范文一:哪吒闹海评课稿
哪吒闹海评课稿
我对薛老师《哪吒闹海》的观摩课印象深刻。在薛老师的课堂上,充分体现了“三性三能动”,切实做到了课堂的有效性,很好地达到了教学效果。下面我运用基础性评价与经典性评价对薛老师的课进行评价。
一、基础性评价
? 参与性:
?参与时间:在整个课堂上老师的参与时间不超过百分之六十,学生参与时间不少于百分之四十,充分体现了学生学习的主体性与参与性。
?参与人数:全班同学都积极地回答老师的问题,参与面广,参与度高,学生游离率低。
?学习方式:运用多媒体等多种呈现方式,课堂上学生能够积极发言、认真倾听。
?组织形式:个人学习、小组学习等
? 有效性:
1.实现教学目标:理解课文内容,把握哪吒、龙王等人物性格,理解哪吒如何闹海;学生阅读、朗读能力,口语表达的能力和信息处理的能力都有所提高。
2.完成学习事项:学生能抓关键词,悟出并能说出人物心理;学生
通过关键词语、体会人物性格、理解课文。
3.学科性:这节课是一节语文味很浓的课,在“正确读准字音、有感情地朗读、正确地把握课文内容”的层面上引导学生理解课文,更重要的薛老师恰当的言语引导、巧妙的设疑提问等课堂组织使阅读教学充满语文的趣味性,如品读关键词语,赏析关键语句,设想哪吒闹海的原因等,从语言的理解上把握内容的理解,体现了语文学科的学科性。
? 公平性:
1.师生平等:整个课堂,在课堂中教师是引导者、组织者、管理者,学生是学习的主体,体现了师生的平等。
2.生生平等:在课堂中人人平等,并不是老师和尖子生的对话,每个人都有发言权,且学生发言积极踊跃。
3.机会均等:大部分的学生都有机会发言。课堂中,大多数同学的积极性很强,并有机会在全班面前说出自己的想法,语文能力普遍得到了发展。
二、经典性评价
? 知识性
薛老师十分重视知识性技能的引导,通过引导学生对课文重点词语的掌握来理解故事,在激发学生阅读兴趣的同时让学生很好地掌握了课文大概内容,并对重点字词有较为深刻的记忆。在引导学生朗读时,不仅让学生读准字音,如“混天绫”的“混”是多音字,读第二声;还要读准轻声字,如“哪吒”;且引导学生注意语气的轻重、语速的快慢、
语调的高低,让学生在一遍又一遍的练习中慢慢记忆新接触的字音、领会朗读的技巧并加强朗读能力。在引导学生学习时,通过抓住 “一摆……便”、“一扔……便”、“一抖……便”等关键词进行品析,引导学生品味课文语言的准确性与文学性。在引导学生概括文意后,薛老师给学生讲授“概述、讲述、转述”的概念,有利于学生的对新的叙述方法的理解,并通过说话训练,增强了学生运用语言的能力。在薛老师的整个课堂上,体现了扎实的知识性,充满了浓浓的语文味,让学生在较浓的语文氛围中增强知识技能,并感受语文的美。
? 个性
纵观整节课,可看出薛老师对教材十分了解,并在详细研究教材后对课堂做出了个性化的处理。把本课分四个板块学习:练习朗读、学习概述、学习讲述、学习转述,思维指向十分明确:学生学习,充分凸显学生的主体性与能动性。并通过抓关键词语,走进人物内心,分析人物性格,理清人物关系,让学生更好地把握课文内容,理解课文思想主题。
? 创造性
薛老师对教材个性化的处理的同时亦体现了创造性,用特别的方式去把握教材,进而运用教材,在创造性的运用中充分调动了学生的兴趣与积极性,使学生在这一颇具创造性的教学过程中快乐地学习。这又可以体现在整节课以“三闹”为主线,围绕“三闹”引导学生对课文进行了学习,让学生在对“闹”的好奇中学习。
? 互动
课堂上无论是师生互动还是生生互动,都有所体现,以师生互动较为突出,薛老师到位地把握与利用了互动的能动性,让学生在活跃的课堂气氛中有效学习,但生生互动相对于师生互动而言有所欠缺,整节课只有两次以小组学习方式的生生互动。课堂上,老师作为一个组织者和引导者,充分发挥了引导作用,通过导读、导学、提点等方式引导学生理解课文、学习课文。
? 主动
从整节课来看,尽管老师作为课堂的组织者和引导者,但没有过度强调老师的作用,而是通过指点、设疑问、提问等,激发学生的学习兴趣,引导学生主动学习。如在“闹”字上做文章,抛出问题,让学生对“闹”产生兴趣,发出质疑,后寻求解答。
? 能动
薛老师通过幽默风趣的语言,巧妙的设计,把学生一步步引进课文。课始,老师问学生有没有听过《哪吒闹海》这个故事时,从问学生从哪里听到故事入手,从而让学生忆起以前听故事时的场景与感觉,让学生在愉快的心情下开始这节课,极大地激发了学生的学习兴趣,充分发挥了学生学习的能动性,因此,在课堂上,学生积极踊跃发言,对课文表现出一种快乐接受的感觉。
范文二:哪吒闹海评课稿
? ? ? ? ?哪吒闹海?评课稿
?篇一:
? 哪?吒闹海评?课稿 《?哪吒闹海?》是一篇?神话故事?,重点在?于体会人?物的品质?。李老师?在教学时?,先设置?悬念:哪?吒闹海》?是一篇神?话故事,?重点在于?体会人物?的品质。李老师在??教学时,?先设置悬?念》明确?提出:
? 教?学应注重?在读中整?体感知,?理解文意?;在读中?培养语感?;在读中?受到潜移?默化的思想教育和??情感熏陶?;在读中?积累语言?,学习表?情达意的?技巧。 ?
?李老师在?课堂教学?时抓住重?点句段让?学生反复?研读,学?生读得字?字响亮,?读得入情?入境。当?学生读得?不到位时?,她耐心?引导、循?循善诱;?当学生读?得精彩时?,她不吝?啬鼓励,?极大地调?动了学生?读书的积?极性。同?时,这里?的读,也?为后面的?复述课文?做好了语?言准备。?
? 在学完?课文后,?李老师引?导学生进?行讲故事?的训练,?还原文本?描绘的画?面,同时?还让学生?展开想象?,加上动?作、神态?、细节描?写,丰富?了文本语?言,凸显?了人物形?象,把故?事变得栩?栩如生,?不但加深?了学生对?课文的理?解与感悟?,还训练?了学生的?口语交际?能力。正?是有了前?面的朗读?训练,学?生才能做?到熟读成?诵,烂熟?于心,在?反复读悟?的过程中?,将作者?的语言逐?渐内化为?自己的语?言,使得?复述课文?水到渠成?。篇二:?
?哪吒闹海?评课 哪?吒闹海 ?陈红梅老?师执教的?《哪吒闹?海》,没?有热闹的?表演、琐?碎的剖析?,有的是?引导学生?进行心灵?融合的朴?实阅读,?有的是带?领学生品?味、体悟?
文本的内?在意蕴。?
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?1、紧扣?重点语句?,梳理文?本内容。?课文中的?关键词语?,能帮助?学生深入?地理解课?文。陈老?师引领学?生紧扣关?键词语来?品析,从?而拉动整?个文本材?料的研读?。这样,?学生学习?线索清晰?,训练点?突出。在?学生了解?闹海原因?的基础上?,陈老师?通过课件?演示,结?合指导朗?读了解哪?吒是这样?闹海的:?哪吒闹海?》,没有?热闹的表?演、琐碎?的剖析,?有的是引?导学生进?行心灵融?合的朴实?阅读,有?的是带领?学生品味?、体悟文?本的内在?意蕴。 ?
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1?、紧扣重?点语句,?梳理文本?内容。课?文中的关?键词语,?能帮助学?生深入地?理解课文?。陈老师?引领学生?紧扣关键?词语来品?析,从而?拉动整个?文本材料?的研读。?这样,学?生学习线?索清晰,?训练点突?出。在学?生了解闹?海原因的?基础上,?陈老师通?过课件演?示,结合?指导朗读?了解哪吒?是这样闹?海的》,?真是不上?不知道,?一上吓一?跳。这篇?课文是故?事性较强?的课文,?也是应该?比较容易?上的一课?,可是我?却错误百?出。其一?,教案本?身缺乏自?己的东西?,思考的?不够全面?,很多内?容和话都?是不需要?的,显得?课堂很罗?嗦,实质?性的东西?没有重点?突出。其?二,教师?语言太多?,学生的?主体地位?被淡化了?,比如让?学生说说?对哪吒的?印象之类?的问题总?是会重复?学生的话?,语言太?拖沓,整?堂课让人?听来也觉?得比较拖?拖拉拉又?无趣。其?三,重复?性的问题?较多,对?教材的熟?悉不够对?新课标的?理解也不?深刻,所?以好几个?问题其实?都是重复?的,可是?自己却没?有发现,?这也是我?课前不仔?细的缘故?,尤其是?文本的误?解,很容?易把学生?的思路引?入歧途,?比如对“?嗷嗷直叫?”这个词?的理解和?朗读,不?是龙王真?的叫起来?,只是要?突出龙王?此时很生?气,让学?生放进句?子中读出?龙王的生?气就可以?了,却
被?我错误的?理解为声?音洪亮的?喊叫,也?就误导了?学生的正?确思维方?向。其四?,引导读?书不到位?,老师的?引导作用?是非常重?要的,在?本课的阅?读中,我?始终缺乏?引导能力?,常常会?断断续续?或者出各?种各样的?差错,这?次也不例?外,其实?我根本不?应该引导?学生去读?出夜叉的?心狠手辣?,而更多?的应该引?导学生由?此突出哪?吒的机灵?和勇敢,?这才是阅?读目的的?重点,期?待第二次?试上能稍?微成功一?点,努力?中。 ? 前?不久,听?了薛法根?老师的《?哪吒闹海?》,给我?的感觉就?是他的课?平淡之中?却余味无?穷,值得?细细品味?。
? 《哪?吒闹海》?是苏教版?小语第五?册的一篇?神话故事?,写的是?小哪吒不?畏强暴,?大闹东海?,制服龙?王,使人?们又过上?太平日子?的事。课?文重点是?指导学生?正确、流?利、有感?情地朗读?课文,并?复述课文?。
? 薛老?师的教学?环节设计?了四个大?的板块:?哪吒闹海?》,给我?的感觉就?是他的课?平淡之中?却余味无?穷,值得?细细品味?。
? 《哪?吒闹海》?是苏教版?小语第五?册的一篇?神话故事?,写的是?小哪吒不?畏强暴,?大闹东海?,制服龙?王,使人?们又过上?太平日子?的事。课?文重点是?指导学生?正确、流?利、有感?情地朗读?课文,并?复述课文?。
? 薛老?师的教学?环节设计?了四个大?的板块》?是一篇神?话故事,?薛老师也?只是利用?它来告诉?我们如何?指导学生?朗读,如?何引导学?生概括,?怎样指导?学生说精?彩等等,?我们学到?之后,更?多的是应?该运用到?日常的教?学中去,?这才是薛?老师上这?堂课的意?义所在吧?。篇三:?
?哪吒闹海?——说课?稿 《哪?吒闹海》?说课稿 ?【说教材?】 为了?更好地弘?扬我国的?传统文化?,增进学?生的民族?自豪感,?激发学生?的阅读兴?趣,小学?语文三年?级上册选?编了《哪?咤闹海》?一文,这?篇课文自?明朝许仲?琳的《封?神演义》?第十二至?十四回改?编而来,?是一篇故?事性较强?的课文,?同时也是?一篇略读?课文。课?文按事情?的发展顺?序,具体?讲述了哪?吒神奇的?出生,用?神仙送的?乾坤圈和?混天绫两?件宝物,?把东海龙?王的水晶?宫搅得东?摇西晃,?打死了胡?作非为的?夜叉和太?子敖丙。?龙王向哪?吒索命,?哪吒义正?辞严的驳?斥龙王,?并迫使龙?王叫饶。?当百姓即?将遭淹时?,哪吒挺?身而出,?大义凛然?,舍己救?人。课文?情节紧凑?,语言形?象、优美?,在生动?的故事中?,充分表?现了哪吒?不畏强暴?,敢做敢?为,舍己?为人,保?护百姓利?益的正义?精神。 ?
?根据新课?标要求和?教材重点?,结合学?生的年龄?特点,我?确定了以?下教学目?标。 ? 【?说教学目?标】 知?识技能目?标:哪吒?闹海》说?课稿 【?说教材】? 为了更?好地弘扬?我国的传?统文化,?增进学生?的民族自?豪感,激?发学生的?阅读兴趣?,小学语?文三年级?上册选编?了《哪咤?闹海》一?文,这篇?课文自明?朝许仲琳?的《封神?演义》第?十二至十?四回改编?而来,是?一篇故事?性较强的?课文,同?时也是一?篇略读课?文。课文?按事情的?发展顺序?,具体讲?述了哪吒?神奇的出?生,用神?仙送的乾?坤圈和混?天绫两件?宝物,把?东海龙王?的水晶宫?搅得东摇?西晃,打?死了胡作?非为的夜?叉和太子?敖丙。龙?王向哪吒?索命,哪?吒义正辞?严的驳斥?龙王,并?迫使龙王?叫饶。当?百姓即将?遭淹时,?哪吒挺身?而出,大?义凛然,?舍己救人?。课文情?节紧凑,?语言形象?、优美,?在生动的?故事中,?充分表现?了哪吒不?畏强暴,?敢做敢为?,舍己为?人,保护?百姓利益?的正义精?神。 ? 根?据新课标?要求和教?材重点,?结合学生?的年龄特?点,我确?定了以下?教学目标?。
? 【说?教学目标?】 知识?技能目标?》的故事?家喻户晓?,哪吒的?故事更是?同学们喜?闻乐道的。开课,??为了激发?学生的学?习兴趣,?调动学生?的学习积?极性,出?示内容为?“三头六臂?”的哪?吒教学挂?图,问题?引导:
? 认?识画面上?的人物吗?,想知道?他的故事?吗,今天?老师和大?家一起走?近哪吒,?了解他的?故事——?《哪吒闹?海》。这?样通过直?观感性的?材料,激?发了学生?的学习兴?趣,自然?而然地进?入愉快的?学习情境?,为接下?来的学习?做好铺垫?。
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? 二、多?层次、多?形式朗读?,感悟交?流 “读?书百遍,?其义自见?”,阅读?是语文学?习中最基?本最重要?的手段。?因此,引?导学生多?读,在读?中获得知?识、获得?感悟、获?得快乐是?十分重要?的。在这?一环节,?我将设计?如下四个?层次的阅?读:哪吒?闹海》。?这样通过?直观感性?的材料,?激发了学?生的学习?兴趣,自?然而然地?进入愉快?的学习情?境,为接?下来的学?习做好铺?垫。
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? 二、?多层次、?多形式朗?读,感悟?交流 “?读书百遍?,其义自?见”,阅?读是语文?学习中最?基本最重?要的手段?。因此,?引导学生?多读,在?读中获得?知识、获?得感悟、?获得快乐?是十分重?要的。在?这一环节?,我将设?计如下四?个层次的?阅读》说?课稿 《?哪吒闹海?》说课稿?
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《哪?吒闹海》?是九年义?务教育苏?教版小学?语文教材?第五册第?三单元 一?、教材分?析
的?一篇讲读?课文。这?是一则神?话故事,?讲了小哪?吒为民着?想,不畏?强暴,大?闹东海,?制服龙王?父子,使?人们又过?上安定生?活的故事?。全文共?5个自然?段。第一?自然段是?故事的开?端,讲东?海龙王父?子称霸一?方,害得?人们不敢?下海捕鱼?,哪吒决?心治一治?他们。第?二至四自?然段是故?事的发展?,讲哪吒?大闹东海?,打死了?夜叉,制?服了龙王?三太子。?第五自然?段是故事?的结局,?讲哪吒制?服了龙王?父子,人?们又过上?了太平的?生活。 ?
?虽然在这?则故事中?,小哪吒?要去对付?称霸一方?的东海龙?王父子不?是件容易?的事,但?课文写得?举重若轻?,寓幽默?、讽刺于?叙述之中?,从而产?生了轻松?、愉悦的?效果。而?课文采用?的是小学?生们喜爱?的动画人?物,这样?学生就更?有兴致更?能深入地?学习理解?课文。 ?
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二?、整体设?计
? 1、营?造轻松氛?围,激发?学生的学?习兴趣 ?学生是学?习的主体?,课堂上?,要建立?和谐的师?生关系,?让学生在?课堂上敢?读、敢说?、敢问,?激发学生?学习的主?观能动性?,变呆板?为生动,?变被对为?主动,真?正让学生?去做学习?的主人。?
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?2、抓住?关键词语?,读中领?悟感受 ?课堂上,?要做到人?人都发言?不太可能?,但可以?做到人人?都参与。?把时间交?给学生,?“读”就?是一个最?直接最有?效的方式?。而抓住?关键词语?,学生就?能更好地?深入领悟?课文内容?。在读第?一自然段?时,指导?学生抓住?“称霸一?方”、“?兴风作浪?”等词语?,体会龙?王父子的?可恶,抓?住“治一?治”、“?出一口气?”等词语?体会哪吒?为民着想?,敢与邪?恶作斗争?的精神。?读第三自?然段时,?指导学生?抓住描写?哪吒动作?的词语,?体会哪吒?的机敏和?勇敢。 ?
?3(以读?带说,延?伸创新 ?在读通读?懂的基础?上,指导?学生复述?课文或故?事片段,?这样既能?使学生深?刻把握课?文内容,?又能锻炼?学生的口?头组织表?达能力。?
? 三(教?学要求 ?1(教学?目标 知?识与技能?
?(1)正?确、流利?、有感情?地朗读课?文。
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? (2?)学会9?个生字,?理解生字?组成的词?语 过程?与方法:?哪吒闹海?》说课稿?
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一?、教材分?析 《哪?吒闹海》?是九年义?务教育苏?教版小学?语文教材?第五册第?三单元的?一篇讲读?课文。这?是一则神?话故事,?讲了小哪?吒为民着?想,不畏?强暴,大?闹东海,?制服龙王?父子,使?人们又过?上安定生?活的故事?。全文共?5个自然?段。第一?自然段是?故事的开?端,讲东?海龙王父?子称霸一?方,害得?人们不敢?下海捕鱼?,哪吒决?心治一治?他们。第?二至四自?然段是故?事的发展?,讲哪吒?大闹东海?,打死了?夜叉,制?服了龙王?三太子。?第五自然?段是故事?的结局,?讲哪吒制?服了龙王?父子,人?们又过上?了太平的?生活。 ?
?虽然在这?则故事中?,小哪吒?要去对付?称霸一方?的东海龙?王父子不?是件容易?的事,但?课文写得?举重若轻?,寓幽默?、讽刺于?叙述之中?,从而产?生了轻松?、愉悦的?效果。而?课文采用?的是小学?生们喜爱?的动画人?物,这样?学生就更?有兴致更?能深入地?学习理解?课文。 ?
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二?、整体设?计
? 1、营?造轻松氛?围,激发?学生的学?习兴趣 ?学生是学?习的主体?,课堂上?,要建立?和谐的师?生关系,?让学生在?课堂上敢?读、敢说?、敢问,?激发学生?学习的主?观能动性?,变呆板?为生动,?变被对为?主动,真?正让学生?去做学习?的主人。?
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?2、抓住?关键词语?,读中领?悟感受 ?课堂上,?要做到人?人都发言?不太可能?,但可以?做到人人?都参与。?把时间交?给学生,?“读”就?是一个最?直接最有?效的方式?。而抓住?关键词语?,学生就?能更好地?深入领悟?课文内容?。在读第?一自然段?时,指导?学生抓住?“称霸一?方”、“?兴风作浪?”等词语?,体会龙?王父子的?可恶,抓?住“治一?治”、“?出一口气?”等词语?体会哪吒?为民着想?,敢与邪?恶作斗争?的精神。?读第三自?然段时,?指导学生?抓住描写?哪吒动作?的词语,?体会哪吒?的机敏和?勇敢。 ?
?3(以读?带说,延?伸创新 ?在读通读?懂的基础?上,指导?学生复述?课文或故?事片段,?这样既能?使学生深?刻把握课?文内容,?又能锻炼?学生的口?头组织表?达能力。?
? 三(教?学要求 ?1(教学?目标 知?识与技能?
?(1)正?确、流利?、有感情?地朗读课?文。
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? (2?)学会9?个生字,?理解生字?组成的词?语 过程?与方法》?指出: ? 要?利用语文?教学的各?个环节有?意识地培?养学生的?听说能力?,这一环?节不仅能?培养学生?的口头组?织表达能?力,更能?拓宽学生?想象思维?空间) ?
(?4)个性?化练习 ?读了这篇?课文,你?们喜欢哪?吒吗,喜?欢看书的?同学读读?你们搜集?的哪吒故?事吧;喜?欢画画的?同学,用?你们的笔?把哪吒闹?海的过程?展示出来?吧;喜欢?音乐的同?学,咱们?一起来学?唱这首歌?吧。(多?媒体播放?歌曲) ?(设计意?图:
? 让学?生根据自?己的的兴?趣、特长?选择自己?喜欢的练?习方式,?从而能促?进学生个?性化的发?展。) ?板书设计?:
? 开端?:
? 称霸一?方 兴风?作浪 狂?摇水晶宫? 为民着?想 哪吒?闹海 发?展:
? 轻?松杀夜叉? 不畏强?暴 制服?三太子 ?敢斗邪恶? 结果:?
?不敢胡作?非为 (?设计意图?:
? 此板书?旨在理清?文章脉络?,突出文?章重点,?从而使学?生一目了?然。)篇?五:
? 《哪?吒闹海》?说课稿 ?《哪吒闹?海》说课?稿
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?一、简析?教材 《?哪吒闹海?》是九年?义务教育?苏教版小?学语文教?材第五册?第三单元?第10课?的一篇神?话故事。?讲了小哪?吒为民着?想,不畏?强暴,大?闹东海,?制服龙王?父子,使?人民又过?上安定生?活的故事?。课文情?节生动有?趣、语言?清新活泼?。本单元?的三篇课?文全是童?话类故事?。《哪吒?闹海》可?以定位在?一个依托?古典、家?喻户晓的?神话故事?。故事类?文章需要?学生习得?书面语的?调子、语?脉、成文?规律,利?用重点词?句对篇章?的一个建?构,也就?是讲故事?。今天我?说课的内?容是第二?课时。 ?
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二?、概说教?学目标 ?根据《新?课程标准?》对三年?级的阅读?要求和对?教材的深?入钻研,?教学中不?仅要体现?孩子们学?习方法的?积淀,还?要落实学?生对文本?语言吸纳?、反刍和?运用的全?过程。我?对本课的?教学进行?了如下的?目标定位?:哪吒闹?海》说课?稿 《哪?吒闹海》?说课稿
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? 一、?简析教材? 《哪吒?闹海》是?九年义务?教育苏教?版小学语?文教材第?五册第三?单元第1?0课的一?篇神话故?事。讲了?小哪吒为?民着想,?不畏强暴?,大闹东?海,制服?龙王父子?,使人民?又过上安?定生活的?故事。课?文情节生?动有趣、?语言清新?活泼。本?单元的三?篇课文全?是童话类?故事。《?哪吒闹海?》可以定?位在一个?依托古典?、家喻户?晓的神话?故事。故?事类文章?需要学生?习得书面?语的调子?、语脉、?成文规律?,利用重?点词句对?篇章的一?个建构,?也就是讲?故事。今?天我说课?的内容是?第二课时?。
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? 二、概?说教学目?标 根据?《新课程?标准》对?三年级的?阅读要求?和对教材?的深入钻?研,教学?中不仅要?体现孩子?们学习方?法的积淀?,还要落?实学生对?文本语言?吸纳、反?刍和运用?的全过程?。我对本?课的教学?进行了如?下的目标?定位》的?“闹”字?,以为什?么闹,怎?样闹,闹?的结果为?讲故事的?三条主线?索,引导?学生如何?体会学习?合作,参?与合作,?加强合作?,在此过?程中提高?自己的阅?读探究能?力。本课?时我安排?了如下几?步:
? 1?设疑入读?,引入合?作 我在?设计导入?时,先让?学生畅谈?自己知道?的关于“?哪吒”的?知识;接?着出示插?图,“插?图中谁是?哪吒,你?又是怎样?看出来的?,” 交?流收集的?资料可以?帮助学生?储备知识?,而图示?法引导学?生根据刚?才交流中?获得的角?色特征来?判断角色?,从而能?调动起学?生积极的?学习兴趣?,更能促?进后面的?文字领悟?,把阅读?的主动权?交还给学?生。
? 2?以读促悟?,体会、?参与合作? “一人?计短众人?计长”。?在学习的?过程中,?学生会遇?到各种各?样的困难?,只靠个?人的力量?难以解决?难题或者?只能片面?的解决、?理解、认?识问题,?因此在不?能独立地?解决问题?时,应懂?得与他人?合作,交?流共同解?决问题。?
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??为什么?闹海? ?在指导学?生学习“?哪吒为什?么闹海”?的部分时?,我直接?提出: ? “?你有什么?好办法把?这部分讲?得有声有?色吗,在?学习小组?中大胆发?表自己的?意见。”?学习小组?根据老师?的问题展?开讨论,?并把小组?意见整理?汇报。各?学习小组?讨论得出?的建议,?不一定全?面,此时?由老师整?合各学习?小组的建?议,得出?较全面的?方法:
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? 1、?熟读(段?落);
? 2、?勾画(关?键词语)?;
?3、再读?(体会角?色);
? 4、?演读(边?读边配动?作) “?好,咱们?就用这样?的方法小?组合作学?习这部分?”,学习?后,请一?个小组按?照这样的?顺序进行?展示,小?组合作的?过程一目?了然,这?一部分进?行得扎实?,让全班?学生接下?来如何进?行有效地?小组学习?,有了更?充分的认?识。 ? 合?作学习,?不引导学?习方法,?学习就会?在一张张?叽叽喳喳?小嘴的废?话中耗掉?学习时间?,学习行?为和方式?并没有得?到实质的?转变,到?头来仍然?是几个优?秀学生在?发言,而?其他学生?并没有参?与体验学?习的过程?。小组学?习就失去?了重全员?参与,重?情感体验?,重人文?关怀与合?作的真正?意义。老?师对学生?的合作学?习进行整?合,充分?地发挥了?的“引”?的作用,?学生潜移?默化地学?习到如何?掌握故事?文脉,和?讲故事的?简单方法?。
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? ?怎样?闹海? ?在阅读教?学中,我?们尊重学?生阅读的?个性化发?展和求知?方向,但?绝并不能?一开始就?让学生自?主选择某?个片断,?而是先让?每个学生?对课文中?的整体性?要有清楚?的认知。?
? 于是,?设置悬念?:
? 小哪吒?又是怎样?闹的呢,?让全班自?由朗读相?关段落,?边读边思?考,这一?环节不可?缺少。此?时,我又?提出“哪?吒哪次闹?海让你印?象最深,?用讲闹海?原因的方?法分组合?作学习,?” 老师?给足了学?生施展的?时间和空?间,在此?过程中,?老师要主?动参与到?各组,了?解学生的?学习过程?和效果,?并相应地?提出指导?。每个小?组中的个?体都有差?异,小组?合作学习?,通过学?生之间的?互相启发?、帮助和?学习,就?能相对地?平衡这种?差异,提?高阅读能?力,从而?让每一个?学生都获?得成功的?喜悦。 ?
?在汇报交?流时,请?让三个小?组选出的?的同学讲?一讲闹海?的故事片?断。听后?评一评,?谈一谈对?角色的认?识,从而?提炼出哪?吒正义凛?然、不畏?强暴、勇?战邪恶的?精神。 ?
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??在合作学?习了闹海?的过程后?,全班齐?读闹海的?结果,体?会哪吒闹?海是为了?惩治恶人,让老百??姓过上太?平日子,?进一步感?悟哪吒敢?于与邪恶?势力作斗?争的精神?。
? 3以?悟促演,?加强合作? 此时的?学生已学?会利用熟?读——勾?画——再?读——演?读来构建?故事片断?,根据学?生的学情?,考虑到?学生在合?作探究的?学习环节?中,有读?有画有说?;在汇报?环节中,?有听有评?有想,学?生对每个?片断又有?了新的知?识,所以?我再次把?学习的主?动权交给?学生。 ?
?“正义战?胜了邪恶?,我们真?为哪吒高?兴~瞧,?哪吒已经?在动画片?里闹海呢?~你想讲?哪一回合?的交战呢?,” 让?学生再次?分组合作?,边看无?声动画,?边说边配?上动作,?相互提建?议。
? 为?了帮助学?生拔高讲?故事的能?力,我运?用多媒体?应用给学?生和文本?之间架起?一个平台?,为动画?片配音,?进行合作?去理解,?去体验、?去感受,?从而实现?了课堂对?学生的回?归。
? 此?时,班上?的气氛最?为活跃,?听着别组?的同学极?感染力的?配音,看?着他们极?具表现力?的动作,?其它同学?跃跃欲试?,课堂上?学生们演?读得热火?朝天,此?刻,全班?五十多个?小哪吒用?声音和动?作传递着?正义凛然?、不畏强?暴、勇战?邪恶的精?神风貌。?
? 说课反?思:
? 皮?亚杰说过?:
? 在教学?过程中,?学生如果?不具有自?己的真实?活动,教?育就不会?成功。在?本课的教?学设计中?,学生由?学习体会?合作——?参与合作?——加强?合作不断?地合作,?不断地进?出角色,?在学着讲?故事的同?时,领悟?到语言的?丰富内涵?,强化了?情感体验?,加深了?人物心理?和形象的?认识,学?生的阅读?探究能力?层层拔高?。通过对?这篇课文?的教学设?计,我颇?有感触。?
? 首先,?教学应以?读促悟。?读书是课?堂的主旋?律,课堂?上最美的?声音就是?学生的读?书声,尤?其是抓住?重点句段?反复研读?,学生读?得字字响?亮,读得?入情入境?。教师是?学生学习?活动的组?织者、引?导者。当?学生读得?不到位时?,教师耐?心引导,?循循善诱?;当学生?读得精彩?时,教师?不吝溢美?之词给予?鼓励,极?大地调动?了学生读?书的积极?性。让学?生用自己?的读书声?生动地诠?释自己对?课文内容?的理解,?这真正实?现了学生?与文本之?间的对话?,回归了?学生“学?习主人”?的地位。?
? 其次,?积累语言?。学习语?文是为了?运用语言?,所以在?教学过程?中,教师?要注意引?导学生积?累语言,?让学生自?由的朗读?课文,圈?划出关键?词语,注?意到课文?用词的准?确性。强?调这些词?语也是为?了方便学?生更好的?记忆课文?内容,在?讲述“哪?吒脑海”?的故事时?能尽量运?用书上的?原句。 ?
?最后,课?堂教学时?抓住了记?叙文题材?的特点,?根据课题?提纲提出?了三个问?题:
? 哪吒?为什么脑?海,哪吒?是怎样脑?海的,哪?吒闹海的?结果怎样?,仅仅三?个问题便?抓住了文?章的核心?,可以说?找到了一?条突破教?学重难点?的捷径,?更为三年?级学生写?作记叙文?提供了方?法。
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范文三:哪吒闹海评课稿
《哪吒闹海》是一篇神话故事,重点在于体会人物的品质。李老师在教学时,先设置悬念:哪吒是怎样闹海的?让学生自由朗读二~四自然段,边读边画出动词,通过分析人物的这些动作,如:跳进,取下,一摆、一闪、躲过、扔去等等,让学生体会哪吒是一个勇敢、善良、机灵的人,从而丰满了哪吒的人物形象。
《语文课程标准》明确提出:教学应注重在读中整体感知,理解文意;在读中培养语感;在读中受到潜移默化的思想教育和情感熏陶;在读中积累语言,学习表情达意的技巧。 李老师在课堂教学时抓住重点句段让学生反复研读,学生读得字字响亮,读得入情入境。当学生读得不到位时,她耐心引导、循循善诱;当学生读得精彩时,她不吝啬鼓励,极大地调动了学生读书的积极性。同时,这里的读,也为后面的复述课文做好了语言准备。
在学完课文后,李老师引导学生进行讲故事的训练,还原文本描绘的画面,同时还让学生展开想象,加上动作、神态、细节描写,丰富了文本语言,凸显了人物形象,把故事变得栩栩如生,不但加深了学生对课文的理解与感悟,还训练了学生的口语交际能力。正是有了前面的朗读训练,学生才能做到熟读成诵,烂熟于心,在反复读悟的过程中,将作者的语言逐渐内化为自己的语言,使得复述课文水到渠成。
范文四:哪吒闹海听课评课
《哪吒闹海》听课评课
《哪吒闹海》是苏教版小语第五册的一篇神话故事,写的是小哪吒不畏强暴,大闹东海,制服龙王,使人们又过上太平日子的事。课文重点是指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,并复述课文。教学中采用了以指导朗读、复述为训练主线的教学方法,取得了较好的教学效果。
在学生初读感知的基础上,教师紧紧抓住一个“闹”字来引导学生朗读感悟。先让学生自由轻声朗读第一自然段,边读边想:哪吒为什么要闹海,通过朗读,学生体会到东海龙王父子的可恶,也体会到哪吒为民着想,敢于与邪恶作斗争的精神。在此基础上,指名学生朗读这一自然段,并适时在投影片上标示出重点词;“称霸一方”、“作恶多端”、“兴风作浪”、“治一治”、“出一口气”,要求学生边读边感悟,引导学生可以用语气,也可以用手势来加强朗读表现力,但一定要让听的人感受到龙王父子的“恶”和小哪吒的“勇”。通过朗读,学生不难感悟出“闹”的原因,最后让学生归纳说说哪吒闹海的原因,则是水到渠成。
通过朗读,学生已经了解到了“闹”的原因,于是,又设置悬念;小哪吒又是怎样闹的呢,让学生自由朗读第二至四自然段,边读边思考。老师不急于让学生回答,而是放手让学生充分自读,圈画出关键词语,弄清各自然段主要写什么,。接着,让学生进行小组交流、讨论:小哪吒闹了几次,每次又是怎样闹的,然后,组织学生进行全班交流,并由学生自己评说。最后指导学生有感情地朗读课文,对描写哪吒机敏、果断的一系列词语要读出气势来。这样安排,不但训练了学生口语交际,也加深了他们对课文的感悟。
最后一段,引导学生联系课文体会“胡作非为”这个词语的意思,指导学生反复朗读、体会,弄清哪吒闹海是为了惩治恶人,让老百姓过上太平日子,进一步感悟哪吒敢于与邪恶势力作斗争的精神。
读完课文,让学生自由选择自己喜欢的一段练习朗读,再指名朗读,同时让其他学生仔细听,找出他读得好的地方表扬他,或者对不足的地方提出意见,并自己来示范,把它读得更好。这样进一步激发学生学习兴趣,积极、主动的投入到学习中来,给其他学生起一个示范作用,促使他们深入地感悟,更好地朗读。
学习语文是为了运用语言,在感悟原文语言的基础上,引导学生积累语言,而复述是积累语言的有效方法。学完全文,指导学生按事情的发展顺序说说哪吒是怎样闹海的。让学生自由朗读课文,注意圈画出关键词语,并理清顺序,弄清各段间的联系;然后让学生同桌练习复述,同时出示关键词语,要求学生注意用上这些词语,如:第二自然段中的“带上??法宝”、“跳进大海”、“取下”、“摆”、“掀起”、“摇晃”等,第三、四自然段中的“举起??便砍”、“机灵”、“一闪”、“一下”、“气冲冲”、“举枪便刺”等;最后指名在班中练习复述,要求学生复述得有条理,尽量运用书上的原句。力求做到“使其言若出吾之口,使其言若出吾
总之,在课堂教学中,让学生有意识地积累,全面内化课文中规范之心”。
语言,达到“读得进,记得住,用得出”的要求。
范文五:哪吒闹海下载 哪吒闹海
哪吒闹海下载 哪吒闹海
哪吒闹海在一千多年以前,有一位神童,名字叫做哪吒。哪吒由于有一次大闹中国东海的经历,便成了家喻户晓的人物。 但是哪吒觉得,只让中国人知道自己响当当的名字还不够,如果能让其他国家的人们,也知道世界上有一位这么厉害的人物,那才过瘾。
于是,哪吒决定在XX年大闹中国南海。
一天,哪吒来到了中国南海。被眼前的景色迷住了,蔚蓝色的海水,白色的海鸥忽高忽低地飞翔,天上的云朵随风飘动,变幻出各种各样的形态,有的像牛羊,有的像蘑菇,有的像山川??图画般的景色,令人心旷神怡。
哪吒腾身一跃,扎入海中,来到龙宫门口。只听见里面沸沸扬扬的声音,哪吒非常好奇,连忙溜进去,想瞧个究竟。啊~是龙宫运动会呀,真是棒极了。虾兵蟹将你追我赶、歪歪扭扭,令人不笑也不行。哪吒和观众们一起尖叫了起来。
龙宫警卫发现了喊叫着的陌生人,追问:“你是谁,”哪吒回答说:“我是你们龙王请来的客人,我还要和你们龙王进行铅球比赛呢。”警卫不信,将长矛朝哪吒直刺过来,哪吒大怒,抢过长矛,折成两段,警卫大惊,一哄而散。
龙王被惊动了,带领虾兵蟹将包围过来,下令将哪吒拿下。这下,哪吒的火气上来了,他朝龙王扔出乾坤圈,“嗖”,“啪”,撞上了龙王的鼻子。咦,乾坤圈怎么变大了。哪吒仔细一瞧,原
来他弄错了,他扔出的是呼啦圈。虾兵蟹将纷纷举起手枪,朝他射出子弹,弹如雨下,可哪吒却还毫发无损。“哈哈,没用的。你们忘了我是天庭公安局局长吗,我身上穿着防弹衣,可是刀枪不入的啊”哪吒笑着说。虾兵蟹将一听,感觉无计可施。
正当哪吒自鸣得意时,头上被狠狠地揍了一下,顿觉天旋地转,眼冒金星,原来是大力王千年老龟要跟拼命地撞死他。哪吒忍无可忍了,他拿出一枚原子弹,扔向了龙王。龙王一看,走为上策,率领虾兵蟹将逃命。不一会儿,龙宫变成了一片虚废。
后来,有人说:印度洋海啸就是哪吒大闹南海造成的。厉害
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我的一次科学尝试 那一天,哥哥教我打乒乓球.突然,我发现球有点凹,于是,我问哥哥有没有什么方法使球凸起来,哥哥说了一个方法,我连忙去准备。不一会儿,我就准备完成,我按照哥哥的方法,把球小心翼翼的放进倒好的开水中,不一会儿,
球就凸起来了~