范文一:父母教养方式对儿童的影响
近些年来,许多人认识到培养性格健全的孩子非常的重要,然而要培养一个性格健全的孩子并非一件容易的事。孩子小,思想行为都容易受到外界环境的影响。父母不同的教养方式会对孩子以后形成一个什么样的性格有着直接的关系。本文主要为大家展示了现代社会普遍存在的三种父母教养方式,即:专制型、放任型、民主型。 关键词: 教养方式、成长、性格 父母教育问题自古以来就受到人们的关注,但被做为一种学科进行研究,在我国也就是近年来的事情。这是时代的发展,人才的需求,国民整体素质提高所必须涉及的问题。这里与家长们探讨父母教育的重要性,目的是要父母与社会、教育部门共同担负起教育下一代的任务。 一 父母教养方式及其分类 父母教养方式是父母教养观念、教养行为及其对儿童的情感表现的一种组合方式。这种组合方式是相对稳定的,不随情境的改变而变化,它反映了亲自交往的实质。 在心理学中,把父母教养方式归纳为两个维度:接受—拒绝维度和控制—容许维度,根据这两个维度的不同组合,可以形成四种教养方式:权威型、专断型、溺爱型、忽视型。 在多数情况下,权威型最有利于孩子的成长,这是一种理性且民主的教养方式,父母在孩子心目中有权威,这种权威来自父母对孩子的理解与尊重,来自他们与孩子的经常交流及对子女的帮助。父母为孩子设立恰当的目标,对孩子的行为作出适当限制,并且奖惩分明。这种教养方式下的儿童独立性较强,自尊感和自信心较强,善于自我控制和解决问题,喜欢与人交往并具有一定的社会责任感。 专断型父母则要求孩子绝对地服从自己,对孩子的要求很严厉,提出很高的行为标准,稍有不顺,非打即罚。这种教养方式下的儿童常常表现出焦虑、退缩和不快乐,自我调节能力和适应性都比较差,缺乏社会责任感。长此以往,将会与父母关系疏远,产生叛逆心理。 溺爱型的父母对孩子充满了爱与期望,但对孩子缺乏控制和要求,对孩子违反规则的行为采取忽视或接受的态度,很少发怒或训斥儿童。这种教养方式下成长起来的儿童表现得很不成熟,自我控制能力很差,常以哭闹等方式寻求即时的满足,对父母依赖性很强,缺乏自信、恒心、毅力和责任感,具有较强的冲动性和攻击性,对父母缺乏孝心。 忽视型的父母对孩子的成长表现出漠不关心的态度,既缺乏爱的情感和积极反应,又缺少行为方面的要求和控制。跟孩子在一起的时间很少,有时会对孩子流露出厌烦、不愿搭理的态度。不管出于何种原因,这种极端的忽略也可以视为对孩子的一种虐待,这是对孩子情感生活和物质生活的剥夺。它会使孩子出现适应障碍,对学校生活缺乏兴趣,学习成绩和自控能力差,具有较高的攻击性,感情冷漠,并且在长大后会表现出较高的犯罪倾向。 在现代家庭教育活动中,父母的教养方式大致可分成三种,即专制型、放任型、民主型。父母的教养方式对儿童心理与社会的发展有重要的影响。 二 各种教养方式对幼儿性格的影响 (一) 父母专制型教养方式对幼儿性格的影响 专制型父母对孩子的教育很严厉,十分严格、粗暴甚至虐待,一不顺心或孩子的行为不符合父母的愿望,就对孩子进行打骂,这种父母信奉“棍棒之下出孝子”的信条,对孩子的行为控制很严,容易使子女形成自卑、懦弱、冷漠、消极情绪,产生恐惧或焦虑、敌意或残忍的心理,容易发生不能克制的逆反、倔强、攻击和冲动行为:棍棒打没了孩子的欢乐、棍棒打没了孩子的个性、棍棒打没了孩子的创造性、棍棒打造了一个唯唯诺诺一事无成害怕闯荡斯守父母身边没有真正快乐与笑容的“孝子”,培养的是”奴才”.另一种专制是父母对孩子提供过度的保护环境,什么事情全由父母包办、代替,孩子的自主权受到限制,使孩子养成过分依赖父母,一旦离开父母,则易产生分离焦虑,拒绝入园,拒绝上小学,形成儿童退缩行为。过度保护还会养成孩子自我中心,自私自利,很难适应集体生活,易造成挫折感,产生对立、自卑、仇视、嫉恨乃至采取攻击报复行为,人际关系紧张造成情绪问题等。 有个孩子叫何欢,来上幼儿园的第一天,不象别的孩子那样哭闹,象个小大人似的,忙上忙下,开心极了,对待小朋友也是热情无比。妈妈也是非常积极,什么舞蹈,网球,绘画,也不管孩子喜欢不喜欢,一起上!可没过多久,孩子不再活泼可爱,叽叽喳喳了,干起事情来总象是不知所措,甚至于问她话时,她也只用点头和摇头代替了,孩子不开心了。
原来,妈妈在未给她商量就报那么多兴趣班的同时,还给她定下两条不成文的规矩:一是不准和男孩子玩!所以孩子在玩时总想着这条规定,所以不敢开开心心,自由自在,二是每天放学回家必须向妈妈汇报当天所学的英语知识(孩子所在英语班),妈妈是不问出来决不罢休,因为是初接触英语,而且说英语也需要一定的氛围,所以孩子总是不能令妈妈满意,于是孩子形成一种上学时的无形压力----怕错,所以不说,继而发展成为你问我,我干脆不理的局面,性格趋向自闭。 专制型父母教养下的孩子,他们对他们的环境毫无控制,也从来得不到什么满足,他们通常感到拘束和愤怒,但慑于敌对的环境而不敢表露,这些孩子常常表现出不愉快,对压力很敏感,缺乏目标。 (二) 父母放任型教养方式对幼儿性格的影响 放任型父母对孩子的行为与学习不感兴趣,也不关心,很少去管孩子,“小时候交给保姆或父母,上学了交给老师,长大了交给社会。”这类父母存在着典型的角色问题,他们或性格内向或缺乏权威意识和责任感或社交能力差。这种家庭环境下成长起来的儿童往往对事情没有责任心,行为放纵,一些不良的个性与态度会影响学业。根据研究,行为越轨的大多数儿童与这类父母有关, 都是由于父母对孩子管教放松或过严或前后不一致、父母对孩子缺乏感情、听任自由活动而不予指导和约束、家庭缺乏亲密性等。实际上亲子间正常接触和交流是缓解青少年恐惧焦虑、不安的精神良药,能给孩子带来安全感、信赖感、温馨感,对子女的心理健康发育、健全性格形成具有极重要的作用。随着社会生活竞争的剧烈化和家庭生活电视化,父母对孩子的放任会越来越多,而这与科学的儿童教育是相背的。另一种放任是对子女过分的溺爱和宽容,使子女容易养成放纵骄横、自私自利的品德和嫉恨的心理,对自己的社会责任模糊不清,不能学会在欲望不能满足时应有的忍耐,结果,不合理的需求、欲望不断增加,无法适应社会生活,以自我为中心,自控力差,道德观念薄弱,缺乏行为准则和规范,事事依赖成人,与人交往产生挫折后,易产生对立、仇视情绪,从而发生侵犯行为。 我带过这样一个3岁的孩子叫周宝,孩子很机灵的样子,特别是脑后留了一撮胎毛,缠上五颜六色的橡皮筋,十分惹人喜爱。然而他在班上的表现实在让人头痛:自由,任性,他想干什么就干什么,从不受任何约束:上课时,睡在地上打滚;吃饭时,把碗弄翻;睡觉时,在床上跑来跑去;游戏时,捣乱打人那是时时刻刻发生。刚开始来到幼儿园时,还有一些收敛,可是,没过多久就原形毕露。我简直是拿他没了办法,因为他不知从哪儿学来的,只要一犯错误被老师发现,他承认起错误来比谁都快,而且态度诚恳得令人感动,当然,再次犯错误的速度更是使人吃惊。我和他妈妈谈了几次才发现,原来所有这一切全是家里惯坏的,他家里有个上中学的哥哥,在目前这个独生子女的社会里,能有一个哥哥应该对孩子的性格发展有很大的帮助,然而他父母认为家里除了他,其他都是大人了,所以只要他说什么,大家全都顺从他,加上母亲没上班,专门照顾他,自然又多了许多的宠爱。 然而我们的家长没有意识到这种顺从、宠爱会一次次地滋长孩子的坏习惯,也许他们认为,孩子的要求他们是能满足的,因为他们是孩子,孩子的错误也是可以原谅的,同样因为他们是孩子,然而,有朝一日,他的要求不能满足,那将会是怎样?尽管他们与孩子有着挚爱的关系,但他们极端的放纵和无约束的纪律要求,以及对孩子自由地表达冲动的鼓励,都与孩子的缺乏控制和冲动行为的发展相关联,他们认为这些冲动的自由表达是健康的,合理的,而正是这种观念纵容了他们的孩子。 所以,在宽容、放任型父母教养下的幼儿性格一般表现为冲动、攻击型儿童:对成人反抗,不顺从,缺乏自控,专横,冲动。 (三) 父母民主型教养方式对幼儿性格的影响 民主型父母不任意打骂孩子,对孩子的行为更多的是加以分析与引导,对于孩子在成长或学习过程中发生的问题更多的是采取帮助与鼓励的方法,并合理地应用奖励与处罚的手段,使孩子从父母的行为与教育中获得知识,明白事理。调查发现,学业不良儿童的父母中更多的是使用专制及放任的教养方式,而正常儿童,特别是优秀学生的父母,更多的是用民主型的教养方式。民主教养不等于什么事情都是协商,有民主还要有集中,孩子由于知识经验、社会经验等方面的局限性,看问题不会深刻与全面,
所以对有些重大问题要由家庭全体成员来讨论,父母可以事先统一口径,要求少数服从多数,让孩子沿着正确的轨道发展。 邓容,一个4岁的小女孩,聪明机灵,她父亲是一位机关干部,母亲是一名中学教师,我是从中班开始带这个孩子的,她在幼儿园几乎从来不让老师操心,讲起故事来绘声绘色,跳起舞来有板有眼,她性格开朗,活泼勇敢,有同情心。小姑娘自小由父母自己教养,而且由于父母相对较年长(父亲36岁,母亲34岁)的缘故,对待孩子的教育问题上格外认真,对孩子有一定的纪律要求,这种纪律要求使幼儿有机会探索周围的世界并获得人际交往技能,同时又不使这一纪律要求显得充满敌意、苛刻、和强迫。让幼儿在高度的热情和中度的限制中,形成一种积极向上的性格。 可以这样认为,与民主型父母对应的是性格积极、友好的幼儿。 三 建立良好家庭教养的策略方式 父母应该让孩子从小接受一种固定、良好的教育方式,但是怎样的教育方式才是正确的?这没有绝对的答案,因为每一个小孩都有不同的特质,不可能硬将孩子套入特定的模式。不过,无论哪一种教育方式,要教养出一个好孩子——爽朗而不任性,有主见而不顽固,父母在实行时要遵守以下几方面: (一)给孩子一个空间,让他自己往前走 有两位父母,为了给孩子提供一个有特殊教育意义的空间,想出了一个叫做“小留学”的好主意,这个办法,既简单,又有效,孩子也非常欢迎。所谓“小留学”,就是两家的孩子,都到对方的家中去住一两个月,上学仍在原来的学校。 别看这么一个空间的变化,对孩子的教育效果却十分突出。现在回忆起来至少有这样四个方面的好处:一是孩子得到了锻炼。孩子初次离家,虽然不是一个人生活,但毕竟周围都是外人,环境不熟悉,因此也可算作独立生活的初步锻炼。二是培养了自理能力。初到别人家,孩子比较重视对自我教育能力的培养。他们能自觉地严格要求自己,家务活抢着干,作息时间也安排得很紧,不会的事情努力学着做,这一段时间虽然不长,但进步得非常快。三是提高了人际交往能力。“留学”到一个新的环境,面对着的都是陌生人,这正是提高人际交往能力的好机会。孩子们学习着如何对待家中的长辈,如何对待新的邻居,如何对待来访的客人,在新的家中听到长辈的教导,结合着原有的人际交往经验,感到对人际关系有了更深的理解。四是加深了对社会的认识。孩子先后在两个不同的家庭生活,如果能注意观察,进行思考,也算是一种比较研究。两个家庭,有不同的文化背景,每个成员有不同的性格、观念和生活习惯。分析着两个家庭的种种不同,可以起到从一个小窗口,加深对社会认识的作用。 但是,并不是所有的父母都能注意扩大孩子的空间,这样放手地去锻炼自己的孩子,有的甚至向相反的方向使劲,我就亲眼见到过这么一位母亲,她把自己已经上二年级的孩子,费力地抱到离学校只有几十米的地方,由于怕老师看见挨批评,才不情愿地放下来,亲了孩子之后,目送着孩子去上学。这位母亲肯定极其疼爱自己的孩子,但是,我们可能都会清楚地感到,这种爱的结果将会是多么可怕! (二)给孩子一个条件,让他自己去锻炼 培养孩子用拔苗助长这种违反客观规律的做法,肯定要失败的,但是消极地完全“顺其自然”的态度,也不利于孩子的成长。 遵照客观规律,积极创造条件,让孩子去锻炼,这才是我们应该采取的正确做法。锻炼可分为体力锻炼、脑力锻炼和综合锻炼。要达到锻炼的目的,一般不能完全靠现成的条件,需要自己去创造。 有一位到美国探亲的中国学者,遇到了这么一件令人深思的事情:有一天,他正在家中看报,突然,有人敲门,开门一看,原来是一个八九岁的女孩子和一个五六岁的女孩子。大孩子非常沉着地对他说:“你们家需要保姆吗?我是来求职的。”学者好奇地问:“你会什么呢?年纪这么小……”大孩子解释说:“我已经9岁了而且我已经有了14个月的工作历史,请看这是我的工作记录单。我可以照看你的孩子,帮助他完成作业,和他一起游戏……”大孩子观察到没有聘用她的意思,又进一步说:“你可以试用我一个月,不收工钱。只需要你在我的工作记录单上个字它有助于我将来找工作。”学者指着那个五六岁的孩子问:“她是谁?你还要照顾她吗?”听到的回答更令人惊奇:“她是我的妹妹。她也是来找工作的,她可以用小推车推你的孩子去散步,她的工作是免费的。” 多么可爱的孩子啊!她们的父母也应该说是
了不起的敢于放手让孩子们出来闯天下。可我们就有那么一些父母,不但自己从没想过创造条件让孩子去锻炼,反而把学校为学生创设的锻炼条件破坏掉。如某学校组织学生去军训,要求学生把自己的行李背到200米外的汽车上,竟有父母向学校提出“抗议”:把孩子累坏了谁负责?最后,这位父母还是自己气哼哼地把学生的行李背到车上,而他的孩子却心安理得地徒手走在后边……难道这样的家庭将来能幸福吗?真不知道这位汗流满面的父母是怎样想的! (三)给孩子一个问题,让他自己找答案 每一个孩子都会无休止地提出一个又一个问题,但是问题的答案让孩子如何去得到呢?经验告诉我们:孩子爱不爱提问题,是关系到孩子成才的一个重要因素,而孩子如何去得到答案,则是关系孩子成才的更重要的因素。 例如,过去的小学课本中,在描写蝌蚪变成青蛙的过程时,明确地写着,是蝌蚪的尾巴到一定时候,自动脱落,然后变成青蛙的。学完了这节课后,许多学生就养起了小蝌蚪,看看它是怎样成长的,尤其是想看看它的尾巴是怎样脱落的。可是,观察了一天又一天,不见小蝌蚪的尾巴脱落过程,但是,尾巴确实也不见了。学生们把这种情况告诉了老师,老师没有主观地、简单地否定学生的观察,而是要求他们仔细地观察,做出详细的记录。于是,许多孩子同时进行了观察,结果是他们都没有发现脱落的尾巴,在青蛙的屁股上也没有发现脱落的痕迹。相反,有一些细心的学生发现小蝌蚪的尾巴是慢慢地缩回去的。所有的观察,得到了一致结论,他们把这个结果,告诉了老师,在老师的支持下,他们把这些观察的结果,寄给了出版教科书的有关单位。最终,在科学家的参与下,教科书的错误得到了纠正。在这个过程中,学生们发扬了探索精神,而更值得赞颂的是这位老师,因为他支持学生的自主意识。 在家庭中,父母也应创造一些方法,培养孩子在智力上的自主性。 有一位父母是这样引导他的上小学一年级孩子辨别是非的:他每天带孩子上学挤公共汽车,每当看到出现一些争论时,他就让孩子注意观察,下车时还要把自己的分析讲给父母听,究竟他们是为什么引起争论的?究竟谁对谁不对?应该怎么解决?孩子说完之后,当父母的再做点指导。天长曰久,这个孩子辨别是非的能力就比别的孩子强,有此作基础,她很善于给小朋友劝架,因而就成了大家拥护的小班长。 (四)给孩子一点困难,让他自己去解决 “穷人的孩子早当家”这句话的确有它的道理。 生活在穷困潦倒的家庭中的孩子,那种恶劣的生存环境,自然就为他准备了艰苦锻炼的条件;但是,现在生活水平提高了,难道孩子就只能当“纨绔子弟”?在顺境条件下如何成功地教育孩子,的确是当前亟须探讨的课题。有经验的父母多是想办法给孩子设置一些困难,而且不限于生活方面的困难,让孩子去解决,从而培养孩子的能力和优良的品质。 有位父母是这样做的:当孩子想买一个东西,父母有时有意识地往后推一周才满足他的要求,她想这能养成他克制自己的能力。设置困难,最好要有针对性。有的孩子,住在高楼大厦里,上下有电梯,出门有汽车,生活中似乎没有什么突出的困难需要他们去解决。针对这种情况,有位父母就想出了个办法,设置了困难,鼓励孩子去解决。他给孩子布置了两个特殊的作业:一个是每天上下12楼,不再乘电梯,而是坚持步行;二是每天上学和放学,不再乘汽车,而是坚持徒步走5站路。 设置什么样的困难,又和父母的观念有关。比如,在澳大利亚,有位中国记者亲身遇到一件事情,就给人在教育观念上以深刻的启迪。有一天,记者走在大街上,在这条街上,和街道并排着有一条小河。这时记者看到前面有位澳大利亚妇女,带着一个小孩在散步。突然,记者发现前面那个淘气的小孩子,跳来跳去,扑通!掉进小河里。记者毫不迟疑,飞快地跑向河边,准备跳到河里去救孩子。没有想到的是,正在记者要跳的一刹那,那位妇女却制止了他,记者奇怪地望着她,请她解释。她严肃地说:“我要他自己爬上来。”记者看着孩子在水中翻腾,喝了几口水后,终于爬了上来,而脑子里也翻腾着一个想法:这是一位多么了不起的母亲,这是一种多么理智的爱啊! (五)给孩子一点权利,让他自己去选择 孩子的自主性往往表现在他的选择上,但由于父母怕孩子自己选择错了,总是不敢把选择的权利交给孩子,可是如果从来不给孩子选择的权利,他也就永远学不会选择,永远没有自主性。 有的父母就能把有些选
择的权利交给孩子,但是要在事前为他提供有关情况,帮他分析各种可能,并且要教育他自己选择了,自己就要负责任。他们认为在这种情况下,即使选择错了,也是一次学习机会,是很值得的。如有一位父母想让孩子学钢琴,可是到少年宫报名时,发现孩子在舞蹈组门口看得出了神,再也不走了。于是,父母尊重孩子的选择,但要求他对自己的选择负责,一定要坚持一段时间,把舞蹈学好。 有的父母在孩子的零花钱上,给予孩子一定的选择权。随着孩子年龄的增长和能力的提高,安排出一个合理的零花钱的数量,但把支配权交给孩子,并且节余归己。这样做,不但能发展孩子的自主性,而且能使他的经济意识和理财能力得到提高。 选择和责任总是联系在一起的,如果孩子的事情,件件都让父母去做主,决定之后,孩子不会想到自己对这个决定有责任,因为不是自己选择的嘛。如果把权利交给了孩子,他的选择反而会比较慎重,因为他知道,一旦选择了,就要由自己负责,是好是坏,后果都要自己承担。 现代社会竞争激烈,好多父母忙于工作而较少顾及孩子的教育,孩子全交给老师,老师既要担当“慈母”的角色、又要担当“严父”的角色,在孩子学习的过程中又要担当“严师”的角色,多重角色的混合会使孩子莫名其妙,对学习形成复杂情感、对社会形成歪曲认知,这样对孩子的成长是非常不利的,所以,我们在教育孩子的过程中,应崇尚民主,反对专制和放任。 只有作为幼儿的抚育者和教养者多给幼儿创造鼓励的、公平的、安全的、赞许的环境,注意在倾听、理解的基础上,在留意孩子的情感与真实的需求的前提下,尊重孩子维护孩子的自尊心、自信心,在最恰当的时机对孩子予以正确的引导,帮助孩子养成良好的行为习惯,塑造孩子完整人格,幼儿的性格才能健康发展,成为一个完整人格儿童!
范文二:父母的教养方式分为权威型
父母的教养方式分为权威型、专制型、溺爱型、忽视型四种。
(1)
此类父母对孩子的要求方面有适当的
这类父母会拿自己的标准来要求孩子,而没有意识到过高的要求对孩子的个性是一种变相的扼杀;他们不能接受孩子的反馈,对孩子缺乏热情和关爱,要求孩子无条件服从,不能及时鼓励和表扬孩子。在这种
(3)
因父母过度的溺爱而有了今天的
(4)
这类父母不关心孩子的成长,他们不会对孩子提出要求和行为标准,对孩子冷漠,缺少对孩子的教育和爱。这类孩子自控能力差,对一切都采取消极的态度,还会有其他的不良心理特征。
上容易产生抑郁和焦虑,缺乏学习的灵活性;
1、以身作则,坚持基本原则,严格要求自己,注意自己的言行。
2、对孩子的要求要采取一致的态度,不可一个唱黑脸一个唱白脸。
3、根据孩子的实际情况,提出合理的目标和要求,并且协助孩子达成目标,不管是失败还是成功都要态度一致,不可以成喜、以败悲。
4、以良好的心态和情绪面对孩子,善于倾听孩子的心声,对孩子的要求及时的作出反馈,避免
孩子的教育没有一定之规,这需要做父母在日常生活之中多一些耐心和细心,及时的发现孩子成长过程中出现的问题,随时修正自己的教养方式,通过学习以及和孩子的互动来寻找出适合自己孩子的教养方式。孩子是不断发展的人,父母在教育孩子的同时就是继续完善自我的过程。
如果把17岁时所达到的普通智力水平看做100%,那么从出生到4岁,就获得50%的智力;从4岁到8岁又能获得30%的智力;而余下的20%的智力则是在8岁~17岁这个时期获得的。 认为婴幼儿期、童年期最容易接受外界刺激,最容易形成大脑神经联系。
我国儿童心理学工作者也认为:4岁前,是儿童发展形象视觉和口语语音的最佳期;5岁是掌握数概念的最佳期;5岁~6岁是丰富口语词汇的最佳期;7岁是儿童品德形成的最佳期。如果在这些关键期里能对儿童进行及时的教育和培养就可以取得事半功倍的效果。
从教育心理学的另一角度分析,8岁前这一阶段人生经历了两次大的环境转变和两次角色转换,它是儿童品德个性形成的重要阶段。
按心理学理论把人生初期划分为6个阶段:0~1岁为乳儿期,l~3岁为婴儿期,3~6岁为幼儿期,7~12岁为童年期。
两次角色转换即经历了从婴儿到幼儿,从幼儿到儿童的转换。
两次环境转变即从自由的无拘无束的以个体生活的家庭到纪律约束的以集体生活为主的幼儿园;从以游戏活动为主的幼儿园到以学习为主的正规学校班级。现实生活中我们看到有好多小学生看上去活泼、顽皮、聪明、智力也正常,但就是学习成绩一直上不去,究其原因,就是没有适应上述两次环境转变和角色转换。已经是小学生了却仍是幼儿的心理,已经在学校正规班级了却还像在自己家一样贪玩任性。
正如我国儿童教育家陈鹤琴所说:“从出生到7岁是人生重要时期,儿童的习惯、语言、才能、思想、态度、情绪等都要在此时期打好基础,如果基础不牢固,那健全的人格就不易造就了”。
事实的确如此,这一年龄阶段的孩子年龄小、经验少、玩性大、模仿性特别强,最易受周围环境影响,这时养成良好的行为习惯既容易又牢固。在这一阶段如果教育得法,引导得当,可以使儿童的自我意识和集体荣誉感得到增强,逐步形成诚实、认真、负责、助人为乐等优良个性品德,从而为其今后一生的幸福打下坚实的基础。
总之,了解人类早期教育的重要性和必要性,重视关键期教育。从而自觉投入到孩子的早期教育实践中。
范文三:城乡儿童父母教养方式的比较
?论 著 ?(发展心理 )
城乡儿童父母教养方式的比较
彭凤祥
中国 .山东省济南市妇幼保健院儿童保健科 250001
【摘 要 】 目的 :针对城乡儿童父母教养方式的比较研究 ,为儿童心理教育及心理发展提供依据 。方法 :采用父母 教养方式评价量表 (EMBU )以班级为单位进行团体施测 。结果 :城乡比较父亲的教养方式在过分干涉和拒绝否认 方面差异非常显著 (t =4.02~4.16,P <0.001);母亲的教养方式在过度保护和拒绝否认的方面差异显著 (t =2.47~3.06,P <0.05)。比较父母对不同性别子女的教养方式 ,父亲对于男生采取的惩罚严厉 、过分干涉 、拒绝否认和 过度保护的教养方式显著高于女生 (t =3.82~4.22,P <0.001);母亲对于男生采取的过度保护 、拒绝否认和严厉 惩罚也显著的高于女生 (t =2.45~4.61,P <0.05)。结论 :父母的教养方式对儿童的身心发展有决定性影响 。
【关键词 】 城乡儿童 ;父母教养方式 ;心理教育 ;心理发展
中图分类号 :R 395.9 文献标识码 :A 文章编号 :1005-1252(2015)04-0636-03
doi :10.13342/j .cnki .cjhp .2015.04.042
A Comparative Study of Urban and Rural Children Parenting Styles
Peng Fengxiang
MCH Child Health Bureau ,Jinan 250001,China
【Abstract 】 Objective :To Compare parenting styles of urban and rural children ,and provide basis for psychological education and mental development of children .Methods :Rating scale of parenting styles (Egna Minnen av Barndoms Uppfostran -own memories of parental rearing practices in childhood ,EM -BU )was used to the class as a unit group testing .Results :Urban and rural areas in comparison rearing father refused to deny aspects of excessive interference and the differences were significant (t =4.02~4.16,P <0.001);Differences in parenting styles overprotective mother and refused to deny rearing were significant (t =2.47~3.06,P <0.05).Comparing different sex parenting styles ,father taken severe pun -ishment for the boys ,too much interference ,denial and overprotective parenting styles were significantly higher than girls (t =3.82~4.22,P <0.001);Boys taken over the mother for protection ,refused to deny and severe penalties were also significantly higher than girls (t =2.45~4.61,P <0.05).Conclusion :Parenting methods have a decisive impact on the physical and mental development of children .【Key words 】 Urban and rural children ;Parenting styles ;Psychological education ;Mental development
家庭教养方式一直是发展心理学家关注的重要 课题 ,国内外心理学家不懈地运用实证研究探索家 庭教养方式对儿童发展的影响 ,揭示家庭教养行为 和方式的内在结构及特征 。随着父母影响孩子的单 向决定观向亲子双向互动观的转变 ,及人类发展生 态理论模型的兴起 ,家庭教养方式大大丰富了人们 对家庭 、父母 、孩子的认识 。儿童时期是人生成长的 重要阶段 ,是心理发展的关键时期 。父母教养方式 在本质上是一种亲子间的交互作用 ,包括父母的态 度 、价值 、兴趣 、信念 、照顾和训练等行为 ,并以身心 健全发展为目标 [1]。家庭是儿童青少年成长和社 会化的主要场所 。有调查显示 [2-3],父亲的教养方式 在子女的发展过程中具有不可忽视的作用 。本文对 城乡儿童父母教养方式做比较研究 ,旨在为儿童心 理教育及心理发展提供依据 。
1 对象与方法
1.1 对象
随机选取济南市市区和郊区农村两所小学整班 抽取了 3~5年级学生共 300人 ,回收到有效问卷 235份 (78.33%)。被试年龄介于 9~12岁 ,平均 (10.28±0.96)岁 。
1.2 方法
采用父母养育方式评价量表 (EMBU )[4]以班级 为单位 ,利用大课间时间 ,有专职心理咨询师带领进 行团体施测 。
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1.3 统计处理
数据分析采用 SPSS 13.0统计包进行 t 检验 。2 结 果
2.1 父母教养方式的城乡比较
从父亲的教养方式上看 ,来自城市的学生的父 亲比来自农村的学生的父亲更多的采用过分干涉和 拒绝否认的教养方式且差异非常显著 ;从母亲的教 养方式上看 ,来自城市的母亲比农村的母亲更多的 采用过度保护和拒绝否认的教养方式且差异显著 ,见表 1。
表 1 父母教养方式的城乡比较 (珋x ±s )项 目 城市 (n =129)乡村 (n =106)t 父亲养育方式
情感温暖 、理解 46.21±9.6247.68±9.280.88 惩罚严厉 15.66±6.1214.95±5.901.53过分干涉 20.18±3.9618.56±3.394.02倡倡倡偏爱被试 9.62±3.029.55±3.600.56拒绝否认 9.22±3.188.02±3.364.16倡倡倡过度保护 10.60±2.769.75±2.861.52母亲养育方式
情感温暖 、理解 51.12±10.8651.62±9.960.42过干涉 、过保护 34.22±6.3632.60±8.863.06倡倡倡拒绝否认 13.37±4.2812.27±4.402.47倡惩罚严厉 12.25±4.7612.21±4.660.15 注 :倡P <0.05,倡倡P <0.01,倡倡倡P <0.001,下同 2.2 父母教养方式的性别差异
比较父母对于不同性别的孩子的教养方式 ,父 亲对于男生采取的惩罚严厉 、过分干涉 、拒绝否认和 过度保护的教养方式显著高于女生 ,母亲对于男生 采取的过度保护 、拒绝否认和严厉惩罚也显著的高 于女生 ,见表 2。
表 2 父母教养方式的性别比较 (珋x ±s )项 目 男 (n =121)女 (n =114)t 父亲养育方式
情感温暖 、理解 45.21±9.6247.68±9.281.58 惩罚严厉 16.96±6.1214.65±5.904.22倡倡倡过分干涉 20.18±3.9618.56±3.394.02倡倡倡偏爱被试 9.32±3.029.75±3.600.56拒绝否认 9.22±3.188.02±3.364.16倡倡倡过度保护 10.70±2.769.65±2.863.82倡倡倡母亲养育方式
情感温暖 、理解 49.12±10.8651.62±9.961.42过干涉 、过保护 36.22±6.3632.60±8.864.61倡倡倡拒绝否认 14.37±4.2812.24±4.404.22倡倡倡惩罚严厉 13.25±4.7611.21±4.662.45倡3 讨 论
父母教育方式直接作用于亲子互动过程 ,对儿 童多方面的发展具有重要的影响作用 ,研究者对此 已进行了大量探讨 ,取得了许多有价值的研究成 果 [5-6]。父母作为孩子的重要他人 ,对孩子所产生的 影响力是非常巨大的 ,有关研究几乎一致表明 [7-8],父母教养方式对儿童的发展起着重要作用 。郑名发 现 ,不良的母亲教养方式导致儿童行为问题 [9]。有 学者认为 [10-11],父母的情感以及理解对儿童的自我 概念有着正相关的关系 ,父母是否严厉 、父母的拒绝 和否认 、父母对儿童的过度保护与儿童自我概念有 着负相关的关系 。张文新的研究结果发现 ,城市青 少年的父亲比农村青少年的父亲有更多的情感温暖 和理解 ,但是对子女的惩罚严厉 、过分干涉和拒绝否 认也多于农村青少年的父亲 。城市与农村青少年的 母亲对于子女的情感温暖与理解没有显著差异 ,但 是城市母亲对于孩子的过分干涉与保护 、拒绝否认 、严厉惩罚要多于农村青少年的母亲 。这与城乡父母 自身特点 、家庭经济 、文化程度等有关 [12]。这与本 文研究结果一致 。钱铭怡等从地域和民族两个角度 入手研究发现 ,回族高中生父母教养方式中过干涉 、过保护较多 ;而汉族高中生父母教养方式中拒绝否 认较多 [13]。
在家庭系统中 ,父母对子女的影响是主要的 ,但 家庭系统是一个互动的系统 ,子女的自身也影响着 家庭气氛 [14-15]。本文仅限于从城乡及性别方面做 了研究 ,只侧重考察了父母系统对于子女的影响 ,没 有涉及到子女的个性对于父母教养方式的影响 。对 于儿童的心理教育及心理发展的影响还需进一步探 讨更多因素的影响 ,寻找优化家庭教育以及促进儿 童心理健康的有效途径 。
参考文献
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?综 述 ?
民航飞行员心理健康测评模型与框架构建 倡
李敬强 赵 宁
中国 .中国民航大学民航安全科学研究所 (天津 ) E -mail :ljqtianjin @126.com
【摘 要 】 本文在对心理健康的内涵进行深入分析的基础上 ,界定心理健康的本质为一种适应与发展协调的心理 功能状态 ,且该状态处于动态平衡的过程中 ,内外条件的变化会打破原有的协调状态 ,个体心理机能的调节平衡作 用会引导生成新的协调状态 。在此基础上构建心理健康模型 ,并以此提出飞行员心理健康测评框架 。神经活动类 型是心理健康的基础 ,适应与发展的协调性与层次性是心理健康的静态表征 ,心理平衡能力是心理健康状态变化 的动力源 。从心理健康的生理基础 (本 )、心理健康的状态 (静 )与状态变化趋势 (动 )3个方面能全面反映飞行员的 心理健康 。
【关键词 】 民航飞行员 ;心理健康 ;适应与发展 ;协调状态 ;动态平衡 ;综述
中图分类号 :R 395.9,B 841.7 文献标识码 :A 文章编号 :1005-1252(2015)04-0638-05
doi :10.13342/j .cnki .cjhp .2015.04.043
The Evaluation Model and Framework Construction of Mental Health for Civil Aviation Pilots Li Jingqian ,Zhao Ning
Institute of Civil Aviation Safety ,Civil Aviation University of China ,Tianjin 300300,China
飞行员良好的心理健康状态是保障其飞行安全 的重要前提 [1-2]。研究表明 ,积极健康的心理与行为 必然促使安全驾驶行为的产生 ,不健康心理与行为 总是不安全驾驶行为产生的主要因素 [3-5]。飞行员 长期工作在高强度环境里 ,时间长 、任务重 、责任大 ,其精神长期处于紧张状态 [6-8],不良的心理状况会导 致飞行中发生错 、忘 、漏的现象 [9],也是导致飞行员 发生疾病的重要因素 。通过心理健康的测评来确保 飞行员始终保持良好心身状态是保障航空安全运行 的重要手段 ,也是有效控制飞行员心理健康风险的 最佳方法 。
目前 ,国内民航飞行员的心理健康测评主要借 助于西方的人格量表与健康自评量表 ,无明确的测 评理论与模型作为指导 。常用量表主要有大五人格 量表 (NEO -PI -R )、16种人格量表 (16PF )、症状 自评问卷 (SCL -90)、康奈尔健康量表 (CMI )、焦虑 自评量表 (SAS )、抑郁自评量表 (SDS )等 ,其中最常 用的为 SCL -90[10]。但存在一定的问题 :①西方的 人格与健康量表用于我国民航飞行员的心理健康测 评具有文化跨度性与职业适应性问题 ;②人格量表 测量的特质构成与气质类型并不能反映出个体心理 健康状态 ;③症状自评量表在临床上会收到很好的 效果 ,但如果用于飞行员的选拔 、鉴别 、评价时并不 能发挥其作用 ,因为被试在明确测验目的后会产生 社会称许性 ;④现有的心理健康测量只能反映心理 健康的某一部分 ,如抑郁 、焦虑等症状 ,不能反映心 理健康全貌 ;⑤对心理健康的基础未做探究与测量 。因此 ,对民航飞行员的心理健康开展测评工作 ,现有 的理论与工具都具有一定的局限性 。有必要从心理 健康理论出发来构建心理健康模型 ,进而开发有效 (下转第 639页 )
(上接第 637页 )
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(收稿时间 :2014-10-17)
?836?
倡基金项目 :中央高校基金 (编号 :3122013C 011);中国民航大学科研启动基金 (编号 :2012QD 25X )
城乡儿童父母教养方式的比较
作者:彭凤祥 , Peng Fengxiang
作者单位:中国.山东省济南市妇幼保健院儿童保健科 250001
刊名:
中国健康心理学杂志
英文刊名:China Journal of Health Psychology
年,卷(期):2015(4)
引用本文格式:彭凤祥 . Peng Fengxiang城乡儿童父母教养方式的比较 [期刊论文]-中国健康心理学杂志 2015(4)
范文四:父母教养方式影响因素的研究
?106?
健康心理学杂志2001年第9卷第2期 Health Psychology Journal 2001, Vol 9, No. 2
压力过大:考试方式已不能适应现代医学模式对医学人才的要求; 学生考试对教师的依赖性大; 学生的心理素质有待提高; 高年级学生由于考虑就业问题, 考试压力更大、心理问题更多。所以为缓解医学生考试压力, 减少心理问题, 帮助学生端正学习目的, 正确对待考试, 高校的心理咨询工作
应做好考前的心理教育和考后的心理疏导; 为了培养适应现代医学模式的全面医学人才, 考试方式的改革势在必行。4 参考文献(略)
(收稿:2000-11-17)
父母教养方式影响因素的研究
李彦章1
摘要 目的 对父母教养方式的影响因素进行调查。方法 对重庆市3所中学生的父母共547名进行自编父母教养方式问卷的测试和一般资料的收集, 并用t 检验和F 检验进行分析。结果 父母性别、受教育水平, 子女所在年级和学校类型不同影响父母教养方式。结论 父母教养方式受父母、子女及所在学校多方面的影响。因此要改进父母教养方式, 必须建立父母-子女-社会干预系统, 多方面努力才有更好效果。关键词 父母教养方式 影响因素
The Study on the Inf luential Factors of Parental Rearing Styl es Li Y anz hang . Educational centr e of mental health of the T hir d M ilitary M ed ical U niv er sity , Chongqing 400038, P . R . China
Abstract Objective T o ex plo re the influential factors of par ent al rear ing styles. Method T he self -made parental r ear ing sty les questio nnair e and general inform ation w ere f illed out by 547parents whose children came fr om middle school in Cho ng qing city. A ll data w er e analyzed by t test and F t est. Results Par ental rearing styles wer e affected by parental sex , educat ion , children's differ ent g rades and schools . Conclusion Par ents , children and social envir onm ent (such as schoo l ) all affect parental r earing styles. T o improv e parental r earing sty les, parents -childr en -society int er vention sy stem must be established .
Key words Par ental rearing sty les Influence factors 父母教养方式在子女发展过程中的作用是深刻而长远的, 已有研究表明, 父母教养方式在子女的认知发展、性格形成、自我概念、心理健康等多方面具有不可忽视的影响[1]。但现今存在的问题是对父母教养方式本身研究较多, 其影响因素研究较少, 无法提出更好地提高、干预父母教养方式的方法。故本研究试图从父母、子女及社会角度对父母教养方式的影响因素进行调查。1 对象与方法
1. 1 对象 采用整群随机抽样的方法选取重庆市3所中学(有重点与普通之分) 初一~高三学生的父母共547名为研究对象。其中女性302人, 平均年龄为40. 66±3. 40岁; 男性245人, 平均年龄为42. 07±3. 55岁, 男女性别与年龄无显著差异。
1. 2 方法 采用问卷调查的方式进行资料收集。被试填写一般资料表和问卷, 一般资料表包括父母性别、年龄、受教育水平, 子女年龄、就读年级和学校等。问卷是自编父母教养方式问卷, 有75个题项, 问卷为多因素、多层次, 分为4个因素:负性教养行为(包括惩罚、权威控制、挑剔挖苦、溺爱放纵和限制干涉5个亚因素) 、正性教养行为(包括关怀爱护、鼓励理解和自我教育3个亚因素) 、家庭教养氛围(包
括亲子气氛和夫妻气氛2个亚因素) 以及教养期望和困惑
(包括教养期望和教育困惑2个亚因素) , 问卷有较好的信度、效度, 可用于对父母教养方式进行评价[2]。所有资料用SP SS 9. 0软件进行t 检验和F 检验。
2 结果分析
2. 1 父母性别、年龄、受教育水平对父母教养方式的影响 研究表明:父母年龄的主效应作用不显著, 而父母性别、受教育水平的不同对父母教养方式有显著影响, 结果见表1, 表2。 表1
亚因素鼓励理解自我教育亲子气氛
父母性别差异的教养方式平均得分
父亲29. 72±4. 4920. 18±3. 9924. 23±3. 33
母亲30. 47±3. 6821. 49±3. 8825. 12±3. 17
t 4. 505*3. 888*11. 919*
*
*P <0. 05 **p="">0.><0. 01 ***p="">0.><0. 001,="">0.>
从表1可知, 母亲在鼓励理解、亲子气氛和自我教育上得分显著高于父亲。
1.
健康心理学杂志2001年第9卷第2期 Health Psychology Journal 2001, Vol 9, No. 2
?107?
表2
受教育水平不同的父母在教养方式上有差异的各亚因素平均得分(-x ±s )
小学(33)
初中(157) 14. 23±4. 0513. 59±5. 0717. 85±3. 4516. 68±4. 3213. 10±3. 03
高中及中专(199) 14. 52±4. 2914. 27±5. 0817. 34±3. 9017. 41±4. 0213. 42±3. 15
大学及以上(158) 13. 35±3. 8211. 48±4. 0216. 37±3. 5215. 94±3. 9310. 51±3. 17
F 值3. 742*a 12. 807***b 4. 353**c 5. 612**c 2. 787b *b
权威控制挑剔挖苦溺爱放纵限制干涉教育困惑
16. 12±3. 9016. 76±4. 9918. 19±4. 0019. 18±3. 8314. 29±3. 22
注:a 表示小学文化的父母与初中、高中及中专、大学及以上文化的父母有显著差异, b 表示大学及以上文化的父母与小学、初中、高中及中专文化的父母有显著差异, c 表示为大学以及以上文化的父母与小学、初中文化的父母有显著差异。
从表2可知, 父母教育水平对教养方式的影响趋势是父母受教育水平越高, 对孩子采用负面教养行为越少, 教育困惑也越少。但高中及中专文化的父母却比初中文化的父母对子女表现出更多的权威、挑剔挖苦、限制干涉等负面教 表3
亚因素惩 罚挑剔挖苦权威控制限制干涉
初一14. 88±5. 5813. 84±4. 8015. 00±4. 5218. 34±3. 90
养行为, 教育上的困惑也更多。
2. 2 子女性别、年龄、所在年级等对父母教养方式的影响
研究发现子女的性别、年龄对父母教养方式的影响不显著, 但年级不同对父母教养方式有显著影响, 见表3。
不同年级子女的父母教养方式差异比较(-x ±s )
初二15. 06±4. 8314. 43±5. 3514. 92±3. 7917. 39±4. 25
初三14. 07±4. 8014. 34±5. 2114. 82±4. 2917. 16±3. 68
高一13. 78±5. 3412. 84±4. 6313. 69±3. 8916. 38±4. 78
高二13. 14±4. 5612. 41±4. 5313. 61±3. 7916. 15±3. 80
高三12. 87±5. 0111. 84±4. 5612. 95±4. 2815. 23±4. 23
F 2. 660*a 4. 155**c 3. 542**b 5. 302***b
注:a 代表高三学生父母与初一、初二父母差异显著; b 表示高三学生父母与初一、初二、初三学生父母差异显著; c 表示高三学生父母与初二学生父母差异显著。
从表3可知, 随学生年级的增高, 父母对他们的惩罚、权威控制、挑剔挖苦和限制干涉越来越少, 但在子女初二
时, 父母对他们的惩罚有所回升。
2. 3 子女所在学校不同对父母教养方式的影响 研究表明:子女所在学校不同的父母教养方式有显著差异(见表4) 。在普通中学就读的子女, 其父母教养方式在惩罚、权威控制、挑剔挖苦、溺爱放纵、限制干涉和教育困惑亚因素上得分显著高于子女在重点中学读书的父母。而在关怀爱护、鼓励理解亚因素上得分则显著偏低。
子女所在学校不同其父母教养
方式各亚因素差异比较(-x ±s )
普通中学14. 40±5. 1114. 66±4. 2413. 91±5. 0517. 58±3. 6917. 12±4. 1830. 61±4. 9829. 78±4. 0816. 90±3. 76
重点中学13. 38±4. 8113. 57±3. 8212. 53±4. 7116. 61±3. 6416. 32±3. 9332. 97±3. 9730. 62±4. 0414. 80±4. 14
t 5. 319*9. 054*9. 873
*
3 讨论
本研究结果表明, 父母性别和受教育水平对父母教养方式影响显著。母亲比父亲对孩子更常使用鼓励理解方式, 与孩子的关系更为和谐, 也更注重自我教育。这种状况的产生可能是中华传统文化导致父母性别角色不同, “男主外, 女主内”、“严父慈母”的文化模式依然占据重要地位。相对而言, 母亲所付出的时间、精力要比父亲多, 与孩子的情感联系更为紧密。而父母受教育水平越高, 可能会更有意识地采取较为科学的教养方式。但本研究出现一个有趣的现象, 那就是高中或中专文化的父母却比初中文化的父母表现出更多的控制、挑剔挖苦、限制干涉, 在教育上的困惑也较多。到底是什么原因导致这种现象? 高中或中专文化的父母对教养孩子抱有何种心态? 这还需要进一步的研究。从子女年级看, 随孩子年级的增高, 父母对他们的惩罚、权威控制、挑剔挖苦和限制干涉越来越少, 但在子女初二时, 父母对他们的惩罚有所回升。这可能与子女心身的发展有关。由于身心的快速发展, 导致青少年成人感和独立意识的增强, 自我意识发生突变[3]。而初二又是其身心发展与心理冲突尤其加剧的时期, 故父母对子女惩罚可能会有所增加。但随着子女自我评价日趋成熟, 自我调节更加自如, 父母对他们的惩罚、权威控制和限制干涉也就渐渐减少。学校类型的不同也影响父母教养方式。与子女在重点中学就读的父母相比, 子女在普通中学读书的父母对子女
表4
亚因素惩 罚权威控制挑剔挖苦溺爱放纵限制干涉关怀爱护鼓励理解教育困惑
***
9. 034*
4. 876*10. 195*5. 017*35. 505*
***
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健康心理学杂志2001年第9卷第2期 Health Psychology Journal 2001, Vol 9, No. 2
惑更多。出现这种现象的原因可能有两个:1重点中学可能更为重视与父母的交流, 能有效组织家长进行教养方面的探讨和学习; o从本研究显示, 在重点中学就读的学生, 其父母的受教育水平比普通中学的学生家长要高。他们可能较为自觉地采用科学的方式教养孩子, 注重家庭教育知识的学习, 并能对自己的不良教养方式有意识地加以改正。
可见, 父母教养方式受父母、子女及所在学校多方面的影响。因此要改进父母的教养方式, 必须建立父母-子女-社会干预体系, 从多方面努力, 才能取得更好的效果。
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(收稿:2000-11-21)
青春期性心理的主要表现及教育
倪嘉波1 张丽霞
摘要 青春期性心理主要表现在性意识、性情感和性意识的形成、发展和变化上, 作为教育工作者应抓住青春期学生在性方面的表现和变化, 有针对性地进行教育和引导, 使他们顺利度过青春期, 正确对待性成熟, 具有重要的现实意义。关键词 青春期 性心理 性意识 性情感 性适应
Main Behavior and Education of the Pubescent Psychosexual N i J iabo , Zhang L ix ia . H aer bin College , H eilongj iang 150086, P . R . China
Abstract T he main perfor mances of pubescent psy chosex ual are in the fo rmation, development and change o f their sexual consciousness , sexual emotio n and sexual adjustment . Being instr uctor s , w e should g ive them instructions and education accor ding to their sex ual per formance and chang e, in or der to make them pass their puber ty smo othly. It is of gr eat significance to tr eat their mature sex uality cor rectly .
Key words Pubescent Psychosex ual Sex ual consciousness Sex ual em otion Sexual adjustment 青春期性心理是性教育中的一个十分重要的问题。青少年的性行为不仅受性生理发展的制约, 更受到性心理发展的支配。此外, 性道德教育也只有符合青少年的性心理发展, 才能收到效果。学校进行性教育的一个重要目标在于促进学生性心理健康正常地发展, 预防和矫正变态的性心理。
所谓性心理, 简单地说就是指人在性方面的心理现象, 如性意识、性欲望、性观念、性情感以及性梦幻等性心理活动的总和。青春期人的性心理既不同于儿童时期的性心理, 也有别于成人的性心理。青少年性心理的发展, 一方面受到性生理发育制约, 另一方面又受到性文化的影响。发展青少年正常的性心理, 对于完善他们的人格, 使其具有正常的感情和理性, 有着十分重要的意义。
1 性意识及其教育
性意识是指人对性的认识和态度, 是人类关于性问题的思维活动。性意识有两层含义:一是指对性别的意识, 如幼儿意识到自己是男孩还是女孩; 二是对“性”的关注、兴趣和向往。进入青春期以后, 青少年由于性机能的逐渐成熟, 表现出对性的特别关注、兴趣和向往, 也就是通常人们所说的青春期性意识觉醒。青少年性意识的表现是多种多样的, 如性兴趣、性幻想、性梦幻、性好奇、性吸引、性兴奋以及性
羞涩感, 等等。青春期性意识的觉醒是受人性本能的自然规
律支配的, 但性意识是朝健康、正常的方向还是朝变态、堕落的方向发展, 则是环境和教育的结果。青春期性意识的教育是青少年性心理教育的重要内容。
据姚佩宽(1985年) 对上海市中学生所了解的性知识问题的调查, 发现每一个被调查者都提出了若干希望了解的问题, 归纳起来有:1男女生殖系统结构和功能情况怎样? o月经是什么? 为什么女孩子有月经? ?来月经时为什么肚子会痛? 怎样才能不痛? ?月经来潮会影响智力吗? ?遗精是怎么回事, 为什么会遗精? ?遗精次数多会影响健康吗? 隔多少时间遗精才算正常? 怎样才能使自己保持正常遗精? ?阴茎包皮过长怎么办? à性欲是怎么回事? 有了性欲怎么办? á过早性交有害处吗? 怎样才是正当的两性关系? k 怀孕是怎么回事? b b l 过早怀孕有什么害处? b m 怎样防止怀孕? b n 怀孕了, 有什么简便方法解决? b o 什么叫手淫? 手淫怎么会产生的? 手淫有什么坏处? 怎么克服手淫? b p 人类社会中除了男性、女性, 有没有第三者? b q 中学生应该不应该谈恋爱? 什么年龄谈恋爱最适宜? b r 已经恋爱了该怎么办? 等等。中学生渴望了解的性知识内容是极其广泛的:既有生理方面的问题, 也有心理方面的问题; 既有关于同性的问
1.
范文五:父母教养方式影响孩子的未来
父母教养方式影响孩子的未来
大量的实证研究表明:父母的教养影响孩子的社会性、情感和智力的发展。关爱、有回应的教养方式,总是与稳定的情感、安全的依恋、较高的自尊、强烈的道德感、良好的同伴关系、亲社会的行为等积极的发展结果相联系。父母教养方式影响孩子的未来
美国加利福尼亚大学教授、心理学家鲍姆令德曾经进行了长达10年的研究。依据父母教养方式的两个维度:要求性(命令/控制)、反应性(接纳/反应),将父母的教养方式分为四个类型——专制型、权威型、放任型(即溺爱型)、不作为型(也称忽视型)。
要求是指父母是否对孩子的行为建立适当的标准,并督促其达到这些标准。反应是指父母对孩子接受、支持、爱的程度,对孩子的需要敏感的程度。接纳/反应型的父母会经常微笑地面对孩子,表扬和鼓励孩子,与孩子交流他们喜欢和欣赏的事物。反之,则经常批评、惩罚和忽视孩子。儿童一般都希望取悦于有爱心的父母,并努力达到其期望。相反,在不良的家庭环境中,如果父母对孩子缺少注意和关爱,就会导致儿童发展出不良的同伴关系、抑郁症及后期适应困难。受到忽略或拒绝的儿童总是不能获得良好的发展。父母教养方式影响孩子的未来 四种教养方式具体如下:
一、权威型教养方式:对孩子高要求、高反应。父母教养方式影响孩子的未来 一种具有控制性但又比较灵活的教养方式。
这种类型的父母会对孩子提出明确的、合理的要求,并且会谨慎地说明要求孩子遵守的理由。会为孩子设立一定的行为目标,对孩子不合理的行为做出适当的限制,并督促孩子努力达到目标。
同时,他们并不缺乏应有的温情,能主动关爱孩子,耐心地倾听孩子的述说,能够晓之以理、动之以情。能够接纳孩子的观点,会征求孩子的意见。孩子在权威型父母合理、民主的教养之下,会慢慢养成自信、独立、合作、积极乐观、善于交流等良好的人格品质。
?权威?二字是翻译过来的,它并不完全等同于我们汉语中的?权威?的含义。汉语的?权威?一词,往往与?威严??权力??服从?联系在一起。鲍姆令德的?权威型父母?更像我们所理解的?良师益友?。
二、专制型教养方式:对孩子高要求、低反应。父母教养方式影响孩子的未来 一种限制性非常强的教养方式。
这类父母会提出很多规则,期望孩子能够严格遵守。他们很少向孩子解释遵从这些规则的必要性,而是依靠惩罚和强制性策略迫使儿童顺从。他们不能接受孩子的反馈,对孩子缺少热情和尊重,不能敏感觉察到孩子的不同观点,而是希望孩子一味地听他们的话,并服从他们的权威。
父母专制型的教养方式将导致儿童缺乏独立思考的能力,做事优柔寡断,学习上缺少灵活性,心理上产生抑郁和焦虑,自卑、退缩等不良的人格品质。
我们这一代人不少是在这种教养方式下长大的。当代大学生里出现心理问题的也有不少出自这类家庭。记得在中科院心理所学习时,分析神经症的案例里,几乎都有相似的一条:童年时期父母过于严厉。高压之下情绪易出问题。
三、放任型教养方式:对孩子低要求、高反应。父母教养方式影响孩子的未来 即我们说的溺爱型的教养方式。
这类父母尽自己最大的可能满足孩子的要求,但他们很少对孩子提要求,不会密 1
切监控孩子的行为。他们对孩子有求心应,孩子得到太容易,也就不懂得珍惜。溺爱下的孩子会形成依赖、任性、冲动、幼稚、没有恒心、不能吃苦、不能体谅别人等不良的人格品质。
这也是今天独生子女的家庭比较容易出现的,最后自食恶果的还是家长。
四、不作为型教养方式:对孩子低要求、低反应。父母教养方式影响孩子的未来 也称忽视型的教养方式。
这类父母或者会拒绝孩子的要求,或者会由于过度关注自己的事情而对孩子投入极少的时间和精力。他们不会对孩子提出什么要求和行为标准,对孩子缺少教育。在感情上也表现得比较冷漠,对孩子的需要不予理睬或者不敏感。
这可能是最不成功的教养方式。在这种教养类型下成长的孩子,自控能力差,对生活会采取消极的态度。在3岁时就已表现出较高的攻击性、易于发怒等问题。在儿童后期会发展为行为失调,课堂表现非常差。更为严重的是,这些孩子有可能成为充满敌意、自私、叛逆的青少年,他们缺少远大的目标,易出现如酗酒、逃学等反社会行为,甚至多种犯罪行为。
研究表明,权威型教养方式与各种积极的发展结果相关。鲍姆令德的这一研究在发展心理学上具有里程碑的意义,它向我们证明:儿童不仅需要关爱还需要限制。它更告诉我们:父母的教养方式影响了孩子的未来。
给孩子良好的心理暗示
罗森塔尔效应
美国的心理学家罗森塔尔做过一个试验。他和助手来到一所小学,声称要进行一个?未来发展趋势测验?,并煞有介事地以赞赏的口吻,将一份?最有发展前途者?的名单交给了校长和相关教师,叮嘱他们保密,以免影响实验的正确性。事实上,他撒了一个?权威性谎言?,名单上的学生根本就是随机挑选出来的。然而,奇迹出现了。8个月后,罗森塔尔再次来到学校,凡是上了名单的学生,个个成绩都有了较大的进步,且各方面都很优秀。
这就是著名的罗森塔尔效应。
为什么会出现这种现象呢?正是?心理暗示?产生的魔力。
因为罗森塔尔的?谎言?对教师产生了心理暗示,影响了教师对学生能力的判断。教师信任罗森塔尔的权威,相信了名单上的学生是最有发展潜力的。而教师的心理活动也会通过情绪、语言和行为传染给学生,使名单上的学生强烈地感受到来自教师的关爱和期望。被教师寄以期望的学生较之不期望的学生,具有?更有顺应能力?、?求知欲更强?、?情谊更深?等倾向,从而各方面得到了异乎寻常的进步。
同样的,前苏联学者索洛维奇克对三千多名没有学习兴趣的学生也做过类似的实验。他让这些学生学习前做好心理准备:在学习一门不感兴趣的学科前,充满自信心地想象这门课是非常有趣的,教他们故意做出高兴的样子,想象着,就像学习喜欢的课程一样,并且说出喜欢这门学科的话。然后开始学习。坚持一段时间后,这些学生居然对这门课真的感兴趣了。
这就是心理暗示的神奇!
吴茜的启示
2
良好的心理暗示真的这样有效吗?回答是肯定的。
多年以前,我曾在武汉的一所中学任教。刚调过去不久,接了初一的新生。开学没两周,我便发现了三个好苗子,有心培养他们。我还记得其中两个女孩的名字:吴茜、潘罗杰,还有一名男生。英语、数学也都是新老师,听我念叨,她们也有此意。这样,我们就把三个孩子叫来办公室,表扬了他们课堂积极、作业认真,说老师们都看好他们,觉得他们在这帮新生中是最有前途的,决定重点培养他们等等。末了还问他们有没有决心?三个小家伙自然是响亮地回答了:?有!? 事实上,我们三科老师都代着两个班,任务本身就多,根本抽不出时间给这三个孩子单独补课,除了这次谈话再也没有把他们召集一起。
但结果却是:月考、期中考、期末考试,年级的前三名都是这三个孩子。
现在想起来,我完全相信是开学时的那一次谈话给了他们一种积极的心理暗示。老师们的欣赏和肯定,信任和期待,激发了他们的进取心和主动性。他们把老师的期待内化成学习的动力,变得更加自信和自强。
金明的故事
每一个孩子都有可能是天才。当孩子获得良好的心理暗示时,可以激发他内在的巨大的潜能。
记得我在北京也带过一班初一的新生。那是一所普通中学,学生来源杂、差异大。开学我搞了语文摸底考试,题目基础。但一个叫金明的男孩只得了二十多分,而且作文题一个字都没有写。金明告诉我,他是朝鲜族,刚跟姑父母到北京,之前他上的小学用的教材是韩语,汉语在他们那就象我们的英语一样,他还没有学习用汉语写作文。
但金明的数学很好。他个头不大,目光里却透着一股子机灵。
我那会儿对教育已经用心琢磨了。便指定金明做了学习委员。而且对全班同学说,别看小金明现在基础不如你们,但他聪明,我相信他会是咱们班最有潜力的学生。 小金明学习的劲头十足。有一次课间,我翻看他的语文笔记,说了句?学习委员的笔记看上去乱了点?。放学后,他拿着笔记本去找我。他利用课间休息,把前面写得不好的撕掉了,重新抄写了一遍,工工整整。
我一向重视阅读,也强调摘抄的益处,但从不做硬性的要求。学生一学期写完七本读书笔记的有,拿摘抄本给我写信写日记的也有,不写摘抄的也有。
金明听我说名家名篇好,就每日抄录一篇名家的散文。我见他认真,常写上几句鼓励的话。刚开始,他摘抄鲁迅的散文。考虑到他的基础,我建议先从朱自清的散文学起,他就改抄朱自清的散文,几乎抄完了一本《朱自清散文》。
北京的英语比外地强,但语文教学不如外地,地位也没有数学和英语重要。而且北京的语文教材有三种:人教版、北师大版、北京版。三种语文教材,人教版较好,北师大版较乱,北京版最次。我的这拨学生小学时大多用的是北京版教材。虽然接受了六年的学习,但也受了不好的影响。不少学生的作文写得就是一篇流水帐,不善描写,只有叙述,且语言乏味。
但小金明就像一张白纸。不仅初中用的是人教版教材,更重要的是朱自清的语言平实、简洁、优美。他一开始接触的就是规范的语言,优美的语言,这给了他一个好的起点。
金明还是一个善于学习、用心学习的孩子。他的进步神速,期中考试语文及格了,期末考试就上了80分。这下子,连同学们也说金明聪明,潜力大。
更大的奇迹在后头。去年他们参加高考,一天午后,我接到了金明的电话。他在 3
电话里兴奋地告诉我,他接到北大的通知书了,第一个电话就是打给了我。 多年前的鼓励竟真的成为了预言,那一天,我也特别激动,特别地欣慰!
希望的种子
在写这篇文章时,我甚至有一个预感,我带过的又一班孩子今年高考,有一个叫吴倩的女孩会考上清华。
我带他们时,他们才上小学五年级。吴倩特别勤奋,我在班里表扬她:?如果吴倩上不了清华,就没有人可以考上清华了。?
我只教了他们一年。一年后,吴倩在?迎春杯?竞赛中荣获北京市一等奖,?小升初?她选择了清华附中。入学前,她父母带她去我家,她爸爸很骄傲地告诉我:西城所有的重点初中都要了吴倩,她选择了清华附中,因为陈老师说她一定能上清华的。
那个娇小可爱的吴倩,对自己的未来一定有了更广阔的设计。想起她,想起那些孩子们,我依然怀抱着深深的期望和祝愿。
心理学家马尔兹说: ?我们的神经系统是很‘蠢’的,你用肉眼看到一件喜悦的事,它会做出喜悦的反应;看到忧愁的事,它会做出忧愁的反应。?
所以,爸爸妈妈们:积极地去看待您的孩子吧!不要再给孩子乱贴标签了,他会自动归类;每天对孩子说的负面的话不要超过百分之二十,您的指责会打压他的自信,您的抱怨会降低他的自尊。
让孩子生活在喜悦当中、欣赏当中、鼓励当中,他的神经自然会兴奋,他的信念自然会增强,他的态度和行为自然也会积极向上。
当您满怀爱心和热情去欣赏、赞美一个孩子时,也是在他的心里播下了一颗希望的种子,终有一天它会长成参天的大树。
给桑老师在我的上一篇文章里留言:?陈诗老师有没有关于如何对待早恋好文章?俺的学生已经有早恋的了,他们长大了。?先草写一篇,不敢妄称好,算是抛砖引玉吧。给桑、风兄都是孩子们爱戴的好老师,还有来此的朋友们,你们有什么见解,也请说一说,陈诗先谢了!
当孩子有了青春的萌动
当我写下这个题目时,我的脸上有了甜蜜的笑容,好多和青春有关的记忆都一点点漫上了心头。
亲爱的老师,还有亲爱的爸爸妈妈,当你还是个少男少女的时候,是不是也有过青春的萌动?那些朦胧的情愫,那些?少年维特式烦恼?不仅伴随我们走过少年,甚至影响到我们日后的恋爱和婚姻。那些珍藏于心的往昔,你愿意和孩子来分享吗?
好了,我还是暂时打住,来认识一下青春期吧:
青春期的年龄范围大约为11、12岁~15、16岁,大体相当于初中阶段。 青春期是一个特殊的时期,其主要特点就在于:身心发展不平衡。
一方面:身体的发展。是生长发育的鼎盛时期,身高、体重、头面部的变化快,4
生理机能也迅速增强。女孩的初潮、男孩的遗精,都是身体发育即将成熟的标志; 另一方面:心理发展呈现矛盾。表现为:心理上的成人感与半成熟现状的冲突;心理断乳与精神依赖的冲突;心理闭锁性与开放性的冲突;成就感与挫折感的冲突。
所以,青春期是人一生中情绪波动最大的一个时期,躁动不安的一个时期。一方面他们希望摆脱成人,有独立自主的决定权,一方面又希望得到成人在精神上的理解、支持和保护。青春期也是反抗期,反抗是他们心理发展的正常现象,也是走向成熟的必经之路。
青春期还是人一生中自我意识的第二次飞跃。当婴儿开口说?我?的时候,那是人自我意识的第一次飞跃,将?我?和?你?分开了。而青春期的觉醒就在将?男?和?女?分开了,他开始强烈关注自己的外貌和体征,他开始对异性好奇和吸引。 所以,如果他这时对某个异性有了好感,有了喜欢,乃至有了爱慕,那是再正常不过的。
那样的一份感情,不仅是健康的,也是纯洁的、美好的。
那么,我们是不是就任由他们的这种爱慕泛滥下去,让?萌动?变成了?冲动?,发展成真正的早恋呢?
当然不是。孩子的感情就像流动的水,我们要做的是?疏?不是?堵?,因为,所有的事实都证明,堵到最后,只会泛滥成灾!
在这里,有一个概念我们需要区分一下,喜欢不等于爱情,早爱不等于早恋。爱如果只停留在情感上,而没有发展到行为上(尤其是性行为),那还不叫早恋。
我曾经也做过初一的班主任。有一次,孩子们告诉我,谁和谁早恋了。我先问了女孩,又找了男孩,男孩写了一篇日记给我(见文后附的日记)。第二天早自习,我特地读了两篇文章。那天最后一节课正好是班会,我把班会的主题安排为:说说早恋。
当我宣布这个主题后,女孩子窃窃私语,男孩子都兴奋地跃跃欲试。
等他们说完,我说:你们说的都不叫恋爱。什么是恋爱?恋爱是两个相爱的男女之间的一种稳定的、成熟的关系。他们能够预见自己的行为,他们也能够对自己行为的后果担负起责任。
你们说的只是叫好感或爱慕。它是美好的,却往往是不确定的、不稳定的。你们可以问问自己,你愿意将自己的一生,将你未来的幸福都交给现在的这个人吗?人的一生,就像在走一段路。你想看到更远的风景,只能让自己登上更高的台阶……
我还说了自己的一段经历。上初三时,我也喜欢过班里的一个男孩。他成绩优异,但家景贫寒。于是他决定不考高中,而报考了中专。我真的为他惋惜,就写了一封长长的信,劝他考高中。他收了我的信,却什么话都没有说,也一直没有找过我。但是,当我到县一中读书时,我看到他了,他在另一个班。高中三年,我们没有过交谈。他考上了一所重点大学后,给我写了一封信,他告诉我,他能上今天这个大学,是因为我。
我说,我真的很感谢那个男孩,感谢他给了我这样一段美好的记忆。
这一次班会之后,就有一个女孩跟我说,想和某个男生同座,我就同意了。男孩数学好,女孩语文好,反倒互相帮助。还有一次孩子们让我请客,我们边吃边聊,同桌的两个男生问我:?陈老师,您猜我喜欢班里的那个女生??我就说出谁了,结果他们瞪大眼睛:?陈老师,您真神了!?
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放心吧,当孩子可以自由地和您谈论,当他感到被理解、被信任,他是绝对不会出轨的。就让他们喜欢好了,结果是:我们班没有一对真正的早恋。
附在后面的文字出自当年学生的日记,一个真实的故事。
2004年3月9日 天气:晴 今天,很特别的日子。有一件事让我感到一种欣慰。
早上,一来学校就上课,一上午都没有见到她。
午后,她对我说,陈老师问过她,知道我们之间的事了,她很担心。我说,没事的,陈老师知道该怎样处理这件事。
陈老师果然找了我,很坦诚的和我说了许多事,还和我讲了一个很美丽的故事。我似乎明白了什么……
不,我始终都很清楚!
放学后,我等她出来,我们走在路上,她问我和老师谈过什么,我告诉她谈了一切问题。她苦笑,我安慰她。
我想能做的只有一件事,那便是好好学习。我要让别人明白,它不会影响学习,而且是一种动力。
她说,这很难。
我说,不会的,只要你有心。
我不想让它熄灭,我很珍惜它。也许很多人都将无法接受,可是在我心里,它是美好的。
上帝制造了第一个人类——亚当和夏娃。让他们生活在伊甸园,直到被诱惑,获得智慧。
××同学:
谢谢你对我的信任。
你很真诚,也很敏感,还有一点偏激,属于你们这个年龄的偏激,我想我能理解这些。
在你这个年龄,关注、喜欢某一个女孩,是很正常的,也是很纯洁的。对于情窦初开的少年来说,与异性的交往是每个人都会经历的一个过程,也是走向成熟的重要一步。交往中,对异性、对自身、对生活都会有一种新的认识和理解,许多人在这个过程中还会把自己最美好的一面展示出来。
如果你们能成为好朋友,互相激励的好朋友,我会为你祝福。如果你希望你们的关系超越朋友的界限,进一步向前发展的话,我必须提醒你,你毕竟还小,过重的情感是你们还承受不了的。
你珍视心中的感觉,没有人想毁掉它,也没有人能够毁掉它。它就像你心中的火苗,也许它可以照亮你的生活。但没有必要让这本来美好的火苗燃烧成一大片,占据了你的世界。也许当它燃烧起来的时候,第一个伤的就是你自己。
你是一个聪明的孩子,面对诱惑,你知道应该如何把握好自己。只有这样,你才会获得真正的智慧。
陈诗 3月10日
3月11日 天气:晴 很高兴,来到学校。早自习老师读了一篇文章,应该是来教育我的。
中午,她给了我一封信,说是听了老师的文章觉醒了,要和我分手。也许她是对6
的,我回信说分手吧。课间在楼道碰见她,此时,我发现她的笑容才是最美丽的。 我的心情也好多了,自从说清楚之后,心情一直很好,有心听老师讲课了。
淡化孩子的问题
几年前,在北师大读研究生课时,陈健翔教授的一段话给我启发。他说孩子的成长就象河水的流动,如果你盯着孩子的错误,那他可能就在那个点上断掉了,不再向前流动了。心理学上说的负强化也是这个道理。
我想起儿子一岁多时,我们住在武汉的一个大杂院里。有一天给他洗澡,他的嘴里突然蹦出几句骂人的脏话来,说完以后他还望着我。我尽量做到毫无表情,继续给他洗澡,就当没有听到的。第二天洗澡时,小家伙又给我学了一遍,我还是没有理。第三天他已经忘掉了。
孩子正是学说话的时候,听到什么就学什么,他并不知道那些词语是什么意思。他只是在等待大人的反应。如果我听到后呵斥他或者笑,他会觉得那些句子引起妈妈注意了,他也会注意,那等于是帮助了他记忆。我没有反应,他也觉得没有意思自然不说了。
孩子对世界的认识来源于大人的反应。我们越关注什么,他就越会向那个方面发展。
记得我的一个学生考上三帆。初一期中考试后,有一天他妈妈给我打电话,说他不仅名次只在中间,作文里还写怎么怀念小学、怎么讨厌现在。老师很生气,妈妈很焦虑,问我他是不是出了问题。那是一个很可爱很优秀的男孩。我说孩子心清如水,把心里的想法说出来就不是问题。如果他心里有事不说,那才让人着急。从小学到初中有很多的变化,一开始不适应是很正常的。淡化他现在内心的那些冲突,多向积极的方面引。他喜欢读书,正好商务出了一套严凌君的《成长的岁月》、《心灵的日出》,我推荐给他的妈妈。过了些日子,小家伙给我打电话,说很喜欢那套书,他也恢复了良好的状态,后来考上了四中。
等到小儿也上了初一,有一段时间他入睡特别晚,我也急过一阵。叙事、催眠、食疗、经络推拿,我把学到的一古脑的全用上了,效果不大。又带他去看北京儿童医院的中医。专家比我还离谱,居然给这么安静的孩子开出治多动症的药。 我突然醒悟,自己的重视只是加重了孩子的负担。或许我放下了,他也就放下了。 果然!我真的放下了,只是稍稍改变了一下环境,他的睡眠就全好了。
很多时候,对于孩子良好的东西,我们容易忽视;对他们的问题,我们往往很警觉。而孩子总想引起我们的关注。如果您不能给孩子以许可和称赞的注意,那么孩子就有可能选择一种负面的注意。越是您批评的、指责的,他越是要做。因为是您关注了那个方面、强化了那个方面,所以孩子越向那个方向发展。就象网瘾,那是他感觉快乐的事情,打骂不能戒除。快乐的事只能用快乐来替代,不能用暴力来解决。您越是关注他上网没有,他越是深陷其中。
所以,请把您的眼光放到健康的、积极的、正向的事情上,把您批评的话反过来说,淡化孩子的问题,您不妨在战略上重视它,而在战术上轻视它。给孩子正强化,而不是负强化。
是啊,孩子的成长就象河水的流动,有的时候流畅,有的时候停滞,那都是一个自然的过程。我们需要做的不是阻断,而是疏导。又或者,我们什么都不需要做,仅仅只是守望、只是陪伴、只是祝福就够了。
7
我能给予你生命,但不能替你生活。
父母的能与不能
我能教你许多东西,但不能强迫你学习。
父母的能与不能
我能指导你如何做人,但不能为你所有的行为负责。
父母的能与不能
我能告诉你怎样分辨是非,但不能替你做出选择。
父母的能与不能
我能为你奉献浓浓的爱心,但不能强迫你照单全收。
父母的能与不能
我能教你如何尊重他人,但不能保证你受人尊重。
父母的能与不能
我能教你与亲友有福同享、有难同当,但不能强迫你这样做。
父母的能与不能
我能告诉你真挚的友谊是什么,但不能替你选择朋友。
父母的能与不能
我能对你进行性教育,但不能保证你保持纯洁。
父母的能与不能
我能对你谈人生的真谛,但不能替你赢得声誉。
父母的能与不能
我能提醒你酒精是危险的,但不能代替你对它说?不?。
父母的能与不能
我能告诉你毒品的危害,但不能保证你远离它。
父母的能与不能
我能告诉你必须为人生确定崇高的目标,但不能替你实现这些目标。
父母的能与不能
我能教给你做人的优良品质,但不能确保你成为善良的人。
父母的能与不能
我能责备你的过失,但不能保证你因此而成为有道德的人。
8
父母的能与不能
我能告诉你如何生活得更有意义,但不能给你永恒的生命。
父母的能与不能
我能肯定我将尽自己最大的努力给予你最美好的东西,但不能给予你前程和事业。 父母的能与不能
……
孩子,我能为你做很多,因为我爱你;但是,你要明白,即使我愿意永远和你在一起,也还是要由你自己做出那些重要决定。为此,我只求灿烂阳光永远照亮你的人生之路,使你总能做出正确的决定。
教育孩子过程中千万不能说的7句话 (2013-12-16 10:58:42)转载▼
家长是孩子的第一任老师,家长的话在孩子的心中会产生深远的影响。有时候,也许家长无心的一句话,就会成为孩子的?座右铭?,从而影响他的一生。在教育孩子的过程中,有些话可以说,有些话是不能说的……
?你是姐姐,要让着妹妹。?
说话分析:很多父母以为这样说,就可以解决孩子之间的纷争。那些已经为人父母的,回想自己的童年,好象从小就是接受这样的教育,以为做哥哥姐姐的就应该让着弟弟妹妹,就算大的一方心里有什么不满,也只能逆来顺受。其实解决孩子纷争的关键不在于他们年纪的大小,?公平?才是最重要的原则。父母应该换一个角度,让孩子感受到自己有爱护弟弟妹妹的责任,而不是一味没有原则地让步。
深远影响:若父母长期以这种口吻教育孩子,只会让大的一方对弟妹怀恨在心,渐渐成为手足间的芥蒂;而弟妹则会仗着自己年纪小,认为别人让他们是理所当然的,日后会不断犯错。
?这是姐姐的玩具,妹妹玩自己的。?
说话分析:有时父母为避免孩子们争夺玩具,实行同一款玩具买两件,孩子就不会因为别人有自己没有而产生嫉妒心理。如果孩子间因为争夺玩具而发生纷争,父母便对她们说:?这是姐姐的玩具,妹妹玩自己的。?其实这种教导方法是治标不治本的,父母应该让孩子借着互相分享玩具的时机,懂得体谅别人的需要,?独乐乐不如众乐乐?,从而可以获得与别人分享的喜悦。
深远影响:如果父母经常让孩子意识到某些东西是自己的,某些是别人的,很容易让孩子建立起?楚河汉界?的观念,不懂得互相分享的重要,令孩子之间的关系疏远。
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?哪个乖就爱哪个。?
说话分析:家长不要以为对孩子这样说,就能把孩子驯服得服服帖帖。?谁乖就爱睡?反而会向孩子灌输?爱是有条件?的错误观念。父母让孩子觉得,只要表现好些、行为乖些,父母才会爱你一些。长辈这样的心态,会在不知不觉间加剧孩子们的竞争,为了争取长辈的爱,遮掩自己的真性情,以各种方法来取悦长辈。一些自信不足的孩子往往会认为长辈的爱不可靠,愈加自卑。
深远影响:长此以往,孩子会为了讨好长辈和争取他们的爱而努力,令孩子怯于表现真我。即使孩子生活在应以真诚示人的家庭中,都仿如带着面具,活在无形的压力之下。
?弟弟一个人呢,快去陪他玩玩。?
说话分析:这种命令式的吩咐,只会令孩子反感。试想孩子正兴高采烈地做自己的事,可父母的一句话,孩子就要放下自己的事去陪弟弟玩,孩子当然会感到扫兴。即使孩子陪弟弟一起玩,也未必出自真心。相反,年长的孩子会觉得父母只顾及其他孩子的感受,却不理会自己,这样无形中可能加深兄弟姐妹间的隔膜。
深远影响:如果父母经常忽视孩子的感受,只会令孩子和父母间的关系变差。父母若经常要孩子去做他们不愿意做的事,会令孩子产生强烈的不满情绪。
?她是我们家佣人,我们有权骂她。?
说话分析:无论发生了什么事,父母对孩子说:?她只是个保姆。?这样的话是极富阶级观念的,让孩子意识到她是佣人,我们雇她工作,我们就有权骂她!这样会让孩子不懂得尊重别人,不尊重保姆曾为家庭所付出的努力。
试想这样的情况,如果是自己的孩子在家里犯了错,父母却怪保姆没照看好,这只会令孩子得不到适当的教导,甚至日后在任何情况下,都不懂得承担责任。
深远影响:如果父母在未了解事情真相前,只凭孩子的一面之词,就责备保姆,这会纵容犯错的孩子重蹈覆辙。
?居然在阿姨面前向我撒娇?等客人走了再罚你!?
说话分析:亲戚远道而来,孩子在别人面前撒娇,父母一时怒上心头,说出这样的话。一般来说,父母为免客人和自己尴尬,不便马上责骂孩子,准备等客人走了之后再说。可是由于父母和客人谈笑风生,把处罚的孩子的事忘得一干二净。不过如果父母认为孩子犯错却不立即处罚,等得太久,可能连孩子也忘了处罚的事。如果想取得惩罚的效果,让孩子知错能改,就要立即处理,否则效果会大大减少。
深远影响:施行奖惩,都该即时处理,才能获得效用。幼小的孩子大都健忘,等10
得太久的惩罚,可能已把自己的过错忘得一干二净,另责罚的作用大大减少。
?那个孩子叫什么名字?我叫老师罚他!?
说话分析:父母接到孩子给人欺负的消息,心痛孩子,自然想保护他,为他出头。不过,父母要知道,孩子说出自己的情况,往往是希望先得到父母的关心,父母应该以关怀的态度教导孩子如何去解决问题,而不是立即找老师代为出头。如果问题不是太严重,父母应该让孩子学会如何处理。如鼓励孩子把事情告诉老师,由老师来处理。记住:学习如何处理问题是孩子成长必须经历的阶段。
深远影响:因为小朋友间的争执时而有之,如果孩子每次遇到问题,都找父母出头,有谁还敢和他玩呢?这样只会令孩子变得更孤立。
家长必知:孩子成长四大心理需要 (2013-12-16 11:05:02)转载▼
?我给他吃得好,买好看的衣服和有趣的玩具,我经常和他交流,怕他受一点委屈,这些难道不够吗??面对关于?孩子成长过程中心理需要什么?的问题,一些家长显得迷惑。长春市中日联谊医院儿科教授莫秀芬认为,这些家长的看法不完全正确,孩子成长过程中主要有四大心理需要:
一是需要被爱与价值感。孩子需要父母的爱,被爱使孩子有安全感与价值感。父母对子女示爱时,除了使孩子体验到被爱的满足之外,也使孩子知道因何事而被爱,从而学到是非观念。
二是需要安全感。一个没有安全感的人是无法信任别人的,对他人不信任则无法和人建立友谊,可能会使其成为刚愎自用的人。孩子如果缺乏安全感和自信心,会使他不敢自由自在地探索周围环境,学习新的事物,他的情绪和智能发展也会受到不良影响。
三是需要规则。规则对孩子来说就像是一栋房子的墙壁,它给生活一个界限及广度。只有当孩子知道什么是可以期待的事,他才会觉得舒适自在。所以规则是安全感的来源,规则的建立可以给孩子提供自由成长的顺序感。
四是新的学习经验。现代儿童发展理论认为儿童是成长中的个体,其心智能力的发展是其生理学方面的成熟加上后天学习经验而形成的。从出生起,儿童必须有切合其能力的学习机会以学习新的经验,才能发展出正常的智能、语言、人际关系技巧、情绪感受、表达能力和人格。
莫秀芬认为,儿童成长过程中还需要鼓励和责任。在儿童的教养过程中,鼓励的重要性大过其他方面。每一个小孩子都需要持续给予鼓励,就如同种子需要水一样。她说,认同的楷模和尊重对儿童而言也是不可缺少的。父母不但要多跟子女接近,而且要注意言传身教的影响,使自己的言行对子女产生正向认同的作用。父母还必须尊重孩子和他的权利。尊重孩子就是让孩子和大人平等做决策,这可以使孩子了解到每一个人在家庭中都有自己所扮演的不同角色,而每一个不同角色有不同的权利
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家长课堂:家庭教育的4项基本原则 (2013-12-16 11:18:17)转载▼ 第一、榜样和示范
家长可针对孩子的实际,讲一些英雄模范的故事,把英雄模范的形象和良好的行为作为孩子学习的榜样。同时,要培养孩子具有乐观、愉快、活泼的性格,劳动积极,办事认真,对人热情,善于关心和帮助别人的榜样,并以上述行为为孩子做出榜样。
第二、解释和说理
要对孩子讲解每一项行为准则,使他知道怎样做,还要结合孩子的理解水平给孩子讲道理,要让他听懂。家长要有耐心,孩子在太兴奋和激动时,往往是听不进道理的,应等他冷静下来后,再用亲切的口吻说道理。
第三、练习和实践
习惯的养成,有赖于反复实践。所以,在要求孩子达到某一项行为准则时,一定要让他反复练习、巩固,并经常采取表扬的方法,促进孩子自觉地巩固。
第四、表扬鼓励和批评责备
表扬和鼓励是一种强化良好行为表现的方法。表扬鼓励时最好能同时提出进一步要求,使孩子有更上一层楼的目标。批评指责是一种否定的?强化?,可以用摇头、不高兴的态度、否定的口吻、斥责的眼光等表示对某种行为的反对,使孩子知道自己错了,并迅速改正。批评时态度要严肃,要使孩子感到羞愧、不安
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