范文一:概括课文内容的主要方法
[转载]概括文章主要?内容有方法
临近期末,我们的复习也?即将火热展开?,一张又一张的?试卷铺天盖地?而来,学生苦苦地写?,老师拼命地改?,我们都被这复?习折腾得够呛?,但效果未必有?我们想象中那?么好。为了让孩子、让自己能更轻?松、更科学、更有效地复习?,梳理出一些行?之有效的方法?还是非常有必?要的,今天我就六年?级上册“概括文章主要?内容”做一次简单地?梳理。
一、概括能力十分?重要
概括能力是一?项重要的阅读?能力。《语文课程标准?》对各学段学生?概括能力的培?养做了具体的?要求:
站在整体的角?度看小学各阶?段语文教学中?概括能力的培?养,不难发现,概括能力是学?习语文所必须?的能力。特别是小学中?高段语文教学?中,一定要运用各?种方法培养学?生抽象概括的?能力,能让学生对已?学的知识进行?广泛的迁移,对学生更好地?掌握已学知识?,为新知识的学?习打下基础。运用各种方法?,把零散的、分散的知识加?以归纳概括,则对某种事物?有了完整、准确的认识,形成规范系统?的知识结构。
作为教师,我们要抓好这?一能力的训练?,既要教给学生?一定的方法,还要让他们不?断实践,在实践中灵活?运用,在实践中提升?。
二、概括文章主要?内容的基本要?求
概括文章主要?内容是提高学?生概括能力的?重要途径。主要内容是一?篇文章的浓缩?,学生在阅读文?章时,抓住主要内容?,才能知道文章?究竟讲什么。“准确”、 “简洁”是概括文章主?要内容的基本?要求。
三、概括文章主要?内容的几种方?法
如何帮助学生?准确、简洁、快速地概括出?文章主要内容?,在教学实践中?,我们进行了以?下的尝试:
方法一:抓住关键句,学会概括文章?主要内容
我们知道在每?篇课文中,作者为了表达?中心意思往往?会使用一些关?键句,能突出表现文?章的内涵。这些关键句,或揭示了文章?的中心,或抒发了作者?的情感,或概括了文章?的内容,或暗示了文章?的思路,我们就可以抓?住这些关键词?句来概括文章?的主要内容。
首先,我们要筛选出?语段中的关键?句,有的语段中有?或总领或总结?的概括性中心?句,有的语段中会?有针对核心话?题的核心陈述?句,如:这些文章中就?有非常典型的?关键句
这些关键句的?位置,我们可以根据?文章的结构层?次或结构特点?快速找到,
如:
摘录出关键句?后,我们就容易提?取关键词,第二步提取一?些关键词,最后
将这些关?键词句进行整?合加以完善就?能快速准确地?概括出文章的?主要内容,这就
是“句子摘录法”。
方法二:抓住段意,学会概括文章?主要内容
但是,很多文章它是?没有典型段落?,也没有关键语?句,这时我们就要?教会学生先提?取关键词,再归纳出段落?大意,最后合并概括?出文章的主要?内容,这就是我们最?为常用的“段意合并法”。
抓住段意概括?文章主要内容?最关键的就是?提取关键词,任何文体性质?的语段都得围?绕某个核心话?题展开——
以《少年闰土》看瓜刺猹片段?为例,我是这样指导?学生提取关键?词的——
第一步,问:闰土对我说什?么事,管西瓜 刺猹
学生的答案有?两种:一种是管西瓜?,在文中直接有?这样的词,那么我们就用?直圈法圈出;另一种是刺猹?,这两个词用跳?圈法圈出;
第二步,改:管西瓜就是看?瓜,刺猹调换顺序?,稍作修改概括?出小标题——看瓜刺猹。
像这样用“直圈法、跳圈法、概括法”提取关键词概?括出小标题的?文章,我们这册还有?很多很多,如:
用“段意合并法”概括时还要注?意筛选,如《最后一头战象?》列出这么多小?标题,我们要选取主?要的,舍掉次要的,合并时对各段?的大意做适当?的修改,加以完善,使之完整简洁?,这样就概括出?文章的主要内?容。
方法三:抓住要素,学会概括文章?主要内容
写人、写事的文章通?常都有时间、地点、人物、事件起因、经过、结果等六大基?本因素,抓住这些要素?就已经提取了?一些关键词。因此,概括这些文章?的主要内容时?,我们就只要把?这几个要素弄?清了,用词语串连起?来,就是这篇文章?的主要内容,这就是“要素串联法”,如——
方法四:抓住课题,学会概括文章?主要内容
题目是文章的?眼睛,透过题目我们?往往能捕捉到?很多课文信息?,而且不少课文?的题目就是文?章内容的高度?概括,学会分析课题?,也就悟到了“概括”与“具体”之间的关系,如——
有的课题提示?了主要人物,有的提示主要?事件,有的提示主要?对象,归纳这类文章?的主要内容,我们就可以借?助课题。
概括时,首先我们要引?导学生抓住课?题、围绕课题进行?提问,第二步选取课?题中缺少的那?几个元素的关?键问题,第三步课文中?找到这些关键?问题的答案,最后将课题加?以完善补充完?整,这就是我们常?说的“课题扩充法”。
课题扩充法还?应注意:
方法五:抓住问题,学会概括文章?主要内容
有些文章的课?后题与导读提?示中的问题很?有特点,如——
你会发现,如果我们抓住?这些主要问题?,再以简洁的语?言逐一做出回?答,最后把答案整?理概括起来,也就是文章的?主要内容,这就是“问题整理法”。
当然,概括文章主要?内容的方法还?有很多,不论运用哪种?方法,我们都必须认?真阅读文章,分析理解,先提取关键词?语,再概括段落大?意,最后准确简洁
?地概括文章的?主要内容这样?三步骤。同时,同一篇文章所?用的方法也是?多样的,有时一种,有时几种交织?在一起,各种方法并不?是孤立的,而要互相结合?,举一反三,灵活运用,这样才能使概?括文章的主要?内容更容易更?准确。
以上仅仅是我?个人的一些粗?浅想法,若有不当之处?,还望老师们批?评指正~
范文二:课文内容概括
简要介绍书中的一个主要情节,要从以下几个方面着手手:
1.如果是小说就要按照小说的结构来简要介绍—开端;发展;高潮;结局。用简洁的语言概括介绍,从而形成一段连贯、清晰、有条理的话,通过这段话就能了解这篇小说的主要情节。
2.如果是一篇记叙文,就要按照记叙文的六要素来介绍。
3.如果是剧本,同样按照小说的结构来介绍。
4.注意的几个方面:
(1)语言简洁概括,把握事件发展脉络;
(2)语言具有条理性,上下文连贯;
(3)不要用议论性的语言;
(4)语言通顺,不要出现病句,错别字。
课内内容概括:
一.《呐喊》
《孔乙己》 作者 鲁迅 主要人物:孔乙己
本文描写了一个多次科考不中而受尽周围人讽刺与嘲笑的迂腐文人孔乙己的命运,孔乙己最终因没有生存能力偷东西被丁举人打折了腿,落得悲惨的结局。表现了封建科举制度对知识分子的残害,批判了吃人的封建制度。
《故乡》 作者 鲁迅 主要人物:闰土 杨二嫂
本文以“我”回故乡的见闻和感受为线索,通过闰土20多年前后的变化,描绘了辛亥革命后十年间中国农村的衰败、萧条的悲惨景象:闰土的麻木,杨二嫂的刻薄。揭示了广大农民生活痛苦的社会根源,表达了作者渴望创造新生活的强烈愿望。
《鲁迅全集》《社戏》 作者 鲁迅 主要人物:迅哥
本文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船,船上看戏,月下归航等情节的描写。展示了“我”一段天真烂漫,童趣盎然的江南水乡文化生活经历。
二.《朝花夕拾》
《从百草园到三味书屋》文章通过对百草园自由快乐生活和三味书屋枯燥无味的学习生活的记叙描写,表现了儿童热爱大自然,喜欢自由快乐生活的心理,同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
《阿长与山海经》本文通过对鲁迅童年生活中家中女工阿长的几件往事的回忆,抒发作者对阿长喜爱、敬佩和深沉的怀念之情。
《藤野先生》20世纪初,身为弱国国民的鲁迅在日本留学期间,他经历了一系列的人生际遇,其中日本仙台医学专门学校的藤野先生给了他无私的关怀和深刻的影响。本文通过回忆和藤野先生相识、交往、分别、思念的经过,赞扬了先生严谨治学、毫无民族偏见的精神,表达作者强烈的爱国主义感情。
三.《羊脂球》
《我的叔叔于勒》 作者 莫泊桑 主要人物:菲利普夫妇
本文描述了我的叔叔于勒因为欠债太多被迫到美洲打工,在得知他发财的消息后,菲利普全家热切的期待着他的回归,而船上的巧遇揭开于勒是个穷水手的真相之后,菲利普夫妇弃之远去。通过菲利普夫妇对待亲兄弟不同遭遇时的不同态度的对比,揭露了人与人之间的冷漠无情、世态炎凉的金钱关系。
四.《麦琪的礼物》 作者 欧·亨利 主要人物:德拉 杰姆
本文写了在圣诞节的时候德拉和杰姆互相变卖了自己最珍贵的东西送给对方,阴错阳差之中两人最珍贵的礼物却成了最没用的东西,而他们却得到了比任何实物都珍贵的东西——真正的爱情。歌颂了超乎金钱之外的高尚纯洁的爱情。
五.《变色龙》 作者 契诃夫 主要人物:奥楚蔑洛夫
本文通过刻画了一个随着狗主人身份不同而对狗的态度不断转变的一个警官奥楚蔑洛夫的形象,揭露“变色龙”一类人媚上欺下、趋炎附势、见风使舵的本性。
六.《最后一课》 作者 都德 主要人物:小弗郎士
在普法战争期间,阿尔萨斯的一个小镇上的最后一堂法语课,老师穿上了最好的礼服,在这种特殊的气氛中,小弗
郎士明白了这是最后一节法语课,他非常懊悔,这一切激发出了小弗郎士强烈的爱国激情,他听了最好的一堂法语课。
七.《水浒》
《鲁提辖拳打镇关西》 作者 施耐庵 主要人物:鲁提辖
镇关西强占民女金翠莲,鲁达为了伸张正义,为解脱金氏父女于水深火热之中,在护送金氏父女脱离虎口之后,他三拳打死镇关西后,向南门外逃去,后来上了五台山。赞扬了鲁达见义勇为、行侠仗义的英雄精神。
八.《儒林外史》
《范进中举》 作者 吴敬梓 主要人物:范进
本文写了一个老童生范进多次科考而未中,最后终于在垂老之年意外地捞到了功名,激动之余竟发了疯的故事,通过胡屠户、张乡绅等对他前后截然不同的态度转变,描绘周围各色人等极尽趋炎附势的丑态。表现了封建科举制度对知识分子乃至整个社会的毒害之深。
课外材料简介
一.《水浒》 施耐庵
1.林教头风雪山神庙:高衙内因看上林冲妻子,找借口诬陷林冲有叛逆之举,林冲被充军发配看守草料厂,他的妻子饮恨自尽,后陆谦火烧草料厂,欲置林冲于死地,林冲打酒在山神庙暂避风雪躲过一截,被迫无奈上了梁山。
2.景阳冈打虎:武松路过景阳冈,得知山上有只白额虎危害百姓,他不顾众人劝阻,喝下三大碗酒后毅然上山,用一根短棒打死猛虎,为民除害,从此威名远播,升为小官。
武松:斗杀西门庆,醉打蒋门神,大闹飞云浦,血溅鸳鸯楼,除恶蜈蚣岭
林冲:火烧草料场、林教头风雪山神庙
吴用:智取生辰纲、
李逵:李逵背母、
宋江:怒杀阎婆惜、三打祝家庄、刺配江州
鲁智深:大闹野猪林、倒拔垂杨柳
二.《西游记》吴承恩
1.美猴王出世:在东海神州傲来国的花果山上的石缝中蹦出了一个石猴,他本领高而被众猴推举为猴王,后到如来佛祖处学得“七十二变”“筋斗云”等本领,又闯东海龙王借得定海神针作金箍棒,从此,如虎添翼,威震四方。
2.三打白骨精:唐僧师徒西天取经的路途中,白骨精想吃唐僧肉,因而分别变作美貌女子、老太太和老翁,为获得唐僧的信任,但均被孙悟空的火眼金睛所识破,最终除了妖怪。
3.三借芭蕉扇:唐僧师徒来到火焰山,只好去向铁扇公主借芭蕉扇,但铁扇公主因红孩儿一事对孙悟空记恨在心不愿借,孙悟空几经周折,终于骗取芭蕉扇,却是假的。后又与牛魔王周旋,最终在观音菩萨的帮助下,借到芭蕉扇,继续到西天去取经。
4.智取紫金铃:唐僧师徒来到朱紫国,当得知朱紫国国王被附近妖怪夺走妻子而惆怅生病的事后,孙悟空义愤填膺,大战妖怪,在战斗中被紫金铃熏走,于是便和王后商量,灌醉妖怪,偷换紫金铃,打败妖怪,救出王后,朱紫国国王感激不尽。
5.猪八戒拜师 6.大战黑风山 7.大战红孩儿
三.《红楼梦》 曹雪芹
1.林黛玉进贾府:林黛玉小时,父母亲均过世,由家庭教师贾雨村护送到南京贾府,一进贾府,在贾府上下的迎接中,便感受大大家族不同一般的气氛,自此开始寄人篱下的生活,做事格外谨慎小心。
2.葫芦僧乱判葫芦案:薛家少爷薛蟠因与小官宦冯渊争买香菱为妾,而打死冯渊,官司打到贾雨村处,门子为讨好贾雨村而献上“护官府”,贾雨村胡乱判案后,找一借口远远充发了门子。
3.黛玉葬花:桃花盛开时,林黛玉来到贾府后花园赏花,想到自己与贾宝玉这段不会有结果的爱情,触景生情,便拿出香袋,将落下的花瓣捡起,然后一起埋进土中,感叹到,今日自己埋葬这些花瓣,明日却不知谁能来埋葬自己呢?
4.刘姥姥进大观园 5.抄检大观园
四.《三国演义》罗贯中
1.桃园三结义:东汉末年,政治黑暗,为共谋大事、积蓄力量,汉室宗后刘备与张飞、关羽在桃园盟誓结义,情义深厚,生死与共,成为中国封建社会忠义的典型代表。
2.三顾茅庐:刘备为图谋兴复汉室的大业,思贤若渴,经徐庶的推荐,知诸葛亮有匡世之才,三次到草庐中去拜访,诸葛亮被其诚心所感动,为他分析天下形势,并决定出山辅助刘备,来报答他的知遇之恩。
3.赤壁之战:曹操统一北方之后,为统一天下,又率八十万大军南下,诸葛亮舌战群儒,联吴抗曹,并使用“苦肉计”,神机妙算借东风,火烧曹连环战船,大胜曹军,曹操元气大伤,从此形成三国鼎立的局面。
4.白帝城托孤:刘备称帝后,倾力伐吴,在彝陵一战中,被吴军火烧连营七百里。诸葛亮出川营救,刘备在白帝城含恨而终时,把辅佐后主刘禅的重任托付给诸葛亮,希望他全权处理国家大事。语重心长,感人至深。
关羽 大意失荆州(温酒斩华雄、千里走单骑)
诸葛亮:草船借箭、空城计、七擒七纵、六出祈山、七擒孟获、摆设八阵图。
曹操:煮酒论英雄、官渡之战
五.《钢铁是怎样炼成》 作者 奥斯特洛夫斯基(前苏联著名作家)
简要介绍主要情节(在筑路工地上)
为解决城市供暖问题,省执行委员会决定修一条窄轨铁路。筑路十分艰难,气候严寒、粮食供应不上,土匪骚扰。很多人都开了小差。保尔情绪昂扬的奋战在工地上,成为共青团员中的一面旗帜。筑路工程快完工时,保尔被伤寒击倒了,从火车上抬下时人们都以为他死了。
六. 《骆驼祥子》作者:老舍,现代著名作家、原名舒庆春,字舍予,北京人。代表作《骆驼祥子》《四世同堂》,剧本《龙须沟》、《茶馆》。
1.情节:乡下小伙祥子,在失去双亲与几亩薄田后流落到了北京城。他赁了辆破车风里雨里拉,三年攒了一百块钱买了辆新车,哪知军阀乱兵将他连人带车抓走,虽然他趁乱逃出又牵回三匹骆驼,落下了“骆驼祥子”的称号,车却没了。
2.情节:酒醒后祥子羞愧的离开了,去给曹先生家拉包月。就在钱已攒得差不多时,曹宅遭查抄,祥子也被洗劫一空。祥子走投无路只得听从虎妞安排回到了人和车厂。虎妞与父亲闹翻,嫁给了祥子。两人搬到大杂院。
七. 《鲁滨逊漂流记》作者:丹尼尔·笛福,英国18世纪著名小说家。开辟了英国现实主义小说发展的新阶段,在英国文学史上占有重要地位。
1.情节:鲁滨逊出生在英国约克城,从小就幻想远游航海,后来他登上了去几内亚的船只。起航不久就遇到了风浪,大浪吞没了船只,鲁滨逊被冲到了一个荒芜人烟的岛上。鲁滨逊没有绝望,他建起一座防御野兽和野人的“城堡”,顽强地生存了28年。最后终于回到阔别多年的故乡。
2.鲁滨逊在岛上试种粮食,解决吃饭问题的情节:
无意中,鲁滨逊将原来装着喂家禽的谷类的口袋倒空了,不几天,地上长出了禾苗,后来还抽了穗——原来是麦子。他摘下麦穗精心保存,几经波折,竟试种成功。有了收成,吃上面包,还有了剩余的粮食。
3..找到“星期五”的情节
鲁滨逊就这样在岛上过了许多年。到第23个年头,一群野人划船到岛上打算将俘虏杀死吃掉。其中一个俘虏趁人不备逃了出来,鲁滨逊开枪打死了追赶的野人救下了俘虏——他也是一个野人。那天是星期五,鲁滨逊就给俘虏起名叫“星期五”,他从此成了鲁滨逊的仆人和朋友。
八. 《格列佛游记》作者:江奈生·斯威夫特,18世纪英国著名讽刺小说家。
1.情节:小人国被俘-----外科医生格列佛总是随船出海,他的大半生都是在海上度过的,他有无数奇特经历。有一次他乘“羚羊号”远航太平洋,结果触礁沉没,格列佛只身一人死里逃生游上岸,一觉醒来,他发现自己成了“小人国”的俘虏,从头到脚被细绳捆绑着。经国王亲自认定这人没有危害后,他被留了下来。
2.大人国国王的议论的主要情节
格列佛又乘“冒险号”出海。船遇风暴,格列佛来到了一个不知名的陆地,在麦田里被一个巨人农民捉住。在农民家历经艰险后,格列佛又被贪心的农民带到各地展览赚钱,然后把他卖给皇后。面对国王,格列佛介绍了英国的议会、
法庭、军事、历史,但国王对英国印象不好,认为发明武器的人是人类的公敌。格列佛在“大人国”过了三年。一天,鹰把装他的箱子叼了起来,几只鹰在天上争夺,木箱掉进海里,被路过的一艘船捞起,格列佛终于又回到英国了
3.参观飞岛国的拉普他科学院的主要情节
两个月后,格列佛又开始远航,船被海盗劫持,格列佛侥幸来到飞岛国拉普他。岛上的人相貌异常,衣饰古怪,整天沉思苦想。飞岛上住的是国王贵族,百姓则住在不会飞的海岛上。海岛上的科学院里,研究的课题十分稀奇,如从黄瓜中提取阳光,从粪便中提取食物盖房子先盖房顶后打地基等等。结果全国遍地荒凉,百姓衣食无着。后来格列佛拒绝了国王的挽留,离开飞岛国回到了英国。(小人国游记、大人国游记、飞岛游记、智马国游记)
九.《童年》作者:高尔基,前苏联著名作家。创作了自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》,他是20世纪最重要的作家之一,列宁称他是“无产阶级艺术的最杰出的代表”。
主人公:阿寥沙。
1.家中失火的主要情节
家里失火了。外祖母勇敢地抱开了硫酸盐,有条不紊地组织救火。随后外祖父家分了家,外祖父买了一所漂亮的大房子,但两个舅舅仍想要财产,常来闹———借酒毁房子,打外祖父、外祖母。外祖父便将大房子卖掉,又买了一所,在新住处阿廖沙结识了一个知识分子“好事情”,很快成了朋友,可惜后来,好事情被撵走了。
2.继父虐待母亲,阿廖沙怒刺继父
阿廖沙的母亲改嫁了,外祖父为了母亲的再婚卖掉了房子,家具杂物也处理了。继父是个小气的人,赌徒,还是一个残酷剥削工人的人。最可恨的是,继父打母亲,甚至在母亲肺病很严重的时候用脚踢母亲的胸脯,阿廖沙愤恨地抓起刀子,划破了继父的制服。
十.《名人传》 作者:罗曼·罗兰(法国)
米开朗琪罗: 西方最伟大的雕刻家米开朗琪罗。作品以力量和气势见长,具有一种雄浑壮伟的英雄精神。代表作品:雕像《大卫》是美术史中最为人们熟悉的不朽杰作,也是最鲜明展示盛期文艺复兴意大利美术特点的作品。
贝多芬:(1770-1827)德国伟大的作曲家,童年生活不幸,很早就承担了家庭重任,年轻时听觉日益衰退、直至双耳失聪,但他凭借坚强的意志成为德国古典音乐大师。他的交响曲有《第五“命运”交响曲》、《第九“合唱”交响曲》、《第六“田园”交响曲》,他还为钢琴写下了许多奏鸣曲和协奏曲,其中代表作有《悲怆》、《月光》、《热情》等。
列夫.托尔斯泰(1828-1910)19世纪后半期俄国最伟大的作家,是欧洲批判现实主义文学的杰出代表。他出生于一个贵族地主家庭,受法国启蒙主义运动思想的影响,对沙皇专制制度深为不满。他年轻时开始文学创作,代表作有《战争与和平》、《安娜.卡列尼娜》、《复活》等。作品情节细致,具有深奥的哲学见解。
范文三:初中课文内容概括
初中课文内容概括
七【上】
1、 王家新的《在山的那边》,用象征的手法,写通往理想之路,要翻越无数座山,经历许多困难。
2、美国莫顿亨特的《走一步,再走一步》写了小时候攀爬悬崖的事情,启示人们面对困难要一步一步克服。
3、宗璞的《紫藤萝瀑布》用象征手法,启示人们遇到不幸要豁达乐观,积极进取。
4、朱自清的《春》以诗的笔调,描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画,赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限希望,从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。
5、鲁迅的《风筝》记叙小时候毁掉弟弟风筝的事,表现了感人肺腑的亲情。
6、莫怀戚的《散步》记叙祖孙三代散步的经过,表现中年人的责任之大和亲情的可贵。
7、丹麦安徒生的《皇帝的新装》描述一场荒唐的闹剧,揭露了以皇帝为首的统治阶级是奢侈浪费和虚伪愚蠢。
七【下】
8、 鲁迅《百草园到三味书屋》,表现对自然的热爱、对知识的追求以及对封建教育制度的不满。
9、 林海音的《爸爸的花儿落了》用象征、插叙的写法,写爸爸的辞世和自己在爸爸的教育和关爱下的成长。
10、安徒生的《丑小鸭》,写丑小鸭经历挫折和打击后,变成白天鹅的故事,表现它对美的向往和坚持不懈的追求,可谓“有志者事竟成”。
11、王安石《伤仲永》,说明后天教育对人成长的重要性。
12、法国都德《最后一课》,反映在国土沦丧之际,人们强烈的爱国主义情感。
13、北朝民歌《木兰诗》写木兰女扮男装、代父从军的故事,描写了一位英勇善战、热爱和平、淡泊名利、孝顺父母的巾帼英雄。
14、 臧克家的《 闻一多先生的说和做》赞扬了他言行一致、严谨治学、热情爱国的崇高品质。
15、法国莫泊桑《福楼拜家的星期天》:描写了一群作家的鲜明个性。
16、鲁迅的《社戏》记叙小时候看社戏的往事,表现对童年美好生活的回忆留恋,对聪明、纯朴、热情的伙伴和乡亲们的赞美。
17、丰子恺的《竹影》写小时候伙伴们借月光画竹影的趣事,表现童心和童趣。 八【上】
18、孙犁《芦花荡》写抗日战争时期一个老头子智斗鬼子的传奇故事,赞美了他自信又自尊,柔情有热血的英雄性格。
19、法国雨果《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》抓住英法联军火烧圆明园的事件,谴责强盗行为,表达对被侵略国家的同情。
20、鲁迅《阿长与三海经》用先抑后扬的写法,深情抒写了对质朴、善良、热心的保姆的怀念。
21、 朱自清《背影》记叙父亲为儿子送行、攀爬月台给儿子买橘子的经过,表现了深沉的父爱。
22、 李森祥的《台阶》,叙述父亲为盖新房苦干一生,表现农民的艰难困苦和不懈努力的精神。
23、杨绛的《老王》写自己和三轮车夫的交往,赞美他善良厚道的品格,表现对不幸者的深切关怀。
24、余秋雨《信客》写了两代信客的命运,赞美信客诚信为本,任劳任怨、无私奉献的品格。 八【下】
25、鲁迅的《藤野先生》记叙和藤野先生的交往过程,赞扬他正直热诚、治学严谨、没有民族偏见的高尚品质,让我们体会到浓浓的师爱
26、胡适《我的母亲》用朴实的语言记叙了母亲含辛茹苦教育子女的事情,表现了母亲无比深挚的爱子之情和宽容隐忍、仁慈宽厚优秀品格,表达对母亲的深切怀念。
27、奥地利茨威格的《列夫托尔斯泰》,用先抑后扬的写法,描写托尔斯泰相貌平平、却有一双犀利无比、能洞察世事的眼睛,表现他深邃而丰富的内心世界。
28、美国海伦凯勒《再塑生命》叙述了沙利文老师高超的教育艺术,表现了作者求知的热望及艰辛而愉快的生活经历。
29、郭沫若《雷电颂》赞颂了屈原不屈不挠的斗争精神。
30、鲁迅《雪》描写了江南雪景和朔方的雪,赞扬朔方的雪的独立而张扬的个性和精神。
31、沈从文《云南的歌会》描写了三种不同场合的民歌演唱情境,洋溢着对自然、人类、艺术的赞赏。《边城》
32、汪曾祺《端午的鸭蛋》通过对家乡端午节风俗和家乡咸鸭蛋的描写,表现了作者对儿时生活的怀想和对故乡的热爱。
33、萧乾《吆喝》介绍了各种各样具有戏剧性的叫卖声,从中流露出作者对北京的吆喝声所怀有的特殊的眷恋之情。
34、琦君《春酒》,以春酒线索,用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情和生活情趣,抒发了对童年、对故乡亲友的怀念和对母亲的无限追思之情。
35、冯骥才《俗世奇人》以泥人张的高超手艺和杨巴的巧嘴为话题,塑造了来两位有着独特技艺和性格的民间艺人形象,表现了在天津卫码头有绝活才能生存的主题。
九【上】
36、鲁迅《故乡》描写我回故乡的所见、所闻、所感,写了中国农民生活遭际和精神,抒写人与人之间相互隔膜的忧虑和追求人生新路的信念。
37、曹文轩《孤独之旅》记叙主人公杜小康在牧鸭生活中,战胜了孤独而成熟、坚强的成长历程。
38、莫泊桑《我的叔叔于勒》叙述我一家人对待于勒叔叔前后态度的变化,揭露人与人之间的金钱关系。
39、施耐庵《智取生辰纲》,写的是杨志押送生辰纲去往东京,在途中(黄泥冈)被晁盖吴用等用计夺取的经过。
40、罗贯中《杨修之死》记叙曹操杀死杨修的经过和缘由,表现杨修的聪明才智和恃才放旷的性格,也表现了曹操的奸诈和深谋远虑。
41、吴敬梓《范进中举》写范进中了举人后喜极而疯的事,表达对封建科举制度的批判,反映了世态的炎凉。
九【下】
42、艾青的《我爱这土地》:用象征手法,表达深沉而真挚的爱国之情。
43、余光中的《乡愁》用托物寄情的手法(用邮票、船票、坟墓、海峡四种意象,把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象上)表达出对故乡的思念及盼望祖国统一的心声。
44、戴望舒的《我用残损的手掌》:用象征手法,虚拟和想象自己用残损的手掌抚摸饱受践踏和蹂躏的祖国土地,表达了诗人对侵略者的痛恨,对祖国被入侵的痛苦及热爱祖国并对人民战胜侵略者的坚定信心
45、舒婷的《祖国啊,我亲爱的祖国》:将个体的“我”熔铸在祖国的大形象里,抒发了与祖国血肉相连,荣辱与共的强烈的爱国之情、忧患意识和历史责任感。
46、雷蒙托夫的《祖国》:通过对极有特点的俄罗斯的自然风景和充满生活乐趣的农家生活场景及风俗的描写,表达了作者对祖国独特的爱,批判了那种麻痹人民的虚伪的爱国主义宣传。
47、休斯的《黑人谈河流》:表现对黑人祖先和故土的寻根意识,对黑人种族强烈的自豪感。
48、鲁迅《孔乙己》:通过“我”的眼睛来讲述,以众人的笑贯穿整个故事,塑造了自命清高、好逸恶劳、迂腐可怜的孔乙己这个旧时读书人形象,给读者展示了当时人与人之间麻木冷漠,势力冷酷的社会环境,批判了封建科举制度和封建等级思想对人的毒害。
49、刘绍棠的《蒲柳人家》:用中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法,热情赞颂了淳厚朴实的劳动人民,他们热忱正直的感情,以及肝胆相照,扶危济困,赤诚相见的美好品格和高尚情操。
50、契诃夫《变色龙》:借变色龙这种动物善变的特征,讽喻主人公奥楚蔑洛夫反复无常、见风使舵、阿谀奉承的性格特点,巧妙揭露了俄国警察制度的反动和虚伪。
51、杰克.伦敦《热爱生命》:同过人与狼、与自我生死搏斗的历程,成功地刻画了“这个人”坚韧顽强、不畏艰险的硬汉形象,并启示人们:人活着就要同各种困难做斗争,只有用于追求胜利,抗争命运,才能充分享受到生命的价值与快乐
52、冰心《谈生命》:揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律,以及生命中快乐和痛苦相生相伴的共同法则,表达了生命不息奋斗不止的意志和豁达乐观的精神
53、王鼎钧的《那树》:描写一棵大树长年造福于人类,又最终被人类伐倒的故事,表达了作者对大树命运的痛惜,呼吁城市文明发展和自然之间和谐共处
54、张抗抗的《地下森林断想》:用托物言志的手法,描写了地下森林的形成历史,满怀激情的歌颂了地下森林的顽强生命力,表达了对孕育地下森林的峡谷的无限景仰之情
55、勃兰兑斯《人生》:表达了对人的生命本质和对人类社会生活的深刻理解,表达了他对生命珍爱的情感及让一生过的有意义的信念和志向.
范文四:概括课文内容的方法
概括课文主要内容是一项重要的阅读能力。作为教师,要特别抓好这一能力的训练,既要教给学生一定的方法,还要让他们不断实践,在实践中提升。笔者在平时的阅读教学中进行了以下尝试:
一、不同体裁的文章,不同形式的概括
(一)叙事类文章,不拘一格
记叙文是以叙述为主要表达方式,以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。它是小学最常见的一种文体。抓好记叙文主要内容的概括就差不多是抓好了整个小学阶段课文主要内容的概括。
1.理清思路,提取要素
叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中曾指出:“作者思有路,遵路识斯真。”显然,阅读理解要从理清思路入手。而叙述性文章一般包括时间、地点、人物和事情四个要素。其中事情又由起因、经过、结果组成。在概括这类文章时,教师可以指导学生运用“什么时候,谁在什么地方做什么”这样的句式,通过提取主要信息来概括主要内容。
例如:人教版五(下)的一篇课文《晏子使楚》,事情发生的时间是春秋末期,地点是楚国,人物是齐国大夫晏子、楚王,事件是在晏子出使楚国期间,楚王三次侮辱晏子,晏子三次聪明回击。把这四要素连接起来,就可以概括出文章的主要内容:春秋末期,齐国大夫晏子出使楚国,楚王三次侮辱晏子,晏子巧妙回击,维护了国家尊严。
2.串联情节,标题概括
情节是记叙文的核心要素之一,没有情节便不能称为记叙文。而一篇优秀的记叙文必然要有“波澜”,也就是起伏的情节。因此,在概括文章主要内容
时,也可以选取有代表性的情节进行概括,通常这个时候,我们可以运用小标题概括法。巧用标题概括,可以更好地梳理文章的内容,使情节一目了然,更好地帮助学生进行概括。
3.巧用词语,辐射感知
文章由句子组成,句子则由一个个词语所组成。词语的出示既可以作为初读环节中字音、字形、字义的检查,也可以作为整体感知文章内容的一个媒介。 ①以一个词语辐射
温州市小语教研员曹鸿飞老师在执教略读课文《学会看病》时,通过“按图索骥”这个词语的理解,用一句话“那么在课文中又是什么意思呢”引申出课文内容,以一点辐射到全文,真可谓是妙举。
②以一串词语辐射
记得一位老师曾经上过四(下)的一篇课文《普罗米修斯》,老师在字词检查关的第二次出示了这样一组词:
在纠正学生字音后,徐老师先让学生说说这四个神之间发生了什么事,然后通过人物关系的箭头标示,再来说课文的主要内容,这样不仅降低了概括的难度,也实现了词语的活用。
(二)说明性文章,善用表格
说明文是客观地说明事物的一种文体。阅读这类文章,要抓住说的是什么事物、从哪几个方面来说明的、说明的物体有什么特点,然后进行概括。对于这类文章,运用表格进行概括能收到很好的效果。
(三)文言类的小古文,巧借题目
文言类小古文,语言凝练。概括这类文章的主要内容,我们要善于借助题目,从题目着手,进行扩展。
人教版六(下)第一组课文中有一篇文言文是《两小儿辩日》,概括这类文章的主要内容时我们可以这样做:
根据题目,教师问:辩是什么意思?谁和谁争辩?他们在争辩什么?各自执什么意见?这样质疑追问,课文的主要内容便浮出水面了:古时候,两个小孩凭着自己的直觉,一个认为太阳在早晨离人近,一个认为太阳在中午离人近,为此争执不下,连孔子这样博学的人也不能作出判断。
同样,《学弈》《伯牙绝弦》这两篇文言文也是如此,题目已经高度概括了文章的主要内容,我们只要对它稍加扩展充实,就可以得到文章的主要内容了。
二、不同学段的学生,不同难度的架设
我们可以从各学段教材导语表述中清晰地发现,不同年级,对主要内容掌握上的用词是不一样的。中年级段侧重在“了解”,教师要有意识地培养整体把握内容的能力,并逐步教给他们方法;而高年级段则重在“把握”和“理解”,在实践中基本达到能够自主概括的程度。针对这一特点,教师在引导学生概括主要内容上也要因段而异。
(一)中年级段,先扶后放
【案例一】:人教版三(上)《科利亚的木匣》
师:同学们刚才都认真读了课文,你能根据课文内容,把句子补充完整吗?
(出示:科利亚五岁的时候_____,四年后_____。)
生:科里亚五岁的时候埋了木匣,四年后找到了。
师:他是怎么埋木匣,又是怎么找到木匣的呢?
生:埋木匣的时候,他数了十步,可是四年后他长大了,所以教了五步就找到了。
师:科里亚从什么地方开始数呢?
生:家门口向前。
师:现在你能把你补充的内容也填到横线上去吗?
生:科里亚五岁的时候在家门口数了十步埋下了小木匣,四年后数了五步找到了小木匣。
这个案例是三年级上册的,这个阶段学生概括能力的发展处于初级阶段。作为教师要体谅学生刚刚起步的特点,给学生铺设一定的台阶,借助一些填空题辅助,并适当引导,让学生“跳一跳摘到桃子”。
(二)高年级段,大胆放手
【案例二】:人教版五(上)《“精彩极了”和“糟糕透了”》 师:同学们,这篇课文可以分成几个部分?
生1:可以分成两个部分,“童年的故事”和“后来的认识”。
师:请你再读读课文,说说这篇课文前后两个部分在写法上有什么明显的特点?
生2:前一部分主要是用对话来写的;后一部分主要是人物的心理描写,写出了自己的思想认识。
师:现在,请你来说说这篇课文主要写了什么事?
生3:课文主要讲了作者七八岁时写了一首诗,母亲的评价是“精彩极了”,父亲的评价是“糟糕透了”。这两种截然不同的评价对他产生了巨大的影响,让他明白了什么才是真正的爱。
此案例是五年级的,学生经过中段的初步学习,已经掌握了一定的概括方法,此时,教师可以利用一些提问,让学生自主概括,在师生对话中逐步掌握主要内容。
当然,概括文章主要内容的方法还有很多,如段意归并法、句子摘录法、问题串联法等等,而且不同文章的概括方法也不是唯一的。但是,无论采用哪一种方法进行概括,我们都要始终明确,概括文章主要内容是小学中高年级需要长
期训练的一项基本功,作为教师一定要有意识地加以培养,并让学生在实践中灵活运用,真正实现独立阅读的目的。^
概括课文主要内容是一项重要的阅读能力。作为教师,要特别抓好这一能力的训练,既要教给学生一定的方法,还要让他们不断实践,在实践中提升。笔者在平时的阅读教学中进行了以下尝试:
一、不同体裁的文章,不同形式的概括
(一)叙事类文章,不拘一格
记叙文是以叙述为主要表达方式,以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。它是小学最常见的一种文体。抓好记叙文主要内容的概括就差不多是抓好了整个小学阶段课文主要内容的概括。
1.理清思路,提取要素
叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中曾指出:“作者思有路,遵路识斯真。”显然,阅读理解要从理清思路入手。而叙述性文章一般包括时间、地点、人物和事情四个要素。其中事情又由起因、经过、结果组成。在概括这类文章时,教师可以指导学生运用“什么时候,谁在什么地方做什么”这样的句式,通过提取主要信息来概括主要内容。
例如:人教版五(下)的一篇课文《晏子使楚》,事情发生的时间是春秋末期,地点是楚国,人物是齐国大夫晏子、楚王,事件是在晏子出使楚国期间,楚王三次侮辱晏子,晏子三次聪明回击。把这四要素连接起来,就可以概括出文章的主要内容:春秋末期,齐国大夫晏子出使楚国,楚王三次侮辱晏子,晏子巧妙回击,维护了国家尊严。
2.串联情节,标题概括
情节是记叙文的核心要素之一,没有情节便不能称为记叙文。而一篇优秀的记叙文必然要有“波澜”,也就是起伏的情节。因此,在概括文章主要内容时,也可以选取有代表性的情节进行概括,通常这个时候,我们可以运用小标题
概括法。巧用标题概括,可以更好地梳理文章的内容,使情节一目了然,更好地帮助学生进行概括。
3.巧用词语,辐射感知
文章由句子组成,句子则由一个个词语所组成。词语的出示既可以作为初读环节中字音、字形、字义的检查,也可以作为整体感知文章内容的一个媒介。 ①以一个词语辐射
温州市小语教研员曹鸿飞老师在执教略读课文《学会看病》时,通过“按图索骥”这个词语的理解,用一句话“那么在课文中又是什么意思呢”引申出课文内容,以一点辐射到全文,真可谓是妙举。
②以一串词语辐射
记得一位老师曾经上过四(下)的一篇课文《普罗米修斯》,老师在字词检查关的第二次出示了这样一组词:
在纠正学生字音后,徐老师先让学生说说这四个神之间发生了什么事,然后通过人物关系的箭头标示,再来说课文的主要内容,这样不仅降低了概括的难度,也实现了词语的活用。
(二)说明性文章,善用表格
说明文是客观地说明事物的一种文体。阅读这类文章,要抓住说的是什么事物、从哪几个方面来说明的、说明的物体有什么特点,然后进行概括。对于这类文章,运用表格进行概括能收到很好的效果。
(三)文言类的小古文,巧借题目
文言类小古文,语言凝练。概括这类文章的主要内容,我们要善于借助题目,从题目着手,进行扩展。
人教版六(下)第一组课文中有一篇文言文是《两小儿辩日》,概括这类文章的主要内容时我们可以这样做:
根据题目,教师问:辩是什么意思?谁和谁争辩?他们在争辩什么?各自执什么意见?这样质疑追问,课文的主要内容便浮出水面了:古时候,两个小孩凭着自己的直觉,一个认为太阳在早晨离人近,一个认为太阳在中午离人近,为此争执不下,连孔子这样博学的人也不能作出判断。
同样,《学弈》《伯牙绝弦》这两篇文言文也是如此,题目已经高度概括了文章的主要内容,我们只要对它稍加扩展充实,就可以得到文章的主要内容了。
二、不同学段的学生,不同难度的架设
我们可以从各学段教材导语表述中清晰地发现,不同年级,对主要内容掌握上的用词是不一样的。中年级段侧重在“了解”,教师要有意识地培养整体把握内容的能力,并逐步教给他们方法;而高年级段则重在“把握”和“理解”,在实践中基本达到能够自主概括的程度。针对这一特点,教师在引导学生概括主要内容上也要因段而异。
(一)中年级段,先扶后放
【案例一】:人教版三(上)《科利亚的木匣》
师:同学们刚才都认真读了课文,你能根据课文内容,把句子补充完整吗?
(出示:科利亚五岁的时候_____,四年后_____。)
生:科里亚五岁的时候埋了木匣,四年后找到了。
师:他是怎么埋木匣,又是怎么找到木匣的呢?
生:埋木匣的时候,他数了十步,可是四年后他长大了,所以教了五步就找到了。
师:科里亚从什么地方开始数呢?
生:家门口向前。
师:现在你能把你补充的内容也填到横线上去吗?
生:科里亚五岁的时候在家门口数了十步埋下了小木匣,四年后数了五步找到了小木匣。
这个案例是三年级上册的,这个阶段学生概括能力的发展处于初级阶段。作为教师要体谅学生刚刚起步的特点,给学生铺设一定的台阶,借助一些填空题辅助,并适当引导,让学生“跳一跳摘到桃子”。
(二)高年级段,大胆放手
【案例二】:人教版五(上)《“精彩极了”和“糟糕透了”》 师:同学们,这篇课文可以分成几个部分?
生1:可以分成两个部分,“童年的故事”和“后来的认识”。
师:请你再读读课文,说说这篇课文前后两个部分在写法上有什么明显的特点?
生2:前一部分主要是用对话来写的;后一部分主要是人物的心理描写,写出了自己的思想认识。
师:现在,请你来说说这篇课文主要写了什么事?
生3:课文主要讲了作者七八岁时写了一首诗,母亲的评价是“精彩极了”,父亲的评价是“糟糕透了”。这两种截然不同的评价对他产生了巨大的影响,让他明白了什么才是真正的爱。
此案例是五年级的,学生经过中段的初步学习,已经掌握了一定的概括方法,此时,教师可以利用一些提问,让学生自主概括,在师生对话中逐步掌握主要内容。
当然,概括文章主要内容的方法还有很多,如段意归并法、句子摘录法、问题串联法等等,而且不同文章的概括方法也不是唯一的。但是,无论采用哪一种方法进行概括,我们都要始终明确,概括文章主要内容是小学中高年级需要长
期训练的一项基本功,作为教师一定要有意识地加以培养,并让学生在实践中灵活运用,真正实现独立阅读的目的。^
概括课文主要内容是一项重要的阅读能力。作为教师,要特别抓好这一能力的训练,既要教给学生一定的方法,还要让他们不断实践,在实践中提升。笔者在平时的阅读教学中进行了以下尝试:
一、不同体裁的文章,不同形式的概括
(一)叙事类文章,不拘一格
记叙文是以叙述为主要表达方式,以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。它是小学最常见的一种文体。抓好记叙文主要内容的概括就差不多是抓好了整个小学阶段课文主要内容的概括。
1.理清思路,提取要素
叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中曾指出:“作者思有路,遵路识斯真。”显然,阅读理解要从理清思路入手。而叙述性文章一般包括时间、地点、人物和事情四个要素。其中事情又由起因、经过、结果组成。在概括这类文章时,教师可以指导学生运用“什么时候,谁在什么地方做什么”这样的句式,通过提取主要信息来概括主要内容。 例如:人教版五(下)的一篇课文《晏子使楚》,事情发生的时间是春秋末期,地点是楚国,人物是齐国大夫晏子、楚王,事件是在晏子出使楚国期间,楚王三次侮辱晏子,晏子三次聪明回击。把这四要素连接起来,就可以概括出文章的主要内容:春秋末期,齐国大夫晏子出使楚国,楚王三次侮辱晏子,晏子巧妙回击,维护了国家尊严。
2.串联情节,标题概括
情节是记叙文的核心要素之一,没有情节便不能称为记叙文。而一篇优秀的记叙文必然要有“波澜”,也就是起伏的情节。因此,在概括文章主要内容时,也可以选取有代表性的情节进行概括,通常这个时候,我们可以运用小标题
概括法。巧用标题概括,可以更好地梳理文章的内容,使情节一目了然,更好地帮助学生进行概括。
3.巧用词语,辐射感知
文章由句子组成,句子则由一个个词语所组成。词语的出示既可以作为初读环节中字音、字形、字义的检查,也可以作为整体感知文章内容的一个媒介。 ①以一个词语辐射
温州市小语教研员曹鸿飞老师在执教略读课文《学会看病》时,通过“按图索骥”这个词语的理解,用一句话“那么在课文中又是什么意思呢”引申出课文内容,以一点辐射到全文,真可谓是妙举。
②以一串词语辐射
记得一位老师曾经上过四(下)的一篇课文《普罗米修斯》,老师在字词检查关的第二次出示了这样一组词:
在纠正学生字音后,徐老师先让学生说说这四个神之间发生了什么事,然后通过人物关系的箭头标示,再来说课文的主要内容,这样不仅降低了概括的难度,也实现了词语的活用。
(二)说明性文章,善用表格
说明文是客观地说明事物的一种文体。阅读这类文章,要抓住说的是什么事物、从哪几个方面来说明的、说明的物体有什么特点,然后进行概括。对于这类文章,运用表格进行概括能收到很好的效果。
(三)文言类的小古文,巧借题目
文言类小古文,语言凝练。概括这类文章的主要内容,我们要善于借助题目,从题目着手,进行扩展。
人教版六(下)第一组课文中有一篇文言文是《两小儿辩日》,概括这类文章的主要内容时我们可以这样做:
根据题目,教师问:辩是什么意思?谁和谁争辩?他们在争辩什么?各自执什么意见?这样质疑追问,课文的主要内容便浮出水面了:古时候,两个小孩凭着自己的直觉,一个认为太阳在早晨离人近,一个认为太阳在中午离人近,为此争执不下,连孔子这样博学的人也不能作出判断。
同样,《学弈》《伯牙绝弦》这两篇文言文也是如此,题目已经高度概括了文章的主要内容,我们只要对它稍加扩展充实,就可以得到文章的主要内容了。
二、不同学段的学生,不同难度的架设
我们可以从各学段教材导语表述中清晰地发现,不同年级,对主要内容掌握上的用词是不一样的。中年级段侧重在“了解”,教师要有意识地培养整体把握内容的能力,并逐步教给他们方法;而高年级段则重在“把握”和“理解”,在实践中基本达到能够自主概括的程度。针对这一特点,教师在引导学生概括主要内容上也要因段而异。
(一)中年级段,先扶后放
【案例一】:人教版三(上)《科利亚的木匣》
师:同学们刚才都认真读了课文,你能根据课文内容,把句子补充完整吗?
(出示:科利亚五岁的时候_____,四年后_____。)
生:科里亚五岁的时候埋了木匣,四年后找到了。
师:他是怎么埋木匣,又是怎么找到木匣的呢?
生:埋木匣的时候,他数了十步,可是四年后他长大了,所以教了五步就找到了。
师:科里亚从什么地方开始数呢?
生:家门口向前。
师:现在你能把你补充的内容也填到横线上去吗?
生:科里亚五岁的时候在家门口数了十步埋下了小木匣,四年后数了五步找到了小木匣。
这个案例是三年级上册的,这个阶段学生概括能力的发展处于初级阶段。作为教师要体谅学生刚刚起步的特点,给学生铺设一定的台阶,借助一些填空题辅助,并适当引导,让学生“跳一跳摘到桃子”。
(二)高年级段,大胆放手
【案例二】:人教版五(上)《“精彩极了”和“糟糕透了”》 师:同学们,这篇课文可以分成几个部分?
生1:可以分成两个部分,“童年的故事”和“后来的认识”。
师:请你再读读课文,说说这篇课文前后两个部分在写法上有什么明显的特点?
生2:前一部分主要是用对话来写的;后一部分主要是人物的心理描写,写出了自己的思想认识。
师:现在,请你来说说这篇课文主要写了什么事?
生3:课文主要讲了作者七八岁时写了一首诗,母亲的评价是“精彩极了”,父亲的评价是“糟糕透了”。这两种截然不同的评价对他产生了巨大的影响,让他明白了什么才是真正的爱。
此案例是五年级的,学生经过中段的初步学习,已经掌握了一定的概括方法,此时,教师可以利用一些提问,让学生自主概括,在师生对话中逐步掌握主要内容。
当然,概括文章主要内容的方法还有很多,如段意归并法、句子摘录法、问题串联法等等,而且不同文章的概括方法也不是唯一的。但是,无论采用哪一种方法进行概括,我们都要始终明确,概括文章主要内容是小学中高年级需要长
期训练的一项基本功,作为教师一定要有意识地加以培养,并让学生在实践中灵活运用,真正实现独立阅读的目的。^
范文五:可以这样概括课文内容
我讲《竹影》(人教实验版七年级下册)这一课时,按照教学要求应该对课文内容进行概括,以整体把握全文。我首先是进行概括方法的提示:六要素法(我很早以前就给学生们介绍了这种概括方法,即找出课文中的时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果,然后联成一句话:“什么人在什么时间什么地点为什么原因而做了什么事,结果怎样了。”归纳为“六要素法”;也借助英语:when,where,who,what,why,how,归纳为“5w+h”。)接着让学生们认真阅读课文,再把自己所概括的写下来整理通顺。然后我开始检查,并指名一学生回答如下:
一个夏天的夜晚,天气闷热,于是我和弟弟去后院乘凉,坐在藤椅上看天赏月,过了一会儿,伙伴华明来了,我们三个就一起在月光下的水门汀上描自己的人影,接着又描竹影,后来,爸爸突然来到,和我们谈论起中国画和西洋画,让我们明白了很多。
这样的概括已经可以说是很好地完成了任务。但我又提出了一个要求:看谁概括得更加简洁。有一学生答道:
夏夜,我和弟弟在后院乘凉,观天赏月;未几,伙伴华明来了,于是我们月下描人影、竹影;忽,爸爸来到,与我们谈论中国画的特点。
我还点了几个同学进行比赛,都答的字数一个比一个少。我发觉同学们为了省字,概括中运用了“于、遂、未几、既而、忽”等文言词汇,这些都是先前在《山市》《口技》中学过的。这说明他们已意识到文言文精练的特点而学以致用。这是一个复习已学文言词汇并体验文言文精美的好机会。于是我提出新要求:用文言文来概括。同学们热情高涨,跃跃欲试。很快有人写出:
夏夜,吾与弟观天赏月于后院;俄而华明至,遂三人月下描人、竹影;忽,父也至,与论中国画也。
我给予了肯定,但仍继续追问:还可不可以再精练些?学生们开始安静下来思考了。
夏夜,吾与弟观天月于后院;俄而明至,遂三人月下描人、竹影;忽,父至,与论国画。
又有学生把前面的概括删了几个字。看来学生只能写到这个程度了,于是我说我还可以概括得更短:
夜,吾与弟寻趣与院;友至,遂月下玩影;父忽至,与论国画,有所悟。
我的概括一板书出来,有的学生开始提出疑问了:为什么是“寻趣”“玩影”,而不用“观天月”“描影”?我解释道:我们“观天月”“描影”的目的是什么?是寻找乐趣,好玩,是出于一种未泯的童趣而已。“我们今晚干些什么呢?”这句话可以证明。加上“有所悟”,是与课文的最后一段相对应,使内容完整。
学生们如有所悟,不再说什么了。
湖北仙桃市沙湖初级中学 433019
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