范文一:教育学:现代欧美教育思潮
现代欧美教育思潮
1. 改造主义教育
20 世纪 30 年代从实用主义和进步教育中分化出来,到 50 年代形成独立的教育思想。初期有康茨和拉格,布拉 梅尔德 50 年代发表一系列著作后最后形成。改造主义教育的理论主要分为五个方面:
教育应该以改造社会为目标
教育要重视培养社会一致的精神。
强调行为科学对整个教育工作的指导意义。
教学上应该以社会问题为中心。主张课程以人文社会学科为主,教学应以问题为中,重视学科之间的联系。 教师应进行民主的、劝说的教育。
2. 要素主义教育
1938 年 “要素主义者促进美国教育委员会” 的成立是要素主义教育形成的标志。 发起者、 主要代表人物是巴格莱。 60年代代表人物是科南特和里科弗。
(1)把人类文化的共同要素作为学校教育的核心。
在人类的文化遗产中存在着永恒不变的、共同的、超时空的要素,它们是种族文化和民族文化的基础。中小学要 强调双基(新三艺) ,按逻辑系统编写教材、进行教学。
(2)教学过程是一个训练智慧的过程。强调传统的心智训练,传授整个人生的知识。
3. 永恒主义教育
20 世纪 30 年代形成的一种提倡复古的教育理论。代表人物有美国的哈钦斯、英国的利文斯通和法国的阿兰。
(1)教育的性质永恒不变
(2)教育的目的是要引出我们人类天性中共同的要素,对人施以人性的教育,达到人性的自我实现、人的进步和 完善。
(3)永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位
(4)提倡通过教学进行学习
4. 新托马斯主义教育
在现代欧美教育思潮中,新托马斯主义式提倡宗教教育的一种理论, 20 世纪 30 年代产生于意大利、法国等西欧 国家,二战后,也曾在美国流行。教育应以宗教为基础。
(1)教育的目的培养真正的基督徒和有用的公民
(2)实施宗教教育是学校课程的核心
(3)教育应该属于教会
5. 存在主义教育
存在主义是种把人的存在(个人主观的自我意识)当做其基础和出发点的哲学。基本论点是萨特的“存在先于本 质”即人首先存在着,通过他自己的自由选择而决定他的本质。德国博尔诺夫、美国尼勒应用它于教育理论形成 存在主义教育思想。
(1)教育的本质和目的在于使学生实现自我生成。通过自我表现自我肯定意识到自我存在,进而自我完成。因此 教育的具体目标是发展个人的意识,包括自我认识、自我责任感。
(2)强调品格教育的重要性。
(3)提倡学生自由选择道德标准。人的自由就是人的存在,自由是个人的自由选择即个人对自己所做的一切负 责。道德教育的任务主要是使学生具有独立意识、自尊心、养成自主、自律的精神
(4)主张个别教育的方法
(5)师生之间应该建立信任的关系。教师的作用是利用自己的人格和知识,引导学生认识自我发发展自我。 6. 新行为主义教育
20 世纪 30 年代产生,主要代表人物是美国的托尔曼、斯金纳和加涅。 60 年代是繁盛时期。
(1)教育就是塑造行为
(2)程序教学。让学生在学习中运用教学机器
(3)教育研究应该以教和学的行为作为研究的对象
意义:新行为主义教育有助于学识理论的发展并为计算机辅助教学发展开辟了道路,但是它忽视人类学识和动物 学识的本质差别,把人类学识归结为操作性条件反射的作用。具有机械主义的特性。
7结构主义教育
认知心理学的代表人物是瑞士的皮亚杰。 20 世纪 60 年代, 布鲁纳把儿童认知结构发展理论应用到教学和课程改 革上创立了结构主义教育理论。
(1)强调教育和教学应重视学生的智能发展
(2)注重教授各门学科的基本结构
(3)主张学科基础的早期学习
(4)提倡发现学习法
(5)教师是结构教学中的主要辅助者
8. 分析教育哲学
把分析哲学作为一种方法应用于教育理论,注重教育名词和概念的分析。分析哲学二个特点:一是哲学的任务是 对名词和概念进行分析;二是认为哲学的作用在于清思。
逻辑实证论的目的是对科学语言进行逻辑分析,发展一种比普通语言更加确切的逻辑符号语言。逻辑实证论的分 析教育哲学的特点是强调教育的实际状况反映在一定的手段、目的逻辑模式之中,以英国的奥康纳为代表。
语义分析学的目的是试图发展澄清名词和概念的方法。相应的分析教育哲学的特点:一是把教育概念的普通语言 应用作为分析的主要对象,以美国的索尔蒂斯为代表;二是把教育概念的逻辑前提作为分析的主要对象,以英国 的彼得斯为代表。
9. 终身教育思潮
终身教育的概念:终身教育包括教育的各个方面、各项内容从一个出生时刻一直到生命终止为止不间断地发展, 也强调教育发展过程中各个阶段之间紧密内在联系。
法国教育家朗格郎以终身教育为题作了总报告, 是走向世界的开始。 1972 年 《学会生存 ----教育世界的今天和明天》
建议将终身教育作为发达国家和发展中国家在今后若干年内制定教育政策的指导原则。
(1)终身教育是现代社会的需要。基本特点是连续性和整体性。
(2)终身教育没有固定的内容和方法,任务是学会学习
(3)终身教育是未来教育发展的战略。它对实现教育机会均等和建立学习化社会有积极意义。
10. 现代人文主义教育思潮
20 世纪 70 年代后在美国盛行的以人本主义心理学为理论基础的一种现代教育思潮。代表人物是美国的马斯洛、 罗杰斯。
(1)强调教育的目标是培养完整的人。
(2)主张课程人本化。
(3)学校应该创造自由的心理气氛
在学校中影响学校气氛的因素有三个:教师和管理者;人与人之间的关系;学习过程,应提倡以人为中心的教学、 非指导性教学、自由学习、自我学习。
范文二:现代欧美教育思潮(简约版)理清思路
现代欧美教育思潮这部分内容是外国教育史中重要部分, 也是考试出题点,热点内容,它包括一下各个不同教育思想 一改造主义
二要素主义
三永恒主义
四新托马斯主义
五存在主义
六新行为主义
七结构主义
八分析教育学
九终身教育主义
十人本主义
下面做出一一介绍
一改造主义教育
1代表人物:康茨、拉格、布拉梅尔德
改造主义主要是从实用主义和进步教育中分化出来的, 到 50年代形成独立的思想
2主要力量内容有五个方面
(1) 教育应该以改造社会为目标
(2) 教育要重视培养社会一致的精神
(3) 强调行为科学整个教育工作的指导意义
(4) 教学上应该以社会问题为中心。
(5) 教师应进行民主的、劝说的教育
二要素主义
1代表:巴格来 (发起者) 柯南特、 里科弗 (60年代表人物) 1938年要素主义者促进美国委员会的成立, 是要素主义教育 形成的标志。
2主要内容:
(1) 把人类文化作为共同要素
(2) 教学过程是一个训练智慧的过程
(3) 强调教师在教育和教学中的核心地位
(4) 强调学生在学习上必须努力和专心
三永恒主义
1代表:赫钦斯(美国) 、 阿德勒 (德国) 、 利文斯通(英国) 这是一种 20世纪 30年代形成的一种复古的教育理论
2具体内容:
(1) 教育的性质永恒不变。
(2) 教育的目的是要引发我们人类天性中共同的要素, 对 施以人性的教育, 达到人性的自我实现, 人的进步和 完善
(3) 永恒古典学科应该在学校课程中占中心地位
四新托马斯主义
20世纪 30年代产生于意大利,法国等西欧国家,二战后在 美国流行。
新托马斯主义实际也主张复古,但与永恒主义不同的是,它 以经院哲学为理论基础,信奉基督教,主张把教会权利提高 到至高无上的地位
2主要内容:
(1) 教育应该以宗教为基础
(2) 教育的母的是培养真正的基督教和有用的公民
(3) 实施宗教教育是学校课程的核心
(4) 教育应该属于教会
五存在主义
存在主义是西方哲学的一个流派,一战后产生于德国,二战 后传至法国,之后流行于欧美
1基本论点:萨特“存在先于本质” 。德国博尔诺夫、美国尼 勒将其应用于教育,形成存在主义教育思想
2具体内容:
(1)教育的本质和目的在于使学生实现自我生成
(2)强调品格教育的重要性
(3)提倡学生自由选择道德标准
(4)主张个别教育方法
(5)师生之间应该建议信任的关系。
六新行为主义
1代表:托尔曼、斯金纳 /加涅
2主要内容:
(1) 教育就是塑造行为
(2) 程序教学(基本原则是:积极反应、小步子、及时强 化、自定步调)
(3) 让学生在学习中运用教学机器
(4) 教育研究应该以教和学的行为作为研究的对象 七结构主义
1代表:皮亚杰 、布鲁纳
布鲁纳把儿童认知结构发展理论应用到教学和课程改革上 创立了结构主义教育理论
2具体内容:
(1) 强调教育和教学应重视学生的智能发展
(2) 注重教授各门学科的基本 结构
(3) 提倡发现学习法
(4) 主张学科基础的早期学习
(5) 教师是结构教学中的主要辅导者
八分析教育学
分析哲学作为一种方法应用于教育理论,注重教育名词和概 念的分析。
1分析哲学的两个特点:
一是哲学的任务是对名词和概念的分析
二是认为哲学的作用在于清思
2分析教育哲学的两个分支:
一逻辑实证论(奥康纳)为代表
二语义分析学(彼得斯)为代表
九终身教育主义
1代表人物:保罗朗格朗
终身教育主义产生于 20世纪 50年代, 60年代后在世界范围 内得到广泛的传播。
2主要内容:
(1) 终身教育是现代社会的需要
(2) 终身教育没有固定的内容和方法,任务是学会学习
(3) 终身教育是未来教育发展的战略
十人本主义
1代表人:马斯洛、罗杰斯
20世纪 70年代后在美国盛行的人本主义心理学为理论基础 的现代教育思潮。试通过挖掘人类理智和情感诸多方面的潜 力来确立人的价值观来确立人的价值。
2主要内容:
(1) 强调教育的目的是培养完整的人
(2) 主张课程人本化
(3) 学习应该创造自由的心理气氛
范文三:2018福建晋江教师招聘考试:现代欧美教育思潮
2018福建晋江教师招聘考试:现代欧美教育思潮
现代欧美教育思潮
现代欧美教育思潮在山东考试中也是常常会涉及到的一个考点,虽然考察形式相对简单,大多是识记类的。但是因为这部分内容相对抽象,而且其中关系错综复杂,所以有些同学常常会糊涂。今天,我们就带大家简单梳理一下这部分内容。
要说现代欧美教育思潮,我们得从19世纪末美国的进步教育说起。我们也都知道,进步教育是19世纪末在美国的公立学校兴起的一种教育改革思潮,是以杜威的思想为核心,为了使美国学校教育适应社会的新的需要提出的一种教育思潮。杜威的思想有代表性的就是以学生为中心,以活动为中心,以经验为中心。体现在教育改革中就是学校的课程要从学生的需要出发,这在刚提出来的时候,受到了美国人民的欢迎。但是随着资本主义世界的发展,出现了各种问题,人们开始对这种教育思潮进行重新思考。出现了两种观点,一种是站在进步教育的支持面的,一种是站在进步教育的对立面的,我们学习欧美教育思潮正好可以借助这种思路来理清这部分内容。
首先是站在进步教育的支持面的,有哪些呢?就是改造主义和存在主义。他们都是面对资本主义世界在1929-1933年经济大危机,开始重新思考进步主义教育的思想,不过这时候他们还是觉得进步主义没问题的,只是对进步主义教育思想提出了改进和发展,因此说他们是站在进步教育的对立面的。改造主义是以布拉梅尔德为主的一批教育家提出来的,他们提出教育应该以社会问题为中心,这也是改造主义最大的特点,需要大家重点记住的,也是在改造主义里唯一需要大家记住的内容。尽管他们提出社会问题应该是课程的中心,但是他们还是认为课程应该以经验为主的,因此还是支持进步主义的。另一个支持进步主义的是存在主义,这是以奈勒为主的一批教育家提出的观点,他们仍然强调课程要满足学生的需要,但是他们提出一些新的思想,存在主义的思想就是学生要为他的存在负责,比较重视学生的情感,他们认为只有激起学生的情感,才能真正的掌握知识,因此他们强调课程要由对外转向对内,重视文科课程,因为文科课程更能让学生思考自己。这是进步教育支持面的。
站在进步教育对立面的是要素主义、永恒主义、新托马斯主义等。重点说这三个。要素主义和永恒主义都是在美苏争霸中,苏联卫星提前上天为契机提出对教育的改革的。不过要素主义比较急功近利,他们就是想通过改革教育让美国能争霸成功,因此他们强调人类有共同要素,我们课程就应该学那些东西,能更快的让国家强大,他们提出了新三艺,这是需要大家记住的,就是外诧、数学、自然科学。永恒主义,他们是从哲学的角度来思考教育的,觉得人类有些东西是永恒不变的,我们学那些永恒不变的内容就行。那么他们任务什么是永恒不变的呢?就是古典名著,因此他们认为课程的中心应该是各种经典名著,这样教育才是最好的教育。最后新托马斯主义,他们比较纯粹,就是提出课程应该以宗教为中心,就是为了培养真正的基督教。为什么说他们是反对进步教育呢?就是因为进步教育的观点是从学生需要出发制定课程的,但是这些都是否定进步教育这个观点的,提出应该以学科知识戒者宗教为课程中心。
当然,其他的欧美教育思潮比如新行为主义、结构主义都是我们后面心理学部分要详细学习的内容,在这就不多述了。这就是今天欧美教育思潮的梳理,希望能帮助大家理清思路,更好掌握这部分知识点。
以上是《现代欧美教育思潮》,希望对大家有帮助。
范文四:教育学考研核心知识点之“现代欧美教育思潮”
教育学考研核心知识点之 “现代欧美教育思 潮”
教育学考研需要了解中外教育发展史, 以史为鉴才可以更好的理解和掌握教育理论的 精髓。 凯程在线为大家整理外国教育的发展史, 帮助考生理顺外国教育发展脉络, 同时对应 中国教育的发展,对比分析。
34、 要素主义教育思想:代表人物是巴格莱, 后期的主要代表人物科南特 (Conant)和里科弗 (Rickover), 主张加强智力训练, 提高学生学业标准, 强调教师在教育教学中的重要 地位。
35、新托马斯主义教育:代表人物是法国的马里坦 (Maritain),核心是提倡基督教 育,强调教育属于教会,重视道德上的再教育和宗教信仰的复兴,培养真正的基督徒。 36、永恒主义:代表人物是美国的哈钦斯 (Hutchins)、阿德勒 (Adler),因果的利文斯 通 (Livingstone)和法国的阿兰 (Alain),核心是强调“共同的人性”,主张加强理智训练,把永 恒科学作为课程的核心,提供阅读伟大人物的著作,培养有理性的人。
35和 36是新传统主义教育思想。
37、新行为主义:代表人物是斯金纳 (Skinner)和加涅 (Gagne),它试图运用新行为主 义心理学解决教育和教学问题,提出操作性的教学理论,重视“强化”在学习中的作用,推 广程序教学和教学机器。
38、结构主义:代表人物是美国心理学家布鲁纳 (Bruner),强调儿童认知结构能力 的发展,注意对知识结构的理解,提倡发现学习和早期教育。
39、存在主义:代表人物是德国的雅斯贝尔斯 (Jaspers)、海德格尔 (Heidgger)、法国 的萨特 (Sartre)和奥地利的布贝尔 (Buber),它以人的存在为研究对象,强调个人的自我实现, 注重品格教育,提倡个人的自由选择,主张采用对话方法的个别教学。
40、“掌握学习”教育思想:1960S 末产生于美国,布卢姆强调教学应该面向全体 学生,并坚信绝大多数学生能够达到掌握水平,主张使用新的教育评价模式。
41、“有意义语言学习”教育思想:1960S ,美国,奥苏伯尔,提出了学习、分类、 同化、先行组织者以及内驱力等理论,表现出了创新的特点。
42、 分析教育哲学思想:代表人物是美国的索尔蒂斯 (Soltis)和谢夫勒 (Scheffler)、 英 国的奥康纳 (O’ Conner) 和彼得斯 (Peters),志在对教育的概念、命题和问题进行清思,消除 由于概念含糊不清而引起的永无休止的争论。
43、终身教育思想:代表人物是法国教育家朗格郎 (Lengrand),强调把教育贯穿于 人的一生,注重教育的整体性和民主性,主张采取灵活多样的教育组织、形式、教学手段和 教学内容。
44、 改造主义教育思想:代表人物是布拉梅尔德 (Brameld), 主张把社会一致作为教 育的主要目的, 强调学校应成为社会改造的主要工具, 提倡以社会问题为中心的课程论, 提 出教师应以劝说为职责。
45、人本化教育:代表人物是美国人本主义心理学家马斯洛 (Maslow)、罗杰斯 (Rogers)、弗罗姆 (Fromm)、奥尔波特 (Allport),主张教育应培养整体的自我实现和创造型的
人,探讨人本化的课程和方法,提倡学校创造自由的心理气氛。
范文五:2018年考研教育学之现代欧美教育思潮知识点整理
2018年考研教育学之现代欧美教育思潮 知识点整理
30、《 1944年教育法》 =《巴特勒法案》
内容:⑴加强国家对学校的领导权。⑵延长教育的年限,从 5-15岁,有条件的地方延 长到 16岁。⑶初等学校的划分, 5岁以下是托幼教育, 5-7岁是幼儿学校, 7-11岁是小学。 ⑷中等教育和初等教育的衔接。⑸职业教育,规定各地教育实验部设立职业学院, 16岁以 上未进大学的青年进行职业训练⑹规定宗教教育。 这个法案确立了二战以后英国教育的基本 模式
31、八年研究:1932年大学与中学关系委员会制定了一项为期八年的大规模实验研究 计划,即“八年研究” (1933-1941年 ) 。该委员会挑选 30所中学, 300所大学参加这项实验 研究, 这些大学所招收的这几所中学入学的新生主要凭借中学校长的推荐信和学生在中学表 现情况的详细记录,而不是入学考试成绩,由于有 30所中不参加这项实验研究,因此“八 年研究”也被称为“ 30所学校实验”。人们的观念发生了改变,美国学生进入大学凭以下 三个方面⑴学业成绩⑵中学校长推荐⑶经济能力
第十七章二战后欧美日的教育改革
32、《郎万之 -瓦隆教育改革方案》原则:⑴社会公正原则 -人人受教育⑵社会上的一切 工作价值平等, 任何学科的价值平等⑶人人都有接受完备教育的权利, 还要接受职务方向指 导⑷加强专门教育的同时注意普通教育⑸各级教育实行免费⑹加强师资培训, 提高教师地位 33、 德国双元制:双元制就是一面在工厂企业培训中心接受实际操作性的训练, 一面在 职业学校进行理论知识学习。 学校为每届接受双元制教育的青年同企业签定三年的职业义务 教育合同,最后学生过考试可以获得合格工人证书,作为就业的依据。
34、要素主义教育思想:代表人物是巴格莱,后期的主要代表人物科南特 (Conant)和里科 弗 (Rickover),主张加强智力训练,提高学生学业标准,强调教师在教育教学中的重要地位。 35、新托马斯主义教育:代表人物是法国的马里坦 (Maritain),核心是提倡基督教育, 强调教育属于教会,重视道德上的再教育和宗教信仰的复兴,培养真正的基督徒。
36、永恒主义:代表人物是美国的哈钦斯 (Hutchins)、阿德勒 (Adler),因果的利文斯通 (Livingstone)和法国的阿兰 (Alain),核心是强调“共同的人性”,主张加强理智训练,把永 恒科学作为课程的核心,提供阅读伟大人物的著作,培养有理性的人。
35和 36是新传统主义教育思想。
37、新行为主义:代表人物是斯金纳 (Skinner)和加涅 (Gagne),它试图运用新行为主义 心理学解决教育和教学问题,提出操作性的教学理论,重视“强化”在学习中的作用,推广 程序教学和教学机器。
38、结构主义:代表人物是美国心理学家布鲁纳 (Bruner),强调儿童认知结构能力的发 展,注意对知识结构的理解,提倡发现学习和早期教育。
39、存在主义:代表人物是德国的雅斯贝尔斯 (Jaspers)、海德格尔 (Heidgger)、法国的萨 特 (Sartre)和奥地利的布贝尔 (Buber),它以人的存在为研究对象,强调个人的自我实现,注 重品格教育,提倡个人的自由选择,主张采用对话方法的个别教学。
40、 “掌握学习” 教育思想:1960S 末产生于美国, 布卢姆强调教学应该面向全体学生, 并坚信绝大多数学生能够达到掌握水平,主张使用新的教育评价模式。
41、“有意义语言学习”教育思想:1960S ,美国,奥苏伯尔,提出了学习、分类、同 化、先行组织者以及内驱力等理论,表现出了创新的特点。
42、分析教育哲学思想:代表人物是美国的索尔蒂斯 (Soltis)和谢夫勒 (Scheffler)、英国 的奥康纳 (O’ Conner) 和彼得斯 (Peters),志在对教育的概念、命题和问题进行清思,消除由 于概念含糊不清而引起的永无休止的争论。
43、终身教育思想:代表人物是法国教育家朗格郎 (Lengrand),强调把教育贯穿于人的 一生, 注重教育的整体性和民主性, 主张采取灵活多样的教育组织、形式、 教学手段和教学 内容。
44、改造主义教育思想:代表人物是布拉梅尔德 (Brameld),主张把社会一致作为教育 的主要目的, 强调学校应成为社会改造的主要工具, 提倡以社会问题为中心的课程论, 提出 教师应以劝说为职责。
45、人本化教育:代表人物是美国人本主义心理学家马斯洛 (Maslow)、 罗杰斯 (Rogers)、 弗罗姆 (Fromm)、奥尔波特 (Allport),主张教育应培养整体的自我实现和创造型的人,探讨 人本化的课程和方法,提倡学校创造自由的心理气氛。
转载请注明出处范文大全网 » 教育学:现代欧美教育思潮