范文一:识字与写字教学
让学生在认真透视语文课程标准关于识字与写字的学习目标的基础上,紧密结
合小学语文识字与写字教学的实际,体会识字与写字给小学语文课程带来的新变化、新理念,
熟练掌握识字与写字教学的一般过程和基本方法。
熟练掌握识字与写字教学的一般过程和基本方法
熟练掌握识字与写字教学的一般过程和基本方法
自主学习、讲授法、合作学习 四课时
《标准》提出的“识字与写字”的学习目标,如表5.1所示。
表5.1:识字与写字学习目标一览表
学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地总目标 书写汉字,并有一定的速度。
阶段目标 小学阶段 初中阶段
分段 第一学段 第二学段 第一学段 第一学段 侧重 (1~2年级) (3~4年级) (5~6年级) (7~9年级)
1.喜欢学习汉1.对学习汉字有浓3能用毛笔书写楷3.临摹名家书法,体情感 字,有主动识字厚的兴趣, 养成主书,在书写中体会汉会书法的审美价值。 态度 的愿望。 动识字的习惯。 字的优美。
2.认识常用汉字2.累计认识常用汉1.有较强的独立识1.能熟练地使用字
1600~1800个,字2500个,其中字能力。累计认识常典、词典独立识字,
其中800~10002000个左右会写。 用汉字 3000个,其会用多种检字方法。
个会写。 中2500个左右会累计认识常用汉字
3.掌握汉字的基写。 3500个,其中3000
本笔画和常用的 个左右会写。
偏旁部首;能按
笔顺规则用硬笔
写字,注意间架
结构。初步感受知识 汉字的形体美。 能力 5.学会汉语拼
音。能读准声母、
韵母、声调和整
体认读音节。能
准确地拼读音
节,正确书写声
母、韵母和音节。
认识大写字母,
熟记《汉语拼音
字母表》。
过程 4.养成正确的写3.会使用字典、词2.硬笔书写楷书,行2.在使用硬笔熟练
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方法 字姿势和良好的典,有初步的独立款整齐,有一定的速地书写正楷字基础
写字习惯,书写识字能力。 度。 上,学写规范、通行
规范、端正、整4.能使用硬笔熟练 的行楷字,提高书写
洁。 地书写正楷字,做的速度。
6.能借助汉语拼到规范、端正、整
音认读汉字。能洁。用毛笔临摹正
用音序和部首检楷字帖。
字法查字典,学
习独立识字。
通过对识字写字总目标和阶段目标的透视,可以明确以下要点:
一、三维齐进,全面落实
横向来说,每个学段都从“情感态度和价值观”、“知识和能力”、“过程和方法”这三个
维度,提出“识字与写字”的学习目标,非常全面。如第一学段在“识字与写字”方面共提
出六项目标。第一项“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”和第三项中的“初步感受汉字的
形体美”,是侧重于“情感态度”的目标。第二、三、五项是侧重于汉语拼音、识字与写字
“知识和能力”的目标。第四项是侧重于写字习惯地目标。第六项是侧重于“过程和方法”
的目标。
二、分段前进,循序渐进
首先,识字量明显提高。特别是要求“会写”的字增加幅度为1000~1200个,这说明在第二学段识字的质量和写字的数量上都提出了更高的要求。
其次,识字的态度和习惯要求明显提高。在第二学段识字写字的学习目标中,明确提出:
“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”。“主动识字”是一种习惯,也是一种情
感态度。因此,在教学过程中,教师要引导学生积极主动地去认识自己碰到的不认识的字,
用自己喜欢的方式去掌握它,并在这一过程中获得成功感,感到满足,使“主动识字”成为
学生的一种自动化的行为。
第三,对识字能力提出更高的要求。在第三学段识字写字的学习目标中,明确提出:“有
较强的独立识字能力”。这一点较第一学段的“学习独立识字”有明显提高。因此,教师要引
导学生运用汉语拼音、字典、词典等工具独立识字,初步形成识字能力,为以后的阅读、习
作打下较好的基础。
第四,硬笔书写要求明显提高。强调要达到“熟练”的程度,即熟练地掌握汉字的结构
规律,养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
三、准确定位,合理调整
与以往的《教学大纲》相比,《标准》在识字与写字的要求上进行了准确的定位,并相应
地作了合理的调整,使其更符合学生的学习规律。
(一)准确定位,适当降低汉语拼音要求
为了使学生尽早尽快尽可能多地识字,以便及早进入用汉字阅读的阶段,语文课程标准
把对汉语拼音的要求放在“识字与写字”中,规定了汉语拼音的功能主要是帮助识字、学习
普通话、查字典,放弃了以往汉语拼音的学习目标是“帮助阅读”的定位。
(二)识写要求分开,多认少写
多识字,少写字,实行“识写分开”,提出“认识”和“学会”两种要求是语文课程标
准制定识字写字学习目标的一个重要指导思想。
(三)关注写字过程,注重培养写字能力
如表5.1所示,《标准》在写字方面,各个学段也都有明确的要求。如1~2年级要求打
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好硬笔字的书写基础,包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯;了解汉字的基本知识,
能把硬笔字写得规范、端正、整洁;初步感受汉字的形体美丽等。3~4年级要求能使用硬笔熟练书写正楷字;学习用毛笔临摹正楷字帖。5~6年级要求用硬笔写楷书,要行款整齐,有
一定的速度;能用毛笔写楷书,在书写中体会汉字的优美。7~9年级要求在用硬笔熟练地写楷书的基础上,学写行楷字,进一步提高书写速度,用毛笔临摹名字书法,体会书法的审美
价值。
小学阶段的识字与写字教学应注意阶段性、连续性和科学性,使之相辅相成,各有侧重,
逐步学会独立识字,养成良好的识字习惯。
一、识字教学的一般过程
(一)阶段过程
识字教学的阶段性过程,是将识字教学分为低、中、高三个阶段来完成。尽管各个年级
各有侧重,但又是相互联系和贯通的。各年级可有重点地进行识字教学。
1.低年级
从认识独体字开始,教给汉字的笔画名称、笔顺规则、偏旁部首、间架结构等基础知识
及书写汉字的基本要领。在此基础上,开始学习合体字和笔画较复杂的汉字,学习用音序法
查字典。这一阶段的识字教学,既要完成识字的数量,又要保证识字的质量,这就必须教给
基本的识字方法,使之产生学习的兴趣,为今后独立识字打好基础。
2.中年级
开始指导学生用部首法查字典,比较熟练地运用两种查字典的方法预习和自学生字(词),
不断扩大识字量。指导学生读准字音、理解字义、掌握字形的基本方法,不但会讲而且会用。
由于学习的汉字逐渐增多,要教给学生防止和纠正出现错别字现象,突破易混易错字的教学
难点,让学生学会辨析、比较,联系上下文理解字(词)义,进一步培养独立识字的能力。
3.高年级
在低、中年级识字的基础上,指导学生运用已有的识字经验自学自练生字,在读写运用
中逐步提高独立识字能力。鼓励学生勤动脑(思考)、勤动手(查、画、练)、勤动笔(写字)、
勤探究(质疑问难),学会纠正错别字,并在读写过程中扩大识字量,增强独立识字的能力。
(二)一般过程
小学语文教材中的识字形式是多种多样的,不同形式的识字教学过程应当有所不同。一
般而言,识字教学的一般过程应按以下四个步骤进行:
1.提出生字。
提出生字,离不开具体的语言环境,即字不离词,词不离句。对所要学习的生字什么时
候提出来,怎样提出来,教师要善于启发和诱导。可根据生字多少及学生的实际情况来确定。
例如,学习一篇课文提出生字的方法可有:(1)自读时提出;(2)朗读时提出;(3)讲读时提出;(4)验读时提出;(5)写字时提出。理解生字的方法可有:(1)自学自悟法;(2)质疑答辩法;(3)讲读提问法;(4)心摹手追法;(5)手指书空法;(6)卡片从读法。
2.教学生字
教学生字,必须注意音、形、义相联系,即从整体到部分,再从部分回到整体。根据不
同形式的识字,不同年级的识字,不同数量的识字应当有不同的侧重点。
3.巩固练习
小学生认知的特点是记得快,也忘得快,要想不遗忘,只有进行及时多次的巩固练习,
具体方法有:(1)通过阅读巩固练习;(2)通过写作(写话、习作)巩固练习;(3)通过游
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戏巩固练习;(4)编字谜巩固练习;(5)通过故事趣闻巩固练习;(6)通过不同形式的竞赛巩固练习。
4、运用生字
识字的目的是提高学生的听、说、读、写、查、察能力,学过的汉字和词语要会在学习、
生活和工作中运用。即说话时要说普通话,纠正人们说错的音,读话时理解字义,读懂书面
语言所表达的意思,写话时会运用汉字,不写错别字。在实际运用中不断地增强口头和书面
语言表达的能力,养成良好的读写习惯。
二、识字教学的基本方法
音、形、义是汉字的三个要素,这三者紧密相连。从这个角度来看,识字教学的方法也
应包括字音教学、字形教学、字义教学。不同形式的识字教学,其方法也应各异。
(一)字音教学
字音教学是识字教学的第一步。除借拼音学字音以外,字音教学的基本方法还有三种:
1.同音归类比较。(1)音同形异。如“公”和“工”、“在”和“再”、“个” 和“各” 等。
教学这类同音字时,要结合词句,从字义和字形上进行比较,说明用法不同。(2)音同形近。如“象”和“像”、“密” 和“蜜”、“静”和“净”等。
2.多音字据词定音定调。同一个汉字,用在不同的语言环境中,就会发生音变,这是因
为字义有所改变的缘故。这就要对把它们放到语言环境中,据词定音定调。如“几个茶几”,
“还不还钱”。
3.利用声旁记字音。在常用汉字中,形声字占85%左右。掌握了学习形声字的方法,就解决了学习绝大多数生字的问题。
(二)字形教学
一般说来,识字教学可有如下几种方式方法。
1.分析字形法。教学独体字时,可一笔一画地分析字形。如“丁:—丁;乃:义乃;万:
—丆万”。教合体字时,可按“整体出发——分成部分——回归整体”的规律,借助偏旁部首
和独体字来识记字形。如学“解”字,可用“刀、角、牛”来记忆。
2.形近字比较法。有些汉字形体比较接近,学的越多,形近字就越多。如不进行很好的
比较就容易记混记错,出现张冠李戴的现象。例如,“难、谁、堆”、“折、析”、“睛、情、晴、
请、清”等,都必须进行认真的分析和比较,读准字音,明确字义,记住字形。
3.利用规律法。古人用“六书”造字,确为一大创举。我们可利用造字规律来学习字形。
一般常见的有:
(1)象形法。象形字一般都能用一幅画来画出。很多独体字如“山、石、田、土、日、
月、水、火”等都是象形字。这里的象形法即反用六书中的象形,教学时先出示该字的甲骨
文符号或图画,让学生看一看、想一想、猜一猜,然后再出示生字。在教给学生此识字方法
的同时,应有意识地向学生灌输我国古老的汉字文化,特别给学生讲清汉字的发展、演变,
激发学生的识字兴趣,激发其热爱中华民族传统文化的情感。这种方法可以发挥学生的想象
力。
(2)会意法。会意是把几个有具体意义的形体组合起来表示一个意义的方法。教学会意
字要从分析字形各部分意义入手。如,“二人为从,三人为众”、“二木成林,三木成森”、“不
正歪,不用甭”、“‘灭’是在火上盖住一层东西”等等。
(3)指事法。指事以象征性的符号来表示意义的造字方法。教学时同象形法一样反用。
如:“刃”是刀上非常锐利的一点;“本”和“末”更是用一横来标示位置等。指事字为数不
多,但可以启发学生利用奇特联想的方法来识记。
(4)形声法。利用“声旁表音、形旁表义”的形声字构字规律,学生自己能识记大批汉
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字。这种方法主要用于学生认识了一个基本字后,利用“熟字加部首、熟字去部首、熟字换
部首、熟字加(去)部件”的规律扩展开,以一带十、甚至带几十地去识记一大批字。如认
识“青”字后,就有“有虫是蜻蜓,有目是眼睛,有水是清泉,日出表天晴,心中有情义,
用话来邀请,有米更精神。”教给学生用形声法识字,比教给学生认识多少个字重要得多。
4.字谜歌诀法。采用适合小学生情趣和理解能力的联想,形象的方法,编成字谜或歌诀,
让学生猜一猜,背一背,进而达到识记字形的目的。例如“二小二小头上长草”是“蒜”。
(三)字义教学
字义教学一般可有以下几种方法:
1. 直观演示法。在字义教学中,教师可充分运用直观的方法,把抽象的事物变成摸得着,
看得见的东西,让学生的多种感官都参与获取知识的实践,从而明确字义或词义。例
如,学习《翠鸟》一文,由于很多学生都没有见过翠鸟,可以先让学生观看翠鸟的标
本,然后学习有关的字词。
2. 联系生活法。也称举例说明法。如一位教师利用“认真”一词来帮助学生理解“认”
的字义时,出示了两份作业,一份写得认真,一份写得潦草,让学生观察比较。这不仅
用了直观的方法,而且也联系了学生的作业实际,使抽象的概念具体化了,加深了学生
的理解。
3.联系上下文法。指导学生联系上下文来理解字词,是常用的一种方法。例如,学习《回
声》一课,为了弄清“回声”这个自然现象,必须读懂第四自然段内容。这一段是通过实例
来说明回声产生的道理的。一共出现了4个生字(捡、扔、波、荡),只有读懂这一段内容才能理解“捡” 和“扔” 的意思,这一捡一扔才使水产生“波纹”,波纹碰到河岸才荡回来,
这个现象跟喊话的回声是同种道理。所以说,只有联系上下文,才能学会生字词,正确地理
解课文内容。
4.联词造句法。学生可以根据学习的生字进行组词,再选择其中的词语进行造句、说话。
通过反复练习,不仅可以加深学生对字词的记忆,而且可以丰富词汇,开发智力,发展语言。
一、集中识字
“集中识字”是我国起源最早、规模最大、时间最长的小学语文教改实验。集中识字实
验研究是1958年由辽宁省黑山北关实验学校首创,1960年北京景山学校加入,**后中央教
育科学研究所投入研究,形成"两山一所"的集中识字教学流派。在这项事业中,以黑山、景山两校为旗帜的各省市地区的实验学校一直遵照“实践、认识、再实践、再认识”的认识规
律,他们探索出了“基本字带字”的科学识字法。
集中识字直接承继蒙学识字教育的经验,旨在通过一、二年级快速大量识字,使学生尽
早做到能大量阅读,来解决识汉字和学汉语的矛盾。基本做法是一、二年级的四册教材每册
都分作几个部分,在每部分中先归类识字,再读若干篇课文,“识字——阅读”不断循环编
排。
集中识字的主要做法是:
1.打好识字基础。在儿童入学初较短的时间内教会学生熟练地掌握汉语拼音,充分发挥
汉语拼音的多元功能。要求学生熟练地认记基本字的24种笔画名称,7条笔顺规则和26种偏
旁部首。
2.结合汉字组字特点,教给识字规律,提高识字能力。学生学习汉字基本上是按照“笔
画笔顺—?偏旁部首—?独体字—?合体字”这样一个由简到繁的过程来学习的。而集中识
字除遵循上述规律外,还利用同音字、形近字的特点,采取基本字带字等多种形式教学生识
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字。如学习“方”字后,可带出“芳、房、防、访、放”等一组字。当学生学会一定数量的
汉字后,再教会学生查字典,使学生掌握字典这一识字和理解词义的工具。
3.激发学生识字兴趣。采取编顺口溜、猜字谜、画幻灯片等教学形式,充分利用直观教
学手段,把抽象的、枯燥无味的文字变成形象具体的画面或情趣盎然的字谜内容,为学生记
忆文字提供方便,帮助他们识字,提高识字教学效果。
4.在教给学生识字的同时,进行发展语言、提高口头表达能力的训练。按照“教字—?
理解字义—?组词—?用词说一句话—?再说一段话”的程序进行训练。这样把学到的字放
到具体的语言环境中去练习,便于学生记忆字形、理解字义,使他们学得进、记得牢,巩固
了识字,同时进行了说话训练,为学生写作文奠定了基础。
在国际交流中,中国学者曾介绍过这一教学经验。日本、马来西亚、台湾省和香港地区
引进了这一成果。相信,集中识字教学必将继续为世界汉字基础教育的发展作出更大贡献。
二、随课文分散识字
随课文分散识字是1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系,以“字
不离词、词不离句、句不离文”为主要特征的识字教学方法。它强调要依循儿童的认知规律
和汉字规律,在具体的语言环境中识字,把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌
握,并促使学生身心健康发展。
随课文分散识字的基本方法是,先教好汉语拼音,采取看图识字等方式教学一些独体字,
打好识字基础。而后采取“多读课文多识字”的方法,随课文识字,两年学习课文近180篇,识字2000多个。在识字教学时,具体有以下几种处理方式:1.依在课文中出现的顺序,边读文边识字;2.把课文中的重点字词提出来先学,其他的随课文讲读时再学;3.先学字词后读文;4.在理解课文以后再学生字词。这种识字方法从改革识字与阅读的关系入手,寓识字于
阅读之中,在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。此外,注重激发识字兴趣,强调打好识
字基础,教给识字方法,培养识字能力,也是分散识字的主张和实施要点。这些都对识字教
学的理论和实践以及其他改革实验,都有深远的影响。
三、注音识字
小学语文“注音识字,提前读写”教学改革实验,是黑龙江省从1982年开始的,至今已有18年历史。这项实验涉及到小学语文学科教学的诸多方面,是小学语文教学的一项整体改
革实验,其中识字教学是它的重要组成部分。依据“注音识字,提前读写”教改实验的整体
构想,识字教学旨在从发展语言入手,解决识汉字和学汉语的矛盾,使语言和思维得到及时
的训练,并寓识字于读写之中。具体地说,以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提,
以寓识汉字于学汉语之中为原则,在儿童未识字或识字不多的情况下,借助汉语拼音,使听
说读写同时起步,相互促进,达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。从教和学的关系
上看,学生利用汉语拼音独立识字占突出地位。儿童入学,首先要学好汉语拼音,借助拼音
阅读纯拼音课文继而阅读注音课文。儿童在读注音课文的过程中一目双行,既看上一行汉语
拼音,又看下一行汉字,很自然地对汉字边读边识,渐碰渐熟。这是所谓的“无师自通”的
不定量识字。同时,设写字课,有计划地识字写字,这是所谓的“有师指导”的定量识字。
实验表明,这种教学方法不仅利于小学语文教学,而且有利于普通话的推广,同时也为
国外汉语教学开辟了一条新的途径。目前,这项实验已列入国家《面向21世纪中国基础教育课程教材改革研究》总课题。课题组在总结18年“注音识字,提前读写”实验成功经验的基
础上,积极探索,勇于创新,努力使这项改革更好的适应信息化社会的需要,为提高中华民
族的素质做出积极的贡献。
四、劈文切字识字法
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浙江省温岭县教师进修学校于1989年在温岭县方城小学一个班开展“劈文切字识字法”
实验。取得初步效果后于1992年9月又扩展到三所小学实验,进一步证明这种识字法的多种
优点。实验报告发表后产生了广泛影响。
“劈文切字”识字实验是浙江省温岭县的李卫民等老师于1989年开始的,并于1992年,被当作子课题纳入“根据汉字汉语特点改革语文教学”实验课题,后者被列为浙江省教育科
学“八五”规划重点课题。现在,“劈文切字识字法”已成为有影响的识字教法之一。
所谓“劈文切字”识字,就是在识字教学中让学生通过对字的形、音、义的分析,找出
三者之间的联系点展开奇特联想,然后采用暗示学习法加以巩固,增加学生识字兴趣,提高
识字教学效率的一种符合汉字特点的识字教学法。其基本方法有:
(1)图示法。根据汉字的形状,用简笔画画出事物的形状,建立字与图画的联系。
(2)故事法。根据字的音形义,想出一个故事情节,并作形象描述。
(3)演示法。用动作演示来表示字的音形义的关系。
(4)会意法。通过分析会意字的部件来识记字形,理解字义,记住字音。
(5)引伸法。通过引伸,理解字形和字义的联系。
(6)比喻法。运用比喻分析字形和字音、字义的关系。
(7)反推法。根据汉字的部件,插入“不”字,表示它的反面意思。
(8)谜语法。用谜语形式来分析字形,猜想字义。
(9)描述法。通过形象化的描述,使字的各部件的意义与字紧密结合在一起。
(10)重点法。抓住字的易错部位进行合乎情理的解释,帮助识字,防止写错字。
“劈文切字识字法”的课堂教学结构是:
复习检查,自学生字,劈文切字,放松练习,想象练习,写字练习,词句练习,暗示听
写。
一年级下册《识字4》课堂实录及评析
(执教:马蔷)
一、激趣导入,引入新课
一年有四个季节,春、夏、秋、冬。春天过去了就是夏天。让我们一起走进夏天吧。(出
示多媒体课件)在这美丽的季节里,有哪些动物朋友呀?请你们仔细观察,小动物在做什么
呢?在生活中你们见过这些小动物吗?在什么地方见过它们?
学生1:蜻蜓在空中飞呢。
学生2:蝴蝶在跳舞。
学生3:蝌蚪在水里游泳。
学生4:……
学生:我在家里见过蜘蛛。我在河里见过蝌蚪。……
【运用多媒体课件,联系学生已有的经验世界,引导学生去观察发现,将学生带入学习
的情境之中,调动了学生学习的兴趣,拉近学生与课本的距离。】
二、读儿歌,识生字
1.同学们观察得真仔细,有一首儿歌就写了这些小动物有趣的活动,你们愿不愿意自己
先读读?
如果你在读的过程中遇到了困难,比如,有的字你不认识了,怎么办呢?
学生1:可以借助拼音读准字音。
学生2:可以问老师,问同学。
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【变个角度提出学习的要求,自然,有亲和力。在不动声色中,渗透对学生学习方法的
指导。】
2.这些都是很好的学习方法。现在请大家读读儿歌,借助拼音读准字音。 学生自由读书。
(1)哪些同学读完了,快快打个胜利的手势。这些字你们认识吗?教师出示“展、运、网”。学生:展——展翅——蜻蜓半空展翅飞。
(个别读,其他同学跟着读。)
师:谁能学学小蜻蜓做个展翅飞的动作?
【让学生通过动作对“展”这个字加以理解,巩固学生的认识。】
生:运 运食粮 蚂蚁在地上运食粮。(个别读,其他同学跟着读。)
【此处对“运”的指导教师忽略了。】
生:网——结网——蜘蛛房前结网忙。(个别读,其他同学跟着读。)
蜘蛛结的网叫蜘蛛网,咱们班有小画家吗?谁能到黑板上简单地为我们画张蜘蛛网? 一名学生上台画。
教师在图画上写“网”,你们发现了什么?
生:网字外面的框就像是蜘蛛的网,里面的小叉子就像是小蜘蛛。
【这个环节的设计非常巧妙,学生在图和字的比较中,立即发现了“网”字象形的构字
特点,增强了学生识字的兴趣。】
师:你还知道什么网?
生纷纷说:球网、铁丝网、电网、渔网、上网
【运用组词的方式,丰富学生的语言积累,加深学生对“网”的认识。】
(2)我们大家一起合作来读读儿歌,一人读一行,怎么样。听的同学们要注意,他们的
字音读准了吗?
学生一人读一行。(评价:字音读得真准确。)
这么多同学还想再读读,这次一人读一句。
学生一人读一句。
3、还有这么多的同学都想读,这次我们这样试一试。先读读儿歌,然后在儿歌中找一找
这些小动物的名字,用横线画出来。等你的同桌小伙伴也画完了,把你认识的小动物的名字
读给小伙伴听,不认识的你可以问问他。
学生读书并画出小动物的名字。不认识的同学之间互相学习。
(1)检查:你都画出了哪个词?
生:我画出了蜻蜓 蝴蝶 蜘蛛 蚯蚓 蚂蚁 蝌蚪
(2)谁和他画的一样呀?聪明的孩子让我们一起呼唤这些小动物,把它们请出来吧!学
生齐读。
【结合具体的语言环境,让学生初步认识儿歌中表示小动物名称的词。】
4、小动物们从儿歌中跑出来了,你们还记得它们的名字吗?(出示课件)
(1)注意看屏幕,谁能带着大家读读这些词?(图画、拼音、词语全部出示)
一名同学读词语,其他同学跟着读。
男生、女生比赛读。
【运用比赛的方式,极大地调动了学生的学习积极性。】
(2)小动物们回家了,还能读出他们的名字吗?(去掉图画)愿意读的一起读。
学生自由朗读。
(3)拼音不见了,还认识吗?
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分小组读词语。同学之间互相帮助。
5、排列顺序读:在这些词中你还有哪个词不认识?请你的好朋友来帮助你。还有谁不认
识?快问问你的同桌。谁全认识了?全认识的同学请起立,我们大声读一读。
【在以上环节里,教师采用多种方式,不断出现所学词语,从看图读拼音识字,到读拼
音识字,再到去掉拼音识字,生字的识记体现坡度,在反复与生字的见面过程中,学生认识
了生字。】
6、同学们的字音读得真准,老师送给你们一份礼物。你们收到什么礼物了?(小动物的
照片和名字)我们让照片、名字手拉手,成为好朋友吧。大家一起来玩找朋友的游戏。教师
示范:“嘿嘿,我的朋友在哪里?你的朋友在这里。我们的名字叫:蝴蝶”……
12名学生分别上台做找朋友的游戏,其他同学一边拍手一边读词语。
【让学生在喜闻乐见的游戏中巩固生字,增强了识字的兴趣,不仅营造了融洽的学习氛
围,而且加强了对生字词的复习巩固。】
三、感悟方法,培养能力
1.(根据黑板上展示的小动物名字)同学们,快快睁大你的眼睛,注意观察这些字,你
发现了什么?
生:都有虫字旁。
2.你们还发现了什么?
(1)引导发现形旁:这些字都有虫字旁,虫字旁与这些字有关系吗?
生1:这些字都是小动物的名字。
生2:这些字都是虫子。是昆虫。
生3:小动物中有的是昆虫,有的不是昆虫。
(评价学生:你真是个会思考的孩子。)
(2)引导发现声旁: “蚂”这个字念什么?[遮住虫] 读什么?
生:蚂蚁的蚂,右边念马,加上虫子旁也念“马”。
这个“马”字在“蚂蚁”的“蚂”中表示什么?
生:表示读音。(评价:你真是会动脑筋的孩子。)
3.小结:像这样,在一个字当中,一部分表示字的意思,另一部分表示读音,这样的字
叫——形声字。一起说:形声字。在汉字中有许多形声字,抓住这个特点可以帮助我们牢牢
地记住这些字。
【教师在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后,引导学生寻找规律。在
“你发现了什么”的引导下,学生感悟到借助形声规律识字的方法。这样在完成识字教学的
同时,培养了学生识字能力,真正把学习的主动权交给了学生。】
四、指导书写
1.今天我们不仅认识了形声字,我们还要一起写写形声字呢。听,小姑娘对我们说什么
了。你们想对她说什么呢?(课件出示三个“蚂”字)
请看这三个字你认为哪个字最漂亮,为什么?
学生:中间的字最好看,因为左边的字两部分分开了。右边的字左右两部分又太挤了。
范书:讲解要求。在写这个字时我们一定要注意把两部分写紧凑。
【引导学生观察三个“蚂”字,让学生在比较中感悟。教师的示范指导放在学生的感悟
之后,使教师的指导更有针对性和实效性。】
2.蚁:这个字念什么?伸出小手我们写一写。我们再看看这个字的右半部分,你们认识
吗?伸出你的小手,我们来写写这个字的右半部分“义” 。学生书空。
3.提醒写字的要求:写字时我们一定要保持正确的写字姿势。争取把字写正确、写漂亮。
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这些要求你都做到了,就会得到小红花。
4.学生书写。描红。仿写。
5.评价:有很多同学得到了小红花。相信你们平时多练习,一定会写得更漂亮。
五、拓展延伸,仿写儿歌
1.今天我们和这么多小动物交了朋友,你最喜欢哪种小动物呀?请你读一读你最喜欢的
这种小动物的活动,可以边读边加上动作演一演。练好之后,读给同桌听。
同学自己练习读书,再读给同桌听。
齐读。指名读。
【教师有意识地培养学生自主选择朗读的内容,不以老师的指派来代替学生的阅读。边
读边加上动作,一方面激发学生的想象力和创造力,另一方面让学生的学习得到一定程度的
调节。】
2.哪些同学愿意为大家读一读呀?
分别请了六位同学朗读儿歌,其他学生评议。
3.除了今天我们认识的小动物,你还对哪些动物有了解呀?你们能不能学着儿歌中的句
子,说说这种动物的活动?比如,什么在什么地方做什么?
生1:白兔地上蹦蹦跳。
生2:小猫房前喵喵叫。
生3:小狗屋里汪汪叫。
生4:大象河边在洗澡。
……
教师把学生的即兴创作在电脑上打出来,投影在屏幕上。
【在完成识字教学基本任务后,教师设计了仿照儿歌句式让孩子练说的环节,这种安排
是比较好的。它打开了孩子思维的空间,培养了学生的语言表达能力。不过,是否还可再做
一些调整?比如,让学生先想一想,然后再说一说。甚至鼓励学生自己写一写,写完后,进
行展示交流,让每一个孩子都动起来,都有成就感。】
五、教师小结
课下,可以把自己创作的句子在儿歌后面写下来,这首儿歌的内容就更丰富了。还可以
把写的儿歌给老师看看,课下我们还可以观察这些小动物,或者搜集一些你喜欢的小动物的材
料,来丰富我们的知识。
这是一堂比较成功的识字课。在教学中,教师把握住了低年级识字教学的主要任务——
识字、写字,把课文读通、读顺、读熟。并通过多种有效的方式,将这些任务落在实处。其
中,最突出的有三点。
1.识字教学体现层次性,运用多种方式复现生字。
一年级学生识字的一个特点就是“认得快,忘得快。”因此,识字教学要根据儿童识字的
这一特点,对生字的认记要采取多种方式,反复认记。这堂课,教师根据生字的不同特点,
采取了多种识字方式,从看图读拼音识字,到读拼音识字,再到去掉拼音识字,在游戏中识
字,生字的识记有层次、有梯度,通过这样反复训练,学生对生字的认记得到了巩固。
2.注重引导发现,渗透学习方法的指导。
识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子,它的最终目的是让学生能独
立识字。老师比较准确地把握住了识字教学的这一目的,在教学中注意引导学生发现并掌握
识字的方法。如,画蜘蛛网的图,再写“网”这个字,然后引导学生观察,说说“发现了什
么?”。又如,在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后,引导学生发现借助形
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声特点识字的方法。在整个识字过程中,教师积极引导学生自己去探究发现,培养了学生的
识字能力。
教学中,教师还注意对学生学习方法的指导。如,在读儿歌前,问学生,如果在读的过
程中遇到不认识的字,怎么办呢?启发学生自己想办法。
3.迁移学习成果,发展学生语言。
教师充分利用教材,在完成识字、读书基本任务的基础上,引导学生运用语言的实践活
动。通过说话练习,鼓励学生运用课文的句式说句子,让学生感到“我也能编儿歌”,“我也
可以做一个小诗人”,从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣,增强学生的成就感,调
动他们学习语文的积极性。 (郑宇点评)
——引自人民教育出版社网站:http://www.pep.com.cn/
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范文二:识字与写字教学
识字写字是阅读和写作的基础,识字写字教学的质量直接关系着语文教学的
质量,关系着以语言文字为基础工具的其他学科的教学质量。因此,识字写字教
学是基础教育语文教学中的一项重要内容。
识字写字教学,有助于开发右脑,促进左右脑协调活动。汉字是一种视觉符
[1]号,是一种“复脑文字”,其优势在于能调动大脑两半球共同参与到认知过程中,使左右两半球的功能均衡发展,从而提高人的智商。在发展语言的同时,发
展了思维。
目前,国内外一些汉字研究工作者和汉字教学实践者认为,汉字的科学性、
智能性及易于接受的特点日益鲜明地显示出来。日本汉字教学家石井勋博士认
为:“没有哪一种文字能象汉字那样具有系统性和逻辑性。汉字是一种只需要用
[2]眼看就能思考,即使语音不同也能理解其意思的唯一一种文字。”甚至有人预
言汉字将是声控计算机的第一语言,人类总有一天都要学习汉语。这些论述对于
我们认识汉字教学的重要性以及利用汉字的特点进行识字写字教学,是有指导意
义的。
一、识字与写字教学的内容
课程标准在课程目标部分指出了识字写字的总目标和阶段目标,据此可以确
定识字写字训练的内容。
1、识字写字兴趣。
指的是通过识字教学,使学生由“喜欢学习汉字”,到“对学习汉字有浓厚的
兴趣,”进而“有主动识字的愿望”等。
要培养识字写字的兴趣,教师在识字写字教学中,既要讲究科学性,还要讲
究趣味性。应充分利用汉字的特点,把汉字的结构(组合方式)与汉字的(艺术)
构造(造字法)结合起来分析,据形释义,形义联系,加强音形义之间的联系。
注意总结形声字造字特点,教给学生基本认知结构。同时,可以用趣味性和实用
性来降低汉字学习的繁难性,引导学生凭生活体验和积累去认识汉字。还要注意
优化我们的教学手段,采用灵活多样的教学方式,调动学生学习的积极性。比如
可根据教学实际选用“看图识字法”、“立体识字法”、“计算机辅助识字法”、“多
媒体辅助教学识字法”、“字源图解、注音、电教识字法”等,激活学生的形象思
维与抽象思维活动。使学生易于形象化地把握汉字。低年级还可组织一些有趣又
有效的游戏,编顺口溜、儿歌、猜谜语、看图找字、竞赛、给生字编故事,给字
词找朋友等,以鲜明的形象和生动的情境,激发学生识字的兴趣。
2、审美情趣。
在识字写字教学中渗透审美教育,使学生在识字写字的过程中“初步感受汉
字的形体美”,“在书写中体会汉字的优美”,“体会书法的审美价值”。
汉字是一种具有独特魅力的语言文字。汉字的笔画形态来自于图画又美如图
画。如果在书法家的笔下,汉字更能使人获得视觉上的美感。图像性的形体,加
上书写工具的不同,笔墨运用的变化,布局结构的创作等。使字体显得千姿百态,
神态飞扬,气韵生动,形成世界上独一无二的书法艺术。古人说,汉字之“横“,
如“列阵排云”,有庄重之美;“点”如“高峰坠石”,有飞驰之美;“竖”则
如“万岁枯藤”,有苍劲之美。书法艺术,与著名的乐曲,优秀的名雕或传世名
画一样,逐渐成为人类文化结构的一部分。综上所述,汉字本身就是一种美,是
对学生运行审美教育的好素材。在识字写字教学中,要使学生认识汉字的美,书
法艺术的美,培养审美情趣,提高审美能力。
3、识字写字习惯。
良好的识字习惯,主要指“主动识字”的习惯。要做到这一点,除了要强化
学生的自主自学意识外,喜不喜欢汉字,有没有主动识字的愿望很重要。良好的
识字习惯是建立在培养识字兴趣的基础之上的。
良好的写字习惯包括:有正确的握笔姿势和写字姿势,(“足安、头正、身直、
臂开),养成落笔前仔细思考、落笔尽量不改动、不用或少用橡皮的习惯,书写
规范的习惯,保持书面整洁的习惯,认真复查、及时纠正的习惯,勤于习字、坚
持不懈的习惯等。
培养良好的过程,实际上包含着发展良好习惯和消除不良习惯这两个同时进
行的过程。例如书写规范,是在不断地纠正错别字和不规范的字以及书写马虎潦
草等不良习惯中,逐步养成良好习惯的。在这方面,教师要严格要求学生,还要
教育学生自觉地严格要求自己。
1、识字能力。
包括读准字音、认清字形、掌握汉字基本意义的能力。在具体语言环境中运
用汉字的能力,借助字典等工具书识字的能力等。
(1)读准字音。读准字音是识字能力的一个标志。小学低年级要求准确地拼
读音节,高年级要拼准字音,做到不看注音就能读出生字。同音字、多音字是造
成误读、错读的客观原因之一。因此要读准字音,首先应了解同音字、多音字的
特点。注意同音字的形和义的区别,可以避免同音混淆;注意多音字的音义关系,
可以避免误读。在阅读中,我们要重视多音字,注意积累和日常整理,要把这些
字放在一定的语境中,以词定音,或以句定音,才能读准这个字。
(2)认清字形。字形分析,即通过对字的形体结构的分辨来认读和掌握汉字
的方法,是认清字形的重要途径。在教学生识字时,教师要有意识地引导学生认
真观察生字,思考该字的结构、部首、笔画以及字的重点难点部分等问题。可把
生字字形放大,然后用红笔圈出易错或难写的部位,再在旁边写上形似字。要注
意引导学生将形似字归类,比较辨析形似字。有些形体比较复杂、难记的字,进
行整体识记困难较大,就应该结合该字的形体特点,从偏旁笔画和特征方面加以
分解。比如“蠹虫”的“蠹”字,可将其分解后编成歌诀:“一中头,宝盖腰,
石头下边两虫叫。”辨别字形必须和读准字音,理解字义结合起来进行。
(3)理解字义。据形析义是掌握汉字意义的一种基本方法。汉字是表意义字,
其形体和意义之间关系密切,字的基本意义往往可以从字形的分析中显示出来。
例如“吠”由“口”和“犬”组成,其意义是“狗叫”。“掰”由两个“手”和一
个“分”组成,意思是“用手把东西分开或折断”。根据“字不离词,词不离句”
的特点,有时候只有结合上下文,才能领会到生字的确切含义。因此,应注意把
生字放在词、句、篇中理解。
(4)要指导学生学会使用字典词典等工具书。这是正确了解字的形、音、义
必备的条件,是培养独立的识字能力必备的从属技能。学生学会了使用字典,就
能够自己巩固识字成果,并且扩大识字量。
要及时复习巩固识字教学的成果。刚刚教过的字,特别是重点难点的字,要
尽可能采取多种方式用它。比如抄写练习、听写练习、默写练习、改错别字练习、
订正作文中错别字的练习等,尤其要注意和读、写结合起来。
识字的最终目的就是为了读书与写作,因此识字必须在读书、习作中应用,
在书写中应用。唯有在词、句、篇中经常地重复运用,生字才能得到巩固。在写
作中应用生字,是一种最好的巩固方法。
在字序问题上,前人主张先教独体字,再教合体字,先易后难。在学独体字
的基础上教学合体字,合乎汉字的造字规律。
2、写字能力。
包括按笔顺规划写字,用硬笔或毛笔正确、工整地书写汉字,用硬笔书写规
范通行的行楷字,书写有一定速度等。
按笔顺写字,是写字训练的一项基本内容。汉字的笔顺主要有以下几条:从
上到下;从左到右;先横后竖;先撇后捺;先中间后左右,如“小”、“山”、“看”;
先进入后关门,如“回”、“国”。还有一些特殊笔顺,如“这”、“延”一类字,
要从右到左,后写“之”、“廴”;再如“女”字,一长横要在最后写。
练字时要遵循习字的一般规律:先练正楷,后练行楷;先练硬笔字,后练毛
笔字;先规范书写后提高速度。练正楷,要注意认认真真,精雕细刻,慢慢描,
慢慢写,不要性急。学行书要注意看帖,认清笔路,即看清帖上的每个字从始笔
到末笔,中间是怎样连接的,哪几笔是实连,哪几笔是虚接。要先慢后快,好中
求快。应要求学生写出来的每个字都合乎行书规范。
还应注意,学了就用,边练边用;当前,由于运用的媒体多了,教师板书少
了,这对指导写字很不利;教师的板书或给学生作文批语等,注意工整、美观,
会很快提高教师的写字能力,对学生的影响也很大。
二、识字写字教学的方式方法
关于识字教学的方式方法,目前影响较大的有集中识字,分散识字、注音识
字、字理识字、字族文识字等。它们各有特色,运用得当,都可使儿童提前闯过
识字关。
“集中识字”源于辽宁省黑山县北关学校的教学实践,是在总结吸收传统识
字教学经验的基础上发展起来的,形成了“集中识字——大量阅读——分步习作”
的教学体系。主要特点是:先识字,后读书;集中教,分散练;学了一批字读一
批课文,再学一批字再读一批课文。坚持“形音义统一,字词句联系,认读写结
合,记比说兼用”;并吸收看图识字、读课文增识生字等传统经验,组织学生掌
握汉字规律自学生字。
集中识字也可以说是归类识字,方法有同音字归类、基本字带字,形声字归类等,其中以“基本字带字”为基本识字方法。基本字带字,指的是通过给基本
字(多半是独体字)加偏旁部首的办法带出一组字,引导学生利用基本字学字、
记字。如“主”是“住、柱、往”一组字的基本字。其关键在于利用一组字的相
同部分组成字串,突出其不同的偏旁部首,通过分析比较,认识记生字。再如学
“方”字后,可带出“芳、房、防、访、放”等字。利用基本字带字法进行教学,
掌握一个基本字,可以带出一大串,有助于学生掌握构字规律,形成学习迁移。
形声字归类则充分利用了形声字构字规律。将形声字归类,让学生在认识形声字
构字规律中识字。如教学生学习“盏、浅、栈、践、残、贱、钱”一组字,使他
们知道这一组字的共同特点是都有表音的声旁“戋”,加上不同的表义的形旁就
构成了这几个字。可编成歌诀:“有皿是灯盏,有水还显浅,有木修客栈,有足
去实践,遇歹便伤残,有贝分贵贱,有金就是钱”。也可根据形旁归类,学一个
部首,带一串形声字,教学时可有意识指导学生根据意符所属理解字义。例如,
从“页”的字,大多与头部名称及动作有关,象额、颊、颔、项等;从“王”的
字,大多与玉石有关,象碧、块、玛、弄等;从“心、忄、 ”的字,与心理活
动有关,象情、思、慕、恭等。同音字归类,是按照汉语拼音顺序,利用文字的
40个音节及其各自的四声变化,把音调相同的字分别组在一起,认识一个音节,就可以学会一串汉字,如“ba、八、巴、笆、跋、拔、把、爸、吧”等。
集中识字的优点在于:首先,基本合乎汉字规律,“基本字带字”体现了汉字的系统性;其次,基本合乎汉字识记规律,利于突破字形难点,增加低年级识字
量,符合儿童汉字识记能力的年龄差异。不足之处在于:识字和阅读分开进行,
势必延长从识字到阅读的转换过程,一定程度上延误书面语言学习的最佳时机:
脱离语言环境孤立识字影响识字效果。
分散识字,又叫随文识字。它强调在语言环境中识字,即把生字生词放到特定的语言环境中感知、理解和掌握运用。其最大的特点是“字不离词,词不离句,
句不离文。”
汉字属于用文字符号表示语言中的词或语素的一种表意文字。无论是单音节
的单纯词,还是双音节的单纯词,都有一个语素组成,其词义和语素是一致的。
合成词则由两个或两个以上的语素所组成。作为能够表示完整意思的语言单位—
—句子,又是词或词组构成的。基于多数汉字具有语素性质这一点,决定了识字
教学应遵循“字不离词”“词不离句”的原则。汉字有一字多音,一字多义的现
象,只有把它放到具体语境中,才有它确切的含义和读音。教这类字时,一定要
结合阅读进行指导,联系上下文,读准字音,领会确切含义。
分散识字教学法要求教师认真钻研教材,依据课文实际和学生实际设计教法,
没有固定的法则和程式。比如说,关于字词的出现方式就很灵活:按照课文内容
顺次出现生字词,课文中的主要地位的生字先出现;结合讲读提出生字词;在理
[3]分散识字注重研究生字在具体语言环境中的地位,解课文之后再提出生字词。
也充分考虑学生是否便于学,是否学有兴趣,并且在教学生生字时,要分析笔画、
笔顺、字形结构,相机进行听说读写等各种训练。
分散识字的优点在于:首先,基本合乎识字与书面语言学习互相促进的规律,
将识字和阅读紧密结合起来,便于学生尽早阅读,借助规范优美的书面语言材料,
培养良好的语感。其次,从汉字识记的规律来看,出现频率和语言环境影响识记,
分散识字是在具体书面语言环境中进行的,有了具体语言环境,学生对生字的识
记就容易得多,省力得多,也便于引发兴趣,调动积极性。再次,从识字的目的
出发,在整段、整句的具体语境中理解每个字。这样教学字词是活的,切合实际,
也便于发挥迁移作用,使学生活学活用。还可根据语境,推断多音多义汉字的读
音和意义。
其不足在于:汉字规律尚未得到充分重视,体系本身没有突出汉字的理据性。
识字进度缓慢,低年级识字量不足。
注音识字又称“注音识字,提前读写”。它是以学好汉语拼音并发挥其功能作
用为前提,寓识汉字于读写之中,在儿童入学不久未识汉字或识字不多的情况下,
就开始听、说、读、写训练,并在此基础上,把扩大儿童的认知范围和发展语言
能力结合起来,全面提高语文识字教学质量。
具体做法为:在儿童入学后用7周左右的时间教学汉语拼音,培养直呼音节
和书写音节的能力,使汉语拼音成为提前读写,全面进行语言训练的有效工具。
先阅读全拼音课文,再阅读汉字注音课文,进而阅读汉字难字注音课文,最后阅
读全部汉字课文,做到提前阅读、大量阅读;让儿童用汉语拼音写话,再用拼音
夹汉字的方式写作,最后用汉字写作,做到提前作文,大量作文。
这种教学法的优点在于:儿童可以借助拼音,提前读写。儿童学习书面语言
的最佳时机得到充分的利用,在促进学习尤其是低年级学生的书面语言学习方
面,具有独特优势。问题在于:偏离了汉字的理据性和系统性;忽视汉字识记规
律,没有建立起音形义内在联系;字形认知再现的模糊状态制约了书面语言的进
一步发展。
字理识字是依据汉字的造字规律和理据进行识字教学。汉字是从图画发展起
来的象形文字,并以象形文字为基础,用“六书”的方法把音形义三方面结合起
来,成为一个独立发展起来的表意文字体系。字理识字法要求从字源入手,对象
形字、指事字、会意字、形声字等进行有针对性地分析,把握其形体结构的内在
理据,建立音形义的必然联系,使人见形察义,因声辨音,易懂易记。
象形字。象形字形象直观性强,“视而可知,察而见意”,如日月山川。且象
形字多是独体字,并多是部首字,其甲骨文、金文、小篆形体,形象直观,认识
一个字,就可以推出一类字。我们在教学中,引导学生观察字形,把这些字转化
为图画,并进行感情体验。通过“观察——想象”的过程,加深理解,增强记忆,
并进行审美教育,收到了事半功倍的效果。例如“耒”是“二”字穿“木”。“盥”
字上端的中间是水,两边是两只手,皿是器,皿指盆类,合起来便是两手从盆里
捧水洗涤的图画。
指事字。指事字较为抽象,是用一些指事符号来表示字意。我们可以通过训
释这些指示符号的含义,将这些字转化为图画。例如“上”,是下面一条弧线表
示地面;在其上有一短横,这就表示在地面之上。而“下”则相反。“亦”,甲骨
文中是正面立着的一个人,两臂之下的两个点儿就是指事符号,表示这里就是腋
下。它的本义是“腋”,后来被假借为虚词。“本”,甲骨文的形体上部是木(树),
下部三个圆圈指示根部所在。本义是树的根部,又引申为基础。而“末”则相反。
“牟”是牛鼻子里呼出气来,摹拟牛叫的声音。
会意字。会意字是用两个或多个意符组成的字(地面或水面),表示早晨。“莽”,
上边草,下边草,里边藏着一只犬,表示草木茂盛。有许多学生记不准“莽”,
字当中有没有一点,能够这样理解就不需要再记忆了。又如“葬”,是把死人埋
到草中,“莫”,是太阳钻到草里边,表示傍晚。后来再加上“日”作“暮”,就
变成会意兼形声了。“从”,古文中是两个面朝左面行走的人,一个跟随一个,这
就是前后相随之意,所以本义是跟随。“比”,甲骨文中是面朝右并列站着的两个
人,是紧挨着的意思。“海内存知己,天涯若比邻”。比邻,就是紧挨着的近邻。
“看”,做一个把手放在眉上的动作。“掰”,教师向学生做一个“两手一分”的
动作就行了。“拜”,可指导学生联想戏剧中古代女子“两手相连”,躬身轻喏的
礼节。都可以做到一次讲解,终生不忘。
形声字。占汉字总数百分之八十以上的形声字,形音义三位一体。即用表示
事物种属意义的义符和表示事物性状的音符相结合,组成具有高度分类意义的
字。所以,形声字一般都能做到见其形而察其义辩其声。教学中如果能揭示出这
种内在联系,就能大大提高理解和识记效果。例如用“扌”作偏旁的字,表示手
的动作;用“忄(心)”作偏旁的字,表示人的心理活动;用“衣”作偏旁的字
(袖、衬、裤、袜、被),多与衣服有关;用“示”作偏旁的字(祭、祀、祝、
福、禄、祯、祥),多与祭祀、祝福有关。形声字的音旁在识字教学中的辨音作
用也非常明显。例如“杨”的右旁是音旁,韵母为ang。这类字的韵母均为ang,
例如扬、疡、炀、汤、烫、铴、砀等。而“易”作音旁的字韵母均为i,例如蜴、
锡、踢、剔、惕等。
有许多形体相近的字很难区别,我们可以用字理分析的方法把它们加以区别。
例如卯与卵:卯如半启之门,一天首次开门当在早晨,故卯指晨五至七时;鸡下
蛋亦多在此时,所以卯字加两个蛋形之点即为卵。
我们还可以根据汉字的构字规律出谜语,让学生通过猜谜语的方式来识字。
谜底是象形字,谜面描绘形象。如“一块地,四方方,十字路,在中央。”(田),
“画时圆,写时方,有它暖,无它凉。”(日)谜底是指事字,谜面记述字的特征。
如“刀上有一点,有点刀就快。”(刃)“老牛不出头。”(午)谜底是会意字,谜
面说明字的结构。如“两人肩并肩,两人抬一人”。(从、众)“一人依树旁,歇
息来乘凉。”(休)“火上加个盖儿。”(灭)等等。通过猜测,学生可加深对字形
的记忆,巩固所学汉字的有关知识。
综上所述,运用字理识字,能使枯燥的印刷符号变成生动的生活图画,增强
教学的直观性、形象性和趣味性,能使学生在轻松愉快的氛围中读出字音,理解
字义,辨清字形。不仅能有效地提高学生识字能力,而且能激发学生对祖国语言
文字的热爱之情。
字理识字也有其局限性。比如说,由于字形改变,在形训中出现了“望形生
训”的弊端。另一方面,字理识字要求教师有丰富的文字学基础,在实践时有一
定难度。
汉字作为自成系统的文字体系,是由有限的母体孳乳派生出的字族字组成的
大家族。逻辑化和结构化了的一族字,在形、音、义诸多方面都有紧密联系。字
族具有字形类联、字音类聚、字义类推等特点,具有认知、联想、类推、鉴别等
功能。为按字族群体识字提供了前提,具有系统化、集约化的认知优势。
字族文是根据汉字构字规律创编的新型文体,由四川省井研县教育局创设。
如母体字“青”,繁衍、派生出“清、情、请、睛”等,形成一个字族,《小青蛙》
是就这一字族编成的字族文:“江水清清天气晴,小小青蛙大眼睛。保护庄稼吃
害虫,做了不少好事情。请你保护小青蛙,它是庄稼好卫兵。”字族文识字,是
借助字族文于阅读教学中认识、掌握结构化、规律化的汉字的教学法。其核心是
借助语境进行“类联”、“类聚”、“类推”,以期举一反三,触类旁通。
字族文因识字的需要而产生,识字和阅读融为一体,以读带识,以识促读,
合乎汉字规律和汉字识字规律,也大体上休现了识字与学习书面语言相促进的规
律,三大规律在一定程度上形成合力,提高了识字效率。主要问题在于:不是所
有的汉字都可以归进字族,和一般文章的字随意遣不同,字族文因字为文,作为
儿童学习书面语言的凭借,还有较大的局限性。
以上几种识字方法,各显其长,又各有其短。我们必须系统地把握汉字及汉
字认知的特点和规律,理性地认识各种识字方法的特点和优势,扬长避短,综合
运用,从而优化识字过程,提高识字效益。
范文三:识字与写字教学
sdgsdgs成都分行东风浩荡合法规和法规和土壤突然图腾 , 語文能力的培養,聯想力、類推能力 識字與寫字教學 台北市健康國小 謝秀芬老
, 師教工具書如何使用,低中高年級同等重要 師 93.5.12
, 告 、美 、義:字的規律,豎不能往下出頭: ,識字與閱讀互為表裡。:初步閱讀?深層閱讀:
, 喜 、嘉 第7、8、9畫 :點 撇 橫: ,從笑話看識字:講義雜誌:
, 歡 、敬 、花 、苦 、茍 部件: 、草字頭: 烏龍官:捐錢買官:原告,郁工耒:都上來:被告,齊
, 賴 、負 、絕 :學習會遷移,混淆處馬上做釐清。: 卞丟:齊下去:證人,新釜:親爹:
, 該、請、讓、話、說、記、警、誓 :言:謝長廷、陳水識字的誤屈? 別字問題:同偏旁
扁: 字形問題:誤認形近字
, 甜 :會意字,舌頭舔到甜的東西。 暴發戶的附庸風雅:主人對僕人要求: 洗面:書面語:, 舌:橫橫豎 瓜:撇橫豎 要說洗臉:口語:、面要說臉、僕人說老爺不吃壽麪說成不
, 識字的四項要求:1.會認2.會講3.會寫:字形、低年級要臉
教學重點:4.會用:字義、中高年級教學重點、常出現錯別 字音、字義問題:混同字音、不明字義
字「同音字」問題: , 省思:認讀字要算入識字量嗎,識字等於寫字嗎, , 領域研究會的工作:討論大部份是錯哪一類型的字,想, 教學生唱筆畫名稱,例:王, 橫橫豎橫 法解決。 , 基本筆畫名稱:橫豎撇捺『一年級可考:連連看、字的, 認識寫毛筆字的工具:資料可從網路下載: 第2畫叫什麼,:含筆順概念:』 1. 認識毛筆字的基本工具:文房四寶:毛筆、墨條、紙、, 複合式筆畫名稱:橫折鉤 , 文字的學習要積累、反覆,
硯台、墊布::進行益智記憶遊戲:編號1-10: 要會分辨。
2. 學習用具在桌面放置的位置 , 偏旁:左右合體:覆載:上下關係:
, 謝秀芬師,教授四年級時:20節寫字課、6篇作文「當, 一字不二捺:遠字第10畫要寫成長頓點,不可寫成捺;
場交」:隔週輪流教、2節課: 袁字兩者皆可。
, 認識毛筆:1.如何選擇毛筆:尖齊圓健:2.保養:發筆、, 長頓點是從捺演變而來。
潤筆: , 筆勢可了解書法家的書寫風格:含間架:
, 寫字用具應該怎麼擺, , 能力指標:上位概念:內,識字講得少:只有6條:,
, 寫字的姿勢,圖片上何者正確,正、側面,挺、不能彎寫字講得多,兩者不等。
趴、頭正、身直、臂開、足安 , 識字教學兩重點:結構與字義。
, 正確執筆方法:指實、掌虛:擫押鉤格抵,五指齊力: , 藉由不同環境,要讓學生了解字有很多的意思。:走引
, 可列印出相關圖片,張貼、複習。 申字義「假借義」:離開、死亡:
, 孩子是可以教的,讓他們自身操作、嘗試錯誤,心得自, 第二階段字義教學很重要 , 六書:象形:易懂:、形
然出來。 聲、指事、會意漸漸難,假借不易了解,轉注更難。
, 第一階段部首教學很重要。 , 省思:六書教學對識字有何幫助,現今教材只適合老師
, 對師期許:讀懂能力指標、了解教材。 考試用。
, 教學現場實例:【4年級】 坡、摘、站、棵 金、夕 表、 , 語文能力低落原因:
熟、塞 :9字擺放成三堆: 1.時數不夠
問題:問學生師為何要如此擺, 2.教師被教材牽著鼻子走
學生甲:我站在山坡上,摘了一棵橘子。:顆、棵誤認,隨3.教師能力指標不解讀
機進行分辨、解說。: 【解決字義、聯想】學 , 第二階段語文教學更難
生乙:第一堆字能左右切:左右結構:、第二堆字能上下切, 識寫能力要求:
:上下結構:、第三堆字不能切:獨體字:。 1. 解讀能力指標,了解教材編選原則 學生丙:第一堆部首在左、第二堆自己是部首、第三堆部首2. 識字與閱讀,寫字與作文的交互作用 識字 :流暢快速:在下面 ? 閱讀 識字 :鞏固增量:? 閱讀寫字 :表達正確:? 作結論:學生的答案永遠在老師設想之外,孩子有觀察力,下文 寫字 :鞏固增量:? 作文 放適當的權力給學生,孩子是最大的善緣。 3. 識字部份:識字量。部首、造字原理、六書。查字、辭, 教師要懂得做時間規劃,每週5節課,:1節:生、字典。理解、分辨字義。習慣。 詞。2節:閱讀、習作指導。2節:寫字或作文: 配套措施: 4. 寫字部份:筆畫、筆順、筆形。結構、章法。硬筆、毛1.比較閱讀 筆。欣賞碑帖、認識書體。 姿勢、習慣。
2.預習:可省下不必要的教學工作: , 教學方法初探:教學實例篇:
例一:一年級單元統整教學:字形教學、掌握形聲字表音特,懂得堅持,最後會贏得尊重。:追求專業的成長: 性:
例二:二年級單課教學:字形教學、掌握結構,左右比: 例三:二年級單元統整教學
例四:三年級毛筆字教學
, 省思:做生字卡,學生真的懂那個字嗎, , 不見得是象形文字,一樣可以玩。
, 謎題:1.72小時 2.兩棵樹 3.心碎了 4.傻瓜 5.聯軍掩耳入門來 6.一口咬掉牛尾巴
, 圖像識字:解:會意字::拿刀切牛的角:、扶:形聲字::一隻手、老夫子:、休、奔:人、花卉: , 非字義,透過聯想記字形。
范文四:识字与写字教学研讨
识字与写字教学研讨
识字与写字教学研讨
尊敬的各位领导、老师大家好~
很荣幸有这样一个机会,让我把参加全省教科版语文骨干教师培训学习的收获与各位进行交流。现在我就将我在本次培训中的收获向各位老师做以下汇报:
我主要从以下几方面与各位交流:
问题一:识字写字教学中存在的主要问题的原因以及应对策略
(一)、多数学生执笔姿势不正确
(二)、识字教学中识、写没有真正做到分开
问题二、教学中如何把握阅读与识字的关系
首先我们来交流第一个问题:
识字写字教学中存在的主要问题的原因以及应对策略
(一)、多数学生执笔姿势不正确:
原因是1、现代信息技术的使用对写字造成的冲击。
2、入学以后教师不能坚持指导纠正写字姿势。
现代的学习用品品种繁多,中性笔、可擦笔、彩色笔随处可见,因为这些笔不仅美观漂亮,造型也很吸引人,孩子们都非常喜欢用,关键是无论你怎么拿着写都能写出流利的字体,久而久之就使孩子们养成了错误的执笔姿势。而钢笔的使用只有在它与书本成45度角的时候,才能写出流畅的字。所以要想让孩子养成正确的执笔姿势,解决的策略就是:教师要坚持让学生使用铅笔或钢
笔写字,教师在在每节课上要不厌其烦的纠正学生的写字姿势;我们都知道好习惯的养成至少需要21次的重复强调,所以在孩子们刚刚入学的前两个月里,老师一定要重新教给学生正确的执笔姿势,同时动员所有的家长就让孩子们使用木杆的铅笔,钢笔来书写作业。另外,各科教师也要坚持不懈地监督和指导学生在整个六年的小学生活中,始终如一的使用钢笔。
接下来我们再来分析识字教学中存在的第二个问题:
(二)识字教学中识、写没有真正做到分开
低年级学生识字与写字的量要求有所不同。(出示课件)
要求学生认识的字不都同时要求会写。然而我们的老师都是勤奋敬业的,总想让我们的学生把一篇课文里要求认识的字和要求会写的字,在短短的时间里全部的消化和吸收,这是不符合学生的认知发展规律的,这样不仅学生接受不了,反而也给我们自己增加工作的负担,所以,我们要按照教材编写的意图进行教学,重点应放在要求会写的字上。
要求认识的字要引导学生多读来解决就可以了;
要求会写的字要做为重点。
既要认识又要求会写的字要指导学生认真写好,达到会用。
落实识字写字是1,2年级的教学重点理念,识字、写字要在时间上给予保证。这里所说的时间的保证,就是在课堂上留给学生充足的识字、写字时间。
那么每节识字课上,识字与写字的时间应该如何安排呢?
(出示课件)每一节课上,识字的时间应该少一些,一般在10分钟左右。前面说到要求认识的字主要通过阅读来解决,后面我们还有共同学习在阅读中识字的优势。
1、识字教学要由易到难,循序渐进。在教学时可以先借助拼音识字,再脱掉拼音识字,也可以有效利用图片素材,帮助学生识字,最后再出现本课要求
会写的字,指导学生认真写好,这样才能做到知识层次由浅入深,使识字内化的过程。
2、识字教学要面向全体学生,放手让学生自主学习。可以同桌认,自己认,可以组词造句。
3、重点要放在让学生会写、写好上,每一节课指导学生写字的时间要长(15~20分钟),保证在课堂上让学生写够一定数量的汉字,平均每个字要写上5~6个,在一节课上学生的本子上至少要写50左右个字,以数量求质量。同时,在指导写字的过程中教师要不断地强调写字的姿势。如头正,身稍倾,两脚分开放平等,我在观摩名师的识字课和阅读课时,就看到了两位名师在写字指导过程都能做到不厌其烦地说:身坐正,脚放平,手离笔尖一寸远等,一节课上至少说了十遍,(也就是说只要看到学生的姿势不正确,就立刻去指出)我想,我们的老师也这样持之以恒的要求,才能使学生养成良好的学习习惯。
下面,我们再来交流第二个大问题:教学中如何把握阅读与识字的关系
目前,我们学校一至四年级的语文课使用的都是教科版教材,所以,我想和大家一起来先了解一下教科版教材。
(一)教科版教材的特点:
教科版语文教材是由我省教育部编写,经全国中小学教材审定委员会审定通过的教材。目前,我们国家有十多个省市正在使用教科版语文教材,我们学校正全面推广使用这套教材。通过一年的教学实践我感觉这套语文教材非常重视学生提前读写能力的培养,心理学家说人的思维能力、语言能力等各种能力的形成在0-5岁能完成50%,到8岁时能完成80%以上,以后人的各种能力就会随着年龄的增长逐渐递减。而教科版教材正是根据学生的年龄特点,抓小、抓早,注意提前读写,大量阅读、提前读写是教学的生命线。所以,我就想先给大家介绍一下教科版教材的特点:
A、教科版教材阅读教学的特点
1、起步早。阅读与汉语拼音同时起步。发挥汉语拼音的多功能作用,让学生借助拼音提前阅读,大量阅读。(举课本实例说明,汉语拼音教学中的儿歌,是学生阅读的起步。)
2、大量阅读。教科版教材的安排:它是由主体课文和快乐读书屋中的课文;还有"语文七色光"中的"知识窗";和教材后面的选读课文组成;体现了教材阅读面广的特点。
3、鼓励自主阅读。在主体课文的文后和"快乐读书屋"中课文前的提示语,还经常提示或要求学生进行课外阅读。如六年级上册《飞吧,你飞吧》,课后提出:"长篇小说《红岩》中还有其他关于小萝卜头的故事,有条件的话,找来读一读,再讲给同学听。"
课内外结合大量阅读,完成《语文课程标准》规定的阅读量。
B.教科版教材识字教学特点。
(1)拼音、识字、阅读同时起步。(举课本实例说明,如在学习声母j qx的同时要学会认字鸡、七、去、洗;会写一、二、三),
在汉语拼音的教学中,安排适量的识字写字任务,丰富了汉语拼音部分教学的内容,让学生尽早感受汉语拼音读对识字、阅读所起到的重要作用。
(2)教科版教材多途径识字。
A在阅读中识字。在阅读中识字这是识字的重要途径。
阅读中,首先,读课文读准字音,是初见字形。
其次,感悟课文的同时理解字义,是再记字形。
第三,学文后集中学字,是巩固记忆。
在阅读中识字的优势:
前面已经提到要求认识的字要引导学生通过多读来解决,的确,阅读是最有效最重要的的识字途径。
在阅读中,反复读书,反复与汉字见面,是初步识记字形。以一年级上册《快快乐乐》一课为例:这一课它是由要求会认的字"学、校、老、师、教、师、操、场";会写的字"乐、里、同、习"。以及课文:"我爱我的学校,学校里有老师、同学,大家一起学习,亲亲热热。我爱我的学校,学校里有教师、操场,大家一起游戏,快快乐乐。"三部分组成的。课文是用生字组成的语境,这样,学生在充分地阅读中就反复的与汉字一遍又一遍的见面。就像我们人一样初次见面彼此很陌生,见得次数多了,记得也就越扎实了。在阅读实践中识字,有时比老师的讲解更有效。
在阅读中,理解文意,是在具体语言环境中理解字义。
对于学生不理解的字词,也不用必在学文之前就提出来进行讲解。这样的提前讲解,就是脱离语言环境进行的字词教学。(比如说低年级的一篇课文《徐悲鸿画马》中的对"功到自然成"的理解:在学生阅读理解了下了哪些功观察马,摔倒了也不顾,在小屋里到处是画的马,最后才画出《奔马图》这时再回过头来,再来理解这就是"功到自然成"的意思了。
这样,通过反复多种形式的阅读,就使字的音、形、义协调的融于阅读之中,分散了集中识字的难点,提高了识字效率。
学生大量阅读,除了可以完成既定的识字任务,还可以不定量的曾识一些汉字。虽然说学生的认知水平各有不同,但在大量阅读中学生的识字量都会得到不同层次的提高。这是阅读与识字形成的良性的循环。
B\掌握规律自主识字。(举课本实例说明,青、清、晴、睛、蜻、请)
如给青草的青加上不同的偏旁,就组成了不同类别的字,三点水旁的清与水有关,虫字旁的蜻与昆虫有关等。
C教材还体现了在社会生活识字。(,如根据家具名称、姓氏、学具、水果名称来识字;告诉学生我们的身边处处都有字等,可以在生活中识字。)
D\利用汉字规律识字。(举课本实例说明,利用形声字和会意字的特点进行识字。
最后我们来共同交流阅读与识字的关系
一、谈阅读
阅读是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学的基本环节,它具备听、说、读、写训练的综合性,既是识字的重要途径,又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节,就能占领语文教学的最主要阵地。
二、说识字
识字是阅读和写作的基础。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量,关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。
《小学语文课程标准》对各学段的识字与写字、阅读都有明确的目标。
第一学段(1~2年级)
(一)识字与写字的教学目标
3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;注意间架结构,初步感受汉字的形体美。
4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。
(二)阅读教学目标
1.喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。
语文教学的目的是养学生的语言思维和能力,然而在低年级教学中却存在重识字写字,轻阅读的现象。重识字轻阅读,这样就给中高年级的教学留下了
隐患。(致使学生到了三年级,阅读能力很差)存在这个问题的原因就是语文课程标准又一次提出语文要以识字教学为重点。这样我们的很多老师在一二年级教学中,就只重视了识字教学而忽略了对课文的阅读感悟。实际上8岁前是儿童语言发展的最佳时期,学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。这些能力的培养更是不可忽略的。受传统思想的影响,很多老师认为要想学生能读会写,就必须先识字,只有有了一定的识字量,才可以进行读写。于是在教学中,用零敲碎打的方法去识字,即学一自然段就学几个字。或者是先扫除识字障碍,即读完一遍课文了,就开始集中识字,这些识字教学的方法都是不可取的,因为它影响了学生对课文的整体感悟。其实,个别的生字、难词不影响学生对文章内容的整体把握。在阅读中穿插识字,会打断学生对文本理解的连续性,降低学生对文本内容关注的热情。(比如说在教学低年级的《鞋》一课时,有这样一句:"就像一家人,依偎在一起"对"依偎"的理解。)而且,从孩子的智力发育看,入学的后孩子已经具备了进行读写的条件(他们会讲故事,可以清楚的表达自己的意愿),那么在学生识字不多的情况下,可以借助汉语拼音的带字功能,让学生提前阅读,提前读写,如教材从一年级下册就开始安排写的训练,我们的老师就可以让学生开始写日记了,可以先拼音夹汉字再到汉字夹拼音。这是人教版教材的又一个无可相比的优势之处。
那么应如何处理阅读和识字的关系呢?要注意:
1.不应偏重识字而忽视阅读。
2.不应突出阅读而忽视识字。
那么在低年级究竟该怎样上识字课呢?
首先第一课时反复读文先解决识字。即通过自由读,同桌读,竞赛读等多种形式阅读理解课文,阅读后在检查识字情况。然后在第二课时集中指导写字,积累,拓展。(课件),对于主体课文的学习在教学内容的安排上应该是这样的:(课件)第一课时:理解课文,识记字形。第二课时:集中指导写字,积累拓展等综合性活动学习。这样安排教学内容是科学的,它体现了在大量阅读中识记字形教学理念。
我们都知道低年级的识字写字量特别大,在指导写字教学中,过去我们老师都是从第一个字讲到最后一个字,读什么,什么结构,你怎么记住它,组词,选词说话好吗?一节课下来,老师筋疲力尽,学生像鸭子听雷左耳听右耳冒。而真正体现学生主体地位的识字教学应该是这样的:以二年级上册的一节识字课为例,首先让学生把要求会写的字进行分类,(有左右结构,上下结构,独体字)然后结合写字书进行指导,出示左右结构的字的书写要求让学生读一读,以梅字为例,让学生描两个写一个,写完后和最前面的范字对照一下,看看还有什么不足,再写一个,争取一个比一个好。用这种方法再来写桂和仙,当学生书写出现问题的时候,比如说桂字,它较多横,教师就可以给学生范写这个桂字,也就是采用以一个字教多字的教学方法。让学生再读读上下结构,独体字的写字要求,按照上面的方法,先看清字形再写,再对照,教师及时反馈指导。最值得注意的是,教师在教学中要不断的提醒学生注意执笔和坐姿。在写字教学中,我们要做到学生能看懂的老师就不说或者少说,学生通过自己观察能写好的字,教师就没必要一笔一笔的去指导书写。也就是让学生自主的去识字写字,保证了课堂有效的教学时间内提高学生写字的质量,学生的观察能力,思维能力都得到了锻炼。
在写字教学中,要注意各年级对写字指导的侧重点有所不同,(课件)一年级注重基本笔画的指导。即横、竖、撇、奈、点的书写。二年级重点指导写好偏旁部首。三年级要注重汉字间架结构的指导。高年级以自主识字为主,即学生通过课前预习来完成识字写字任务。
以上就是我所汇报的全部内容,短短两天半教材培训让我收益颇多。我明确了:在汉语拼音教学中直呼音节的必要性,在低年级如何上好识字课,在中高年级如何打造高效的阅读课堂,在口语交际课上如何创设有效的交际情境。由于准备的时间很仓促,我只能选择其中的一部分与大家进行交流,讲得不够深刻,敬请各位领导,老师见谅,谢谢~
范文五:识字与写字教学论文
浅谈识字与写字教学
【摘要】 做任何事情都得打好基础,学习汉字更应该从起步就奠定扎实的基础。对于刚入学的校学生来说,这些陌生的文字让他们很感兴趣,但掌握他们又有难度。教师在教学过程中教给孩子们正确的、优秀的识字写字方法,可以让学生轻松地认识博大而精深中国文字,去探索中华文明的奥妙。
【关键词】 识字 写字 方法 教学模式
中国汉字发展漫长,历史悠久,字形复杂,书写体型多样,多音多义,内容丰富,音形分离,掌握甚难。对小学生学习汉字来说更是加大了难度。把握汉字规律、遵循儿童认知规律、激发学生识字兴趣,快乐识字应贯穿识字教学的全部。下面笔者就自己在教学中的一些粗浅体会与同仁们交流。
一、灵活运用多种方法快乐识字
识字写字是小学语文教学的主要任务之一,特别是小学低年级语文。下面介绍几种常见的识字方法:
1、直观形象法。就是借助图片和幻灯这些教具和课件来实现。如:汉字中的“山”“石”“田”“水”“火”等便可采用。
2、拼音识字。既取掉拼音或添上拼音。
3、比较识字。诸如形近字中的“拔”“拨”等字。
4、形体会意法。这种方法多针对会意字,如:“木”子旁多与木头有关,“金”子旁多与金属有关。
5、形体拆合法(也叫“加一加”“减一减”)。
6、口诀记忆法。对某些生字可以编成口诀进行记忆。如“自大一点”为“臭”; “弓土一田一田一”为“疆”;“章”为“立早‘章’”,“张”为“弓长”张,又如:“(白、勺)的、(土、也)地 、(双人)得 ”。
7、故事记忆法。如:在教“赌”“贫”“贪”“贼”等字时可编成,玩钱人是“赌”赌则变“贫”,贫则变“贪”,贪则有可能变成“贼”。
8、“猜字谜”。如:王大娘和白大娘坐在一块石头上为“碧”。
9、查字典。中、高年级已经有了拼音识字和查字典的能力,要教育引导学生遇到不认识的字可通过拼音和查字典的方法识字。
二、识字教学应把握好以下几点 :
1、准确把握识字要求。按照课标要求一、二年级为多认少写,认写分开,降低难度。要注意整体指导,不要繁琐分析;中高年级要通过大量阅读加强识字,不要堂堂听写,课课听写 ,要加强复现,认字如“认人”。随词、随句、随文识字,让学生在读中认,在认中读。
2、要鼓励学生用自己喜欢的方式识字。要把新字与已认识的字联系起来,学生按自己的识字能力识字,可采用你认识那些字,你是怎样认识的?让学生交流认识的方法。
3、引导学生在生活中识字。如:广告牌、标语、对联、商标等。
4、让学生在语言环境中识字,做到字不离词,词不离句,句不离文。不能就识字而识字。
5、可利用一些活动巩固识字,如:识字比赛、字词游戏等。
三、写字教学
1、起步要打好基础。要详细的指导笔画、笔顺规则,每个字,每个笔画可边指导边板书,贵在精而不在多。引导学生要把典型的字写好,特别是低年级要到位。
2、每节课都要让学生动笔写几个字,抽五分钟写一写,贵在坚持。
3、注意养成良好的写字习惯。要求学生看清字形,再起笔,写整洁,尽量不用像皮。加强鼓励,在学生写的好的字上加红圈。写字要体现弹性,写的好的字可以少写,写的不好的字可多写几遍。
4、识字写字要与其它学科实现整合,各科都要重视识字写字,做好整体消灭错别字的工作。
四、小学低年级识字写字教学课堂结构模式初探
1、自读课文找生字。这一环节适宜导入新课的第一课时使用。
2、借助拼音识生字。在学生自读课文之后,先让学生读含有拼音的生字,然后取掉拼音让学生再读生字。读的形式主要有指名读、分组读、齐读等,初步达到识字效果音形合一之目的。
3、借助字典认生字。这一环节适宜二年级以上学生。学生在一年级学完拼音之后,二年级又学会了查字典。当学生在阅读和写话时常常会遇到一些不认识或不会写的字,老师又不在身边,这就需要请教“字典”这个不说话的老师,因此,教师要经常引导学生认识查字典的意义,培养学生养成查字典的好习惯。
4、交流讨论认生字。这里的“交流”主要是交流识字方法,汉字的本质特征中充满着无穷的奥秘,做为低年级的小学生,他们肯定
会有更多的方法来识记生字的。这一环节要让学生充分交谈识记生字的方法,如:加一加、减一减、编故事、猜谜语等,可以在同桌交流,也可在小组交流,最后最好在班上做以交流,使全班同学受到教益和启迪。
5、巩固识字记生字。通过以上几个环节的教学,学生已初步能达到离开拼音、借助形体识字了,可以说已初步达到了目的,但如果不及时巩固就会很快丢掉。常见的巩固方法有以下几中:
(1)借助卡片复习巩固。这中方法最经济、最便捷,可采用教师 出示、学生读,并教读大家,再组词,推火车式进行,也可教师说生字学生读,还可通过小组或同桌互出互读。
(2)游戏活动复现巩固。如:摘果子、栽花、找朋友等。
(3)再现生活复现巩固。借助包装、饮料瓶、传单等。
(4)回到课文复现巩固。出示含生字的句字、段落让学生朗读, 为学习课文打下一定的基础。
6、观察指导写生字。小学底年级教材中,“我会认”和“我会写”分属两部分,在《课标》中有不同的要求,所以我们每节课要抽出一定的时间让学生写一写,养成学生的良好的书写习惯。在写的过程中应注意:
(1)引导学生观察生字在田字格中的位置。可直接观察字形,也可由好、坏对比,提高学生的审美观。
(2)教师讲解并示范。主要讲解笔画、笔顺、占格、起笔、运笔、 落笔、穿插挪让;在示范过程中可让学生随师书空练习,熟悉笔
画、笔顺。
(3)田字格描红。主要熟悉简架结构。
(4)自主写字、交流评比。
也可根据教材内容适当调整。
总之,运用灵活多样的识字方法,可以减轻学生识字的难度,必要的写字环节可以巩固识字的成果,一节好的教学设计有助我们在教学中突破难点,提高学生的识字能力。