范文一:农村小学课题研究
一、课题提出的意义
著名教育家叶圣陶说:“什么是教育?一句话,就是要养成良好的学习习惯。
学习习惯是指学生在长期的学习实践过程中逐渐形成的不需要意志努力和监督的自动化行为倾向。培养良好的习惯是素质教育的归宿,良好的学习习惯是学生终生受用不尽的财富,学生一旦养成了良好的学习习惯,那他们也就可谓是学会了学习,教师也就做到了“教是为了不教”。小学阶段是学生形成良好学习习惯的关键时期、最佳时期。孔子云:“少年若天性,习惯如自然。”作为老师,我们必须在此阶段下功夫,研究培养学生良好学习习惯的方法,并付诸于行动。学生有了良好的学习习惯,才能提高学习效率,收到事半功倍的效果。 蒿溪小学地处陕西南部的一个边远山区,这里交通不便,土地贫瘠,资源匮乏,自然环境恶劣,生产条件差,家庭经营收入少。目前还有部分学生住的是土坯房,落后的经济条件迫使这里的农民离家别子,外出务工,导致大量留守孩子成为留守孩子。据统计蒿溪小学现有78名学生中,父母双方或一方在外打工的留守孩子占98%左右。这些孩子的父母外出后,便由其爷爷奶奶等老人照看,老人溺爱孩子,文化层面低下,只能保障孩子的衣食住行问题,在学习方面,他们是力不从心。留守孩子常年得不到父母的关爱与管束,家庭教育缺失,他们感受不到亲情的温暖。导致留守孩子学习习惯极差,这些孩子逃学、旷课、不交作业,没有主动学习的习惯,没有明确的学习计划,在课堂上不专心,学习任务不能按时完成等一些不良的学习习惯 。有些留守学生天资聪明,但是没有养成一个好的学习习惯,学习成绩
依然不佳。 因此培养农村留守学生养成良好的学习习惯势在必行,是摆在我们农村教师面前的新课题,需要我们去研究,去解决。
二、课题研究对象
蒿溪小学全部留守学生
三、课题研究的目标
1、通过本课题的研究,培养学生养成良好的学习习惯。能够积极主动的去学习,端正学习态度,自觉的课前预习、课中专心听讲、课后及时练习与复习、有计划地安排自己的时间,认真完成课内外作业等良好学习习惯,提高学习效率。
2、通过培养学生养成良好的学习习惯,最终促进我校形成良好的班风、校风、学风,整体提高我校在社会上的声誉。
3、让教师通过课题的研究,总结归纳出培养学生良好的学习习惯的方法,促进教师教育教学观念的转变,促进教育教学质量有较大的提高。
4、以活动促发展,通过课题研究打造科研型教师队伍,帮助教师在“同伴互动”和“专业引领”中,获得专业发展和支持,进一步推动学校的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。
四、课题研究的内容
(一)留守学生学习习惯现状的调查与归因研究。
(二)影响留守学生良好学习习惯形成的主观因素和客观因素。
(三)留守学生良好学习习惯的培养方法研究,包括:
1、培养留守学生合理安排时间有计划地学习的习惯;
2、培养留守学生认真书写和作业的习惯;
3、 培养留守学生课前预习课后复习的习惯;
4、 培养留守学生良好听课的习惯;
5、培养留守学生课外阅读和查阅资料的习惯;
6、留守学生良好学习习惯的评价方法研究。
五、课题研究的基本方法与思路
1、文献研究法
通过搜集、查阅有关《农村留守学生良好学习习惯养成研究》的书籍、文献。并加以鉴别整理。
2、问卷调查法。
精心设计教师问卷,学生学习习惯的问卷调查表或访谈记录表,或通过学生作业、日记、读书笔记、试卷、图画、手工作品等,分阶段对学生学习习惯养成情况进行调查分析。
3. 访谈研究法
通过召开家长会、班会的形式搜集信息,并有针对性的约谈个别家长与学生,听取他们的心声。研究过程中与我校的从教多年的老教师交流,听取他们的经验与建议。
2、观察法。
按照本课题研究的目的、计划,在自然条件下,通过教师对学生进行观察,做出相关评价等方法收集学生学习习惯的养
成的资料。
3、实验法。
在日常课内外教育教学过程中,班主任或科任教师有目的、有计划地施加多种教育手段与方法,随时随地发现、矫正学生不良学习习惯,反复提醒、督促学生养成良好的学习习惯,并从中观测学生良好学习习惯的养成情况中,收集其中因果关系和教育规律的相关资料。
4、 个案法。
选取不同类别的学生代表,连续进行追踪了解,以研究他们乃至全体学生学习习惯的发展变化情况。
本课题研究将基本遵循这样一条思路:从现象到本质,从事实到成因,从探究到实践的思路,解释现象,解决问题。实践与反思相结合。
首先是对小学生学习习惯现状进行调查研究,用教学研讨的形式对影响学生良好学习习惯形成进行归因分析。根据学生的不良学习习惯进行分析、整理、研究最终制定解决方案与办法,让大部分学生都能养成良好的学习习惯。
六、课题研究的实施步骤
第一阶段:研究准备阶段(2015年4月-5月)
1、 组建课题研究工作组
2、确定研究课题,结合我校留守学生多的实际情况,考虑到好的学习习惯养成对学生人生的重要性,我们筛选通过了以“农村中学留守学生良好学习习惯培养”作为研究课题。
3、设计详细的课题研究方案和课题研究计划。
4、申请立项,进行开题论证,布置课题组成员研究任务。
5、组织课题组成员参加集体业务学习,更新教师的教育观念,学习和理解小学生良好学习习惯培养的相关教育理论,明确学习习惯培养目标和内容。
6、开展调查、访谈,进行小学生学习习惯的现状调查,分析不良习惯的成因。初步进行资料的搜集及分析工作,为课题研究的实施提供比对资料。
(二)第二阶段:研究实施阶段(2015年5-2015年12月)
1课题组成员针对课题研究方案中的研究内容,进行理论学习。
2、通过课堂教学考察、教师观察、召开家长会、班会等活动收集信息,并将信息分类整理。 3、运用个案分析法 、行动研究法循序渐进地开展研究活动,探究培养学生良好学习习惯的有效策略。
4、全面展开研究工作,参与各级各类活动,并做好活动过程记录及资料的搜集与整理工作,不断进行阶段性的反思和总结,在行动研究中归纳研究成果。
5及时总结研究心得,探索培养学生良好学习习惯的方法,课题组成员每两周召开一次研讨会,互相交流,总结经验。
(三)第三阶段:总结交流阶段(2016年元月-3月)
1、做好实验的后测及效果的评估,,进行检测,数据处理和分析,形成成果。
2分析整理相关数据,得出结论,撰写研究报告、论文、活动总结,准备结题活动。
3、对研究课题进行全面总结和评价。
4、上报上级结题验收。
范文二:《农村小学语文主题性阅读的研究》课题
《农村小学语文主题性阅读的研究》课
题
[真诚为您服务]
教育家苏霍姆林斯基说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”《课程标准》中也明确提出:小学阶段应完成145万字的阅读量,并且积极倡导“沟通课堂内外,充分利用学校和社区等教育资源,开展综合性学习活动,增加学生语言实践的机会。”可见,阅读是语文教育的重心。让学生进行大量的课外阅读,借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵,充实学生的头脑,无疑是使学生终生受益的重要措施。因此,在教学中,教师要为学生创设主动参与课外阅读的条件和环境,构建一种有效的自主、互动的课外阅读境界。这样不仅弘扬了学生的主体精神,唤起了学生的主体意识,而且培养了学生乐于读书、善于读书的能力。
一、伙伴互动课外阅读的方式
1、读本借阅互动。一般学校都有图书馆,班级有图书角。学生们按照图书馆的规定时间,按照班级图书借阅的规章制度去借阅读本。这样一条单向的借阅链,可以满足一部分有阅读欲望的学生,但同时也因学校或班级藏书数量的限制,无法满足更多学生的更多需求。
采用读本借阅互动的方式,就是在上述做法的基础上,充分利用学生的所有读本资源,增设一条借阅链,组织开展民间借阅,变单向借阅为互动借阅。具体来说,每月固定时间,固定地点,鼓励学生进行图书置换,在读本的浏览、筛选、比较、选择过程中,选取自己想读的书。这个过程中学生与学生之间享受平等的换书快乐,享受赠与别人精神食粮,手有余香的快乐。这份快乐,引领他们更加关注读本,关注阅读。
2、分享交流互动。学生选择好读本,只是快乐阅读的良好开始。读书的体会,读
书的收获,必定有个载体呈现。常规做法,结合课外阅读,学生或摘抄好词佳句,或写读书笔记。虽然老师也注意以展览的方式,让学生交流优秀的摘抄,隽美的文章,但老面孔给人的感觉是生硬的,特别是读后感这一无形的重压使很多学生的课外阅读陷入干涸的沙漠。对大多数学生来说,交流只是与老师的单向沟通,展览只是被动的接受。这就需要我们减轻孩子的阅读负担,以轻松的状态走近阅读,更在主动积极的阅读后,保持这样的轻松心情。其秘诀就在教师创设一个能够让教师和学生,学生和学生相互交流的方式,分享各自的理解,各自的感受,各自的体验,各自的思想。
例如我们开展的:游戏式阅读活动中的课本剧表演、班级读书会中的朗诵会、故事会和讨论会都是很不错的举措,都是先引导孩子用一段时间去读一本教师或同学推荐的好书,然后用一个集中的时间,由同学以个体身份或自由组合的学习伙伴形式,和老师,和其他同学共同对作品进行自由的、开放的多形式交流,其间可以进行一些比赛,可以展开一些讨论,可以组织一些展览,可以开辟一些园地,可以传递一些信息……无论何种形式,都遵循了学生是阅读的主体这个基本原则,充分发挥学生主动性和能动性,让学生在自主探究活动或群体交往活动中,自己揭示阅读中的问题,自己探索阅读中的知识,自己发现阅读中的规律,自己拓宽阅读的领域。
二、伙伴互动课外阅读的内容
作家肖复兴说:“能够热爱读书并能懂得怎样读书,对于一个孩子真是最大的财富。”不同的读物、不同文体的文章,它们的阅读方法应该是不一样的。教师要指导学生根据自己的需要选择适当的方法,掌握四种基本的阅读方法:第一,理解文章时要精读;第二,赏析精彩片段时要诵读;第三,了解文章大意时要泛读;第四,寻找信息时要跳读。有了方法,接着要做的就是用这些方法,读什么的问题。伙伴互动课外阅读,着重引导学生在走进阅读的过程中,展开三个互动: 1、与文本故事互动。跌宕起伏的故事情节历来是吸引学生阅读的首要因素。既如此,为何我们做教师的不充分利用这个宝贵的资源,让学生走进故事中,捕捉情节的变化,体验身临其境的独特感受呢,
第一种,再现故事。要求:每位学生从自己阅读故事中挑选一个故事,讲出故事起因、经过、结果,在小组中进行交流。小组交流结束,教师在每小组中任选一名学生,代表小组在班上交流。挑选的过程就是一个和故事互动的过程。学生在小组的互动中了解一个个故事,在班级的互动中熟悉一个个故事。由此激发的阅读兴趣,必然促使听讲的学生自己捧起读本,亲自探寻故事的根源……
第二种,对话故事。提倡:学生在阅读故事的过程中,尝试预测情节的发展,和原著做个合理性方面的比较;尝试续编一个结尾,看看可否吸引下一批读者;尝试精彩片断的回放,难以割舍的情感是否在对话中表达酣畅。
2、与文本人物互动。“同呼吸,共命运”,是互动的前提;“交朋友,建友谊”是互动的方式。在指导学生读黄蓓佳《我要做个好孩子》时,组织开展了“我眼中的主人公”为阅读主题的活动。为了完成“书中的主人公是谁,他(她)长得什么样,快拿起笔来,画一画~”的交流内容,学生根据文本文字的描述,运用线条,尽情描画、勾勒,还给画配上文字说明。如果说这是学生通过与文本人物的对话,把握人物外在的显性特征,那么,“聚焦金铃”主题阅读中“家长眼中的金铃,老师眼中的金铃,同学眼中的金铃”的分析,则是帮助学生走近金铃,全方位地了解金铃。最后“人物他(她)最吸引我的是什么”的总结,则是学生与文本人物互动后的一个小结,是对人物内在性格特征的分析。
3、与文本作者互动。首先,了解作者,包括作者的自然情况,写作背景,作品名目。其次,提问作者,一切你想知道的,可以是关于作者本人,可以是关于作品人物,可以是关于故事情节的设计,可以是关于作品主题的理解与把握,可以是任何你想和作者本人对话交流的内容。或个人,或阅读伙伴,通过书信,通过网络,达成心愿。
三、伙伴互动课外阅读的心理调适
这里所说的心理调适,主要是想强调在伙伴互动课外阅读的指导过程中,教师与学生之间平等的阅读伙伴关系的真正建立。教师应作为阅读的先行者,与学生一同阅读,一同感受,一同交流。只有基于同等地位的阅读,才能保证教师与学生之间互动的真正落实。
再次,在伙伴互动课外阅读过程中的心理调适,是指教师要善于帮助学生体验成功。成功的体验有利于激发学生的学习兴趣。当学生能把自己课外积累的知识在课堂中进行发表时,哪怕是一个词语、句子,都要及时表扬鼓励,让学生感受到收获的喜悦。学生在获得表扬后,课外阅读的兴趣会更高,积极性和主动性也会更强。 其次,在伙伴互动课外阅读过程中的心理调适,还指教师要尊重学生独特的课外阅读体验。课外阅读是一种相当个性化的行为,是一种纯粹的孩子与文本之间的对话和互动。这种对话和互动因为受到孩子的个性、心理、经历、知识、经验等因素的影响,其对课外读物的解读方法和解读结果必然存在差异,有时候这种差异会很大。对此我们应该有正确的认识,明确这种差异是正常的,是合理的,应当给予真诚的支持和理解,应当给予热情的鼓励。只有这样,课外阅读才是鲜活的,有个性的;只有这样,课外阅读才可能成为孩子灵动生命的一部分,成为孩子快乐成长的加油站~
课外阅读是个永恒的话题,赋予它蓬勃的生机当是我不变的追求~
范文三:农村中小学阅读课题研究交流报告
科研课题《学生有效阅读方法对阅读习惯养成的影响研究》
大家好! 研 究 报 告 尊敬的各位专家、各位朋友
我是来自四川省遂宁市安居区的一个边远农村学校的校长,我叫杨龙,我今天和大家交流的课题是《学生有效阅读方法对阅读习惯养成的影响研究》。
一、农村阅读教育现状
我所在的学校——水井初中是一所九年一贯制学校,地处偏远,消息闭塞,师资培训力度不够。教师年龄结构老化,学历层次偏低,知识结构老化,接受新的教学理念较慢,教学方法传统、陈旧,很难适应新课程改革的需要;学生绝大多数都属于留守儿童,父母在其成长中缺失,很多学生有阅读的愿望,但缺乏独立阅读的能力,与家长交流少,阅读质量不高,阅读面窄,阅读方式单一,阅读意识淡薄,;家长知识层面低下,家庭文化底蕴浅薄,孩子从小得不到良好的文化启蒙教育,家长对学生的生活、学习照顾不周,没有养成良好的阅读习惯。 严峻的形势迫使我们直面现实,卧薪尝胆,把重点放在改变我校阅读教育现状上来。因此,2011年7月,四川省教育发展研究中心2011年度重点课题《中小学生阅读习惯养成教育实践研究》正式开题,我校也积极投入探索研究子课题《学生有效阅读方法对阅读习惯养成的影响研究》。希望能在新课程改革理念的指导下,应用现代教育教学理论,开发利用课程资源,研究探索新的方法和途径,找出一种适合农村学校的有效的阅读方法,让学生养成良好的阅读习惯。以课题研究推进学校新课程改革,促进教师专业成长与教师全面发展。
二、我们的努力
为此,我们做了以下几方面的尝试: 1、加强师资培训。加强对教师进行新课程理论培训,更新教学观念,改进教学方法,优化课堂结构,提高教师的科研能力;
2、营造阅读氛围。发掘校本资源,开放学校图书室,开展“每人贡献一本书”活动充实班级读书角,营造阅读氛围,打造书香校园;
3、树立阅读观念。以班级为单位订购报刊杂志,以校园广播为平台,开展“每天阅读一篇美文”活动,鼓励学生好读书,读好书;
4、建设书香社会。积极策划和举办各种关于中小学生阅读的学术研究活动和社会公益活动,倡导阅读理念,建设书香社会,取得家长的支持;
5、激发阅读兴趣。通过开展各种读书活动:举办诵读、朗读比赛,演讲比赛,亲子读书活动等激发学生阅读兴趣;
6、指导阅读方法,培养阅读习惯。立足课堂,开展形式多样的读书活动对学生进行阅读方法的指导和良好阅读习惯的行为训练。
经过半年多的努力,我们的课题研究初见成效,极大的鼓舞了我们前进的信心,更加坚定了我们勇往直前的步伐。
三、我们的收获
1、初步构建了阅读教学的教学模式
我校研究人员根据学校实际情况,在研究中实践,在实践中研究,几经锤炼,确定了基本的阅读教学模式:激趣设疑——自主阅读——讨论明理——朗读品味——应用升华。
教师对阅读素材精心设计,选择学生喜爱并与农村生活结合紧密的内容,提出具有挑战性的问题,激发学生阅读的兴趣,把阅读的权利还给学生,使学生真正成为阅读的小主人。学生从读课题到读词句,再到读课文,由读正确到读通顺,读出意思,读出内涵和感情,把感悟语言和理解内容联系起来,在教师的引导下,培养学生正确的阅读
方法,用正确的阅读方法自主阅读,并让学生通过交流,培养学生合作的能力,进而培养学生对文学作品美的感受,增强学生在实践中自觉阅读的意识。
2、加强了阅读方法的指导
首先,加强阅读方法的指导,掌握顺读、选读、精读、复读、默读、诵读、抄读、交叉阅读、SQ3r阅读(纵览surrey、提问question、阅读read、记诵recite、复习review)等基本方法和基本技能,养成了圈、点、勾、画、批注的读书习惯,在阅读中思考,在思考中阅读,提高了学生的口头表达能力,理解能力及写作能力,在阅读中进行评价、审美、探究、创新。
3、促进了学生学习能力的提高
教师活用了各种教育资源,捕捉阅读契机,适时有效地对学生进行阅读训练和指导,使学生在提高阅读能力和培养阅读习惯等方面都得到了和谐发展。在阅读课堂上,学生的声音多了大了,积极思索争辩的氛围浓了。学生在课堂中有较强的表现自我的意识,敢想敢说敢问。他们敢于随时大胆地提出问题,敢于独立发表与众不同的意见,敢于指出书本和老师的错误,敢于对他人的发言作评价和补充。他们经常为一个问题展开争论,在争论中产生智慧的火花。课堂教学中呈现出了生生互动、师生互动的良好局面,学生在“自主学习、自主发展”学习方式中优势互补,感受到成功的愉悦,学校的课堂充满了朝气,凸现出了新课改的浓郁、和谐。
自课题实验开展以来,学生的听、说、读、写以及创新能力有明显提高。学生敢想敢说,发言大胆,想象丰富,语言表达精炼,思维活跃,有较强的创造意识,而且在自主、合作、探究的培养过程中学生养成善学、乐问、勤思、务实的学习习惯,学习成了一种需要,形成了良好的学习心理氛围,充分调动了学生参与学习过程的积极性。
2013年上期,我校组织三至九年级同学参加“复兴中华 从我
做起”主题教育活动征文比赛中,选送了100余篇优秀作文参赛,其中王丽秀、文茜两位同学分获遂宁市一、二等奖。
2013年上期,我校五年级一班的唐芮同学在“复兴中华 从我做起 我的中国梦”主题教育活动演讲比赛中获安居区一等奖,遂宁市三等奖。
4、促进了教师教学能力的提高和专业化成长
课题研究激活了教师潜在的科研意识,从被动到主动,从单纯模仿到开拓创新,从思路迷茫到逐渐清晰,我们站在教育改革的第一线,体验着成功的快乐,感受着充盈与丰实。在课题研究中,以研促学,提升了教师的教育教学理论水平。老师们阅读了大量与新课程相关的理论文章和论述,相互学习、讨论,组织实验教师按照设计的教学实验方案拟定实验工作计划,阶段总结,撰写研究文章、案例分析、教学设计以及经验文章等,取得了丰硕的科研成果,主要有:
(1)、专题讲座方面,谭强副校长所作的《阅读教学中自主学习方法探究》专题讲座在镇教研会上推介,得到了与会领导、教师的赞赏。
(2)、优质课方面,何美容老师教学的《地球爷爷的手》,获安居区一等奖;杨晓利老师教学的《乡下人家》分别安居区三等奖。
(3)、在论文方面,何美容老师所写的《阅读教学中要把“读”落到实处》获遂宁市三等奖;杨晓利老师所写的《关于小学语文阅读教学的思考》获安居区一等奖;杨汉辉老师写的《浅谈初中语文阅读教学》获安居区一等奖;罗荣老师所写的读书心得《爱满天下间 桃李芬芳时》获安居区一等奖;
5、课题研究促进了学校育人质量的提高。
通过课题研究,我校校风正,学风浓,生源流失得到了遏制,学额得到了巩固。教师教和学生学的方式发生了转变,以人为本,全面推进素质教育,努力实施新课程改革得到了贯彻落实。学校的教学质
量得以提高,在2012年至2013年的素质教育综合测试中,我校综合排位均名列全区前茅。学校先后被评为安居区2012年度招送生工作“先进集体”,安居区2012年度教学质量“先进集体”,安居区2012年度学校工作考核“一等奖”,安居区“教育科研工作先进集体”,“复兴中华,从我做起”青少年读书活动获得安居区“先进集体”等。通过课题研究,打造了学校的品牌,有力地推进了学校全面和谐地发展。
四、课题研究的延伸
1、几点反思:
通过半年多的实验与研究,我们深深地体会到过程的艰辛,意识到教改的重要意义,体验到成功的喜悦,同时也给我们留下了许多遐想:
反思一:科研促发展。没有研究,没有创新,没有良好的教学方式方法,就没有教育事业的辉煌成就。科研工作是社会发展的必然趋势,是学校教育得到更好发展的必经之路。因为,我们在研究的同时,可以改变教师传统单一的教学模式,提高学生的学习兴趣,使学生在课堂中的主体性进一步得到发挥,学习的积极性进一步提高。能够丰富教师的教学手段、教学方法,有利于学生学会学习,学会创造,在推进素质教育活动中起到了很好的促进作用。
反思二:科研找差距。第一,培养学生阅读习惯和能力的研究并不单纯是语文教学的问题,它也涉及到其他学科,目前本课题的研究还仅停留在语文教学的经验操作阶段,尚不能形成完整的研究体系;第二,对提升论文、案例分析与教育随笔的深度,使其更具有典型性与指导性做得还不够;第三,我们在各阶段对学生“阅读”能力的测试只限于“笔试”,缺乏完整具体的测试标准,比如如何把“口试”引入测试机制呢?如果要引入的话又该制定怎样的量化评分细则?
反思三:经费须确保。虽然现在每个学校的经济收入非常有限,
但是学校在经济困难的情况下必须抽出一部分资金搞好科研工作。因为要想开展好课题研究工作,在现代化教育手段的设备增添和维修,各种资料的收集与整理,出外观摩学习与请名师讲座,教师的奖励等都需要一定的经费,否则,一切都变为空谈。
2、今后工作设想
我们在现有工作所取得的成功经验的基础上,在今后的工作中主要从如下四个方面需继续努力,争取更好的成绩。
(1)继续探索“激趣设疑——自主阅读——讨论明理——朗读品味——应用升华”语文阅读课教学模式的典型课例,并加以丰富、运用,使课题实验成功的经验能广泛的运用于教学实践。
(2)进一步加强学校软硬件建设,为课题研究提供坚实的物质基础。
(3)进一步强化师资培训,提高实验教师现代教育理论水平,尤其鼓励参加此次实验的教师也从自身教学实际出发,发现有价值的问题并也通过课题研究的方式解决问题。
(4)向其他学科推介成功经验,我们想借科研这股东风进一步扩大我校的课题研究工作,提高我校的教育教学工作。
课题研究虽然已经告一段落,初步的成绩让我们高兴却不敢骄傲。我们深知,以后的路更长,更艰巨。我们将在巩固已经取得的研究成果的基础上,在空间和时间上作进一步的推广和深入。我们热切期望上级领导和各位同道提出宝贵的意见和建议,我们将继续努力,不断为科研兴教,科研兴校写出更加生动形象的注解,为振兴家乡的教育事业做出应有的更大贡献。
范文四:浅谈农村小学课题研究
浅谈农村小学开展课题研究的“十步法”
河池市南丹县芒场镇中心小学 张木秀
电话 13977810248
当前,很多学校面临“教师老龄化”问题,尤其是乡镇中心小学。要使学校在这种情况下保持生机与活力,唯一的办法就是把促进全体教师的学习列为学校工作的重点,当作关键的问题来抓,必须让教师们学习,及时补充新鲜血液。进行课题研究不仅是一种有效的方法,更是新课改形势下对教师提出的基本要求。那么,农村小学怎样开展课题研究呢?我以我校正在研究的《小学数学创新课堂教学模式的探究》课题为例,浅谈农村小学开展课题研究的“十步法”。
一、课题研究,校长应是第一责任人。
一个学校的发展靠什么?靠人才。而教师的专业发展,多么需要专业引领、需要学习内化,只有让学校教师在校本研究中历练,才出人才。因此,课题负责人从课题的选择、方案的修订、开题的准备到课题的实施,每个环节都不应站在老师们的后面指挥“给我上”,而是身先士卒召唤老师们“跟我来”!手应抓在课题研究的关键处,心应系在课题研究的管理上,才能保证课题研究有序进行。
二、开展数学课题论证会,认真地选好课题。
课题的选择很重要,它关系到研究的成效。对于课题的选择,应该考虑到:它要与老师们的课堂教学息息相关,是老师们所熟悉的、具有可操作性和实用性的。课题又不能过大、研究的范围不能太宽,否则抓不着重点,也不能太窄,会限制老师们的思维,难出成效。怎么选课题呢?应发挥集体的力量,集思广益,召开了数学课题论证会。要求老师们在深入学习课题组下发的资料的基础上,自己先议定一个课题,并试着阐明该课题研究的必要性和可行性。然后根据论证结果及成员的意见,负责人反复分析后,确定切合本校实际的课题。
三、成立研究小组,分工明确,有效合作。
为了使本课题研究工作落到实处,顺利进行,应及时成立课题小组,分工明确,有效合作,并以严格的管理制度保证课题研究扎实开展。如:我们研究的《小学数学创新课堂教学模式的探究》这个子课题,根据数学知识的不同内
容,把“小学数学创新课堂教学模式的探究”这个课题分成三个子课题,即:小学数学创新计算教学模式的探究、小学数学创新解决问题教学模式的探究、小学数学创新空间与图形教学模式的探究。根据教材的内容和教学特点,把课题组分成三个小组(子课题一由韦晓玲、张木秀、郁德义负责;子课题二由魏绍美、莫祖能、杨玉梅负责,子课题三由李桂珍、陈月华、莫慧玲负责),专人负责,统一定期活动(时间定在每双周周三下午),共同研究,有效合作。
四、广泛收集与课题相关的理论书籍,建立资料库。
五、开展问卷调查。
为使实验更科学、合理,在这研究的初始期,应开展问卷调查,了解自身不足,明确课题研究的方向、起点、大致的策略。如:2009年2月,我们对本校三至六年级100位学生、10位教师作了“芒场镇中心小学数学创新课教学模式的探究”的问卷调查。通过调查,课题组成员了解到我们数学课堂教学模式的现状如何、出现的问题及其严重性,找出有研究价值的问题,如:“学生思维不灵活,创新能力差”,“老师在计算教学,复习课方面方法老套,难以让学生合作、探究”、“小组合作学习要领把握不了”等等,这样我们就确立了研究的起点——改进教学方式,尝试新教法,注重学生创新能力的培养,初步找到了研究的突破口——用“参与式教学”为大致的策略,从课例实践入手,为下一步的研究提供依据。
六、精心准备,举行开题仪式。
研究方向、起点、大致策略确定以后,课题负责人应查阅资料,反复推敲,设计出开题方案,编写开题报告,把研究的重点、方向、方法、任务等落实到各成员。
七、理论为先导,抓自学和培训。
众所周知,没有理论的指导,课题研究就成为一句空话。而用理论指导实践,是我们一线教师难以跨越的鸿沟。在这方面,我们主要抓教师的自学和校本培训。为提高课题组成员用理论的水平,我们要求教师做到“三定”,定时间、定内容、定主讲人,做好各时段的自学和培训。如:前期的《什么是教学模式》、《如何建构教学模式》,中期的《“探究式”四环节教学策略》;《共同探究,学有所得》、《合作、探究学习的有效策略》;后期的《怎样提炼研究成果》等。这样坚持下来,老师们会用些理论进行交流、议课,不同程度地得到提高。
八、实践出真知,重在课堂上。
课堂教学是落实理念、开展研究的主阵地,扎实有效地开展课题研究,关键是在课堂教学实践上下功夫。我们是这样做的:每一学期开学之前,课题负责人就做好了本学期的计划,把课题研究与教学常规有机结合,开展一系列的研修活动,重点是课例实践。每学期,我们有两次教研高峰期,在实践的过程中,围绕专题,开展集体备课、同课异构、一课多上、案例分析等活动。如:本学期我们3至8周的研修活动是这样的:在上学期分组实验的基础上,把“激疑·发现·参与—— 自主、合作、探究式”教学模式细化。各小组,任选一环节进行研究,再把各组研究的成果总和,创新出一个完整的教学模式。如:第一小组:我们选择的是“探究”这环节。在备课前,分工收集与探究相关的理论、前人用过的方法,在结合我们打算用的参与式教学策略进行交流,整理成培训资料——《“探究式”四环节教学策略》,对全体成员进行专题培训。备课时就得围绕本组研究的“探究”这主题,结合所培训的策略思考:怎样指导学生探究,创新之处在哪里,采用什么策略,准备在那个方面有所突破?观课的时候就要注意:我们这么设计,主题得到了怎样的体现,效果如何,突破了什么,课堂生存了什么,教者是如何处理的,得当与否?又出现了什么问题?课后反思也要结合研究主题谈体会,尤其是指导学生探究中,自己某一与众不同的做法、对问题的个性化的处理、想法等。大家来议课时同样要围绕主题进行:怎样体现主题,成功之处在哪,不足在哪,假如是我来上这节课,我的做法是怎样的?活动结束后,教师们及时收集活动过程中的所有材料,我们这个学期就做到这一步。下一步将结合本次的课例实践活动,谈收获、谈体会,或针对实践活动中新的问题和困惑,再次深入学习,交流讨论,就相关问题准备11至13周的观课议课活动?十四周以后,课题组就不安排集体活动了,留出充裕的时间,让老师们提炼成果,下一学期一开学,各成员就得向课题组提交至少一个有一定水准的研究成果。
九、专家引领,少走弯路。
我们做课题研究的时间不长,但我们也感受到:任何一种研究都要经历
一个从初步认识到深入认识、从认识的不成熟到逐渐成熟的过程。所以在研究的过程中经常受阻,让我感觉到举步维艰。这时候怎么办呢?一是网上学习借鉴别人的经验或课题组成员交流得到启示,二是请专家引领。比如,上学期,
我们按计划一步一步地开展课题研究,一学期下来,该做的事都做了,该有的材料也有了,但无法达到预期的效果。有成员跟我说:“张老师,这个课题研究搞得快一年了,可我还是“蒙”得很,不像上一个课题,让我们知道从那做,从哪写”,老师们的论文理论性不强,新意不够。我这个组长何曾不是这样?我也不知多少次试着写点什么,但也总是千头万绪,摸不清,抓不着。哪一种被堵得慌的感觉真难受!我回过头来想:创新教学模式,怎么去创,模式才新呢?教学模式,当然要讲清教学环节,每一环节都要兼顾,肯定是抓不住重点,是不是这课题太大了。或者我们在某一环节走错了路,钻进牛角尖啦。那么,这学期的课题研究该怎么开展,从哪入手,老师们才能抓住重点?我无路了,马上就开学了,我竟拿不出方案,非常着急。一开学我就有意识地分别与课题组各成员聊我们所研究的课题,交流我的想法,分析成果出不了的原因。与何正高校长聊我的困惑,反馈课题组成员的研究情况,之后,心中有了一点儿底,但还是感觉杂乱,坐不下,写不出计划。每晚都在想该怎么做,每早一睁开眼,总抱着希望,今天能解决这个问题┅直等到本县教研室的谭建平主任、陆珍珍老师到我们学校,与他们交流,得到他们的指导后,才感觉豁然开朗。经过这一次,让我深深地体会到行家的引领的作用如此之大。
十、课题研究日常化。
亲历课题研究过程,我们感觉到:一种规范的课题研究,都不可能纯粹通过几次研讨或者几节公开示范课就能奏效,课题研究的真正的有效性是体现在实践中,研究应该日常化。要特别注重平时的研究,坚持教研结合。第一,课题组成员坚持互相观摩研究活动,认真分析课题研究进展中的得与失,共同讨论研究中遇到的各类问题,努力寻求解决的办法。第二,注重及时记录研究过程。有意识的对某个主题留心观察,注意捕捉与主题相关的事件、话题、问题、困惑等,建立信息库,大家在一起的时候或者在课题会上,呈现一、两条信息或问题,大家展开交流,或讨论解决问题的过程。这样常常会激起老师们更深入的思考,会拓展更宽的思路,激发老师们更多的创意。我们用这种方式来弥补研究时间上的不足,从而实现研究的日常化。
以上所述,是我们开展课题研究的体会,我相信,农村小学能坚持这“十步法”,课题研究一定能结出丰硕的果实。
范文五:农村小学语文研究性阅读教学探索课题研究成果报告
农村小学语文研究性阅读教学探索
课题研究成果报告
一、课题研究的背景和意义
研究性学习,是基于人类学习活动的不断认识,逐步形成的一种学习方式,它具有主动探究、发现和创新等基本特征。研究性学习方式的提出,其出发点在于从改革学生的学习方法入手,实施以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育。最近教育部颁发的课程标准已正式将研究性学习列为综合实践活动课内容之一。由此可见,研究性学习已得到国家的确认。虽然在我们小学,研究性学习还没有被专门列为一门课程,但就孩子的创新思维、创新能力及接受新鲜事物的能力而言,孩子并不比成人逊色,甚至是有过之而无不及,因而,从小培养和激发学生的研究能力势在必行。而传统的小学语文阅读教学往往只注重教师的教,忽视学生的学,并且教师的教或是主要采用讲授的方式,或是“十万个为什么”。相应的,学生的学或是采用记忆、理解的方式;或是疲于应付老师的连续轰炸。在这样的教学方式下,阅读教学课堂上,要么死气沉沉,万马齐喑,惟有老师的高谈阔论;要么“生龙活虎”,一片热闹的景象,这种状况往往让老师自我陶醉:我的学生思维多敏捷啊。殊不知,这些教学方式都严重扼杀了学生的创新思维,在这种教学方式下,学生对学习的认识局限于书本上、课堂上,认为学习仅仅是到学校听老师讲一些书本知识,并记住它们;而自己根本没有时间思考也没有了发表自己独特见解的机会和权利,始终只是一名忠实的听众或是课堂教学中的一名优秀的配角(主角理所当然是老师啰)。这些教学方式对于学生创新精神的培养往往呈现低效性,提高阅读能力也只能是一句空话,培养出的学生往往只会死读书,读死书,自己独立阅读文章的能力相当弱。尤其在我们农村,这种情况更为严重。要把素质教育落到实处,培养学生的创新能力和实践能力,必须有效地改变传统的教学方式和学习方式,必须真正地把学习的自由还给学生,把学习的权利还给学生,把学习的空间还给学生,把学习的欢乐还给学生,让学生有充分的条件去自主探索,去读书研究,真正实现自我发现和发展,凸显学生学的方式,形成一种让学生主动探求知识并重视解决实际问题的积极教学方式。再说,当今世界,知识经济初见端倪,以网络技术为主体的现代信息技术迅猛发展,超文本阅读成为了学生阅读生活的重要内容,学生的阅读从平面走向立体,
信息走向海量和即时,内容也从单一走向丰富,查询方便、图文并茂、声色俱佳。小学语文研究性阅读教学正是为适应这种需要而进行的研究。与传统的授受式教学相比较,它着力于学生的学,强调学生的探究和创新,教师只是指导者和帮助者。
二、国内外关于同类课题的研究综述
在我国,最早提出小学语文研究性阅读并对此进行研究的是全国著名特级教师、绍兴市小学语文教学学会会长周一贯老师。他提出研究性阅读就是指在教师的指导下,让学生运用近似科学研究的方法去读懂课文,获取知识,并受到情意熏陶,提高语文综合素养的一种阅读课堂教学新模式。它既可以让学生对课文进行深入地研读,也可在老师的指导下,结合课文进行相关的课外拓展性阅读,这样,学生所获取的信息,就不仅仅只局限于课本,从而大大拓展了学生的知识面,全面提高学生的语文素养。在他的倡导下,全国各城市、乡镇学校的教师都在进行着这方面的研究和尝试,如浙江省绍兴市平水镇中心小学的“在研究性阅读中发展学生的个性”、江苏南通进行 的“提前指导低年级学生阅读”研究、“小学生课外网络阅读形式初探”等都已初见成效。
三、课题研究的内容及目标
1、研究的内容
《课程标准》指出,要“使学生在广阔的空间里学语文,用语文,丰富知识,提高认识,增长才干”,这就要求我们语文教师必须彻底转变传统的教学方法,真正让学生成为学习的主人,因此,本课题研究的内容是在引导学生如何对课文进行探究性学习的同时,“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行研究型课外阅读”(《课程标准》)。
2、研究的目标
通过开放型广泛阅读,激发学生的读书兴趣,培养学生读书研究的习惯,学会思辩、交流、欣赏文学作品,以提高素质,加速成才。
四、课题研究过程
(一)实验对象
店口二小六(2)班学生
(二)研究的方法
本课题采用课堂教学观察法和阅读材料测试法相结合的办法,通过课堂中的悉心指导、课外的广泛阅读提高学生的阅读能力,然后以书面阅读材料来检测学生的研读能力。
(三)研究的步骤
1、实验方案确定 2001.9——2001.10
2、实验实施阶段 2001.10——2002.6
3、实验的总结与评价 2002.6——2002.7
(三)研究的过程
1、 下发书面阅读材料,了解学生已有的阅读水平。
为了解学生已有的阅读水平及他们习惯的学习方法,在确定课题后,我下发了《 我的父亲丰子恺》的阅读材料,设计了如下题目:A、在括号内选择恰当的词语,打上√
B、下面一段话是短文中遗漏的文字,应该补在文中地第()自然段和第()自然段之间。
父亲还喜欢听取批评意见。在他的“画师日记”里有这样一句话:“赞美的话不足道,批评的话才可贵。”
C、给课文分段,写出每段的大意。
D、短文主要写了( ),体现了( )。
E、你以前知道丰子恺吗?如果现在可以去查找有关丰子恺的资料,你会通过哪些途径,运用什么方法去了解丰子恺?
结果,据统计,全班56位同学,题A选择合适的词语,正确率仅75%;题B安插过渡段正确率倒是100%,但很有可能有些同学是蒙的,因为短文连过渡段在内一共也只4个自然段,况且题C的分段就有8人分不清;题D能够抓住要点,较好回答的有18人,占全班人数的32.14%;能基本回答的有32人,占全班人数的57.14%;还有6人抓不住要点,乱写一通;至于最后一题,只有5位同学知道丰子恺是一位画家;至于通过哪些途径去了解丰子恺,有45位同学想到去图书室查找,有17位同学说可以去问问爸爸妈妈或左邻右舍,只有2个同学还想到可以上网去试试。由此可见,该实验班原有的阅读水平并
不高,而且他们的阅读只局限于根据问题来研读;课外知识面也比较狭窄,电脑对于他们来说更是陌生,他们根本没想到可以通过电脑上网来查找自己需要的东西。而实际上,作为农村孩子,能接触电脑的机会也确实不多,据了解,全班56位学生,仅2位同学有家庭电脑。
2、 了解学生的课外读物。
因为我们进行研究性阅读教学的研究,目的就是通过广泛的课外阅读,激发学生的读书兴趣,培养学生读书研究的习惯,从而提高学生的语文素养,所以学生课外书的多寡、种类及课外阅读,直接影响其知识面的宽窄。开学始,我设计了一份学生课外读物调查表,主要包括以下三方面内容:
(1)我自己有的常看的和比较喜欢的课外书有
10本以下 □ 10—30本 □ 30—50本 □ 50本以上□
(2)我的课外书种类有
作文选 □ 名著□ 百科全书□ 其他□
(3)爸爸妈妈最支持我看的书是
作文选 □ 名著□ 百科全书□ 其他□
调查结果如下:
表一:我自己有的常看的和比较喜欢的课外书有
表二:我的课外书种类有
表三:爸爸妈妈最支持我看的书是
有以上调查可见,农村孩子的藏书量比较少,名著和百科全书的拥有者更是少而又少,而且,学生的课外书比较单一,几乎都是作文选,而作为家长,他们的教学观念也比较落后,认为孩子现在只要读好语文、数学即可,而在他们眼里,语文又仅仅局限于语文书,如果孩子看看其他的课外书,都会受到家长的限制,惟有看作文书是被家长认可的,因为他们认为多看作文书,能提高孩子的写作水平,当然也就能提高孩子的语文成绩。面对这样的情况,实验教师及时地与学生家长取得联系,让家长们尽可能为学生提供更多的课外阅读材料,并支持孩子的课外阅读。
3、建立学生的实验随笔,认真观察学生的学习习惯和课堂表现,做好每次课题研究的记载,并寻找相应的教育对策。经过近一年来的观察和实验,我觉得学生能够有计划、有目标地进行课外阅读,从而养成了良好的课外阅读习惯。 个例1:《将相和》一文开头只用一句话介绍了当时的时代背景:“战国时候,秦国最强,常常进攻别的国家。”而这一时代背景,又对学生理解课文有着重要的作用,于是,我课前让学生去查找一些有关战国时代的历史资料。课堂交流时,有的学生从《常识》书中找到了战国七雄图;有的从课外书中了解到廉颇、蔺相如的性格特点;有的还通过询问,知道了战国七雄各国国王的秉性、为人;还有的从电脑网络中查到了战国时代的文化,更有甚者,查到了战国时代的货币、器皿、生产工具等。
个例2:在学习《只拣儿童多处行》一文前,我组织学生成立了“冰心研究协会”,几个同学成立一个小分会,让大家自己分头去查找有关资料,研究冰心。结果,同学们经过多方面、多渠道地查找相关资料,明白了冰心原名谢婉莹,是一位充满爱心的文学巨匠;“有了爱,就有了一切”,这是冰心的一句名言,也是她一生坚持的信念;“永远的爱心”融入她近八十年的文学创作,洋溢在她七百多万字作品的字里行间;冰心的作品以歌颂童心、母爱、自然为主;她的散文婉约典雅,轻灵隽丽,凝练流畅,形成风格独特的“冰心体”。
个例3:在学习《我的伯父鲁迅先生》一文时,我首先问学生:对于这篇文章,在预习过程中,你查阅了哪些资料,是围绕哪个专题来进行的?有45位学生查找了有关鲁迅的资料,内容有有关他的真名实姓、家庭背景、几十个笔名的来历、弃医从文的原因、五四时期鲁迅的生活状况等等;也有8位同学除了对鲁迅进行研究外,还研究了作者周烨,了解到她是鲁迅的侄女(从课文中研读出来:“那时侯,每到周末,我们姐妹三人轮流到伯父家去”),周建人的女儿。
从以上几个个例可以看出,学生的课外阅读已从漫无目的到有的放矢、注意筛选,从被动研究到主动探究,充分体现了学生研读的自主性和积极性,这不能说不是实验班的一大进步。
五、实验的结论
1、通过近一年来对现在六(2)班学生的实践研究,在农村小学进行语文研究性阅读教学是可行的。本身,小学生具有较强的好奇心,容易接受新鲜事物,新的教学方法容易被学生所接受;再说,让学生围绕一定的主题,通过自己多方面、多渠道查找资料,进行广泛的课外阅读,学生比较感兴趣;再者,学生的课外阅读由于长期受到老师家长的干涉和阻挠,现在有机会能够阅读自己比较感兴趣的课外书,学生当然喜不自禁。
2、在农村小学进行研究性阅读教学,有助于培养学生自主学习和良好的学习习惯,扩展学生的知识面。传统的语文阅读教学由于长期受应试教学的影响,课堂上往往是老师一统天下,以老师讲授为主,课外则是课堂的延伸,要求学生死记上课老师讲过的知识,学生的课外阅读极少。而研究性阅读教学的进行,真正地把学习的自由还给了学生,把学习的权利还给了学生,把学习的空间还给了学生,把学习的欢乐还给了学生,让学生有充分的时间和条件去自主探索,去读书研究,真正实现自我发现和发展,从而大大拓展了学生的知识面。
3、农村孩子在智力等方面与城市孩子相差无几,只不过由于长期受传统教学方法的束缚和家长家庭教育的误导,他们的阅读能力没有能够很好地得到展现,阅读水平相对落后,但也正因为这个原因,农村孩子在阅读方面具有更大的潜力,一旦碰到他们感兴趣的主题,他们便会如饥似渴地进行课外阅读,往往会取得较令人满意的结果。而经过一段时间的研究性阅读引导,学生慢慢养成了良好的阅读习惯,他们的阅读水平也一定会有飞速地提高。
六、研究的体会与后续研究设想
(一) 研究的体会
1、负责实验的老师缺乏理论知识和实践经验,对于课题研究处于摸索阶段,因而在实验过程中的量化测试、资料积累等方面都做得比较欠缺。在以后的研究中,还要多向兄弟学校老师、教科所领导虚心请教,自己多进行理论学习,同时还需投入更多的时间和精力进行研究和探索。
2、在课题研究过程中,没有充分调动起课题组其他成员的积极性,没有把课题研究的具体职责落实到人,没能形成浓厚的教科研气氛,因而常感到力不从心,影响了课题研究的进程和成果。
3、农村经济的相对落后和农村学生家长教学观念的相对滞后,也给课题的进展带来了一定的影响。
(二) 后续研究的设想
本课题主要侧重于对学生进行研究型课外阅读的引导,而且仅局限于对作家传记、作品研究和写作背景等方面的研究,其实,我们还可以把作品中的某些人物、不同作家同一题材作品和我们所学课文的文本等作为研究的内容。