范文一:15《猫》第二课时的教学反思
15《猫》的教学反思
东升小学 刘兰清
《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨,条理清晰,以风趣亲切,通俗晓畅的语言,表现了猫的性情,字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。
在教学这篇文章时,我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。以研究性阅读突出学生的主体地位,强调学生享有个性化的、自由的发展空间,使课堂充满生命活力;同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练,力求两者的和谐统一。
一、于无疑处设疑,于矛盾处置疑,往往能有效地激活学生的思维,从而培养其积极、主动的学习态度。“文章向大家介绍了几只大猫,”原是无疑之处;而“面对这样性格古怪的大猫,老舍先生一定很头疼了,”这又是文章的矛盾焦点。一石激起千层浪,学生在文中找理由、摆事实,忙得不亦乐乎。教师看似随意实则有意的一句话,为学生创设了一种积极思维的可能。
二、、过去在阅读教学中,长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。使语文教学的情趣淡漠了,形象破碎了,美感削弱了,特有的魅力坠失了……《新课标》中强调:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此我设计了自由读、浏览、指名读、有体会地读、师生共读、边想象边读等多种读书形式。在各种读的形式中,学生由于各自的理解不同,对不同字句语调、重音的处理也不同,读得效果较好。这样设计是为了鼓励学生多角度、有创意地阅读,只有利用多种方式读书,才能发挥学生个性化特点。在各种读书形式的穿插运用中,学生从整
体感知到深入理解课文内容,始终边读边悟,最后深切地体会了老舍先生的爱猫、爱生活的情感。如本文中对“蹭”字的理解,如果仅仅追求字面上的解释是远远不够的。由于学生已经过充分的朗读,获得了感知印象,并和已有的感知经验碰撞、接通,于是心有所悟,豁然开朗,让学生来扮演猫做“蹭”的动作,也能达到较好的效果,学生能理解“蹭”字的含义,从而能读懂整句话的意思。由于语言文字隐喻性很强,许多词汇可意会不可言传,可体验而无法表达,有的是言有尽而意无穷,有的是“尽在不言中”。正是由于语言的模糊性,增强了语言的美感和表现力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉,抽象化了的概念重新赋予了生活的感性力量。
三、合作探究,真切感悟。
在学习完第一自然段后,我安排学生小组合作共同探究学习第二、三自然段。经过一番激烈地探讨,学生们感悟深刻,发表了各自独到的见解,明白了三对矛盾的问题实际并不矛盾的。这样写,是更加能突出老舍爷爷对猫的喜爱。学完第一自然段后,学生能感悟到老舍爷爷是把猫当作既任性又可爱的孩子。在研读第二自然段猫高兴时,同学们众说纷纭:有同学体会“用身子蹭你的腿把脖子伸出来要求抓痒”一句是写出了猫高兴时对主人的亲昵、要好、撒娇,主动讨好主人,对主人亲热的表现。这样写是作者把猫看作是母亲身边的一个撒娇的孩子,全然是一种拟人的写法。还有同学发表意见说:“稿子上踩几个梅花印”这句话是写出作者对猫喜爱之极,连上大作家的稿子踩脚印也不讨厌,反而当作一种美来赞赏。就是对猫的叫声一连用了四个词语的理解也较深刻。认为这不仅是词汇的丰富,更是有概括和分述之变。从长短不同,粗细各异,变化多端,写出猫叫声的丰
富多腔。在谴词上也进行了探究:“解闷“一词在整个句子中表达了作者笔下的猫乖巧,就连寂寞、空虚、无聊时也不会来烦人,而寻求自我解脱的方法——发出”咕噜咕噜“声”。文中接连用的几个动词能让学生体会到用得精妙之处:“蹭、伸、踩、跳、叫”词语理解到位。推敲?蹭、伸”两词在文中的独到之处。课文为什么在这里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。因为只有“蹭”(轻轻地擦)能体现猫对主人的亲近、熟悉,没有距离,又有一钟依偎、撒娇之感。“伸”是体现主人喜欢猫而猫对主人也是十分依赖,无拘无束之情。这样的小组探究学习,可以让学生深刻地体会到猫、人,人、猫溶于一体,同时也把作者如何喜爱这古怪的猫淋漓尽致地挖掘出来。
四、我还利用想象、展示图片等方式帮助学生体会老舍先生的爱猫之情,进而激发学生对猫等小动物的喜爱之情。由于学生对前文有了正确的理解,所以在学生体会满月的小猫把满院的花草弄得枝折花落老舍先生“绝不责打它们”时,学生能准确体会老舍先生爱猫之情,读得较好。
五、存在的不足:在总结全文时,由于时间的关系,指导学生学习老舍先生真实、具体的写作方法时,我只是一两句话带过,没有让学生深入地读,没有达到以读促悟的效果。有些学生对怎样将一个事物写具体形象还是不够清楚,我感觉这堂课我的这个训练点抓的不是很到位。
在整个教学过程中,我深深体会到新课标、新理念在教学过程中切实应用给课堂教学注入了新鲜活力,使学生乐学、教师乐教。在教学实践中存在的问题,我会不断思考、不断改进。
范文二:《猫》第二课时教学反思
《猫》第二课时教学反思
2017年 10月 16日,我讲了《猫》这篇课文的第二课时。 《猫》是著名作家 老舍的作品,作者通过观察猫的神态、动作、倾听猫的叫声、把猫的性格及小猫 的可爱形象描述得栩栩如生, 这篇课文是对学生进行语言文字训练的好教材。 我 觉得这节课有几个处理得比较好的地方:
一、 在复习导入环节, 我直接从回顾小猫的特点淘气可爱而让学生概括出大 猫的特点(古怪) ,齐读课题后出示中心问题:猫的古怪都是从哪些方面体现出 来的? 让孩子带着问题来学习,这样很有目的性。
二、 品读感悟环节我根据学生的汇报进行体会, 并通过读一读、 演一演等方 式突出重点,突破难点。例如:猫的尽职
“可是,它听到老鼠的一点响动,又是多么尽职。它屏息凝视,一连就是几 个钟头,非把老鼠等出来不可! ”
(1)从哪里看出它尽职了?(它屏息凝视,一连就是几个钟头,非把老鼠 等出来不可! )
(2)说说 “ 屏息凝视 ” 的意思?(屏住呼吸,聚精会神的盯着)
(3) 十分钟过去了, 半个小时过去了, 2个小时过去了, 它仍然屏息凝视; 它在干什么?(等老鼠出来)真是一只尽职的小猫!
(4)从句子中 “ 非 …… 不可 ” 你又能体现到什么呢?(体会到猫等老鼠的决 心与耐心,还有专心,突出的写出了猫的尽职。 )
师:“非把老鼠等出来不可! “”和“一定要把老鼠等出来! ”你觉得哪句话 写得好?为什么?(第一句话,双重否定,更表现出了猫的尽职)
(6)谁能读出猫的尽职?请你来读! (评:读出了猫等老鼠时的耐心)还有 谁来读?
例如:性格特点:温柔
“它要是高兴, 能比谁都温柔可亲:用身子蹭你的腿, 把脖子伸出来让你给 它抓痒,或是在你写作的时侯,跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花。 ”
理解“蹭”的作用,换成“摩擦”行吗?为什么?引出“猫亲人,人爱猫”
的和谐关系。
“它还会丰富多腔地叫唤,长短不同、粗细各异,变化多端。 ”我设置了这 样的环节,让学生演一演:
a 、如果猫刚刚吃饱喝足,它也许会心满意足地长叫一声 ——
b 、如果猫听到主人叫唤,它也许会干脆利落地短应一声 ——
c 、如果猫生气了,想要打架,它也许会粗声地吼一声 ——
d 、如果猫正伸出脖子来给主人抓痒,它也许会非常舒服地细叫一声 —
e 、如果猫不想叫了,它就会 ——
学生兴趣浓厚,学过猫叫过后,我说:“你刚才的表演就叫做:丰富多腔, 变化多端,就像一个音乐家在唱歌多好听的叫声啊!请你来读! ”带着这样的感 受来读这几句话,学生就理解了“丰富多腔、长短不同、粗细各异,变化多端” 。 这节课还有个成功的地方,就是学文后总结作者的写作方法:
1. 总结:(总结板书)但老舍先生是多么地喜欢这只古怪可爱的小猫呀!你 们喜欢吗?
2. 同学们,想一想,老舍先生为什么能把猫写得这么活灵活现呢?(PPT::细观察, 抓特点) 老舍先生正是通过细观察, 抓特点的方法把自己喜欢的小动物 写得如此可爱,生动。
这节课也有一些不足之处:
1、在课堂环节把握上还需要再努力。
当我准备出示拓展阅读幻灯片的时候, 由于课件设计了超链接, 没能及时找 到并出示。 本来想在这个环节结合高校阅读的方法一起进行, 慌乱之中, 只得让 学生拿出书来读了。 在备课上还得再下功夫, 对课堂上生成的东西或发生的状况 有心理准备。
2、课堂学习习惯还有待于继续培养。整堂课中,虽有部分学生举手回答问 题,但学生参与的积极并不高;上课专心听讲、积极举手,响亮回答问题、有感 情地朗读课文、 正确的读书写字姿势, 这些良好习惯的培养都需要随时贯穿在语 文课堂教学之中。
范文三:《猫》第二课时教学反思
人教版四年级上册15课《猫》教学反思
《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“学生是语文学习的主人”“教师是学习活动的组织者和引导者”。遵循这个原则,这节课我在设计上进行一些的尝试。课上以学生的活动为主,教师参与,师生互动、生生互动合作来完成学习任务。教完《猫》这一课后,我的最大感受是感动,我为课堂上学生的那份热情而感动。除感动之外,还反思了一下这节课的得与失。
得:1.在教学中力求体现民主性,平等性,创设了轻松愉快,民主平等的氛围,教师以引导者、合作者的身份参与到教学活动中去。
2.在教学过程中,有意识地培养学生自主学习的能力和习惯,如让学生自学课文生字词语,在读书、思考、问题讨论等多项生生合作完成的学习活动中,教师真正地站在了组织者,引导者和合作者的位置。
3、挖掘文章的人文性,对学生进行情感的熏陶。
失:1.对课文的深度和广度挖掘的不够。
2.导入介绍作者时时间花费过多。
3.没有关注到全体学生,有一部分学生一直没发言,只是当听众、观众。
4.有的提问设计不够具体,没能把话递到学生嘴边儿。
5.课上学生读书不够。学生读书不充分,讨论问题、理解问题费时费力。
这节课后我的感想也很多,课程改革中的学生在变,教师更要变,新的课
程需要教师要有全新的教育理念,需要教师加强文化修养,除了本专业扎实的知识外更要有多方面的才能,不但有渊博的学识,还要有敏捷的思维,较强的应变能力,善于捕捉学生思维的火花,因势利导,使其燃烧发光,需要我们教师认真地思考我们的教学,如何在教学中增强学生主动探求的兴趣,增强学生探究的能力,提高学生的综合能力。
通过这上课,我认识到课前备课固然重要,课后备课(回头看)更利于教师的教后反思,及时反馈教学实践的信息,提高自身教学水平,不断丰富自己的教学经验,养成思考的习惯,从反思中感悟,实践中出真知。在整个课堂教学中,尽管我一直在努力,但仍然留下很多遗憾,要是再有机会教同样的内容,我想我的“教案”会重新改写。
范文四:《猫》第二课时教学反思
?????今春,在五峰镇首次校本教研观摩活动中,我执教了小语教材《猫》一文。回顾本人执教第二课时的过程,有许多不尽人意之处,主要表现在教学中虽然提出了较为明确的读书要求,体现出一定的层次性,但课堂中总感觉到缺乏读书的氛围,读书不到位。究其原因,是教师囿于教案,未能根据课堂中学生学习状态的变化及时调整预设的教学内容,没有实现教师、学生、文本之间的对话,也就没有激起学生的阅读兴趣,使得读书流于形式。现撷取几个教学片断浅谈一二。
????片断一:开课不久,教师在引导学生归并问题后,导读关于“猫的古怪性格”部分的课文。
????师:请同学们听读1—3自然段,张开想象的翅膀,你看到了哪几幅画面?
????(指名读)
????师:说说你看到了什么?
???(学生一片茫然,仅有一两个人犹犹豫豫地举起手)
????孔子说:“学而不思则罔,思而不学则怠。”联系此教学片断,在课前,教师已安排学生自主预习,熟读课文。但上课伊始,让学生在听读课文的情况下,特别是在听读一遍的情况下谈感受,则显得过于牵强。此时,学生大脑正处于空白状态,对课文的整体感知尚在形成之中,作为教师应灵活驾驭课堂,给学生一定的读书的时间,让学生有亲自读书的机会,经历读的过程,在读的过程中展开想象,从而形成画面。只有让学生投入到文本中,才能读懂老舍先生的爱猫之情。
????片断二:学习有关“猫性格古怪”的内容时,以小组合作学习为主。在汇报交流中,一小组代表说:“我认为,文中的猫就像‘六月天,娃娃脸’一样,一会儿阴,一会儿晴,一会儿雨。”
????(听到如此联系生活的妙答,作为教师的我虽有一阵欣喜,却淡然处之,这个动态生成的资源被我漠视了。)
????所谓“生成”,就是利用已有课程资源,促进学生体验成功的过程。“生成”源于学生的独特感受,是学生通过积极的个性化阅读和思考所领悟到的。很多时候,教师的大脑转动还赶不上学生的奇思妙想,我们需要及时发现教学中出现的亮点,以此为契机,引导学生品读感悟。
???《语文课程标准》指出:“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”在实施新课程中,每一节语文课都应是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程,当我们的学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与到课堂中来,教师应改变些什么呢?我粗浅的认为首要的是从以下两点入手。
????一、新理念的构建与教学实践的结合??
????《语文课程标准》所提出的四大教学理念深入人心,但学习观念、转变观念的过程不是一蹴而就的,当我们口中喊着新理念的时候,却难以落实到真正的教学活动中来。新课程的实施,不仅仅是纯理论的学习,更需要实实在在的教学反思、同伴互助、专业引领。通过反思,提高自身的总结能力和评价能力,建立科学的课堂教学操作模式;通过教师同伴互评,实现教者与听者的沟通,学习吸纳教者的优点,坦诚指出教者的不足;通过专家点评,从理论与实际结合的层面,提出指导性的意见,促使教师深刻反思、快速成长。
????二、教学的预案设计与创意调整相结合
????教育教学的核心理念是为了促进每一位学生的发展。我们走进课堂的首要任务是调动学生的情绪,让学生想学、愿学、乐学。而我们课前预设越多,课上学生的自由空间也越小,很多时候,我们苦心备教案,无异于作茧自缚。做为学习的主人——学生,纵然在学文时有了即时感悟,教师也会因先入为主的预设而视而不见或漠然不理。新课堂需要教师的教学机智,需要教师赏识学生、尊重学生,需要教师根据学生的学习状态,努力在较短的时间内做出富有创意的调整。
在新课程改革过程中,看来我要真正地发生变化,不仅从教育思想、教学行为、教学方法……一句话,要不断地学习、更新、充实和完善自我,使之真正成为学生学习的促进者。
范文五:《猫》第二课时教学反思.doc
《猫15(《猫》第二课时教学设计
教材分析:
《猫》是学生接触的第一篇老舍先生描写动物的文章,课文细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱。尤其在写猫的性格时,是将看似矛盾的事情一一列出,使猫的性格古怪鲜明生动。老舍先生对猫爱同儿女,无论是古怪还是淘气,在他眼里都是十足的可爱,而且老舍先生是通过平实无雕琢的语言将猫的形象描写的栩栩如生。全文字里行间流露着作者对猫的喜爱之情,对生活的热爱,“人爱猫、猫亲人”,为我们创造出一个人与动物和谐相处的美好境界。
课文中采用了总分式的构段方式,按猫的性格古怪和满月小猫的特点可以把文章分成两大部分,第一部分以“猫的性格实在有些古怪”为总起,第二部分以“小猫满月的时候更可爱”为全段总起,同时,也以“小猫满月的时候更可爱”为过渡句,将前后两部分内容紧密联系在一起。
本组是小学阶段第一次提出了用比较的方法来阅读。本课课后就以“阅读链接”的形式推荐了周而复和夏丏尊写猫的片断,意在引导学生与老舍先生的《猫》进行比较。通过比较,不仅可以感受作家笔下栩栩如生的动物形象,还可以了解课文在表达上的不同特点。
学习目标:
1、认识7个生字,会写13个生字,正确读写“古怪、任凭、屏息凝视、变化多端、跌倒、枝折花落”等词语。
2、有感情朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
3、理解课文内容,体会作者是如何把猫的特点写具体,并表达出自己对猫的喜爱之情的。
4、激起学生热爱生活的情趣,激发课外观察动物的兴趣。
教学重难点:
重点:了解作者是怎样写出猫的性格特点的。
难点:在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。
教学准备:
学生:预习课文、了解老舍。
教师:查阅相关资料、教学课件。
教学时间:两课时
第二课时
教学目标:
1、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
2、通过抓重点词句、品读理解大猫的性格古怪,小猫的淘气可爱,体会老舍先生对猫的喜爱之情,感受对生活的热爱。
3、激起学生热爱生活的情趣,激发课外观察动物的兴趣。
一、直接导入,板书课题。
二、复习检查。
1、幻灯片出示,检查生字词。
2、回顾课文内容。
三、品读课文,感受猫的特点,体会感情。
(一)重点研读,理解“古怪”。
1、创设情境,理解“古怪”。
(1)、初步感知:放声读第一自然段,发现猫的哪些性格,(读文,画出具体描写猫的性格特点的句子多读几遍。根据汇报朗读板书,品读特点,指导朗读。)
(2)、理解“贪玩”:通过朗读展现猫的贪玩。结合学生的生活经验,品读老舍先生对贪
玩的猫的宽容与喜爱。创设情境,通过朗读品味老舍先生的语言,升华情感。
(3)、理解“尽职”:理解词语“屏息凝视”。亲身体验“屏息凝视”,体会猫等老鼠的决心,感受猫的尽职。指导朗读,感受猫的尽职。
(4)、体会任凭…….也,非…….不可…….的作用,练习说话。
2小结:透过对立、矛盾的性格,体会猫的性格的古怪。
(二)进一步理解猫的性格“古怪”。
1、自主发现:自读第2、3自然段,找出其他矛盾的性格,体会古怪。
2、汇报交流:重点理解“印”等重点词句,体会其中流露出的老舍对猫的喜爱之情,指导有感情朗读。
(课件出示一组句子。对比品读,读出喜爱之情。)
3、带领学生体验品味猫的叫声。
师小结:从你们的朗读中我感受到了猫的叫声“丰富多腔”,老舍爷爷真不愧为一位语言大师。仅仅用了四个词语就把猫的叫声写得如此好听,真叫人喜欢~
4、汇报读猫的勇敢。
5、体会关联词无论……也……..的作用,用任凭…..也….换着读。
6、男女生分组赛读,对比读出温柔勇猛。
7、结合板书,用有时,有时连接矛盾性格小结猫的性格古怪。
(三)读中感悟,体会“更可爱”。(体会“更”的妙用)
1、初步理解“更可爱”,大声读感受满月小猫的更可爱。(找出最能表现小猫更可爱的句子,读给同桌听,读给大家听。)
2、赛读,读出小猫的淘气,更可爱。
3、品读更可爱,从哪些句子可以体会到老舍爷爷更喜爱小猫呢,
4、诵读,升华情感。试着背。
(四)总结课文,升华情感。
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七、拓展练习。
1、欣赏猫的图片,练习说话,由词到句子,再到段落。
2、完成“阅读链接“”,比较写法。
板书设计: 老实 贪玩 尽职
古怪 温柔可亲 一声不出
胆小 勇猛
15.猫
淘气 生气勃勃 天真可爱
《猫》第二课时教学反思
《猫》是著名作家老舍的经典之作。作者通过观察猫的神态、动作,倾听猫的叫声,以及对猫的一片喜爱之情为主线,把猫的古怪性格及小猫的可爱形象描写得栩栩如生。我所教学的是第二课时,主要设计以下三个教学目标:1、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。2、通过抓重点词句、品读理解大猫的性格古怪,小猫的淘气可爱,体会老舍先生对猫的喜爱之情,感受对生活的热
爱。3、激起学生热爱生活的情趣,激发课外观察动物的兴趣。
课文浅显易懂,因此,我没有在内容的理解上花过多的工夫,教学时,主要围绕“人爱猫,猫亲人”这一情感主线,唤起学生的生活体验,体会猫的性格特点和作者的情感 。重点通过情景朗读,感受作者是怎么把猫的特点写具体的,并初步领悟作者的表达方法。引导学生在具体的的语言环境中品味词句,以朗读促理解,以朗读促进情感体验,将读、说、思、悟、观、写融为一体,尝试把学生的语文实践落活动渗透到教学的各个环节。
品读课文,我主要设计了引读发现猫的古怪性格,即第一自然段,品读感悟第二段,人与猫之间的深厚感情,略读第三自然段,趣读小猫的更可爱。在教学过程中,创设种种生活中熟悉的情景,让学生很快地联系起已有的生活体验,亲身感受猫的屏息凝视,工作尽职的特点,猫温柔可亲的表现,模仿猫的叫声“丰富多腔”, 在此基础上指导朗读,从中体会出作者对猫的喜爱之情,真正达到以情指导读,以读来来更好的悟情。
品读课文时,我力求突出文中所蕴含着的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。强调学生在阅读中享有个性化的、自由的的发展空间,使课堂焕发活力,同时也不忽视语文基础知识、基本技能的训练,力求两者的和谐统一。比如,对关键词语的理解,关联词语的体会、运用等方面都有体现。
通过品读课文,既丰富了学生的语言积累,也悟到了一些写作的方法。新课标把“注重语言的积累”写进了教学目的,这既是学习语文,提高语文能力的需要,又有很强的针对性。儿童语言贫乏,他们学习语言的过程也是不断积累、丰富的过程。说话时“出口成章”,习作时“妙笔生花”,都在于一个人有着深厚的语言积淀。而语言的积累也是个长期的过程,语文教师一定要随时引导学生积累语言。我就通过各种形式的朗读,让学生把好词好句储备在脑中,内化为自己的语言。我想:如果每节课前,语文教师都能花上两三分钟时间检验一下学生上节课中所积累的语言,相信学生日后定会终身受益。
在注重品读的同时,我又充分发挥多媒体课件辅助教学。展示了丰富的图片资料,从视觉上很好地激发了学生爱猫的情感,极大地提高了学习兴趣,营造了一种宽松和谐的课堂氛围。
最后,我还注重了拓展迁移。细赏猫,品儿歌,既是能力的拓展,又是情感的迁移,学法的迁移。通过学文,学生已深深地爱上了老舍家的猫,在欣赏儿歌和图片中,这种爱猫之情得到了自主的迁移,会很自然地爱上了自己家的猫,爱上身边的动物,热爱生活,有观察动物的冲动,想写动物的欲望。还会和动物做朋友,树立人与动物和谐相处,与自然和谐相处正确态度。
当然,这节课中还是有许多遗憾之处:教者不能灵活把握课堂生成,有效地利用资源促进教学,时间把握的不太恰当,拓展练习显得仓促,没能引导学困生广泛地参入学习。
每一次教学后都会有不同的感受和收获,学生的积极配合让我感到庆幸,独特的阅读体验让我欣喜,精彩的恰到好处的发言让我折服,课堂上专注真诚的表现让我感动,习作中的恰当运用让我感到欣慰。如果教师能学会为学生创造自主轻松的学习空间,相信学生会还你更多的精彩~
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