范文一:中学生个性形成与发展
中学生个性形成与发展
个性是指一个人总的精神面貌,它是通过个人的生活道路而形成的,反映了人与人之间稳定的差异的特征。一般而言,个性的形成有其生物学条件、家庭因素、学校教育以及文化社会等因素的共同作用。中学阶段是人的个性趋于定型的阶段。
(一)自我意识迅速发展
1.自我的明显分化。中学阶段,儿童时那种较稳定、较笼统的“我”被打破了,分化成了两个“我”:观察者的我和被观察者的“我”。自我的分化,使中学生主动地对自己的内心世界和行为进行观察分析,开始认识到自己那些在小学阶段从未被注意到的“我”的许多方面和细节。
2.对自我形象的关注。
3.对内心世界的自觉。对于儿童来说,意识的主要内容是外部世界,而中学生自我意识的触角更经常、更深地指向自己的内心世界。
4.自我评价能力进一步提高。
(二)个性倾向渐趋稳定
1.需要的形成与发展。中学生的需要结构已逐渐完善,并形成对友谊、独立自主、理解尊重、发展自我等的优势需要。
2.兴趣的形成与发展。中学生的兴趣已逐渐从有趣、乐趣发展到志趣阶段,兴趣由肤浅向深刻发展,且中心兴趣逐步形成。
3.价值观及人生观的形成与发展。中学生已经历了价值观及人生观形成的准备阶段,进入了观察与探索阶段,部分高中生甚至进入了定向与确立阶段。
(三)形成相当稳定的性格类型
性格可以从不同角度进行分类。例如,按性格结构中的优势成分可分为理智型、情绪型和意志型;按个体的独立程度把性格分为顺从型和独立型;按个体心理活动的倾向可分为外倾型、内倾型和中间型。研究表明,就内外倾的划分来说,中学生性格的内倾型和外倾型是逐步定型的,一般高中之后已趋于稳定状态。
范文二:中学生个性发展评语
中学生个性发展评语
篇一:初中生个性发展自我评价
初中生个性发展自我评价
1.我在音乐方面表现突出,参加了学校的合唱团。平时积极参加声乐,舞蹈训练,领悟能力强,动作准确,节奏感强,并为班级和学校争得荣誉。
2.有广泛爱好的我特别擅长于美工和多媒体的制作,就任本班组织委员的同时也加入了校学生会宣传部。对工作热情、任劳任怨,和部内成员团结一致,一年间我由部委升为部长。在任部长期间注重配合学校、学生会其它部门,出色的完成各项宣传工作,促使学校的各种运作更顺利的同时行。学校的各种活动都热情的参加,并且收获颇多。
3.我的兴趣广泛,计算机、唱歌、足球、篮球都是。除了利用课间、课后时间和同学一起踢足球外,节假日我还在小区里和同龄的伙伴一起锻炼。通过与同龄人的交流,提高了我与人交流与沟通的能力。:我在体育和写作上有一定的特长。在校运动会上,我取得了一些成绩,另外在十项技能大赛上我也获得了一些奖项。我写的作文经常被当做范文,这令我很是骄傲!
4.我是一个喜欢独立思考的人.我认为个性是一个人独有的特点.而形成的特点将对一个人走入社会非常重要.高中时期所形成
的思考,思维模式决定着.我认为,个性就是寻求不同,寻求独特的生存之道.我希望自己胸怀大志,努力拼搏,成为国家的有用之才.我自己个性发展的目标是:第2学期,在语文,英语,史,地,政,数,理,化功课的学习中达到全优.在篮球方面力争达到国家二级运动员水平.本学期在北京“阿迪"五对五篮球对抗赛中,取得第四名。
5.我的长处是绘画。这正是因为我喜欢绘画,于是对绘画便有了极高的热情。自然,有了热情也就有了动力。我喜欢绘画已经到了一种难以放手的地步了,不,应该是说根本就不愿放手??我希望能画出一幅漂亮的画,也愿意为大家创作更多更多画??我很清楚,以我现在的能力来说,离创作出令人满意的画的时候还远着昵??我现在的级别也只是初学者,就想要学写字的人刚刚学会了如何拿笔一样,只是刚刚有能力去做接下来的事了而已、即使是这样我也很高兴??因为我是有希望实现接下来的事的,我也有机会实现我的梦想。所以,今后无论怎样,我也要继续努力下去,努力提升我的绘画水平,绝对不要放弃!!!!
6.我喜欢唱歌,在班中我经常会陶醉的唱起来.唱歌令我的生活变得多姿多彩。从小到大,对学习,我都抱着一种坚持不懈的态度充满了信心。对同学朋友我永远都用一颗热情善良的心去对待他们。我是老师的得力助手,父母眼中乖巧的女儿。遇到困难,我也曾想过放弃,但是每一次我都坚持了下来。对生活,我永远
都保持着乐观的心态,相信只要对自己有信心,坚持信念一定会
实现自己的理想。
7.我认真学习各种专业知识,发挥自己的特长;挖掘自身的潜力,结合每年的暑期社会实践机会,从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织和管
理能力。
8.我掌握了科学锻炼身体的基本技能,养成了良好的卫生习惯,积极参加学校、系和班级组织的各项体育活动,身体健康,体育合格标准达标。在心理方面,锻炼自己坚强的意志品质,塑造健康人格,克服心理障碍,以适应社会发展要求。
9.我是一个性格开朗,做事细心认真的人,生活中我从来不怕遇到困难,因为困难使我更加坚强。一旦遇到困难我会想尽办法去解决困难,而不是去逃避。在寻找解决困难方法的同时我从中会到很多。同时我会把困难和挫折看成是人生中不可避免的磨练,如果没有困难和挫折的激励你的生活就不是完美的!只有不段的去经历才会使我在成长中吸取到教训,从而更好的去面对不论是学习还是生活中的每一个问题。我相信只要努力就会成功,只要有不段创新的精神我相信我一定能够把工作做好,即使不是最好也要努力去做好~
,中三年是我一生的重要阶段,是学习专业知识及提高各方面能力为以后谋生发展的重要阶段。从跨入,中校门的那一刻起,我就把这一信念作为人生的又一座右铭。
,中三年里,在提高自己科学文化素质的同时,也努力提高自
己的思想道德素质,使自己成为德、智、体诸方面全面发展适应21世纪发展要求的复合型人才,做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
我端正个人学习目的、学习态度,,中三年,我系统全面地学习了各门学科的基础知识,同时把所学的基础知识掌握住并应用于实践活动中,把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力。力求理论和实践的统一。在学习和掌握知识和应用技能的同时,还努力拓宽自己的知识面,培养自己其他方面的能力;我所在的,中是一所艺术生学校,专业是美术,而学习美术不仅对我来说是考学,更是我追求快乐的天堂。所以我热爱美术。同时在祖国,,年大庆和我校建校周年大会上还展出了一幅画。除了美术,我还热爱唱歌,跳舞,并且在学校的每一次演出会上都有我的身影。
我掌握了科学锻炼身体的基本技能,养成了良好的卫生习惯,积极参加学校、系和班级组织的各项体育活动,身体健康,体育合格标准达标。在心理方面,锻
炼自己坚强的意志品质,塑造健康人格,克服心理障碍,以适应社会发展要求~
,中三年,塑造了一个健康、充满自信的我,自信来自实力,但同时也认识到,眼下社会变革迅速,对人才的要求也越来越高,社会是在不断变化、发展的,要用发展的眼光看问题,自身还有很多的缺点和不足,要适应社会的发展,还需要我不断提高思想
认识,完善自己,改正缺点。要学会学习,学会创新,学会适应社会的发展要求。但是我相信只要我有不段努力的精神我就一定能够成功。 首页12尾页
篇二:高中个性发展自我评价(共8篇)
篇一:个性发展自我评价
个性发展自我评价.txt51自信是永不枯竭的源泉,自信是奔腾不息的波涛,自信是急流奋进 的渠道,自信是真正的成功之母。1(个性发展自我评价
我是一个热爱生活,做事认真的人。在高中阶段的学习生活中,我不但学到了丰富的知识,
同时,在各方面也得到了完善。在困难面前,我从不后退,总是开动脑筋,想方设法去解决
问题,克服困难。而每解决一个问题,克服一个困难,都使我的信心得到了提升。我相信,
只要有足够的自信,加上加倍的努力,就一定能够战胜各种艰难险阻,通向成功的彼岸。 在高中阶段的学习过程中,我能够认真对待每一门课程,认真预习,积极复习。遇到问题,
向同学请教,向老师咨询。我会不断改进学习方法,调整学习计划,合理安排时间。我把学
习当成获取知识,丰富自己的乐事,对它充满了兴趣。
我有正确的人生观和价值观。善于与同学沟通,同他们建立良好的关系,尽最大的努力帮助
他人。在生活中,我能够尊重师长,孝敬父母。我能够积极参加学校和社会上组织的有益活
动,以丰富自己的课余生活。我喜欢体育,并积极参与其中,在运动中体会快乐,收获健康。
我身上还存在着不少缺点和不足,今后,我要加倍努力,不断完善自我。
2.。个性发展特长及成果
(1)我居住社区楼房的墙壁上,经常有人张贴小广告,严重影响了社区的环境。我就利用节
假日休息时间和母亲一起用铲子等工具将它们清除掉,遇到贴和散发小广告的违法行为,我
会主动制止。
(2)我舅舅工作的地方是一家培训机构,我把那里当成培养我适应社会能力的场所,高中期
间的每一个暑假,我都到这家培训机构进行社会实践。通过社会实践,我深深地体会到做任
何工作,不仅需要热情,更需要具备认真负责的精神和与他人合作的团队精神。
(3)我的兴趣广泛,计算机、唱歌、足球、篮球都是我的最爱。除了利用课间、课后时间和
同学一起踢足球外,节假日我还在小区里和同龄的伙伴一起锻炼。通过与同龄人的交流,提
高了我与人交流与沟通的能力。
3研究性学习
题目一:融雪剂对城市园林植被的不利影响
每年的冬天,北京都要下几场雪,而每次刚一下雪,大街小巷的路面上就洒满了融雪剂,目
的是让雪尽快融化,以免影响交通。但人们发现,融雪剂终究是一种化学试剂,会对城市生
态环境尤其是城市园林植被产生很多不利影响。
由于融雪剂使用较多,容易形成氯、纳等盐离子在土壤表层聚集。融化后的雪水一旦渗入到
土壤中,将会把大量的可溶性盐离子带到植物根系周围,从而导致园林植物浅层的根系死亡。
融雪剂的“盐害”导致植物毛细根系的死亡,是造成园林植物枯萎死亡的重要原因。 在一定程度上,恶劣的土壤条件影响园林植物的正常生长,降低了园林植物的生长势和 抵抗力,相应地也降低了园林植物对融雪剂的耐害性。在恶劣的土壤环境条件下,融雪剂的
危害作用会被加大,即使含有很低的融雪剂含量,也可能会使园林植物枯萎死亡。 据北京市园林局统计,2005年北京城区范围内,共有1万余株行道树、100多万株绿篱 和色块等灌木、近20万平方米草坪等相继枯死,直接经济损失在3000万元以上。而融雪剂
的过量使用造成土壤高度盐化,正是导致上述园林植物死亡的直接原因。 有关专家建议,对实在需要撒融雪剂的路面,要先扫除掉大部分积雪,然后撒少量融雪剂来
防止道路冻结。严格监控氯盐融雪剂的使用情况,建议多使用环保型融雪剂,逐渐淘汰常规
氯盐型融雪剂。在使用融雪剂时,严格控制单位面积使用量,加大喷洒车与道路绿化植物之
间的距离,尽量避免把融雪剂直接撒入绿化池中或树坑内。
题目二:鸡精的主要成分是味精和盐
大部分鸡精的包装上都形象地画着一只肥鸡,或者写着“用上等鸡肉制成”、“真正上等鸡肉
制成”。其实,鸡精并不像我们想像的那样,主要是由鸡肉、鸡骨或其浓缩提取物做成的天然调味品,它的主要成分就是味精(谷氨酸钠)和盐。其中,味精占到总成分的40%左右,盐占到10%以上。另外还有糖、鸡肉或鸡骨粉、香辛料、肌苷酸、鸟苷酸、鸡味香精、淀粉等物质复合而成。
从卫生角度讲,鸡精对人体是无毒无害的,鸡精可以用于任何味精的使用场合,适量加入到菜肴、汤、面食中,均有较好的增鲜作用,尤其是在汤中火锅中加入鸡精熬制,其香气、滋味相互适应,令人食欲大开。
鸡精的味道之所以很鲜,主要还是其中味精的作用。另外,肌苷酸、鸟苷酸都是助鲜剂,也具有调味的功效,而且它们和谷氨
酸钠结合,能让鸡精的鲜味更柔和,口感更圆润、丰满,且香味更浓郁。
鸡精和味精一样,在食物中只是作为增鲜和调味目的。据调查,市场上不同品牌的鸡精之间,蛋白质含量并不一样,这主要与它们的鸡肉粉或鸡骨粉含量有关,甚至有的产品号称“鸡精”,但却并不含有鸡的成分。 此外,由于鸡精本身含有约百分之十几的盐分,所以炒菜和做汤时如果用了鸡精,用盐量一定要减少。鸡精里还含有核苷酸,核苷酸的代谢产物就是尿酸,痛风患者应该少吃。
题目三:电脑使用不当可致“鼠标手”
如今,越来越多的人每天长时间的接触、使用电脑,这些上网族每天重复着在键盘上打字和移动鼠标的动作,手腕关节因长期密集、反复和过度的活动,导致腕部肌肉或关节麻痹、肿胀、疼痛、痉挛,使这种病症迅速成为一种日渐普遍的现代文明病。有人将这种不同于传统手部损伤的症状群称为“鼠标手”。除了上述手指手部的症状,还包括肩部甚至颈部的不适,手腕和前臂的疲劳酸涨,手腕的僵硬,手掌的酸涩。
那么,我们怎样做才能不得鼠标手呢, 1.键盘应放置在身体正前方中央位置,避免把键盘斜摆在一边,以与肘持平高度靠近键盘或使用鼠标,可以预防腕管受到过度牵拉;最好选用弧度较大、接触面较宽、有助于力分散的鼠标;
2.手腕尽可能平放姿势操作键盘,既不弯曲又不下垂; 打字时
要正对着键盘,否则容易引起手腕过度紧绷;
3.肘部工作角度应大于90度,以避免肘内正中神经受压;
4.前臂和肘部应尽量贴近身体,并尽可能放松,以免使用鼠标时身体向前倾;
5.确保使用鼠标时手腕伸直,手臂不要悬空,移动鼠标时尽量使用臂力,避免使用腕力。坐姿挺直并最好使用背垫,应坐硬椅后背紧靠椅背,双脚应平放地面或脚垫上;
6.显示屏放置在身体前面的高度以不使头部上下移动为宜,当坐正之后,双眼应与屏幕处于平行直线上,确保显示屏的亮度适中;
7.操作鼠标30分钟,即应该休息片刻。工作期间经常伸展和松弛操作手,可缓慢弯曲手腕,每小时反复做10秒钟;也可每小时持续做10秒钟的握拳活动;
8.坐时要注意挺胸,不要含胸驼背,背部最好紧靠在椅背上。双腿不要交叉或跷二郎腿,以免使血液循环受阻,影响局部血液供应;
9.使用快捷键等小技巧,左右手替换着使用鼠标,使用灵活轻快的鼠标。
教师评语:
在高一紧张的学习生活中,你的努力有目共睹,也取得了明显的进步。但目前你的潜力还没充分发挥出来,聪明的你还可以做得更好~你待人真诚、热情,愿意帮助别人。你永不言败,是个坚强的孩子。
你自尊心很强,努力克服各种困难,在挫折和困难面前,始终不言放弃。希望在今后的人生道路上,保持这种不畏困难的精神,永远做生活的强者。
经过高中阶段的学习,你已逐渐成熟起来,你是个善良的孩子,与同学建立了良好的关系。你兴趣广泛,尤其喜欢计算机、足球。不仅努力学习课本知识,而且注意汲取课外知识 篇二:个性发展自我评价和特长成果
个性发展自我评价和特长成果 个性发展自我评价:我是一个性格开朗,做事细心认真的人,生活中我从来不怕遇到困难,因为困难使我更加坚强.一旦遇到困难我会想尽办法去解决困难,而不是去逃避.在寻找解决困难方法的同时我从中会到很多.同时我会把困难和挫折看成是人生中不可避免的磨练,如果没有困难和挫折的激励你的生活就不是完美的!只有不段的去经历才会使我在成长中吸取到教训,从而更好的去面对不论是学习还是生活中的每一个问题。我相信只要努力就会成功,只要有不段创新的精神我相信我一定能够把工作做好,即使不是最好也要努力去做好~
高中三年是我一生的重要阶段,是学习专业知识及提高各方面能力为以后谋生发展的重要阶段。从跨入高中校门的那一刻起,我就把这一信念作为人生的又一座右铭。
高中三年里,在提高自己科学文化素质的同时,也努力提高自己的思想道德素质,使自己成为德、智、体诸方面全面发展适应21世纪发展要求的复合型人才,做一个有理想、有道德、有文化、
有纪律的社会主义建设者和接班人.
我端正个人学习目的、学习态度,高中三年,我系统全面地学习了各门学科的基础知识,同时把所学的基础知识掌握住并应用于实践活动中,把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力。力求理论和实践的统一。在学习和掌握知识和应用技能的同时,还努力拓宽自己的知识面,培养自己其他方面的能力;我所在的高中是一所艺术生学校,专业是美术,而学习美术不仅对我来说是考学,更是我追求快乐的天堂。所以我热爱美术。同时在祖国60年大庆和我校建校周年大会上还展出了一幅画。除了美术,我还热爱唱歌,跳舞,并且在学校的每一次演出会上都有我的身影。
我掌握了科学锻炼身体的基本技能,养成了良好的卫生习惯,积极参加学校、系和班级组织的各项体育活动,身体健康,体育合格标准达标。在心理方面,锻炼自己坚强的意志品质,塑造健康人格,克服心理障碍,以适应社会发展要求~
高中三年,塑造了一个健康、充满自信的我,自信来自实力,但同时也认识到,眼下社会变革迅速,对人才的要求也越来越高,社会是在不断变化、发展的,要用发展的眼光看问题,自身还有很多的缺点和不足,要适应社会的发展,还需要我不断提高思想认识,完善自己,改正缺点。要学会学习,学会创新,学会适应社会的发展要求。但是我相信只要我有不段努力的精神我就一定能够成功。
个性发展特长及成果:
1.三年的时光如流水一般匆匆逝去,回首往事,在这多姿的季节里,我取得了一些成绩,在往后的日子里,希望我能做得更好。
我热爱祖国,衷心拥护党的领导,关心时事政治,思想健康进步。自觉遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》,具有较强的集体荣誉感,热爱劳动,先后担任过班级的体育委员和宣传委员,能以班干部的标准要求自己,团结同学,配合老师工作,任职期间获得了老师和同学的一致好评。
我勤学好问,在高中三年学习生活中取得了较大进步,并做到了各科的均衡发展。在完成课业学习任务的同时,我积极参加了一些课外活动,拓宽了自己的课外知识面。我爱好文学,一些文学作品也曾在报上发表。课外知识丰富,喜欢一些经典名著。
研究性学习 : 研究中学生近视情况
内容:近年来,中学生近视眼的发病率在逐年上升,同时始发年龄又有下移的势头。更多的人都戴上了眼镜,甚至连几岁的小孩都戴上了眼镜,为什么会出现这样的结果呢,由于多种原因导致中学生的视力不断下降,特别是随着科技的发展,电脑等高科技产物的出现,越来越多的中学生沉迷于网络游戏,电视等,导致他们的视力不断下降,根据统计,现在的中学每班普遍有超过三分之一的人都是戴眼镜的,甚至有些学校每班的近视人数已经过半,而这比例是非常高的。通过本次研究,能够使同学们更多的了解近视给我们带来的危害,重新审视自己,没近视的做好预防工作,
近视的能够及时治疗,端正自己的态度,防止视力进一步下降相对初中生而言,大部分的初中生都是由于看电视频繁,且离电视的距离较近和沉迷于网络而造成的近视当然也有一部分同学是由于用眼不卫生所造成的,而相对于高中生而言,更多的是在前者的基础上,再由于高中学习紧张,长时间的近距离作业以及睡眠不足等所造成的视力下降,而且也没有时间注意自己的眼睛问题。了解近视给我们带来的危害,希望同学们能够重新审视自己,在学习和娱乐的同时要注意用眼卫生,防止近视,也希望没近视的同学要做好预防工作,同时近视的同学也要做好防治结合,防止视力进一步下降。 中学生阅读调查
内容:现今的图书种类纷繁复杂,经典的、流行的、优秀的、糟粕的??充斥在各个书店、报刊亭或其它地方。中为中学生的我们,阅读,是生活中必不可少的环节。但是广大的中学生都在看些什么书呢,在各式各样的图书、杂志中,中学生是如何选择的呢,是出于什么心里去选择的呢,书,是我们了解事物的一个窗口,它对于人们的影响不容忽视。文化对人的影响是潜移默化的、持久深远的,书,承载了文化,人们在阅读的时候就会不自觉地受到了影响。优秀的文化会增强人们的精神力量,塑造健全的人格;反之,糟粕的文化会阻碍人们的发展。尤其是中学生的我们,不论是在心理或生理上都还未成熟,文化对我们的影响是最大的,所以中学生阅读问题应该引起社会的关注~未来的世界是由我们这一代来引领了,若没有正确的世界观、人生观、价值观,是无
法承担这样的重任的~研通过对这话题的研究,发现中学生阅读所存在的问题,再对中学生阅读过程中所存在的问题 做出分析 ,找到答案.并希望能对中学生的阅读选择提供一些帮助~通过这次的研究性学习,让我们更深入地了解到
中学生的阅读状况.通过收集整理让我们知道了中学生阅读中所存在的问题.确实,中学生的阅读中存在大量的问题.学校,家庭应加强引导,给予学生们正确的阅读观念阅读目的--增强人们的精神力量,塑造健全的人格.远离糟粕.学会自我保护,自我抵制.
这样,就能真正从阅读中得到乐趣,得到人格的提升.
通过分析理解让我们知道了提高中学生阅读效率的些许方法.让我们意识到在认识问题到解决问题中成功的快感.好的阅读 更能引导人们认识到正确的世界观、人生观、价值观.让我们对社会,对生活,对世界有了新的深入的正确的认识.同时,在开展研究性学习的过程中使我们的社交语言沟通能力得到了提升.
保护我们的濒危动物
内容:野生动物是大自然中对生态环境变化最敏感的生物类群,随着工业化进程
的加快,越来越多的野生动物失去了栖息地,成为濒危动物。如何有效保护野生动物日益受到人类社会的关注。通过收集资料,问卷调查和访谈,了解到未来的世界自然遗产将是一些具有重要科学意义的、具有全球保护价值的特有物种及其生境。现在已经清楚的知道,为了成功的保护物种,除了要保护其栖息地外,还必
须保护其遗传多样性。遗传多样性频发的物种,在环境变化中将十分脆弱,因而其进化前景黯淡。通过这次研究性学习活动,我深刻地意识到人类与自然界关系正趋于不协调。要知道,生命是平等的,我们和自然界是整体。如果生态平衡被破坏,我国刑法没有规定残害、虐待珍贵、濒危野生动物罪,而在现实生活中,残害、虐待珍贵、濒危野生动物的案件时常发生,有的案件在社会上还造成严重后果,引起人们强烈反响。所以应当尽快在我国刑法中增设残害、虐待珍贵、濒危野生动物罪,以适应目前生态建设和环境保护的形势。那么,人类最终会毁掉自己。所以我们要拯救那些濒危的动物,爱护身边的动物,爱他们就是爱自己。
篇三:个性发展与自我评价
我是一名即将毕业的高三学生,在陈经纶中学学习的几年时间,我学到了丰富的知识,通过老师们的耐心帮助,也使我在各方面都得到了完善与发展。在这里我学会了独立,在困难面前不后退。而每解决一个问题,克服一个困难,都使我得到了提升。我相信,只要有足够的自信,百倍的努力,就一定能够战胜各种艰难险阻,通向成功的彼岸。
三年的学习生活,让我逐步树立了正确的人生观和价值观,不断走向成熟。我对知识充满渴望,对理想的实现有了目标的追求,造就了我日趋成熟的思想,培养 了我务实进取、做事认真负责的作风和良好的团队精神。
正因如此,在高中阶段的学习过程中,我能够比较认真对待每
一门课程,认真预习,积极复习,不断改进学习方法,制订学习计划,合理安排时间而且我喜欢阅读我把学习当成获取知识,丰富自己的乐事,对它充满了兴趣。
在道德品质上,我关心了解时事,具有国家和民族自豪感,遵纪守法,尊敬长辈、老师,团结同学。举止文明,热爱劳动,乐于助人,自觉爱护卫生,并用寒暑假时间参加社会实践。我春节后在社区捡爆竹皮,在图书馆整理图书,在博物馆做向导等等。
我诚实守信,做事讲原则,说到做到,不推卸责任,有自制力,做事坚持有始有终。有合作精神,态度认真,专心,勇于迎接挑战。学习态度积极,不逃避困难,虚心向同学请教,爱钻研。我很有自信,但不自我。为人诚恳,性格阳光,有进取心,坚持脚踏实地。
作为**中学的学生,转眼间我已经在陈经纶中学这所近九十年的老校度过了将近六年时光。这短短的几年中,我已经从一名普通同学,逐渐成长为能够独立创新地开展全校学生工作的一名德、智、体、美、劳全面发展的优秀经纶学子。这几年中,我做过班里的组长,语文课代表,我一直尽心协助老师,为同学们服务,做好自己的工作,并在擅长科目上起带头作用,不让老师费心。对于同学们的困难,我总乐于帮助,有问题了,我也耐心解答,所以在班里也很有人缘。
篇三:个性发展家长评语
一、评价目标多元化,促进学生个性发展
多元智能理论强调每个人的智力各有特色,每个学生都是独特的个体。因此,教师应特别注意多用几把尺子去衡量学生,从备课、讲课到练习、作业的布置,教育教学活动的开展都可以为不同学生制定不同目标,提供不同选择,力求使每一位学生各取所需、各尽所能,在原有水平上不断得到发展和提高。
1.课堂教学分层设计。即根据学生的不同差异,设计教学环节和不同层次的问题。这种设计使能力稍差的学生掌握基础知识和基本技能,使能力较强的学生产生兴趣,发展思维。结果可使不同层次的学生在心理上都得到满足,都能品尝到成功的喜悦。
2.作业自主选择。作业不宜整齐划一,应针对学生个体差异,分层设计,以满足不同学生的需要,实现所有学生的共同提高。可以分为基础性作业和难度不等的选做作业,让学生根据自己的实际情况进行选择,不同程度地落实新知,提高学习兴趣。
3.能力考核人尽其才。为了培养学生能力,让更多的学生有展示才能的机会,检查或考试的内容也可以分层设计,以适应不同层次的学生。
4.特长各显神通。全校各班每月开展一次“我能行”展示活动,并利用本班“展才华天地”展示学生各方面的特长。在特长展示活动中,学生们各施所长,涌现出一批“阅读之星”“体育之星”“科技之星”“希望之星”等等。以前“仅以成绩论高低”而靠边站的学生现在高兴得乐开了花,自信的风帆也在多元评价体系中纷纷起航。
二、评价主体多元化,促进学生自我发展
在新课程改革评价理论的指导下,我们改变了由教师为评价主体的单一模式,建立了教师、家长、学生等多主体共同参与、交互作用评价模式,加强了评价者与被评价者之间的互动,既提高了学生的主体地位,又将评价变成了促进学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程,形成了积极、平等、民主的评价关系。
如,有的班级建立的学生成长记录卡,从关心集体、热爱劳动、努力学习、坚持锻炼、团结互助、孝敬父母、自理自立等多个方面来记录每个学生的进步与收获。每月一评,以自评、同学互评、教师评、家长评相结合,实现了评价主体的多元化。学生通过自评和他评能够对自己有全面的认识,能准确地了解到自己的长处与不足,从而有针对性地加强某项品质或技能的学习和训练;家长、教师也能有效地对学生进行相应的指导,帮助学生不断改进、获得发展。
三、评价内容多元化,促进学生全面发展
通过深入学习和实践我们改变了评价内容过分倚重学科知识的现象,注重对学生实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。
在课堂教学中,我们改变了简单地以考试结果对学生进行分类的做法。注重对学生综合素质的考查,努力培养适合时代发展需要的身心健康的、有知识、有能力的创新型人才。在每周一评的
学习评价表格中,我们设计的内容十分丰富,分为“课上参与”“作业情况”“动手实践”“习惯素养”四方面内容。其中“课上参与”又分为“认真听讲”“积极发言”“创新火花”三项;“作业情况”分为“能完成基础题”“能完成灵活题”“收集整理相关信息”三项;“动手实践”则分为“能根据老师要求完成既定任务”“能和其他同学合作完成既定任务”“运用所学知识有创意地实践”三项;“习惯素养”分为“带齐学习用品”“书写整洁美观”“团结协作互助”“正确评
价自己”“吸取他人长处”“勇于改正错误”等六项内容。这样,既发挥了评价的导向和激励作用,又能全方位多角度地评价学生,促进学生全面健康地发展。
四、评价方式多元化,
促进学生健康发展
在评价中,我们结合学科特点及测评内容,选择了多样化的测评方式,将动口、动手与动脑结合起来,科学地评价学生的综合能力和综合素质,促使学生健康发展。如我们将语文能力测评分为“笔试”与“综合素养”两大部分,并采用分项考查、分级评定的办法。在“综合素养”中又设立了“朗读”“背诵”“书写”“积累”“口语交际”五大部分。让学生在不同的时间内,以不同的方式接受检测,并分项记录成绩。如“口语交际”的考试在学期中就开始进行,通过自评、同学互评、家长评、教师评确定等级。在“笔试”中,每份试卷的每一种题型都有三级梯度的题目
供学生任意选做,基础题做对得满分,学有余力的学生可再做选做题,做对的加分。这样,使每个学生都能体验成功的喜悦,也为智力水平发展较快的学生提供了“挑战”与“冒尖”的机会。
在期末评价中,对于成绩不理想的学生给予二次评价的机会。目的是把进步的权利交给学生。学生重新测试的过程就是一种复习巩固、提高和发展的过程。经过二次测试,学生都在原有的基础上有所超越,也能拥有自信。
一个学期结束,我们将综合学生多方面的表现进行质性的评价。以朴实、生动、饱含激情的评语描述学生发展的状况,提出激励性的改进意见或建议,为学生的发展指明方向。
通过实践使我们感悟到。评价不再是千人一面的“套印模子”,而是引导和培养个性的“催化剂”;不再是分数等级的“筛子”,而是激励学生前进的“泵”。多元评价为每一个学生找回自信,使每一个学生享有成功,促进了每一个学生全面健康地发展。
我经常使用多元评价。近些年来,我国基础教育改革的核心问题是,如何真正实现中小学由传统的应试教育转向全面实施素质教育的轨道。学校是实施素质教育的载体,观念更新、课程改革、考试评价改革等都只有通过学校,真正转化为学校的内在追求,才能得到贯彻落实。学校评价在深化教育改革全面推进素质教育中,具有统领全局的重要作用。但是,受传统应试教育的影响,很长一个时期来,升学率高低成为社会评价学校的唯一标准,片面追求升学率成为中小学的唯一追求。在新科技革命的时代潮流
面前,“片追”已演变成一场深刻的民族素质危机。为什么素质教育的正确理念和要求在学校得不到切实的贯彻执行?为什么我们搞的学校评价在升学率面前总是显得苍白无力,不被社会和学校所认可?如果说这种状况在教育资源短缺的情况下,还情有可原、无可奈何的话,那么在全面建设小康社会、普九和普高已逐步实现,高等教育也日益大众化的今天,就不能不从我们教育本身来深刻地反思。我们认为,问题的关键在于,我们过去搞的大一统的学校评价模式已不能适应多样化发展的教育需求,没有建立一套既能完整体现素质教育要求,又能兼顾家庭和社会实际需要;既能体现国家统一规范,又能体现学校自主发展个性特色的科学的学校评价指标体系,以及一整套与之相适应的上下互动开放的评价方法体系和强有力的奖惩机制,来巩固改革成果,推动改革的深入发展。基于这样一些认识和思考,我们以多元开放作为学校评价改革的着力点,初步构建起了与新课改相适应的以促进学生和学校共同成长为目标的中小学评价体系。
(一)在评价的内容上具体分成逐级提升的四个板块
第一板块为基础性指标。所谓基础性指标,是对学校常规工作的标准要求,也是学校必须做到的规范性工作,这是评价的主体。如学校管理、师资队伍建设、教育教学工作等。这部分指标体现了办学的基础需要和基本要求,是实施素质教育的必要保障。通过规范性评价,来判定这所学校是否合格,是否按教育规律办事,是否依法办学。从而引导学校扎扎实实地从规范化抓起,为今后
的长足发展奠定坚实的基础。
范文三:中学生个性发展评价 浅析高中音乐教学中学生的个性发展
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浅析高中音乐教学中学生的个性发展
作者:朱学丽
来源:《新教育时代》2014年第29期
摘 要:音乐史体验性的一门学科,只有学生主动地参与到学习中才会收获快乐并累计学习的成果。在高中音乐教学的过程中,教师要注重学生个性的发展。教师要善于领会学生内心世界的渴望与外部世界交流的主动性潜质结合起来,给学生一些机会,让学生在发现以及解决问题中得到锻炼,让学生有自己的选择,让个性和特长得到充分发展,同时还要为学生的个性发展提供一些发展空间。
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关键词:高中 音乐教学 学生 个性发展 引导
音乐是一门有声音的艺术,它不仅可以通过音色、节奏和旋律等多种方式刺激人的听觉神经系统,也可让人产生不同情绪和不同想象。在高中音乐教育教学中,教师不仅要教学生音乐基础知识,更要提高学生的基本音乐技能,比如唱歌、识谱和演奏乐器等多种技能。所以,音乐教师在课堂教学环节中要运用多种教学手段去引导学生的个性发展。
一、教师要与学生建立融洽的师生关系,让学生主动参与到音乐教学
众所周知,融洽的师生关系,教师与学生才能在教学上产生共鸣,从而激发学生学习音乐的兴趣。在音乐教学过程中,音乐教师不仅要有解放思想、把握全新的教育理念、改变师道尊严的作风,还要有一种想学生所想,乐学生所乐的精神,以慈母般的温情温暖每一个人。教师若全身心地投入到音乐教学中,学生一定会以父母般的信任回报教师。如果学生与教师相互信任与尊敬,这样的师生情感就会得到很好沟通,教师的教育就会在学生身上产生明显效应。因此,音乐教师在教学中应该与学生构建一种既平等又民主的师生关系,教师要尽可能以合作学习的集体性教学模式来开发学生的潜能。教师需要尽可能地引导学生在合作学习的活动过程中学会参与、学会关心和学会竞争,最终促进他们的个性发展。在音乐教学中,教师要创造一个民主平等的课堂学习气氛,
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开发学生的创新意识和创造性思维能力,最终让学生个性品质得到发展。
二、高中音乐教师要运用音乐的特点去引导学生个性发展
1.音乐教师要因势利导,发展学生个性
每位学生都是独一无二的特殊个体,都具有自己独特的智能因素。发展学生个性是音乐教育的根本目的。教师在课堂教学工作中,应关注学生的个性差异,及时发现每位学生的闪光点,不失时机地进行培养。教师要积极引导有特殊兴趣和才能的学生,多引导他们创造性地学习,比如组织声乐和舞蹈等相关竞赛活动,多给学生提供表现自我的学习机会与空间。高中音乐教师在平时课堂教学过程中,应根据音乐的特点,多鼓励学生,使他们成为既符合时代共性
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范文四:中学生教育心理学中学生个性和社会性的发展
第14讲 中学生个性和社会性的发展
一、自我意识的发展
(一)自我意识发展的特点
1.独立意向的发展
高中生已经能够完全意识到自己是一个独立的个体,因此他们对独立的要求非常强烈。但是,他们不再象初中生那样以与成人的对抗来满足自己独立性的要求,而是在与成人和睦相处韵基础上来满足自己的独立性要求。因此,高中生就显得更为成熟了。
2.自我意识的分化
高中生在心理上将自我分为“理想的自我”和“现实的自我”两部分。这种自我意识的分化使他们体验到自我的矛盾性。这主要表现在:
①思想品格与性格方面的矛盾上,他们常想自己能成为具有某种品格的人或具备某种性格,但往往又无法,实现,从而产生内心矛盾;
②学习成绩上理想与现实的矛盾,他们希望自己取得好成绩,但学习成绩提高不明显,因此感到内心的矛盾。
3.自我形象受到了空前的关注
无论是高中男生还是女生,都对自己的形象非常关注,关心别人对自己的评价,关注自己的相貌和性格的优缺点。
4.自我评价逐渐成熟
高中生能独立地评价自己的内心品质,同时在评价时考虑到行为的动机与效果的一致性。自我评价在一定程度上达到主客观的辩证统—。
5.自尊心强
当自己的行为和思想受到他人的肯定时,会产生强烈的满足感;相反,会产生强烈的挫折感。
(二)自我认识的发展
1.自我认识逐步转向对内心品质的认识(由外部向内在)
? 从12—13岁开始,个体开始表现出对人的精神世界和个性品质发生兴趣。
他们的自我认识达到了更高的水平,这主要表现在初中生懂得了自我反省。
2.自我评价的自觉性和主动性显著提高。表现为经常自觉地对自己的行为进行评价,并根据评价的结果来调整自己的行为。同时也主动地征求和听取教师租同学对自己的评价。
3.自我评价的途径多样化。主要表现在:开始根据周围熟悉的人对自己的态度来评价自己;开始自己运用一定的标准来评价自己;能做到将自己与各方面条件和自己相同的人进行比较,然后对自己作出评价。 ?
4.自我评价的结果更加全面、丰富。他们对自我的评价包括正反两个方面,每个方面又包括不同的维度。评价的结果不仅包括自己的能力、性格,而且还包括自己的态度、心境、情绪、情感等。
5.自我评价的客观性有所提高。
(1)初中生自觉地认识和评价自己的能力还很不成熟:
? 客观性差;
? 评价往往比较模糊;
? 评价常不太全面;
(2)高中生对自己评价的结果更符合自己的实际情况。
6.自我评价的稳定性逐步增强。
(1)初中生自我评价不太稳定
(2)高中生的自我评价的结果有一定的稳定性,评价结果中可变性的成分减少。
(二)自我体验的发展
1.出现成人感。
成人感是指初中生感到自己已经长大成人,渴望参与成人的活动,要求独立,希望得到自尊的体验;其行为表现为:
? 凡事不再征求成人的意见,自己开始做主了;
? 自己的心扉也不再向成人敞开丁,有了自己的小秘密;
? 希望与他人建立一种新型的人际关系,即平等的人际关系;
? 反感成人对自己的行为进行监视;出现了抗拒心理和行为。
2.自尊感增强
? 中学生希望别人尊重自己,希望得到社会的认可,并会通过自己的努
力来获得一定的地位。
? 当社会评价与个人需要相一致时,他们的自尊需要得到满足,并容易
出现沾沽自喜。
? 当社会评价与个人需要不一致时,他们的自尊需要得不到满足,就容
易出现自暴自弃。
3.出现自卑感。
? 自卑感是指一种轻视自己、不相信自己、对自己持否定态度的一种自
我体验。
? 自卑感在初中阶段萌芽。行为表现主要有丧失独立性、缺乏自强不息
的精神、掩饰自己的行为。
(三)自我控制的发展
个体对自己的行为基本能进行内控,但还不够稳定,表现出以下几个方面的不足:
1.果断性增强,但行动的盲目性较大,有 “初生牛犊不怕虎”的精神。
2.行为和情绪的冲动性大(兴奋与抑制发展的不平衡)。
3.自我调节的时间还有限。持续的时间,一般为1个半小时左右。如果工作比较繁琐和复杂,他们可能会失去耐心。
(三)自我意识发展的类型
高中生自我意识的发展是“理想的我”和“现实的我”之间的不断斗争,并且出现以下几种类型:
1.自我肯定型。这类高中生的特点是正确的“理想的我”占优势,“理想的我”与“现实的我”通过斗争达到积极的统一,形成积极的自我。高中生对“现实的我”的认识比较客观、全面,对“理想的我”确立得比较现实,符合实际。
2.自我否定型。这类高中生的特点是对“现实的我”的认识和评价过低,对“理想的我”的认识和评价过高。“现实的我”和“理想的我”通过斗争只能达到消极的统一。
3.自我矛盾型。这类高中生“现实的我”和“理想的我”通过斗争很难统一,因此他们的内心矛盾冲突很大。
4.自我扩张型。这类高中生的特点是对“现实的我”的认识和评价过度地高估,以至形成虚妄的判断,同时“理想的我”也是虚假的。因此他们表现出极度地欣赏自己,妄自尊大。
5.自我萎缩型。这类高中生是“理想的我”没有形成,同时对“现实的我”又极度不满。因此他们表现出极度的自卑,有时也出现放任自我的行为。
二、中学生人际关系的发展
(一)同伴关系
1.同伴关系对中学生心理发展的作用
同伴关系是一种相互平等的关系,在初中阶段,知心朋友对其心理发展的影响就比父母、师长的要大。同伴关系对初中生心理发展有以下积极作用:
(1)给他们以稳定感和归属感;
(2)给他们以健康的娱乐场所;
(3)使他们获得社交经验;
(4)使他们提高自己的宽容能力和理解能力;
(5)给他们提供学习社会交往技术的机会;
(6)给他们提供发展社会洞察力的机会;
(7)发展他们对集体的忠诚心;
(8)使他们获得与异性相处的能力;
2.同伴关系的类型
(1)知心朋友。完全信赖、心心相印的朋友。
(2)亲密朋友。可以交谈个人问题的朋友。
(3)好朋友。相处很融洽,但不觉得有特别深的情感上的温暖。
(4)熟人。只是相互认识。
(5)集体内共同活动的人,共同参加一项活动的人,但在其它方面没有来往。例如,都是校足球队队员。
(6)集体内不共同活动的人。在同一个集体,但不参加共同的活动,其它方面没有来往。
(7)旁观者。只知道名字,但相互没有交往过。
3.同伴关系形成的原因
(1)相互接近
无论是物理距离还是心理距离比较接近的,容易建立起同伴关系。
(2)同情挚爱
相互之间有好感。
(3)尊敬共鸣
兴趣、志向、看法相同。
(4)集体合作
初中生在共同的集体活动中容易建立起同伴关系。
(5)年龄
年龄接近的初中生容易建立同伴关系。
(6)性别
初中生容易在同性别间建立起同伴关系,在异性别之间建立起同伴关系还很少。随着年级的增长,初中生喜欢同性别同伴的人数逐渐减少,而男、女朋友都喜欢的人数逐渐增多,喜欢异性同伴的人数也在增多,但所占百分比很低。
4.同伴关系的特点
(1)选择性
(2)亲密性
(3)易变性
(二)父(母)子关系
随着初中生进入青春期,他们在生理和心理上产生巨变,导致他们与父母关系发生一些微妙的变化。主要表现在:
1.情感上开始脱离父母
2.行为的独立性增加
3.思想观点上与父母产生分歧
4.父母的地位在初中生心目中开始下降
(三)师生关系
1.师生关系的类型
初中生与教师的交往主要有两种场合,一是在课堂上,一是在课外。场合不同,师生关系的类型也不同。
(1)课堂上的师生关系
?
? 单向交往型,即教师是课堂的主导者。 双向交往型,即教师既是课堂的主导者,同时又要求学生参与教学活
动。
? 多重交往型,即教师作为个体参与教学活动,鼓励学生之间进行交
往。这些类型的师生关系能保证学生对知识的掌握和智力的提高。
(2)课外的师生关系
? 正式交往主要是指初中生在开展各种课外小组活动时与教师的交往。
这时教师主要扮演辅导者的角色。
? 非正式交往主要是指教师参与初中生各种节假日活动时的交往。
2.初中生对教师的态度
(1)初中生喜欢具有下列特征的教师:
①教学方法好;
②知识广博、肯教人;
③容易接近,耐心、温和;
④严格要求,对同学事实求是;
⑤对人对事公平合理;
⑥热爱同学、尊重同学;
⑦负责任,守信用;
⑧说到做到;
⑨文明守纪;
⑩关心国家大事。
(2)初中生不喜欢具有下列特征的教师:
①上课拖时,上完课就不理同学;
②经常责骂同学,讨厌学生;
③对学生没有同情心,不用发展的眼光看人;
④讲课无条理,学生听不懂;
⑤不和学生打成一片,
⑥教学方法单调,课堂枯燥无味,
⑦偏听偏信,不公正,
⑧布置作业太多太难,
⑨只听干部反映的情况;
⑩向家长告状。
(三)人生观的发展
人生观是个体对人生目的和人生意义的根本看法和态度。人生观决定着一个人的生活方式和生活道路,从根本上决定一个人的人生追求和生命的价值。人生观的形成有一个过程,这个过程可以分为五个阶段。
1.准备阶段
该阶段的个体自发接受各种关于人生的观点,自己对人生有一些零碎的、
表面的看法,但来真正思考人生问题,只是为以后人生观的形成准备条件。小学生属于此阶段。
2.观察阶段
该阶段个体随着对社会生活的了解,以及自我意识的发展,开始逐步学习观察社会、观察人的内心世界、观察人生问题。初中生属于此阶段。
3.探索阶段
该阶段个体随着对人生观察逐渐广泛和深入,便会在观察中思考入生真谛,探索人生道路,寻求人生价值。大部分高中生属于此阶段。
4.定向阶段
该阶段个体已经能够有意识地、较全面地认识社会与自我的关系,并形成较鲜明的认识,显示人生观的初步定向。小部分高中生属于此阶段。
5.确立阶段。该阶段个体出现了人生信念与人生理想的思考。个别高中生和大学生属于此阶段。
(四)价值观的发展
1、价值观的特性
①主观性,是个人据以评价和区分好坏的标准,是根据自己内心的尺度来把握的,它取决于主体自身的需要。
②选择性,个体开始主观地、有意识地选择符合自己的评价标准,形成个人特有的价值观。
⑧稳定性,指个人的价值观形成之后具有相当的稳定性,常不易改变,并在个人的兴趣、理想、信念和行为上表现出来。
④社会历史性,指处于不同历史时代、不同社会生活环境中的人的价值观是不同的。
根据上述特点,小学生尚没有形成价值观,到初中阶段,价值观开始萌芽,到高中阶段才初步形成。
2.高中生的价值观发展的特点
(1)对理论问题产生了越来越浓厚的兴趣,喜欢把各种具体事实综合成若.干系统的总原则,热衷于哲学探讨。
(2)在高中生价值观中,反映其个性色彩。
(3)高中生的价值观缺乏稳定性,还易受外界环境的影响而改变。
(4)高中生价值观的核心是人生意义问题,他们逐渐学会将个人的生活目标与社会发展的总体方向相联系。
3.高中生价值观的类型
(1)德国心理学家斯普兰格根据社会文化生活方式,把个人价值观分为六种,即理论型、经济型、审美型、社会型、政治型和宗教型。
(2)高中生的价值观得分从高到低依次是:理论型、社会型、审美型、经济型、政治型、宗教型。
(3)高中男女生价值观不存在性别差异。
三、中学生性意识发展
(一)中学生性意识发展的阶段
美国心理学家赫洛克提出青春期性意识的发展经历以下四个阶段。
1.性反感期(10-12岁)
该时期的青少年对异性持敌意和反感态度;
产生了对性的不安、害羞和反感;
对异性采取回避、粗暴、冷淡的态度;
对男女生共同从事活动感到反感。
2.向往年长者的“牛犊恋”期(12-17岁)
该时期的青少年对异性的年长者,像小牛恋母牛似地倾慕其一举一动。 在迷恋过程中,引起精神方面的共鸣和喜悦要大于身体接触所带来的喜悦。
3.接近异性的狂热期(18岁-)
该时期的青少年一般把与自己年龄接近的异性作为向往的对象
在集体活动中,男女青少年都努力想给对方留下一个好的印象以吸引对方的注意
此时青少年虽然喜欢与异性相处,但没有固定的交往对象,因此有人也将此阶段称为“泛爱期”。
4.浪漫的恋爱期(18岁-)
该时期的青少年喜欢接近的异性对象固定为一个人;
他(她)们不再对其他异性感兴趣,而且变得不爱参加集体活动了; 喜欢与自己选择的固定对象单独相处并在相处过程中易产生结婚的幻想。
(二)中学生性意识发展的特点
1.渴望了解性知识
学习生理卫生知识
读言情小说;
看黄色书刊、录像;
上黄色网站
2.对异性好奇和爱慕
高中生出现了要与异性实际接触的心理需要。这种需要表现为两种方式: 第一是相互显示;
第二是感情隐蔽,即在自己喜欢的异性面前交流情感时,常以非常隐晦的、含蓄的、试探的方式来进行。
3.在异性面前表现紧张和兴奋
脸红
气短
动作笨拙
4.性冲动水平显著提高
表现为在性刺激的作用下产生强烈的性冲动。引起性冲动的刺激主要两种:
客观性刺激(通过视觉、听觉、触觉、嗅觉等器官直接感知的刺激)
范文五:浅谈中学生的全面发展与个性发展
浅谈中学生的全面发展与个性发展
摘要:马克思在《1884年经济学——哲学手稿》中论证了人的全面发展并指出,教育是造就全面发展的人的唯一方法。同时,为了配合社会发展的需要,现今中国教育更加强调创新型人才的培养,这就对人的个性发展提出了新的要求,也对教育提出了新的要求。全面发展与个性发展作为现今教育的一个重要课题,在中学生教育中显得尤为突出。本文将结合中学生教育现状,对中学生的全面发展与个性发展之间的关系,以及如何平衡二者之间的关系进行简要探讨。
关键词:中学生 全面发展 个性发展 创新型人才 个性化教育
在庆祝清华大学建校一百周年大会上,**同志给当代大学生提出了几点
?希望,尤其是希望其把“全面发展与个性发展紧密结合起来”。其实这不仅仅是对当代大学生发展的要求,也是对中国当代教育的要求,同样也适用于中学生教育,有时甚至可以说中学生在这方面的教育更加重要。因为中学生时代正是学生性格和知识等素质培养和养成的重要阶段。
一、基本概念定义
在谈论全面发展与个性发展之前,有必要对这两个基本概念进行一个概括性的定义。
首先,人的全面发展包括人的需要的全面发展、人的素质的全面发展和人的本质的全面发展,归根到底是由人的本质的全面发展所决定的。马克思主义认为,人的本质“在其现实性上,它是一切社会关系的总和”。人的全面发展的本质在于人的社会属性和社会关系、社会性需要和精神需要、社会素质和能力素质的全
?参见《坚持人的全面发展与个性发展的结合》邱伟光,载思想教育研究,思想理论教育2011年15期
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面发展。我国《宪法》第四十六条规定:“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”;《教育法》第五条同样也规定:“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人” 中学生阶段正是一个人精神、素质和能力得以养成和发展的时期,所以在教育过程中重视学生的全面发展是必然要求,也是一项重要的教育任务。
然后,人的个性是人的精神世界中较为稳定个性倾向性特征、个性心理特征和社会人格特征多要素构成的有机整体,具有主体性、自觉能动性、创造性、独
?特性和时代性等一般特征。在社会经济飞速向前发展的今天,社会分工越来越细,对各种人才的要求也越来越高,尤其是专业化和创新型人才。教育就担负起了社会赋予的这一重要任务。
我国政府始终把人的全面发展和个性化成长作为教育改革和发展的价值追求。把育人为本全面发展作为教育的出发点和归宿,就是要使每个能动可塑具有不同特质的受教育者,在德智体美和知情意行等诸方面全面和谐发展,在社会化
?的过程中逐渐形成独特性格文化素质特征
二、全面发展与个性发展的关系
全面发展与个性发展是相辅相成、辩证统一的关系,全面发展是个性发展的
?前提和基础,个性发展是全面发展的强大动力。如果把全面发展与个性发展比作一个人的服饰,那么全面发展就是由最基本的布料做成的那个可以保暖御寒遮羞的东西,而个性发展就是在已有服饰的基础上添加的装饰部分,她可以将一个人与另外的人区分开来,显示出这个人的气质、品味、性格和地位。
于中学生的教育而言,由于是在性格塑造和知识储备的初级阶段,所以全面发展显得尤为重要一点,但是,同时我们注意到,中学生时期也是一个人一生中另外一个重要的时期,即青春期。青春期的孩子对于老师或者家长来说,往往是最难搞定的,因为他们正在学着做自己,有时候他们的一些行为显得那么幼稚、荒唐甚至是让人恼火。于是很多家长对于青春期的孩子就留了很多个心眼,把他
?参见《论人的个性发展》,张兰萍,载西安文理学院学报(社会科学版),2011年12月第14卷第6期 ?参见《坚持全面发展与个性发展相统一》,刘利民,载中国教育学刊2011.10 ?参见《坚持人的全面发展与个性发展的结合》邱伟光,载思想教育研究,思想理论教育2011年15期
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们管的严严的、死死的,生怕这家伙又生出一些什么是非乱子来。可是,对孩子一味的严加管教,把他们朝着乖孩子的路上赶真的就是对他们好吗,我看未必~我们对于青春期孩子的教育,也许缺少的是“孩子,你可以这样做”的肯定。青春期无论是生理还是心理、思维都是人一生中最活跃的时期,如果在这个阶段对这种活跃进行制约,其效果将是把一个有可能改变世界的伟人改造成了一个平平庸庸的凡人。但是,青春的激情火花四溅有可能引燃贵重的物品,造成不必要的或者重大的损失,作为老师、作为家长,肯定是不能放任的。所以,在中学生的教育中,如何使全面发展与个性发展的统一,如何把握好这个度是一个大难题。
三、个性化教育的关键
尽管是难题,但是当它摆在我们面前的时候,我们总是要迎难而上的。鲁迅说“时间就像海绵里的水,挤挤总是有的~”同样的道理,我们也可以说:“办法想想总是有的。”在中国传统文化和教育这个大背景下,我们总结出一条出路——推进个性化教育。
我们中华民族是个团结统一的大民族,正是因为这一点,我们很注重统一,在教育上也是这样,整齐划一的教育模式。对孩子很是重视平等地、同样的教育,同样的要求,在孩子们都有的共性上愿意下足功夫,但是往往忽略了个性的发展。当我们提出个性化教育之后,这一点已经在逐渐得到改善。个性化教育的关键在哪里呢,
首先,我们应当正确认识和实施有教无类与因材施教。
有教无类是指每一个人不论其身份、个性特点怎样都应当受到教育,这就体现了教育的普遍性,我们现在的教育已经注意做到了这一点。我们推行九年义务教育,给孩子们提供生活、学习方面的补助,把孩子们放在同样的环境下授予知识,让孩子们接受同样的文化熏陶。但是同时我们也注意到了学生由于个性、兴趣等方面的不同,他们对于知识方面的要求也不同,所以我们同样强调因材施教。在现实生活中,因材施教究竟是怎样实施的呢,我们有统一规划的教材和课堂,只需要按照规定一步一步地实施教学就可以了。我们对学生个性化的关注还不够,即便是关注学生,老师们眼中能看见的往往也是那几个学习成绩好的同学,一是因为老师没有那么多的精力,二是老师似乎天生有一种喜爱好学生的倾向。
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所以我们的因材施教把学生分成了好学生和一般学生两个阶层,对于好学生我们可以在有教无类的基础上再对其进行因材施教,但是对于一般的学生,我们往往只能够停留在有教无类的层面上。在有教无类的基础上实施因材施教就要求我们不要对学生进行区分,或者说我们要从多角度对学生进行评价,而不单单是以学习成绩来论高下。
然后我们应当明白,个性化教育不是个别教育。
个性化教育是从学生这个整体概念出发的,它的要求是对所有的学生都实行个性化教育,具体到学生就是要关注学生的个性特点。但是有的学校在实行的过程中好像误解了个性化教育的内涵,首先通过考核的方式将学生分成三六九等,然后对其中拔尖的同学进行特殊辅导。这在表面上让人看起来是一种注重学生个性化的表现,因为它缩小了在同一阶层学生个性的差距。但是事实上这却是学校功利主义的表现,这样的划分,虽然对于被重视的同学来说得到了特殊照顾,但是这仅仅是学习这一方面的,他们失去了比知识更为重要的东西,比如说同学情义等;而对于其他同学,这也容易导致其自卑心理和等级观念的产生,对于学生来说,这些都是很危险的。所以,个性化教育一定要注意避免个别教育这种误解模式的产生。
四、中学生全面发展与个性发展的结合
人自身的发展以及社会的发展对我们的教育提出了要求,要培育出真正的人才,尤其是创新型人才,我们必须把学生的全面发展与个性发展相结合。怎样将学生的全面发展与个性发展结合起来,
首先,如上所述,避免个性化教育的误区之后,对学生实施个性化教育。平等地对待每一位学生,关注每一位学生的性格、兴趣爱好等,帮助孩子确定适合自己的学习方式。
然后,建立多元的评价体系,不再以学习成绩为主要评价点。学生的全面发展要求的是在德、智、体、美、劳各个方面都均衡发展,但是我们现在似乎过于重视“智”,亦即书本上的知识。前文已经提到,人的一生,在青春期阶段,各个方面是最活跃的。既然如此,我们何不好好利用,中学生除了每天在教室里边学习以外,何不借鉴大学生的教育模式多开展一点实践活动,不用他们像大学生
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一样去下基层搞调研,但是在学校里边组织一些与书本上边相关联的活动,既可以让理论和实践相结合,又可以调动学生各方面的积极性。在这些实践活动中,我们也可以看到孩子们上课以外的另外一个摸样。以此为基础,建立一个从德、智、体、美、劳五个方面来进行评价的体系,从而促进学生的全面发展。
我们说个性发展是建立在全面发展的基础上的,所以我们要对学生各个方面提出一个最低的要求,在此基础上,当学生在平日的学习中表现出了对某一方面的特别爱好之后,老师可以在这一方面加以引导。比如说有一个学生特别能侃,说不定这孩子在语言方面有特别的天赋,那么老师可以建议其多参加演讲、小品、相声之类的活动,而不要责怪他不务正业。又比如说,某个孩子不爱说话,但是特别喜欢看书,有时候还课上看小说,老师就可以引导其向作家或者评论家的方向发展。所以,个性发展最重要的还是关注学生,发现学生的个性并且尊重、引导他们。
中学生的全面发展与个性发展是教育的一个重要任务,也是教育的一大难题。二者相互联系、辩证统一,在我国的教育大背景下,应当对学生实施个性化教育,将全面发展与个性发展相结合,从教育模式和教育体系方面进行一定的改革。
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