范文一:什么是创造性思维
练习:假设你是一名市场营销行业的高手,你接到一家大公司总裁的电话,得知他们的产品库存系统出现
了问题,现在正积压着价值100万美圆的滚珠——你的任务是想办法处理这些滚珠。你可以一次使用一个
滚珠,也可以同时使用多个滚珠。请用一分钟时间列出你的想法。
我曾经询问过广告业的奇才卡尔?阿利,是什么使的具有创造力的人能够运用创造性思维。阿利回答说:
"具有创造力的人希望自己无所不知,无所不晓。他想了解各方面的情况,如古代历史,19世纪的数学,
当前制造业的工艺,插花艺术以及肉类产品的期货交易等情况。他不知道这些知识会在什么时候组合起来
形成一个新想法。这个新想法的出现也许就在6分钟之后,也许要等6年之后,但具有创造力的人坚信它一定会出现。"
我同意阿利的观点。知识是新想法形成的原材料,然而,仅仅有知识并不能使一个人具有创造了。我想
我们都认识了解并掌握着大量知识的人,但他们并没有做出有创意的事情。他们的知识只不过闲置在头盖
骨里,因为他们不用任何新的方法去思考已知的东西,而创造力的关键恰恰就在于如何运用自己的知识。
创造性思维要求你具有一种态度,即当你在寻找办法的时候,能像游戏玩耍时那样运用你已有的知识和
经验。有了这种态度,你会尝试使用不同的方法,先试一种,再试另一种,不过经常会一无所获;你用各
种违背常理的、看似愚蠢的、不切实际的想法做跳板,为的是找到切实可行的新办法;你偶尔打破常规,
并在常规之外寻找灵感。最终,你的这种创造性态度使你想出了新办法。
谈到创造性态度这个问题,你是怎样完成滚珠练习的呢?你想出了什么办法?这里列出一些可行的方
案:
1、用它们当水准校正器。
2、把它们缝在帆布背心里,用这种背心给进行训练的运动员当"负重服"使用。
3、将它们做成家具——比如豆袋椅(以小球粒为填充物,形状随坐者体形而改变),放在公共场所。因
为它们很重,所以不会被偷走。
4、把它们做成首饰:耳环、手镯和项链。
5、在朋克摇滚音乐会上,把它们当狂欢时的抛洒物。
6、把它们当做鱼子酱给机器人吃(在你家的机器人请他的朋友到家里来玩的时候)。
7、把它们坠在不平整的窗帘下边,当窗帘坠儿。
这个练习目的是要说明,一个想法、概念或事物(这个练习中是滚珠)的意义是在它所处的环境中产生
的。如果你改变了它所处的环境,它的意义也就随之发生了变化。举例来说,如果把滚珠从被用做"减少摩
擦的东西"这种环境中转移到被用做"闪闪发光的漂亮东西"这种环境中,就会使我们产生有关首饰和艺术的各种想法。如果强调它的"质量"特征,就会使我们想到"重"的概念,进而想到做窗帘坠儿。因此,找出多样性利用现有资源的一个方法就是改变环境。下面的一些例子说明了人们是怎样运用这种思维方式来获得
创新想法的。
第一个例子来自约翰?谷登堡。谷登堡把两个以前毫无关系的事物——制酒用的葡萄榨汁机和硬币冲压机联系在了一起。硬币冲压机用来把压力施加在一个小范围内,比如在一个金币上留下印记;葡萄榨汁机的
功能则无论在过去还是现在都是使压力作用在大片区域内,把葡萄汁榨出来。一天,也许是在喝过一杯酒
之后,谷登堡问自己:"如果我拿几个硬币冲压机,把他们置于葡萄榨汁机的压力下,使它们在纸上留下印
记,会怎么样?"这样的组合就使印刷机和活动铅字得以产生。
海军中校格雷斯?霍泊需要向一些非专业的计算机使用者讲解"纳秒"这个概念。她想:"我怎么才能让他们明白纳秒有多么短呢?为什么不能把它看成是一个空间问题,而不是时间问题呢?我用光在十亿分之一
秒内运行的距离来表示就可以了。"她拿出一根30厘米长的线绳,对参观者说:"这就是一纳秒。"
公元前2世纪,古希腊一名年轻的图书馆管理员需要设法找出一种效率更高的方法来排列和查找他藏储
的数以千计的手稿。"我应该按照什么顺序来排列它们呢?"他想:"按照主题?作者?颜色?"后来他想到了字母表。当时的人们都把字母表看成是一组语音符号,当它们相互组合就成了单词。这位图书管理员决
定弱化字母表的语言学特征,而强调字母与字母之间的顺序关系。他把所有的γ开始的文件放在以β开始的文件之后,放在以δ开始的文件之前。在这个过程中,他创造了按字母顺序排列信息的方法。而且它成
为了排列、存储、查找信息的主要方法。
1792年,音乐家海顿的乐队成员大为光火,因为公爵曾许诺给他们一个假期,却一而再、再而三地拖延。
他们让海顿去跟公爵谈一谈放假的事,海顿想了想,决定用音乐说话,于是写下了《告别交响曲》。演出
时,乐曲以整个乐队共同出场演奏为开始,但是随着乐曲的进行,乐谱上需要的乐器越来越少。每当一位
乐手演奏完自己的那一部分乐曲之后,他就吹灭自己的蜡烛,离开舞台。就这样,他们一个接一个地走下
舞台,直到台上空无一人。公爵明白了其中的寓意,给了他们一个假期。
一天,毕加索走出屋子,看到一辆旧自行车,看了一会儿之后,他把车座和车把卸了下来,然后把他们
焊在一起,创造出一件艺术品——"牛头"。
在阿西娜3岁生日那天,我送给她一个装有16个彩色立方体的小盒子。她把它拿起来,摇了摇,告诉
我说这个玩具熊哗啦哗啦响。接着她把它打开,说这是个钱包,里面的立方体就是钱。然后她把这些立方
体摆起来,这样它们就变成了一个生日蛋糕。
上面每一个例子都说明,有创造性思维的人能够从多个角度看待某一事物。通过转变我们的思维角度,
以游戏的方式利用我们的知识,我们就能够化平凡为神奇。依靠这种方法,我们可以从葡萄榨汁机中挤榨
出想法,用线绳来理解纳秒的概念,把工作中的委屈融入交响乐,把自行车座改造成"牛头"。诺贝尔物理学奖获得者艾尔伯特?圣捷尔吉恰当地表达了这一观点,他说:
发现就是指与其他人观察和思考同样的事物,并得到与众不同的想法。 正
正当中国的父母们特别关注于努力培养孩子的想象、表演、创作、绘画、演奏等以形象思维为主
体的能力时,德国人却更积极地鼓励孩子学习一点抽象思维。德国父母认为,父母应当运用各种
手段,积极启动孩子抽象思维的开关,在潜移默化中帮助孩子提高抽象思维的能力。
游戏是德国人培养孩子抽象思维能力的有效途径之一,其中包括数字类游戏、下棋、
走迷宫、搭积木、玩魔方等等。
给一个故事设计出合乎逻辑的不同结尾,也能帮助孩子提高抽象的逻辑推理能力。
通过分析、选择、舍弃和讨论,孩子们往往便拥有了较强的思辨水平。 绘制地图则是德国人的独创。常常可以看见在海滨的沙滩上,三、四岁的幼儿在父
母的启发下,用小木棍画出记忆中的家宅或学校,周边的房屋、花园、商店等也一
一清楚地标示出来。
德国人还强调必须加强对女孩子抽象思维能力的培养。因为比起男孩子,她们的形
象思维能力较强,但抽象思维能力较弱此软肋往往导致她们在日后的数理科——“”目的学习上相形见绌。
和我们不少父母相反的是,德国人似乎并不主张年幼的的孩子必须掌握多少词汇,
或背颂多少首诗歌。他们认定,注意培养孩子拥有初步的抽象思维能力,一定会给
他以后的教育打下良好的基础,从而给孩子日后成材铺平康庄大道。
范文二:什么是创造性思维
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什么是创造性思维
思维是一种极为复杂的心理现象,泛指理性认识和理性认识过程,是人脑对客观事物能动的、间接的和概括的反映。
创造性思维是指那些能产生新颖成果、有创见的思维活动,新颖性程度越高,创造性就越强。创造性思维是人类思维的最高形式,也是整个创造活动的实质和核心。创造性思维活动表现为选择、突破和重建三者之间的统一。选择和突破是重建的基础,重建是选择和突破的主导。
创造性思维不同于一般思维的基本特点是:思维成果的创新性;思维形式的反常性;思维过程的辩证性;思维空间的开放性;思维主体的能动性;思维结果的现实性。
创造性思维是多种思维形式并行、协同作用的过程,其主要形式包括想象、直觉、灵感。
怎样提高创造性思维
创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,是一个政党永葆生机的源泉。要做到在各个方面的创新,关键是人的思维能力的创新。这就需要加强我们创新思维能力的培养。
创新性思维活动是逻辑思维与非逻辑思维交替的过程,培养和开发人的创新性思维能力,应该同时注重这两类思维能力的训练。
首先,我们应做到发散性思维与收敛性思维的优化组合。只有集中精力和收敛思维,才能在科学技术实践活动中发现问题、选准目标,为在各个方向上探索解决问题的发散思维奠定基础。思维只有沿着多种渠道尽可能宽地发散开来,才可能捕捉到有助于解决问题的信息和思路。
其次,我们应坚持横向思维和逆向思维并举。横向思维有助于人们排除思维定势所造成的线性思维,能帮助思考者从侧面迂回或横向寻觅中求解问题。逆向思维主要是突破传统观念的束缚,对于提出富有创造性的设想或方案效果显著
除了掌握科学的方法以外,我们还应有强烈的问题意识;要敢于打破常规,突破旧的思维定式;要善于转化视角,从不同的角度认识事物。
范文三:什么是创造性思维_创造性思维培养
什么是创造性思维_创造性思维培养
导语,随着社会的不断进步,创造性的思维越来越被人们看好,那么什么是创造性思维?下面为品才网小编整理的相关资料,欢迎阅读!
什么是创造性思维_创造性思维培养
创造性思维介绍
创造性思维能力指思维活动的创造意识和创新精神,不墨守成规,奇异、求变,表现为创造性地提出问题和创造性地解决问题。
创造性思维,是一种具有开创意义的思维活动,即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础,以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动,需要人们付出艰苦的脑力劳动。一项创造性思维成果往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折方能取得,而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备,至于创造性思维的过程,则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。
创造性思维培养
我们可以运用心理上的"自我调解",有意识地从几个方面培养自己的创造性思维。
(1)展开"幻想"的翅膀
心理学家认为,人脑有四个功能部位,一是以外部世界接受感觉的感受区;二是将这些感觉收集整理起来的贮存区;三是评价收到的新
信息的判断区;四是按新的方式将旧信息结合起来的想象区。只善于运用贮存区和判断区的功能,而不善于运用想象区功能的人就不善于创新。据心理学家研究,一般人只用了想象区的15%,其余的还处于"冬眠"状态。开垦这块处女地就要从培养幻想入手。想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力。在思维过程中,如果没有想象的参与,思考就发生困难。特别是创造想象,它是由思维调节的。
爱因斯坦说过,"想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。"爱因斯坦的"狭义相对论"就是从他幼时幻想人跟着光线跑,并能努力赶上它开始的。世界上第一架飞机,就是从人们幻想造出飞鸟的翅膀而开始的。幻想不仅能引导我们发现新的事物,而且还能激发我们作出新的努力,探索,去进行创造性劳动。
青年人爱幻想,要珍惜自己的这一宝贵财富。幻想是构成创造性想象的准备阶段,今天还在你幻想中的东西,明天就可能出现在你创造性的构思中。
(2)培养发散思维
所谓发散思维,是指倘若一个问题可能有多种答案,那就以这个问题为中心,思考的方向往外散发,找出适当的答案越多越好,而不是只找一个正确的答案。人在这种思维中,可左冲右突,在所适合的各种答案中充分表现出思维的创造性成分。1979年诺贝尔物理学奖金获得者、美国科学家格拉肖说,"涉猎多方面的学问可以开阔
思路......对世界或人类社会的事物形象掌握得越多,越有助于抽象思维。"比如我们思考"砖头有多少种用途"。我们至少有以下各式各样的答案,造房子、砌院墙、铺路、刹住停在斜坡的车辆、作锤子、压纸头、代尺划线、垫东西、搏斗的武器......如此等等。
(3)发展直觉思维
所谓直觉思维是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。很多心理学家认为它是创造性思维活跃的一种表现,它即是发明创造的先导,也是百思不解之后突然获得的硕果,在创造发明的过程中具有重要的地位。物理学上的"阿基米德定律"是阿基米德在跳入澡缸的一瞬间,发现澡缸边缘溢出的水的体积跟他自己身体入水部分的体积一样大,从而悟出了著名的比重定律。又如,达尔文在观察到植物幼苗的顶端向太阳照射的方向弯曲现象时,就想到了它是幼苗的顶端因含有某种物质,在光照下跑向背光一侧的缘故。但在他有生之年未能证明这是一种什么物质。后来经过许多科学的反复研究,终于在1933年找到了这种物质植物生长素。
直觉思维在学习过程中,有时表现为提出怪问题,有时表现为大胆的猜想,有时表现为一种应急性的回答,有时表现为解决一个问题,设想出多种新奇的方法、方案等等。为了培养我们的创造性思维,当这些想象纷至沓来的时候,可千万别怠慢了他们。青年人感觉敏锐,记忆力好,想象极其活跃,在学习和工作中,在发现和解决问题时,可能会出现突如其来的新想法、新观念,要及时捕捉这种创造性思维的产物,要善于发展自己的直觉思维。
(4)培养思维的流畅性、灵活性和独创性
流畅性、灵活性、独创性是创造力的三个因素。流畅性是针对刺激能很流畅地作出反应的能力。灵活性是指随机应变的能力。独创性是指对刺激作出不寻常的反应,具有新奇的成分。这三性是建筑在广泛的知识的基础之上的。60年代美国心理学家曾采用所谓急骤的联想或暴风雨式的联想的方法来训练大学生们思维的流畅性。训练时,要求学生像夏天的暴风雨一样,迅速地抛出一些观念,不容迟疑,也不要考试质量的好坏,或数量的多少,评价在结束后进行。速度愈快表示愈流畅,讲得越多表示流畅性越高。这种自由联想与迅速反应的训练,对于思维,无论是质量,还是流畅性,都有很大的帮助,可促进创造思维的发展。
(5)培养强烈的求知欲
古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德都说过,哲学的起源乃是人类对自然界和人类自己所有存在的惊奇。他们认为,积极的创造性思维,往往是在人们感到"惊奇'时,在情感上燃烧起来对这个问题追根究底的强烈的探索兴趣时开始的。因此要激发自己创造性学习的欲望,首先就必须使自己具有强烈的求知欲。而人的欲求感总是在需要的基础上产生的。没有精神上的需要,就没有求知欲。要有意识地为自己出难题,或者去"啃"前人遗留下的不解之迷,激发自己的求知欲。青年人的求知欲最强,然而,若不加以有意识地转移地发展智力,追求到科学上去,就会自然萎缩。求知欲会促使人去探索科学,去进行创造性思维,而只有在探索过程中,才会不断地激
起好奇心和求知欲,使之不枯不竭,永为活水。一个人,只有当他对学习的心理状态,总处于"跃跃欲试"阶段的时候,他才能使自己的学习过程变成一个积极主动"上下求索"的过程。这样的学习,就不仅能获得现有的知识和技能,而且还能进一步探索未知的新境界,发现未掌握的新知识,甚至创造前所未有的新见解、新事物。
培养思维的创造性应注意
l、加强学习的独立性,保持应有的好奇心。
2.增强问题意识,在课堂听讲和读书学习中,注意发现问题,提出问题。
3、注重思维的发散,在解题练习中进行多解、多变。
创造性思维是人类的高级心理活动。创造性思维是政治家、教育家、科学家、艺术家等各种出类拔萃的人才所必须具备的基本素质。心理学认为,创造思维是指思维不仅能提示客观事物的本质及内在联系,而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。
[什么是创造性思维_创造性思维培养]
范文四:到底什么是创造性思维
是 创 造 性 思 维到 底 什 么
王 云 !
造性思维。持这种意见的学者认为:思维可以分成再现性思维 我国对创造学的研究有 &" 多年,但创造学中的很多基本
与创造性思维两大类。再现式思维是指基于利用已有的知识或 概念和基本理论还没有形成一个规范化、科学化、系统化的体
使用现成的方案程序进行的一种重复性思维。而创造性思维是 系。以至于在有关创造学的教材或读物中,出现概念模棱两可、
指产生了新思想的思维活动。理论解释前后矛盾的现象,甚至于连最基本的创造性思维的含
第五种意见是从思维的结果规定创造性思维。持这种意见 义都没有明确的界定,严重影响了我国创造学的教学与研究活
的杰出代表是我国知名创造学家庄寿强教授,经过多年潜心研 动的开展。
创造性思维是创造学中的一个核心内容。但到目前为止, 究,他认为:创造性思维的特点只能是一个,即思维结果的新颖
到底什么是创造性思维,人们都很难说清楚,往往是仁者见仁, 性。所以创造性思维就是指能产生新颖性思维结果的思维。智者见智。据统计,仅国内学者对创造性思维的定义就有 ’" 种 有关创造性思维的意见还有很多,从表面看,意见不一,分
以上,从现有的研究成果看,主要有如下五种意见:歧众多,但在这些众多的意见中,也有共同的方面,即都认为创
第一种意见是从创造的特点来分析创造性思维。持这种意 造性思维应具有创造性的特点。其中也包括部分真理。但笔者 见的学者认为:创造或创造活动是提供新的、第一次创造的、新 认为,只是从创造性思维的某一特点和条件,或某一形式和方
颖而有社会意义的产物的活动。那么创造活动中的思维活动, 法,或思维结果去总结创造性思维是不全面的。
就是创造性思维。创造性思维有什么作用,杨雁斌在他的《创新思维法》一书
第二种意见是从思维的条件来确定创造性思维。持这种意 中提到,创造性思维可以促使策划大师想出新点子、发明家创 见的学者认为:凡满足下列条件的思维,就是创造性思维。条件 造出新事物、企业家发现新路子。实际上,笔者认为这三点就是
一,是提出新概念。这些概念是人类以往的认识中未提出过的, 创造性思维的功能。
或未完整地提出过的。它显然是通过思维的创造力作出的,并 创造性思维与逻辑思维到底是什么关系,有学者认为这两 用相应的词语来表示出来。条件二,是作出新的判断。这是要对 者是交叉关系,也就是说通过逻辑思维解决问题如出现新颖性 新概念的内涵作出规定,揭示概念之间的联系或新概念与旧概 结果,那么这时的逻辑思维就是创造性思维;而通过非逻辑思 念之间的联系,从而构造出一些新的概念。条件三,是作出新假 维(很多书介绍的创造性思维形式)来解决问题没有出现新颖 设。条件四,是进行逻辑证明。条件五,是检验。如果满足了条 性结果,它就不能称为创造性思维。所以就有很多书提到的“创 件一到四,而没有满足条件五;或者条件一和三全部满足,而条 造性思维是逻辑思维与非逻辑思维的统一”一说。其实,这一说 件二条件四只部分满足,并且没有满足条件五,那么这样的思 法表面看起来也没有错,深究起来就会发现,人的大脑在思考 维叫做“准创造性思维”,如果条件一到条件五全部满足,那就 叫问题时逻辑思维(左脑)在起作用时,非逻辑思维(右脑)就站在 “全创造性思维”。一边,而当非逻辑思维(右脑)在起作用时,逻辑思维(左脑)就休 第三种意见是从思维的不同形式论述创造性思维。持这种 息。但对于一个创造过程来说是离不开逻辑思维与非逻辑思 意见的学者认为:创造性思维不同一般的逻辑思维和直觉思 维。维,因为逻辑思维通常是按事物的各个要素,一步一步地深入, 对于一些常规的、重复性的事情,逻辑思维就能独挡一面, 然后找出事物的内在联系和发现问题,其特征是逻辑性强,但 但碰到新问题、新事物没有非逻辑思维帮忙你就得走入死胡 费时间,尤其是遇到复杂的问题。与此相反的直觉思维,是不作 同。也就是说,很多新点子、新事物、新路子都是非逻辑思维的 细致的分析,依靠直观形象抓住事物的轮廓后再进行思维,其 结果。既然这样,创造学者也要突破我们长期坚持的“创造性思 特征是能迅速抓住问题的要害,但误差大。所以,创造性思维就 维包含逻辑思维”的观点。所以,笔者从与逻辑思维关系上给创 是把两者紧密结合起来的思维,先进行直觉思维,将问题缩小 造性思维下一个关系定义:创造性思维是指逻辑思维以外的各 并寻求突破口,再通过逻辑思维作出严格的科学说明。种思维(思维形式),即非逻辑思维。
第四种意见是从对解决问题采用不同的思维方式确定创 创造性思维就是非逻辑思维,这一观点早就有学者提出,但
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创 造 探 幽 ! ##
都消失在“权威”和“书本”定势中。其实,现在大量问世的创造学 思维是一个有固定思考程序的思维,而联想思维、直觉思维和 的教材或读物,在创造性思维论述中无形都证明了这一论断。 灵感思维却与这个传统的思考过程不同,常表现为猜测、想像
翻开有关创造学的教材或读物,其中介绍创造性思维形式或顿悟;从思维的方式看,逻辑思维是一种抽象化、形式化的思
维,而直观思维、形象思维和想像思维却与这个逻辑方式不同, 一节内容,都会提到逆向思维、想象思维、直觉思维与灵感思维
常表现得更具体、更形象。所以,创造性思维的关系定义还有另 等等。
一种表述:创造性思维是指与传统的思考方向,与习惯的思考 庄寿强教授在他的《普通创造学》一书中有个精辟的论述,
程序,与逻辑的思考方式不同的思维。认为创造活动是由“逻辑思维!创造性思维!更高层次的逻辑
当然创造性思维可有广义与狭义之分。一般认为人们在提
”的螺旋式上升发展的过 思维!更高层次的创造性思维 出问题和解决问题的过程中,一切对创新成果起作用的思维活
动,均可视为广义的创造性思维。而狭义的创造性思维则是指 程。从这个创造过程看,逻辑思维与创造性思维是完全不同的,
创造性思维中没有逻辑思维的成份,因为它们是创造过程中的 人们在创造活动中直接形成的创新成果的思维活动,诸如灵
不同层次。那么,这里的“创造性思维”我们就可认为是非逻辑 感、直觉、顿悟等非逻辑思维形式。
定义也可以假说,只要它能解决很多与之相关的悬而不决 思维。
的问题,我们没有理由拒绝。但到底什么是创造性思维,它的探 创造离不开思考。从思考方向看,逻辑思维一般是单向性、
讨应该是没有止境的。正向性思维,而逆向思维、侧向思维、横向思维和立体思维都与
这个习惯思考方向不同,常表现为多维性;从思维过程看,逻辑
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
近期读到一个典故:法国军队里一位年轻团长为熟悉他的部队,经常到基层检查。很多基层部队就用大 炮射击表演方式来欢迎这位团长。看得多了,这位团长发现一个奇怪的现象:每次总有一名士兵一动不动, 跳自始至终地站在大炮旁边。这位团长以前不是炮兵,就问军官个中原由。军官们回答说,教科书历来都是这 么规定的。团长对这个答案并不满意,到图书馆查阅了大量的资料,终于解开了这个谜团:从前,大炮都用马 车拉着前进,到了战场上大炮完成一次射击后坐力会令大炮的位置发生改变,这名士兵的作用就是要向前 出 拉一下马的缰绳,使大炮重新复位,以免影响射击精度。现在大炮完全改成机械化操作,已经基本不需要士 兵站在一边了。可是,由于教科书没有及时适应时代需要而做出相应的修改,结果就出现了一直都有一名士
兵站在大炮边的滑稽现象。团长立即把这一发现报给了法国的最高军事机构,纠正了这一做法。 ,事件不大,但细品味,感触颇深。可贵的是这位军官小小的发现和质疑,进而上谏,从而杜绝兵力无端消
耗,改进训练管理体制,做到人得其事,人尽其才,进一步提高了部队战斗力。为何有不拉马的士兵存在,究 其原因,首先是他们没有紧跟时代的步伐及时修改陈规旧矩,一味盲从;其次是缺乏“ 有心人”去发现,管理 "
教育者只是简单地开展工作,没有作一些必要的思考。郭 习 风 在我们教学工作中往往也存在这样类似的随从行为和“ 习焉不意”甚至“ 习以为常”的现象。倘若浏览 学一下现行教材,会发现原则性的东西比较多,探讨方法的东西较少。我们知道,原则性的东西是一种特别易 陈旧的东西,而探讨方法是相对稳定并能求解未知,是获得新知识的“ 钥匙”。而我们往往却不注意这把“ 钥
以 匙”,导致教育研究领域难以常变常新,难以适应现代教育的教学实践的需要。正是这些“ 习焉不意”“ 习以 郭
为常”导致一些该修正的没及时修订;该扬弃的没及时扬弃;该突破的没及时突破;该创新的没及时创新。比 晓
琳如受行为惯性的影响,人们对过去的教学方法怀有较深感情,而对新的教学方法往往开始实施时看不顺眼, 这就妨碍了教学方法的创新;又如经验丰富的教师在思考问题时,会自觉不自觉地用过去的成功的做法考 为 量今天发生的事,衡量教学质量的高低,这就阻碍了思维创新。可见,克服“ 习以为常”的行为惯性的影响刻
不容缓。
要克服行为惯性的影响,就要勇于“ 心不为常”,独立思考,走出“ 大家都这样”的“ 事先认定”,敢于质
常 疑,打破“ 权威绝对正确”的神话,独辟蹊径,走进别有洞天的境地。古今中外,不少“ 习不为常”的人给人们 打开了思维的另一片天空“: 司马光砸缸”是一种“, 哥伦布竖鸡蛋”是一种,海湾战争中,一名指挥官提出 使用妇女穿的长筒袜套在坦克空气滤清器上防尘的实用的想法也是一种。只有善于“ 习不为常”,才能在打
破惯性思维中不断有所发现,有所创新。 ,
发明与创新!"#$"%!&" ’ !""(%!&"
范文五:什么是创造性思维能力
什么是创造性思维能力, 指思维活动的创造意识和创新精神,不墨守成规,奇异、求变,表现为创造性地提出问题和创造性地解决问题。
创造性思维不是生来俱有的,而是后天认真思考、培养锻炼出来的。
(1)激发人的好奇心和求知欲。这是培养创造性思维能力的主要环节。影响人的创造力的强弱,起码有三种因素:一是创新意识,即创新的意图、愿望和动机;二是创造思维能力;三是各种创造方法和解题策略的掌握。激发好奇心和求知欲是培养创新意识、提高创造思维能力和掌握创造方法与策略的推动力。实验研究表明,一个好奇心强、求知欲旺盛的人,往往勤奋自信,善于钻研,勇于创新。因此,有人说:“好奇心是学者的第一美德。”
(2)培养发散思维和聚合思维。这是发展创造性思维能力的重要方面。在人的创造活动中,既要重视聚合思维的培养,更要重视发散思维的培养。当前,各级学校比较重视求同思维的培养而忽视求异思维的训练。如有的教师往往按照一张标准答卷给分,而学生也往往按照固有的一个答案回答问题。这样,无形之中使学生形成了一个固定的思维模式,严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力及主动性的发展。通过这种办法培养出来的只能是知识积累型的学生。发散思维本身有不依常规,寻求变异,探索多种答案的特点。具有良好发散思维的人,一般对新事物都很敏感,而且具有回避老一套解决问题的强烈愿望。所以应重视对学生发散思维的培养。
(3)培养直觉思维和逻辑思维。这是培养创造性思维不可缺少的环节。所谓直觉思维,是指未经逐步分析而迅速地对解决问题的途径和答案做出合理反映的思维。如猜测、预感、设想、顿悟等。著名科学家爱因斯坦就具有极强的直觉能力。他非常重视实验。大学时,他用大部分时间在实验室里操作,迷恋于获得的直接经验。这些经验使他从马赫、休谟等人的著作中吸取合理的思想,抛弃其唯心论、不可知论的错误观点,从而形成自己一整套相对论的体系。一般来说,知识结构只是一种“间架”,其中存在着很多“缺口”。这些“缺口”对于非常熟悉这个问题的人,就是一个非常具有吸引力的因素,他不仅有熟悉之感,而且能够对它“似有灵犀一点通”。这是过去长期积累的知识和辛勤劳动逐渐在头脑中搭起的一座从已知到未知的桥梁。因此,在当前情境启发下,才会表现出一瞬间的直觉反应。但是直觉思维往往不完善、不明确,有时是错误的。要使直觉思维达到完善,逻辑思维可认为是它的一个必要的检验、修改和订正的完善过程。因此,应把两者结合起来培养,会更有助于创造性思维的发展。
[编辑本段]
如何培养创造性思维
培养思维的创造性应注意:
l、加强学习的独立性,保持应有的好奇心。
2(增强问题意识,在课堂听讲和读书学习中,注意发现问题,提出问题。
3、注重思维的发散,在解题练习中进行多解、多变。
创造性思维是人类的高级心理活动。创造性思维是政治家、教育家、科学家、艺术家等各种出类拔萃的人才所必须具备的基本素质。心理学认为:创造思维是指思维不仅能提示客
观事物的本质及内在联系,而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。
创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的,它是后天培养与训练的结果。卓别林为此说过一句耐人寻味的话:"和拉提琴或弹钢琴相似,思考也是需要每天练习的。"因此,我们可以运用心理上的"自我调解",有意识地从几个方面培养自己的创造性思维。
(1)展开"幻想"的翅膀
心理学家认为,人脑有四个功能部位:一是以外部世界接受感觉的感受区;二是将这些感觉收集整理起来的贮存区;三是评价收到的新信息的判断区;四是按新的方式将旧信息结合起来的想象区。只善于运用贮存区和判断区的功能,而不善于运用想象区功能的人就不善于创新。据心理学家研究,一般人只用了想象区的15%,其余的还处于"冬眠"状态。开垦这块处女地就要从培养幻想入手。想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力。在思维过程中,如果没有想象的参与,思考就发生困难。特别是创造想象,它是由思维调节的。
爱因斯坦说过:"想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。"爱因斯坦的"狭义相对论"就是从他幼时幻想人跟着光线跑,并能努力赶上它开始的。世界上第一架飞机,就是从人们幻想造出飞鸟的翅膀而开始的。幻想不仅能引导我们发现新的事物,而且还能激发我们作出新的努力,探索,去进行创造性劳动。
青年人爱幻想,要珍惜自己的这一宝贵财富。幻想是构成创造性想象的准备阶段,今天还在你幻想中的东西,明天就可能出现在你创造性的构思中。
(2)培养发散思维
所谓发散思维,是指倘若一个问题可能有多种答案,那就以这个问题为中心,思考的方向往外散发,找出适当的答案越多越好,而不是只找一个正确的答案。人在这种思维中,可左冲右突,在所适合的各种答案中充分表现出思维的创造性成分。1979年诺贝尔物理学奖金获得者、美国科学家格拉肖说:"涉猎多方面的学问可以开阔思路......对世界或人类社会的事物形象掌握得越多,越有助于抽象思维。"比如我们思考"砖头有多少种用途"。我们至少有以下各式各样的答案:造房子、砌院墙、铺路、刹住停在斜坡的车辆、作锤子、压纸头、代尺划线、垫东西、搏斗的武器......如此等等。
(3)发展直觉思维
所谓直觉思维是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。很多心理学家认为它是创造性思维活跃的一种表现,它即是发明创造的先导,也是百思不解之后突然获得的硕果,在创造发明的过程中具有重要的地位。物理学上的"阿基米德定律"是阿基米德在跳入澡缸的一瞬间,发现澡缸边缘溢出的水的体积跟他自己身体入水部分的体积一样大,从而悟出了著名的比重定律。又如,达尔文在观察到植物幼苗的顶端向太阳照射的方向弯曲现象时,就想到了它是幼苗的顶端因含有某种物质,在光照下跑向背光一侧的缘故。但在他有生之年未能
证明这是一种什么物质。后来经过许多科学的反复研究,终于在1933年找到了这种物质植物生长素。
直觉思维在学习过程中,有时表现为提出怪问题,有时表现为大胆的猜想,有时表现为一种应急性的回答,有时表现为解决一个问题,设想出多种新奇的方法、方案等等。为了培养我们的创造性思维,当这些想象纷至沓来的时候,可千万别怠慢了他们。青年人感觉敏锐,记忆力好,想象极其活跃,在学习和工作中,在发现和解决问题时,可能会出现突如其来的新想法、新观念,要及时捕捉这种创造性思维的产物,要善于发展自己的直觉思维。
(4)培养思维的流畅性、灵活性和独创性
流畅性、灵活性、独创性是创造力的三个因素。流畅性是针对刺激能很流畅地作出反应的能力。灵活性是指随机应变的能力。独创性是指对刺激作出不寻常的反应,具有新奇的成分。这三性是建筑在广泛的知识的基础之上的。60年代美国心理学家曾采用所谓急骤的联想或暴风雨式的联想的方法来训练大学生们思维的流畅性。训练时,要求学生像夏天的暴风雨一样,迅速地抛出一些观念,不容迟疑,也不要考试质量的好坏,或数量的多少,评价在结束后进行。速度愈快表示愈流畅,讲得越多表示流畅性越高。这种自由联想与迅速反应的训练,对于思维,无论是质量,还是流畅性,都有很大的帮助,可促进创造思维的发展。
(5)培养强烈的求知欲
古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德都说过,哲学的起源乃是人类对自然界和人类自己所有存在的惊奇。他们认为:积极的创造性思维,往往是在人们感到"惊奇'时,在情感上燃烧起来对这个问题追根究底的强烈的探索兴趣时开始的。因此要激发自己创造性学习的欲望,首先就必须使自己具有强烈的求知欲。而人的欲求感总是在需要的基础上产生的。没有精神上的需要,就没有求知欲。要有意识地为自己出难题,或者去"啃"前人遗留下的不解之迷,激发自己的求知欲。青年人的求知欲最强,然而,若不加以有意识地转移地发展智力,追求到科学上去,就会自然萎缩。求知欲会促使人去探索科学,去进行创造性思维,而只有在探索过程中,才会不断地激起好奇心和求知欲,使之不枯不竭,永为活水。一个人,只有当他对学习的心理状态,总处于"跃跃欲试"阶段的时候,他才能使自己的学习过程变成一个积极主动"上下求索"的过程。这样的学习,就不仅能获得现有的知识和技能,而且还能进一步探索未知的新境界,发现未掌握的新知识,甚至创造前所未有的新见解、新事物。