范文一:苏教版五年级下册
苏教版五年级下册
27《.水》
一、教学目标:
1.学习本课生字新词,能够正确流利地朗读课文。 2.通过课文具体的语段,感受“水,成了村子里最珍贵的东西。”感悟作者具体生动的描述。
3.原是缺水之苦,而作者却具体生动地描述了水给村里人带来了快乐,体会这种写的好处。
4.通过具体的语言文字感受水的珍贵,激发珍惜水资源的情感。
二、教学重、难点:
重点:能正确、流利、有感情地朗读课文。了解水的特
点以及与人类的关系。
难点:学习作者说明事物的方法,搜集和整理有关水的
信息。
三、教学评价设计:
1.在检查学生预习环节,通过查看预习单、检查朗读
等方式了解学生对知识掌握的难易程度及对字词和朗读目标的落实情况。
2.在品读感悟课文时,采用自由读、指名读、齐读、
范读等多种形式的朗读,指导做批注及分组合作交流等方式推进学生读懂课文内容,领悟作者的表达方法,从而体会作
者的思想感情。
四、教学准备:
学生:完成预习单
教师:1.教学课件 2.根据学生的预习单查看
预习情况,使教学更具有针对性。
五、教学课时:2课时
六、教学设计:
第一课时
环节一、整体感知-----初读感知,整体把握
(一)揭示课题,检查预习,初步感知。
1.同学们,今天我们学习一篇新的课文,一起读课题——水
师:看到这个字,想到什么?
2.作者凭借这最简单,最平常的字要说什么呢?请同学们轻声读读课文,不认识、拿不准的字侃侃书后的生字表,也可问问老师。
3.课文主要写了什么呢?你可以用课文里的一句话来概括吗?
出示:水,成了村子里最珍贵的东西。
板书:最珍贵。
(师评:你有一双慧眼,一下子就瞅准了作者想要说的话。)
4.谁来读读这个句子?
师评:读得正确——你比他读得更有语感——相信你们学完了课文,会读得更有体会。)
(二)检查生字自学情况。
5.这课有四个生字新词,我们再读读。
出示:水窖 储藏 钥匙 一勺 膝
(1)指名认读。
(2)指导书写。
(3)学生描红临写。
6.作者想借用水告诉我们什么呢?读:水,成了村子里最珍贵的东西。请同学们分小节朗读课文,边读边思考:课文围绕这句话,通过哪几个场景的描述写出了水的珍贵? (生开火车读——一人读一小节,老师随机正音“水窖”,让全班同学读,再让读错的孩子读。)
7.检查读书情况。
(1)指名读,其余同学评价。
(2)同位互读。
8.自由朗读,划分段落,并能概括课文主要内容。
板书:挑水 洗澡 浇水
9.作业:
(1)正确、流利地朗读课文。
(2)抄写文中自己喜欢的词语。
第二课时
环节二、部分理解------精读感悟,重点突破
精读课文,感悟描写,体悟情感。
(一)这是一个严重缺水的山村,一处小小的泉眼维系着全村人的生活,只有在难得的雨天大家才能够洗一回澡,而在炎炎暑日,储藏在水窖里的水就显得更加珍贵了,
(师评:再次听到你的乡音,希望你的普通话越来越标准。)
(二)让我们先把目光聚焦到那一处喊小的泉眼边,
谁来读读课文的第一小节?
1.这段话中的哪些词句能够让我们充分感受到——
“水,成了村子里最珍贵的东西。”?
(如何感受水的珍贵?)
出示:记得那时侯我们一个村子的人吃水,都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑,经常要排上一个小时的长队,才可以挑上一担回家。
2.假如这段文字是电影里一幅远远的画面,你看到了什么?(生:长长的队伍;滴滴汗珠;快要干涸的泉眼;浑浊的泉水??)
3.把镜头推近,我来读,你来说,你看到了什么?
(生:一个人在挑水;道路坎坷,骄阳似火;一个很小的泉眼;浑浊的泉水;师:这可是一家人全天的生活用水呀!
4.再读读这段话,把你看到画面读出来。
5.(课件凸显数量词)注意留心数量词,你留心它,注意它,你会读出新的体会。再请同学读这段话。
6.长长的路,小小的泉眼,重重的担子,炎炎的烈日,这就是我村子里的水。齐读这段话。
7.再请同学读课题,还是平平常常的水吗?你品出了这水
中的什么滋味》是啊,这里面包含着多少艰辛与沉重啊!
(三)那处很小的泉眼是全村人生命的源泉,但远水难解近渴,因而下雨天便
1、让我们走进第二幅画,这幅画中,哪些语句让我们再次感受到“水,成了村子里最珍贵的东西”?
2、下雨天是村子里每个人都盼望的日子。那时候,家家户户都建有水窖,用来在下雨天
只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我们这样的孩子,全身脱得光溜溜的,在雨中奔跑跳跃,大呼小叫,水给我们的抚摸和清凉,还仰起头,张大嘴巴,吃来自天空的水。
4、从这段话中你读出了孩子们洗澡时怎样的心情?(痛快)(高兴)(激动)(享受)(兴奋)(快乐)(幸福)(舒服)(惬意)??
假如你就是这群孩子中的一个,你会怎样表现你的欢欣
愉悦?(久旱无雨,天降甘露,你说该怎样读?
5、让我们在次重温那缺水的苦涩,谁来读读课文的第一小节,还们为什么会这样的(痛快)(高兴)(激动)(享受)(兴奋)(快乐)(幸福)(舒服)(惬意)呢?
你的耳边仿佛听到了什么?(叫声)(欢呼声)(奔跑
声)…
6、孩子们为什么如此欢呼雀跃,读第一小节。
7、这可是久等难逢的雨呀!在更多的没有雨的日子人们是怎样的情况呢?谁来读读课文第三小节。风干——那是一种什么样的感受?
8、明白了,但还有些许疑虑。身处细雨分飞的江南,怎能体会?我们来看一段录象,多少次的苦苦等待才盼来一场难得的好雨,谁再来读读这段话?
板书:享受
9、这上天的恩赐的甘霖给村子里的人们带来多少欢乐啊!从中你还能够体会到什么?
10,是啊,这段文字把水给人们带来的痛快、舒服、享受、幸福充分描述出来了,而这短暂、难得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼啊!得水这乐,更反衬出了缺水之苦。所以说——水,水成了村子里最珍贵的东西。我们再读读这段话。
11、再读课题,还是司空见惯的水吗?这水是什么?这水的背后藏着多少的期盼与欢乐、等待与苦楚啊!
三、小结课文
长期缺水的山村到了骄阳似火的夏天,那储藏在水窖里的
水就显得更加弥足珍贵,下节课我们将从那一勺水里再去感受水的珍贵。今天这节课就学到这里。
板书:27.水
水 挑水
最珍贵 洗澡 尽情享受
浇水
教学反思:
在作者笔下,水是如此珍贵,但对于身处水资源充足的我们是很难体会到这一点的,因而,如何让孩子真切地感受水的珍贵是本课教学的一个难点。在上课时,我紧紧抓住了课文的两条线索带着学生走入作者的生活,那就是“缺水所带来的苦”以及“用水所带来的乐”。让学生在自学划相关词句、交流体会、指导朗读的过程中学习课文。“缺水所带来的苦”主要通过“挑水难”“洗澡难”“盼开窖”等事情体现,“用水所带来的乐”
通过“雨中洗澡”和“洗凉水浴”这两件事体现。
教学时,我以一组有关“水”的成语导入,这些成语是生活在江南水乡孩子心目中的词语,继而让学生在文中找出母亲的一句耐人寻味的话“你们真是饿坏了”,这样形成强烈的对比。初步体会在缺水地区,水是很珍贵的。课文第一自然段,通过对村里人取水的描写,让学生画出令自己震惊的词语,谈谈自己的感受,以此体会到取水“人之多”“路之远”“水之少”“时间长”“量之少”,同时,让学生进行想象,从而体验到缺水之苦,进而明白水之珍贵,于是对“我出生在一个缺水的地方”,“水成了最珍贵的东西”,随后“请我喝酒不如请我喝水”这样的说法也就很好理解了。自我感觉课文第一自然段,学生都能说出自己的感受,体会到位。课文第二自然段,在教学时,我主要抓住了“只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗一回澡。”让学生谈体会,同时让学生想象洗澡时的场景,并通过朗读,感受水成了村里人幸福的源泉。然后通过想象,水给人们带来痛快、舒服、幸福,这雨来得快,去得也快,在这短暂的快乐之前分别 是什么?以此来反衬缺水之苦。
第三自然段主要抓住“风干”这个词,让学生进一步体会水的珍贵。并通过朗读、想象感受。同时在教学的基础上,能够联系生活实际进行拓展:云南旱灾,世界水日、中国水周的介绍等。并能结合云南旱灾中学生献爱心这个活动对班级学生进行表扬。 附预习单:
班级: 姓名:
一、我会写生字。(比比谁能写正确、美观、规范。)
二、我会读词语。
(1)自由读词语。
储水 勺子 水窖 膝盖 一缕
三、我会思考:
1.“我出生在一个缺水的地方。”“水,成了村子里最珍贵的东西。”找出有关的句子读一读。
2.找出文中描写缺水给人们带来苦的句子。
四、我的问题。
读了课文,我有以下疑问:
设计人:单德刚 台儿庄区张山子镇中心小学
范文二:苏教版五年级下册
苏教版五年级下册
《只拣儿童多处行》教学设计
市南区贵州路小学 安璐
一、课文简析:
《只拣儿童多处行》是第一单元“春光无限”的第二篇课文。本单元安排了
4篇课文,引导学生感悟春光美,体会一年之计在于春。《只拣儿童多处行》是一篇文质兼美的散文,写了冰心奶奶在颐和园所碰到的春游的儿童,表现了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态,表达了冰心奶奶对我们少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。
二、教学目标: 两条绿线中的4个字只识不写,正确认读多音字“解”。理解由生字组成的词语,如:“成千盈百、座无隙地、涌流、解数”等。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第5至9自然段。
3、体会本课比喻句的含义及其作用。
4、理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在,只拣儿童多处行”就会找到春天,体会文章表达的思想感情。 和冰心对儿童的喜爱。
儿童和春天的花儿一样是那么生机勃勃,令人快乐;感受冰心奶奶对充满活力的少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。
三、教学重难点:
体会儿童和春天的花儿一样是那么生机勃勃,令人快乐;理解冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”就能找到春天。
四、教具准备:多媒体课件。
五、教学过程:
一、创设情景、激趣导入。
1、课前播放歌曲《春天在哪里》(出示春天的画面)你积累了哪些有关描写春天的诗歌?学生集体背诵交流。
2、诗人人叶绍翁从一只出墙的红杏身上找到了春天,贺知章从柳树身上感受到了春风的气息。你会去哪儿寻找春天?(学生简单交流)
3、出示诗“儿童不解春何处,只拣游人多处行。”齐读,猜诗意。
儿童不知道春天在哪里,只知道拣游人多的地方去找春天。他们以为人多的
地方,一定是春光最美的地方,我国当代有一位著名的作家,叫冰心。在她62岁那一年也出去找春天,冰心奶奶到哪儿去找春天的呢? (板书课题)
4、学生读课题质疑:为什么寻找春天要“只拣儿童多处行”?
【设计意图:播放音乐把学生带入轻松愉悦的学习氛围中,激发他们学习的兴趣;背诵有关春的诗歌既帮助学生学会积累又引入到要学习的课文上。课题是文眼由
课题入手质疑直奔中心,引导学生学会思考。】
二、初读感悟、学习字词。
1、学生自由朗读,教师提出自读要求:读准字音,读顺句子,读通课文。
2、检查预习,学生交流本课要注意的字词。相机指导“解”的读音;“盈”的书写以及“成千盈百”“解数”的意思。
3、分段朗读。按照“我们”的游览路线梳理文章脉络及大体意思。
【设计意图:高年级学生有了一定的预习能力,字词教学以检查为主,发挥学生的主体地位先让他们交流本课的重点词语,老师有针对性的从音形义三方面进行指导。】
三、品词析句、探究体验。
(一)学习1——4自然段,体会“多处行”。
1、明确问题:冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”呀?引导学生探究:让我们一起跟着冰心奶奶到“儿童多处”走一走,看一看。
2、请同学们默读课文,找出反映儿童多的语句画下来。
3、学生根据课文中找到的词句交流,随机出示,指导朗读。
(1)“从香山归来,路过颐和园,看见成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来,就像从一只魔术匣子里,飞涌出一群接着一群的小天使。”
假如你是其中的一员,你一边跑,一边会喊些什么?带着这样的心情来读读这句话。
(2)我们笑着下了车,迎着儿童的涌流,挤进颐和园去。
(3)我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座无隙地!
(4)东一堆,西一堆,叽叽喳喳,也不知说些什么,笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上散发着太阳的香气息。
(5)湖面无数坐满儿童的小船,在波浪上荡漾,一面一面鲜红的队旗,在东风里哗哗地响着。
(6)转弯的地方,总和一群一群的孩子撞个满怀,他们匆匆地说了声“对不起”,又匆匆地往前跑。
重点指导学生抓住“座无隙地、东一堆、西一堆、无数、坐满、一群一群、喷发、撞个满怀”等词句体会朗读。
4、小组内再读读这些句子读出自己的体会、评价。
5、从“儿童多处”你还能读出了什么?
学生畅谈体会。
预设一:儿童多处春光特别美;
预设二:儿童多处生机勃勃、充满活力;
预设三:冰心奶奶特别爱儿童。
教师适时引导学生感悟体会。
【设计意图:指导学生带着问题读书,边读边思考,通过品词析句探究感悟文字背后的内涵,体会文字背后的情感,进而将这种感受通过朗读表达出来。】
(二)学习5——6自然段,感悟春光美。
1、儿童多处春光如此让人心醉!课文还有哪些地方让你感受到了春的美丽?快来读读课文,把描写春天的句子画出来。课件出示:
走进玉澜堂的院落里,眼睛一亮,那几棵大海棠树,开满了密密层层的淡红
的花,这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉……
2、体会读。你觉得海棠花开得怎样?说说你的体会?从哪些地方体会到?把你
的体会读出来与大家分享。
3、想象读。读了这段文字,你的眼前仿佛看到了怎样的景象?指名描述。 课件:展现海棠树图。指导朗读。指导策略:读得让听得同学眼睛一亮。其他同学要静静地听,在头脑中想象一下,他哪儿读得让你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多,你注意了海棠花的色彩,你读出了海棠花生命力的旺盛。
小结:看到这样的春景,看到这样的春光,你想用怎样的语言来赞美?冰心
奶奶又是怎样赞美的呢?课件出示:春光竟会这样的饱满,这样的浪漫,它把一冬天蕴藏的精神力量都尽情地释放出来了。(齐读)
【设计意图:多种形式的朗读配合多媒体课件,帮助学生较好的感悟冰心笔下那充满生机活力的春天。】
(三)交流探究体验,感悟花儿和儿童的特点。
1、看着眼前活泼可爱的孩子们,沐浴着迷人的春光,想想冰心奶奶心里会想些什么呢?(出示海棠儿童图)这才是冰心奶奶眼里的春天,要寻找的春天。让我们一起来听听冰心奶奶的心声。(出示第8自然段)
2、自己读一读这一段话,你明白了什么?感悟花和儿童相通之处:生命力都很旺盛,让人都感到快乐。
(四)回顾全文、解决问题。
冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”?这个问题现在你解决了吗?
指名用“因为……所以”说一说。(因为儿童多处春光灿烂,儿童和春天的生物一样充满朝气、生机勃勃;儿童就是最美的春光;因为冰心奶奶喜爱儿童。所以冰心奶奶认为只拣儿童多处行就一定能找到春光。)
引读最后一段。朋友,春天在哪里?当你春游的时候,记住……
进行句式变换。(指导读出双重否定句的语气)。
【设计意图:通过与文本对话、带着问题探究学习,学生对文本有了新的体验,此时再回到开课伊始学生提出的问题上,问题的解决便水到渠成,也落实了本课的教学目标之一。】
四、 总结延伸、拓展升华。
这一节课,我们跟着冰心奶奶只拣儿童多处行找到了烂漫的春天,读一个人
的作品就是与作者在进行心灵的交流,我相信现在大家已经对冰心奶奶有了了解,你想对她说些什么?(出示冰心简介,适当拓展)
结束语:只拣儿童多处行,儿童多处花儿旺,儿童多处春光好,儿童多处欢乐多,儿童多处活力足,儿童多处总是春,我们都不虚此行!而且你们的活力给老师带来了欢乐! 一、回顾复习。
1、交流上节课自己的收获。
2、听写生字词语。
3、检查朗读、背诵课文。
二、精读课文、学习写法。
1、小组内交流自己最喜欢的段落进行朗读。
2、集体交流,相机出示第三、五自然段:“成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来,就像从一只魔术匣子里,飞涌出一群接着一群的小天使。”“这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉……”
学习比喻句体会其好处及“以花喻人”。
讨论解决:课文主要是写儿童,为什么作者有用许多笔墨写花儿?初步感知以花喻人的写作手法。
【设计意图:在充分感知文本的基础上对学生进行读写结合的训练,为习作奠定基础。】
三、走近冰心、升华情感。
1、根据课后查阅的资料进一步交流对冰心的了解。
2、阅读冰心作品:
(1)回顾已经学过的冰心诗歌《雨后》;
(2)阅读《纸船》(课件出示)
指导学生朗读,体会文中浓浓的母爱。
小结:“给世界爱和美”“‘有了爱便有了一切”爱儿童、爱大自然、爱一切美好的事物是冰心作品的主题。
3、再回顾课文,进一步体会冰心文章中对儿童浓浓的爱意,升华情感。
四、拓展阅读、感悟春光。
1、课件出示阅读朱自清的散文《春》。
2、交流阅读感受。
3、完成《同步探究》练习。教师巡视、指导。
【设计意图:课文的学习只是起点,激发学生的阅读兴趣,进一步阅读积累才是更重要的目的,拓展阅读帮助学生进一步感悟“春光无限”。】
五、课后作业:
1、完成《练习册》。
2、推荐阅读冰心奶奶的作品《寄小读者》,写写阅读感受。
六、板书设计:
只拣儿童多处行
儿童多处春光美 儿童多处就是春
儿童多处生机勃勃、给人欢乐 冰心爱儿童
范文三:苏教版五年级下册
苏教版五年级下册
习作 3
一、教学目标:
1. 阅读例文, 了解例文是怎样报道
2.观看拔河比赛实况,搜集有关素材,再仿照例文写一篇报道。
3. 培养学生关注身边生活的习惯,提高语文实践活动中学习语文的能力。 二、教学重、难点:
教学重点:了解新闻报道的特点,感悟新闻报道的写作特点,初步掌握新 闻报道的写作方法,并能把这种方法运用到习作实践中。
教学难点:要求能做到
三、教学评价设计:
1. 评价主体多元化:教师评、学生评、生生互评相结合。
2.评价策略多元化:教师收集整理学生在课前收集有关竞赛活动的资料。 小组内生生互动, 交流, 把当时的活动内容互相介绍一下。 打开学生想象的空间, 进行评价语言是否到位,语句是否通顺。对习作通过自评、互评、师生共同赏析 等评价策略共同提升评价主体多元化:教师评、学生评、生生互评相结合,让学 生尽可能的展示自己的习作,以获得写作的成就感。
3. 根据学生写作的内容,分别把自己习作的内容投递给交流对象,主要目 的是激发学生参与的意识, 让学生明白, 写作是为了生活服务, 真真切切和生活 发生联系。
四、教学准备:
学生准备:1. 阅读报刊中的新闻报道。
2. 观看拔河比赛实况,搜集有关素材。
老师准备:
课件
五、教学课时 :两课时
六、教学过程 :
第一课时
环节一、作前指导——观察体验 激活愿望
(一)营造氛围、唤起学生生活体验
1. 出示图片
播放录音:
城头镇中小学运动会,由城头镇教育委员会主办,枣庄第三十七中学承办, 于 3月 28日在枣庄市第三十七中学操场举行, 3月 29日圆满落幕。城头镇中心 小学在本次运动会中,取得了小学部第二名的好成绩。
当天,在男子 800米跑的比赛项目中,我校六年级一班的张俊同学,以 2分 31秒的优异成绩,取得镇级第一名,赢得参加区级运动会的资格。
我校六年级二班张莹同学,在跳高比赛项目中,以 1米 15的高度,取得了 好成绩,同样获得参加区级运动会的资格。
2. 今天我们就来学做小记者,了解“新闻报道”的写法。板书:新闻报道
(二)学习例文,明确写法。
1. 学习例文。
同学们, 首先让我们来了解一下新闻报道的写作形式, 读读课本上这则报道, 你会有新的收获。
2. 尝试自学。
(1)生自由阅读,思考,交流:例文每一部分写了什么?
(2)讨论新闻报道的特点。
3. 读了这则报道,你知道了什么?
4. 教师引路:我们读了例文,对这场篮球赛的情况有了比较清楚的了解。那么, 这场篮球赛是怎样报道出来的?
5. 讨论:
(1)例文各部分写了什么?是怎样写的?为什么这样写?
(2)讨论,交流。
(3)归纳,板书:
标题:题目突出重要内容。题(目)好等于一半文。
导语:交代结果。
主体:事情经过。
结尾:补充交代。
6.出示《枣庄日报》截取下来的新闻,让生读一读再来体会新闻的特点。 课件出示 :
第三届感动枣庄“十佳人物”受表彰
本报峄城讯 3月 26日上午,第三届“感动枣庄”十佳人物颁奖活动在峄 城区举行。孙法选 张运国 张国兴等 10位个人和一个群体获表彰。
第三届“感动枣庄”十佳人物评选活动由市委宣传部主办,是继 2008年首 届“感动枣庄”十佳人物评选后举行的第三届。活动自 2012年 3月开展以来,
受到了社会各界的广泛关注。 2012年 12月 28日,投票工作正式启动后,经过 热心读者和网友 20天的踊跃参与, 评选委员会严格审定, 最终确定了第三届 “感 动枣庄”十佳人物名单,分别为,孙发选、张运国、张国兴、亓君配、邵明思、 王晓青、孙启艳、惠祥付、赵曰贵、郑丽及枣庄义工群体。
据市委宣传部负责人介绍,此次获奖者既有企业老板也有普通工人,还有感 动着周围每个人的社会群体——枣庄义工。他们是引领社会和谐发展的正能量, 将推动我市精神文明建设再上新台阶。
(1)交流 体会
(2)小结
(三)合作交流,整理材料
教师引领:课前我们观看了一场激动人心的拔河比赛,同学们对拔河比赛 的过程都有了全面的了解。下面,我们把搜集的材料做一下整理。
(1)小组交流。
(2)全班汇报。
预设 1:这次拔河比赛是在城头镇中心小学的操场上举行。
预设 2:时间是 2013年 4月 10日下午 3:00点
预设 3:这次比赛中,五、一班以 2比 1战胜了五、二班。
预设 4:??
(3)小结:“世上无难事,只怕有心人。 ”从各个小组的汇报情况来看,同学们 搜集的材料很全面,很完备。
(四)整合材料,精准构思
1. 拟定题目。 (题目注意突出最重要的内容。 )
2. 注意开头。 (报道开头,交代事情的结果。 )
3. 报道经过。 (文字简洁,内容真实。 )
(五)学生写作,教师巡视指导
第二课时
环节二、下笔成文——文笔互动,习作实践
(六)大胆习作、自主习作
1. 小记者们请抓紧时间,让你的新闻报道早早地呈现在大家面前,现在就动笔 写吧!
2. 学生练写草稿,师巡视指导。
3. 学生继续习作,老师巡视指导。
环节三、作后展评——展示作品,评改提高
(七)作后修改
1 .文章写完后,自己朗读,看看写通顺了吗?有没有不满意的地方,好好修改 一下。
2. 组织学生尝试自己修改。
3. 生生互评。 提出看法和建议,看看写出新闻报道特点没有。
4. 小组评议。
5. 全班点评。
(六) 、誊写作文
1.学习例文,誊写时要注意什么?(格式正确,书写工整,标点占格正确。 )
2.学生誊写,鼓励认真。
(七) 、展示评价
1.同学们,今天我们都当了一次小记者感觉很快乐,我们把自己知道的比赛情 况用新闻的形式告诉了别人。 我们写作文啊, 就是为了在生活中能够运用。 想不 想知道你的新闻发出去后会有什么效果?老师这里有一份“体验回馈卡” ,你的 交流对象看到你的新闻有什么反应?你对这次习作有什么收获?填写一份回馈 卡,看看你的新闻有什么反响?
发放“体验回馈卡”
2.同学们,如果你的新闻,让你的读者非常感兴趣,等你们的回馈卡回来的时 候,老师就向学校推荐你的习作,让同学们都来欣赏你的作文。
七、板书设计:
学写新闻报道
题目 突出主要内容
开头 交代结果
主体 语言简洁 大致经过
结尾 相关信息
八、教后反思:
《语文课程标准》 提出:“学生是学习语文的主人。 语文教学应激发学生的 兴趣” 。写作“应重视写作的过程与方法、情感与态度的评价,如是否有写作的 兴趣和良好的写作习惯。 ” 《课标》 强调了 “注重培养学生自主学习意识和习惯” 。 而在写作教学中又着重强调培养学生作文改评能力,它是这样要求的:“不仅要 注意考察学生修改作文的内容情况, 而且要关注学生修改作文的态度、 过程和方 法,要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写 作水平” 。 著名教育家叶圣陶说过:“学生作文老师改, 跟老师命题让学生写作文 一样, 学生处于被动地位。 假如着重培养学生改作文的能力, 教师给以引导和指 点,学生便处于主动地位,养成自改能力,这是终身收益的。 ”也就是说作文教 学中,教师应培养改评的能力。
成功之处 :
1. 课堂伊始。 我先让学生边看边听的形式, 激发学生的好奇, 在听的过程中学生 充分发表了自己所了解的新闻, 但在说的过程中很少有学生关注现实状况, 我利 用了一句俗话让学生感受到新闻在生活中的重要性。 从而激发学生要写一则新闻 的欲望。
2. 注重读写结合。 读写结合历来被认为是习作教学的一条成功的经验, 许多老师 对此也发表过自己的观点, 特级教师丁有宽、 于永正等就十分注重读写结合, 他 们让学生在一篇篇的例文中,一次次的去模仿,创新。 “范文引路”有助于学生 走上一条有仿到创的习作之路。 因此在这节课上我让学生去朗读, 去分析本习作 与以往的习作有什么不同,让学生理解新闻报道的两个特点—— 一是题目要突 出报道的主要内容; 二是先写结果, 后写事情的大致经过。 在学生初步悟出这两 点后,我随机归纳出新闻报道的组成部分。
3. 立足学生生活体验。 对于本次习, 作形式上要求写一篇新闻报道, 内容上要求 写一次体育比赛。在此要求上我鼓励学生,回顾我们学校曾经举行的一些比赛, 通过这次习作把当时那激动人心的时刻,报道一遍。学生通过回顾,交流,自然 的达到了水到渠成的效果。
不足之处 :
课后前置性学习单的预习还不能很好的辅助学生的学习, 有些学生对新闻报
道的特点还不能灵活运用。
使用建议:
1. 课前老师可以准备充足的新闻案例给学生以示范。
2. 修改讲评时,重点看学生是否写出真情实感,是否达到了习作的目的要 求,写新闻体现它的社会价值。
范文四:苏教版五年级下册
苏教版五年级下册
苏教版义务教育数学教材五年级下册修订说明
一、内容的增删和变化
(一) 重新整合简易方程的教学内容
小学生对方程的认识主要包括方程的含义、解简易方程和列方程解决一些实际问题。通过这部分内容的教学,一方面可以使学生更加透彻地理解实际问题中的数量关注,提高应用数学方法解决实际问题的能力;另一方面也能使学生初步感受方程的思想 从而为后续学习打好基础。与修订前的教材相比,这部分内容的容量有了较大幅度的增加:原五年级下册只要求学生解一步计算的方程,并列一步计算的方程解决相关的实际问题: 至于形如ax土b=c、ax÷b=c、ax土b×c=d 等两、三步计算的方程及其应用则安排在六年级上册。现在,这些内容经过整合,集中安排在本册第一单元。这样做主要有两点考虑: 一是由上述一步计算的方程到两、三步计算的方程,尽管形式上稍复杂一些,但解方程的原理和步骤并无明显区别; 二是因为绝大多数五年级学生对一步计算的实际问题都比较熟悉,让他们在一个阶段只学习用一步计算的方程解决实际问题,挑战性略嫌不足,不利于学生保持对方程内容的好奇心以及探素方程解法的积极心向,也不利于他们充分感受方程思想的特点和价值。
(二) 重新整合折线统计图的认识和应用
在修订前的实验教材中,单式折线统计图安排在四年级下册,复式折线统计图安排在五年级下册。其编排思路是,先认识单式条形统计图和单式折线统计图,再认识复式条形统计图和复式折线统计图。教材修订后,把单式条形图安排在四年级上册,把复式条形图安排在五年级上册,而把单式折线图与复式折线图整合后集中安排在本册进行教学。这样做的目的,一是为了便于学生从整体上把握用折线统计图描述数据的方法和特点;二是为了引导学生初步学会基于数据进行简单的推断和预测。丰富对数据分析过程和特点的体验,突出数据分析的意义和价值。
(三) 重新整合因数、偕数和公因数、公倍数的认识
学习因数和倍数的知识,一方面是为了帮助学生从新的角度进一步了解整数的特点。提高抽象思维的水平;另一方面也是为探索分数的意义和性质,以及分数的加、减计算方法提供支持。所以把这部分内容安排在分数的意义和性质之前教学是理所当然的。在修订前的实验教材中,这部分内容是分两段安排的: 四年级下册教学因数和倍数的含义,2、5、3倍数的特征,以及奇数与偶数,质数与合数等内容:五年级下册教学公因数、公倍数的含义以及最大公因数和最小公倍数的求法。本轮教材修订时,把上述两段内容整合后集中安排在本册进行教学。这是在认真分折实验数据、广泛听取实验教师意见和建议的基础上作出的选择。因为大部分教师在教材实验中发现,在四年级下册教学因数和倍数之后,由于在很长一段时间内没有巩固和应用上述知识的机会,所以在教学公因数、公倍数的内容时不得不花较多的时间进行复习,从而在一定程度上影响了教学的连贯性和实效性。此外,教材修订时,还在教学质数、合数之后安排把一个合数分解质因数的内容。这主要是为了帮助学生进一步
拓宽知识视野,加深对质数、合数及其相互关系的理解。
( 四) 删除用 “倒推“ 策略解决问题,教学用 “转化” 的策略解决问题
在修订前的实验教材中,五年级下册安排的解决问题的策略是“倒推”,而“转化”的策略则安排在六年级下册。按照本轮教材修订的整体方案,“解决问题的策略” 这个内容版块,一方面增设了从条件或问题出发进行分折和思考的策略,强化了策略的选择和综合应用: 另一方面则对画图、列表、列举、倒推、假设、替换、转化等常用策略进行必要的盘合,精选画图、列举、假设、转化等策咯作为相关单元的内容核心,以突出策略对于分析和解决问题的宏观意义,突出策略自身所蕴含的基本数学思想。之所以删除“倒推”为主题的策略单元,一是因为在本册第一单元安排的简易方程中,己经为学生提供很多 “倒着推想” 的机会;二是因为适合用 ”倒推”策略解决的问题范围相对狭窄,策略自身的普适性不是太强。另一方面,由于五年级学生巳经积累了较多的通过“转化”解决问题的经验,例如,把小数乘除法转化为整数乘除法,把异分母分数相加减转化为同分母分数相加减,把未知面积计算方法的图形转化为面积计算方法己知的图形等等,所以及时安排对“转化”策略的认识和应用,既有利于将他们的感性经验提升为理性思考,使他们进一步增强主动应用策略分析和解决问题的自觉性,也有利于沟通不同数学知识和方法的内在联系,为学生从不同角度理解数学内容提供机会。
(五) 删除《找规律》单元内容,设计探索“积与积的奇偶性“规律的专题活动
在修订前的实验教材五年级下册中,安排了一个《找规律》的教学单元,其内容主要是引导学生探索”覆盖现象”中的一些规律。尽管该单元的内容具有较强的趣昧性和可操作性,但由于应用规律解决的问题难度偏大,加之规律自身的表述相对复杂,所以不少教师反映组织教学时存在一定困难。为此,教材修订时一方面删除了该单元的教学内容,另一方面则结合《因数和倍数》这个单元的教学,安排了一个探索规律的专题活动一一《积与积的奇偶性》教材侧重引导学生通过举例、观察、猜想、验证、归纳、反思等活动,探素并发现几个数相加的和或几个数相乘的积的奇偶性规率,帮助他们经历由具体到抽象、由特殊到一般的归纳过程,感受基本数学思想,培养探索学习的兴趣和能力。这样的活动,既有利于学生从新的角度丰富对奇数和偶数的认识,提升数学思考的水平;也有利于他们感受数学规律的多样性和趣味性,感受数学知识之间的广泛联系。
(六) 改造《球的反弹高度》, 增设综合与实践活动《蒜叶的生长》
本册教材一共安排了两次综合与实践活动,分别是《球的反弹高度》和 《蒜叶的生长》。其中,《球的反弹高度》由原实验教材中同名的实践与综合应用改造而成,《蒜叶的生长》则是结合 “折线统计图” 的认识重新设计。和修订前的教材相比,《球的反弹高度》一方面强化了提出问题、实验探究、获得结论的活动线索,引导学生在问题的引领下积极参与活动过程,主动开展实验探究;另一方面则突出了 “回顾反思”的活动环节,着力引导学生从不同层面和角度总结活动过程中的收获和体会,帮助他们积累活动经验、提升认识水平。《蒜叶的生长》则侧重引导学生围绕蒜叶及其根须的生长情况,经历数据的收集、整理、描述和分析过程,进一步感受数据对于发现和提出问题、分析和解决问题的意义。这样的活动,既体现了数学与其他学科、实际生活的广泛联系,又有助于学生体会用科学方法分析和解决问题的一般过程,不断增强用数学眼光观察和理解日常生活现象的意识,加深对数学学习活
动的多样性和数学学习方式丰富性的认识。此外,修订后的教材还把原实验教材中 《认识分数》和 《分数的基本性质》这两个单元整合成《分数的意义和性质》,以突出分数知识的连贯性,帮助学生从整体上把握相关学习内容发生。发展的内在逻辑;结合圆的认识,教学扇形的初步认识,以便于学生更加全面地理解圆的特征,并为今后认识和应用扇形统计图提供必要的支持;根据第二学段各领域内容的具体目标以及本套教材对教学内容的整体规划,把“用数对确定位置”的内容提前至四年级下册进行教学。
二、各单元内容的修订情况
(一) 简易方程
本单元内容是由原五年级上册和六年级上册的方程内容整合而成。除了内容容量比原教材有了较大幅度的增加,主要还有几下几点值得注意的变化。一是以应用等式性质解方程为主,同时适当启发学生依据方程特点灵活进行思考。利用四则运算的互逆关系以及相关的运算律解简易方程,是小学阶段处理方程内容的传统做法。这样做的优点是有利于学生利用己有的知识经验主动探索方程的解法,也有利干新旧知识的沟通与融合。但这样做的不足也很明显,主要是不利于关于方程解法的中小学衔接,也不利于学生体会“同解变形”这一解方程的核心思想。基于上述考虑,教材一方面着重引导学生侬据等式性质解方程,凸显解方程的基本过程和方法;另一方面也针对学生在解决实际问题时有可能列出形如a-x=b这样的方程,启发他们灵活运用等式的性质或己有的知识经验进行思考,帮助他们从不同角度理解方程的特点及其解法,提高解方程的能力。
二是增设列方程解稍复杂相遇问题的例题。“相遇问题”是小学数学中延续很久的传统内容之
一。这一方面是因为它是很多日常生活问题较为典型的数学模型,对此类问题解题方法的探索有助于学生丰富对一些重要数量关系的理解,积累分析和解决问题的经验; 另一方面则是因为很多重要的数学思想方法的产生都源自对物体运动过程的研究,引导学生列方程解决相遇问题有助于吸引他们关注物体的运动现象,并对这种现象所蕴含的关系和规律产生一些兴趣。在例题的教学中,教材不仅引导学生借助线段图寻找数量间的相等关系,而且鼓励他们从不同角度理解题意,依据不同的数量关系布列方程,使不同解法所得到的结果互相印证,感受列方程解决问题的优点。
三是引导学生在辉决问题的过程中主动探求不同方程的解法,逐步提高解方程的能力。本单元内容大体分三段编排: 第一段教学方程的含义和等式的性质,引导学生应用等式性质解只需要一步计算的方程,初步掌握解方程的基本步骤和方法; 第二、三段侧重引导学生在列方程解决实际问题的同时,自主探索并逐步掌握一些稍复杂方程的解法。教材先让学生根据实际问题中的数量关系列出方程,再启发他们联系等式的性质探索相关方程的解法。这样的安排突出了方程的意义和作用,也突出了列方程解决实际问题的特点和优势,有利于学生基于解决问题的需要主动探索不同方程的解法,促进相关数学知识和方法的有效迁移,培养恩维的多样性和灵活性。
(二) 折线统计图
折线统计图是呈现和描述数据的方法之一,而呈现和描述数据仅是统计活动中的一个环节。学生认识折线统计图的目的,不仅仅在于掌握一些知识和技能,而更多地在于学会
根据问题背景和数据特点选择合适的呈现方式以及通过不同角度的数据分析获得更多有意义的结论,从而不断加深对统计活动过程的理解,逐步增强数据分析观念。教材在安排折线统计图的教学内容时,注意把统计图的认识和应用有机结合,引导学生在相同的现实背景中识图、读图、用图,体会折线统计田表示数据的特点,感受应用折线统计图分析数据、解决问题的价值。例如,教学复式折线统计图时,先给出两种保温杯中水温变化的数据,引出相应的统计图: 再引导学生通过实验比较陶瓷杯和陶瓷碗中的水温交化情况,尝试用刚刚认识的统计图呈现数据,并通过对两组数据的比较获得结论。这样,既能帮助学生实实在在地掌握折线统计图的特点,又凸显了数据对于分析和解决问题的作用,有利于学生从整体上把握统计活动过程,积累统计活动经验。
同时,教材还注意精心设计的问题组合,引导学生从不同角度理解和分析数据,进而做出相应的判断和预测。例如,教学单式折线统计图的认识时,教材先用统计表和折线统计图同时呈现一个小学生从6 岁到12 岁每年生日测得的身高数据,引导学生利用对统计表的已有认识主动观察给出的统计图,初步了解折线统计图的基本结构和表示数据的基本方法。按下来,用三组连续的问题引领学生更加充分地理解折线统计图所蕴含的备种信息、更加全面地了解折线统计图表示数据的方法和特点。其中,第一组问题“随着年龄的增长,张小楠的身高是怎样变化的?从6 岁到12 岁,她一共长高了多少厘米”侧重引导学生弄清统计图的纵轴和横轴上标注的数量的含义,明确图中各点所表示的数据信息,尝试透过观察折线的整体状态和走势描述相关数量的增减变化情况。第二组问题“你能从折线统计图上看出哪一年张小楠的身高增长得最快吗?你是怎样看出来的”侧重引导学生更加细致地观察折线中每一部分的状态和走势,并把状态和走势与数量的增减交化更加紧密地联系起来。第三组问题“估计一下,张小楠13 岁生日时的身高大约是多少厘米”侧重引导学生基子图中的信思进行一些简单的判断和预测,有利于他们进一步丰富分析数据的经验,提高利用数据发现和提出问题的能力。最后,教材还引导学生把折线统计图与相应的统计表进行比较,在比较中进一步突出折线统计图能够清楚地表示数量增减变化情况这一基本特点。
(三) 因数与倍数
因数和倍数这部分内容不仅知识点较多,而且存在很多容易混淆的概念和方法,历来是小学数学的教学难点之一,为了帮助学生正确理解知识、形成合理的认知结构,教材注意以学生熟悉的整数乘除法为基础,突出知识发生发展的基本线索,突出相关知识和方法的逻辑关联,有序地展开教学内容。首先,利用学生对整数乘法的理解,引出因数和倍数的基本含义,突出因数和倍数是相互依存的两个概念: 在此基础上,引导学生联系熟悉的整数乘除法探索并掌握求一个数因数和倍数的方法,利用”百数表”和计数器探索2、5 和3 的倍数的特征,了解奇数与偶数、质数和合数的联系和区别,从不同角度丰富对因数和倍数的认识。接着,利用直观情境帮助学生建立公因数与最大公因数、公倍数与最小公倍数的概念,探索并掌握求两个数最大公因数和最小公倍数的方法,上述内容中,因数和倍数在整个知识系统中处于基础的、核心的位置,奇数与偶数、质数与合数、公因数与公倍数等概念则是基础概念的延伸和发展。
此外,教材还注意通过不同形式的问题丰富和拓展学生对所学知识的认识。在认识2 的倍数的特征之后,让学生把1~36 中4 的倍数涂上颜色,启发他们思考4 的倍数与2 的倍数的关系;在认识3 的倍数的特征之后,让学生把1~36 中6 的倍数涂上颜色,启发他们思考6 的倍数与2、3 的倍数之间的关系;在认识质数和合数之后,让学生把一些大于4
的偶数写成两个奇质数相加的形式,并通过”你知道吗”介绍有关”哥德巴赫猜想”的知识,以及我国数学家在解决这个问题过程中所取得的成就;教学分解质因数的基本方法之后,以“你知道吗”的形式介绍用短除法分解质因数的方法。所有这些,不仅拓展了学生的知识视野,而且启发了学生的思维,增强了数学学习的趣味性和挑战性。
( 四) 分数的意义和性质
本单元内容主要由两部分组成,第一部分侧重引导学生探索并理解分数的意义,具体包括分数的基本含义、分数与除法的关系、求一个数是另一个数的几分之几、真分数与假分数、把假分数化成整数或带分数、分数与小数的互化等; 第二部分侧重引导学生探索并掌握分数的基本性质,具体包括分数的基本性质、约分I、 通分和分数的大小比较等。与修订前的教材相比,这部分内容一方面继续注重利用直观手段促进学生逐步加深对相关知识的理解,注重为学生提供充分的探索和交流的空间; 另一方面,则进一步突出了“分数与除法的关系”在分数概念拓展过程中的作用。从分数的定义来看,分数既可以理解为把1个单位 (单位“1”) 平均分成n 份,表示m 个这样的1 份; 也可以理解为把m 个单位平均分成n 份,表示这样的 1 份,即m/n也可以表示m 除以n 的结果。换句话说,分数与除法的关系本质上是分数意义的一部分,它在学生理解和建立分数概念的过程中具有不可替代的重要地位和作用。事实上,由于学生在三年级巳经初步认识了分数,知道把一个物体或由一些物体组成的整体平均分成若干份,可以用分数表示其中的1 份或几份,因此让他们进一步理解“把单位?1? 平均分成若干份,表示这样1份或几份的数叫作分数”难度不会太大,倒是理解分数与除法的关系时有可能产生较多的困惑。为此,本单元教材首先利用学生对分数的已有认识,抽象出单位“1“的概念,说明“把单位?1, 平均分成若千份,表示这样1 份或几份的数叫作分数”。紧按着,便教学分数与除法的关系,引导学生在充分操作的基础上归纳出相关的结论,同时启发他们联系单位 “1” 的概念以及分数与除法的关系,从不同角度表达两个数晕之间的倍比关系。 由此,进一步引出假分数的认识,帮助学生相对完整地把握分数的概念。 容易看出,通过分数与除法关系的教学,一方面可以使学生丰富和深化对分数基本含义的理解,另一方而也能为他们自主探索求一个数是另一个数的几分之几的方法以及理解假分数的实际意义提供有效的支持,其承上启下的作用十分明显。
( 五) 分数加法和减法
这部分内容主要教学异分母分数加减法,以及分数连加、连减、加减混合式题的计算。考虑到学生在三年级就已经学习过简单的同分母分数的加减法,在本册教材的第四单元亦已学习过分数的意义和性质,所以本单元教材十分注意为学生留出充分的自主探索的空间,在教学异分母分数的加减法时,启发学生联系已有的知识和经验并借助画图、填空等手段,想到需要把异分母分数转化成同分母分数; 在教学分数的连加、连减和加减混合运算时,则鼓励学生或按照运算顺序逐次通分计算,或根据数据特点尝试把三个分数一次通分后再进行计算;在练习十二中,教材还引导学生通过相关式题计算过程和结果的比较,体会整数加法运算律和减法运算性质对分数加减法同样运用,启发他们灵活应用有关运算律和运算性质进行简便计算,逐步提高计算分数加减法的能力。与此同时,教材还注意把分数加减计算和粗关的实际问题结合起来,让学生体会学习分数加减法的实际意义,提高计算 的兴趣,增强认真计算的责任感。一方面,注意通过实际问题引入相应的分数计算,使学生感受学习分数加减法是解决问题的现实需要; 另一方面,也在练习中 增加了一些可以用分数加减法解决的实际问题,鼓励学生运用刚刚学习的计算自主解决问题,进一步体会分数加减法的应
用价值,提高应用数学知识和方法解决实际问题的能力。
(六) 圆
作为一种最常见也是最基本的曲线图形,圆的内涵是十分丰富的。学生对圆的特征的认识不能仅仅局限于圆的半径、直径以及半径和直径的关系等较为直观的层面,还应在不同形式的活动中形戍更多、更有价值的感悟。和修订前的教材相比,这部分内容主要由以下几个值得关注的变化。一是进一步丰富圆周率的教学内容。在介绍圆周率的含义,以及中外数学家在圆周率研究方面的杰出思想和贡献之前,教材先用较长的篇幅安排了两项操作活动。第一项活动先让学生照样子在正方形内画一个最大的圆,思考”正方形的周长是圆直径的几倍”;再要求他们在圆内画一个顶点部在圆上的六边形,并进一步思考“六边形的周长是圆直径的几倍”。由于上述几个图形中,正方形的周长是圆直径的4 倍,正六边形的周长是圆直径的3倍,而圆的周长应该大于正六边形的周长且小于正方形的周长,所以学生在活动中可以初步认识到”圆周长大约是其直径的3 倍多一些”。第二项活动则引导学生通过实验操作以及相关的数据比较,再次确认 ”圆的周长总是其直径的3 倍多一些”。上述活动的价值不仅在于帮助学生建立一种圆周长与圆直径关系的猜想,而且渗透了研究圆周率的基本数学思想,从而有助于学生更好地体会圆周率的丰富内涵,感受圆的无限燃力。
二是增加了认识扇形的教学内容。
在教学圆的基本特征之后,教材通过例3 首先呈现了处于同样大小圆中但圆心角分别是锐角、钝角和直角的三个不同的扇形,要求学生认真观察这些图形,并试着说说它们的共同特点,初步认识到这些图形都是由圆的两条半径和一段曲线围成的,都有一个顶点在圆心的角。在此基础上,告诉学生“这些图形都是扇形”,同时结合直观图具体介绍“弧”和”圆心角”的含义,帮助学生进一步明确对扇形的认识。最后,组织学生讨论“同一个圆中,扇形的大小与什么有关个启发他们从大小的角度继续完善对扇形的认识。上述过程,突出了扇形与它所在的圆的关系,突出了圆心角和半径决定扇形的大小,有利于学生在认识扇形的同时,加深对圆心、半径等概念的理解。三是介绍用含有丌的式子表示相关计算结果的方法。在教学应用圆的面积公式解决实际问题时,教材针对学生第一次接触含有平方数计算的混合运算式题这一情况,先提醒他们“计算3.14X5°时,要先算5 的平方是多少”,在学生备自完成上述式题的计算之后,接着介绍用含有丌的式子表示计算结果的方法。这样做,不仅可以减少不必要的计算环节,使学生能够更加专注于解决问题的方法,而且有利于培养他们的数感和符号意识。
(七) 解决问题的策略
转化是一种重要而又最为常见的解决问题的策略。学生在此前的各类数学活动中曾经多次运用这一策略解决问题,具有较为丰富的经验和体会。考虑到上述具体学情,教材在安排这一内容时,一方面注意引导学生联系已有的知识经验,感受转化策略的意义和价值,尝试从策略角度重建相应的认知结构,体会转化的策略能够使问题化繁为简、化难为易、化生疏为熟悉、化未知为已知,从而使原有的相对模糊的认识趋于清晰和明朗,使原本相对具体的方法和技巧更具一般意义。教材先让学生比较两十稍复杂的平面图形的面积,初步掌握策略应用的基本过程和特点;紧接着启发他们回顾曾经用转化策略解决过的问题,进一步感受策略的意义和价值,体会策略运用的昔遍性和一般性。在此基础上,把数的运算与相关图
形的形状、大小联系起来,帮助他们从一个全新的角度再次体验转化的魁力,进一步增强主动应用策略解决问题的意识。另一方面,则注意选择一些典型的实际问题,让学生逐步加深对转化的认识,提高用转化策略解决问题的能力。可用转化策略分析和解决的实际问题有很多,教材侧重选择了其中较为典型的两类,即: 图形的等积转化或等长转化、连加式题的等值转化。对于这两类问题,一方面其转化前的复杂、繁琐与转化后的简单、便利能形成鲜明的对照,这种对照有利于学生感受转化的意义;另一方面,这两类问题也蕴含着丰富的变化,针对具体问题实施转化时所运用的具体方法乃至技巧也各有特色。因而,解决这些问题既能适应学生体验策略、应用策略和形成策略的认知心理,又有利于启发他们由此及彼地进行思考,融会贯通地把握相应的数学思想和方法。
范文五:苏教版五年级下册——近义词
近义词:
滋润——湿润 茂密——茂盛 咆哮——吼叫 致意——问候 热烈——热切 和蔼——和善 肯定——确定 兴奋——高兴 烂漫——绚烂 蕴藏——储藏 围聚——围拢 欢畅——欢快 舒展——伸展 严厉——严肃 预示——预兆 珍惜——爱惜 嘹亮——响亮 喜悦——欢乐 蕴含——包含 期待——期望 苍穹——苍天 游弋——游荡 推测——推想 荒凉——荒芜 寂寞——孤独 袭击——攻击 繁殖——繁衍 神奇——奇妙 挽救——拯救 培植——栽培 隔绝——隔断 沉寂——寂静 眼界——视野 艰难——艰苦 穷困——贫困 泯灭——消灭 哭泣——抽泣 积淀——沉淀 流泻——流淌 委婉——婉转 恬静——安静 富饶——富足 照耀——照射 率领——带领 壮观——雄伟 配备——装备 炫耀——夸耀 乐意——愿意 凶险——险恶 流传——传播 充实——充足 嘱托——嘱咐 克制——抑制 发愤——奋发 精心——专心 探究——探索 简练——精练 发掘——挖掘 折服——信服 模拟——模仿 锋利——锐利 宏伟——雄伟 精巧——精致 著名——闻名 优美——美好 装饰——装点 飘逸——飘荡 容纳——包容 寻思——思考 叮嘱——嘱咐 柔和——温和 吟唱——吟咏 聪颖——聪明 好看——漂亮 看见——瞧见 随意——随便 连忙——急忙 纠纷——纷争 安慰——宽慰 幸亏——幸好 艰苦——艰辛 委屈——冤枉 围拢——聚拢 念叨——唠叨 闪烁——闪耀 索性——干脆 崩塌——塌陷 清幽——幽静 洒落——散落 凝望——凝视 喧闹——喧哗 盛大——宏大 华贵——华丽 倾诉——倾吐 会合——聚集 观赏——欣赏 珍贵——宝贵 期盼——盼望 倾注——倾泻 储藏——保存 暴躁 (zao)——急躁 鏖(ao )战——激战 嗔(chen )怪——怪罪