范文一:孩子口算能力提高的方法
孩子口算能力提高的方法
选自《玩学习----三个博士姐妹的家庭教育》作者:陈克正
我说口算
我认为,对于小学生来说,口算能力应当视为小学生的一基最基本的素质,应该提出一个可行的速度要求和准确度要求,这样才能测量小学生的口算水平。
对于口算,一般人思想上存在一个误区。很多教师和家长都认为,只要会口算,只要能算得准,快一点慢一点,对数学成绩的影响,似乎不大。其实,这种观点,只是一种基于推测的说汉,我可以负责地说,这一观点是错误的。其实,小学生的口算能力,具有非常大的潜能。虽说是小小年龄,但是如果按我的一套特殊的训练方法来训练,其口算速度可以提高好几倍。小学生的口算速度提高以后,学习数学的兴趣也会随之大大增强。
有一个很简单的“口算游戏”,只要花几分钟做完这个游戏,你就会惊奇地发现,你原来的想法是多么可美。下面是22题不进位的加法,我和三个女儿先后做了几百遍,但我们父女百做不厌,我们从中获益匪浅。不信,你也来试试。
2+3= 3 +3= 7+2= 2+5= 6+2= 2+4= 1+8= 4+3= 4+5= 3+6=
4+4= 5+2= 3+3= 1+6= 4+3= 4+3= 2+1= 7+2= 4+5= 6+3= 4+4= 2+5= 这22题不进位的加法,小学一年级的学生几乎都会做。肯定是用口算,因为无须用笔算。1982年10月,我第一次实际测量了我的二女儿陈中静的口算速度:65秒。也是这一在,我第一次测量我自己的口算速度:13秒。
女儿65秒,老子13秒,这就不是快一点和慢一点的问题,这是快几倍的问题。我当时想
1、老子和女儿的差距在哪里
2、老子和女儿的差距能不能缩小?
3、老子和女儿的差距能通过哪种办法来缩小?
4、老子和女儿的差距能缩小到什么程度?
5、缩小这个差距到底需要多少时间?
这22题不进位的加法,如果要求在13秒钟内做完,并且要求把答案写在纸上,当然,得数要全对,你能达到这个速度吗?每个小学生都能达到吗?如果读者有小孩,看到这里,我建议你试一下。
小学一年级的学生,完成这22题不进位加法口算,需要60秒钟以上的时间,我曾测得一个小学一年级的学生竟用了88秒。经过实际测量,你才知道,这个差距不是快一点慢一点的问题,而是相差几倍的问题。面对这一差距,很我人都会认为是年龄的差距所造成的。开始,我也是这么认为的。我喜欢拿小孩作试验,我希望以试验结果来说服自己。我当时想,能不能通过训练,让小中静的口算速度也和我一样快呢?如果能达到成人的口算速度,那么她以后做数学作业就快多了。
为了帮助小中静提高口算速度,我采取摸着石头过河的办法。在小中静做口算时,我双眼紧紧盯住小中静的笔尖。经过仔细观察,我很快发现,小孩书写阿拉伯数字的速度不快,这是影响其运算速度的一个重要因素。为了提高小中静书写阿拉伯数字的速度,我采用单项训练的办法来解决这个问题。这些单项训练都是采用“玩”的方式来进行的。我和小中静比赛写阿拉伯数字,经
过短短几分钟,在我的指点下,小中静书写阿拉伯数字的速度大大提高,已经很接受我的书写速度。后来,经过训练,小中静对这22题的口算速度已非常接近我的速度,我是13秒,小中静是14秒。
在数学中,10个阿拉伯数字是数学作业是使用频率最高的字符,同时也是小学生发生关键错误最多的书写符号,。家长和老师们最头疼的就是小学生经常把6看成9,把8写成3之类的错误。初中生、高中生也不乏其人,因把算草上的256写成265而丢掉3分5分,家长们、老师们对学生的这种错误无可奈何,总是谆谆告诫这些犯这类错误的学生或小孩要慢一点,要细心一点,可是老师的教导,家长的呵斥总是没有结果,有些小学生直到中学这类错误也不见减少多少。
我个人认为,学生的这类错误通过口算训练则可以迅速得到改正。通过口算训练可以10倍、100倍地提高小学生、中学生的口算准确充,从而有效地提高他们的数学成绩。
训练非常简单,就是书写10个阿拉伯数字:0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、。经过不长时间的训练,小孩子书写速度可以明显提高,最好能达到每秒钟书写2个阿拉伯数字。
小中静的阿拉伯数字书写速度上来了,口算速度也上来不少,但与我的口算速度还相差不少。那天,经过近一个小时的训练,小中静的口算速度仍只有30秒。这是什么原因呢?通过观察,我发现,小中静做口算地,有些题目,如出2+3=,2+2=,3+3=等,她能一曲了就立即写出得数。但是有些题目,就不是这样了,如7+2=,4+5=,3+4=等,小中静做到这些题目时,总要稍微停顿一下,停的时间长短不等。这一重要观察结果使我立即意识到,成人与小孩的口算的速度差别正在此处。这时,我的头脑中突然产生了一个奇怪的结论:
成人是在“认”算式,小孩是在“算”算式。
于是,我开始教小中静一题一题地“认”算式。我给小中静讲,像2+3=,4+5=,7+2=这样的算式以后再遇到了,就把它当作一个特别的字来“认”,例如,2+3=以后就直接“认”作“5”,不再把2+3=当作一个算式去运算。开始,小中静不习惯认这些特别的“字”。我要求小中静在思想上把“2+3=”当作一个特别的“5”字,并且大声读作“5”。同样的,对着“4+5=”大声读“9”,这样大喊了十几分钟,小中静居然“认”会了这22题算式。“认”当然比运算速度一下子飞跃在20秒。这使我兴奋不已,仅仅一个小时的训练,小中静的口算速度就从65秒提高到了20秒,我觉得这是一个了不起的突破。一个星期后,我又从卫校回到家,我一提再玩一次口算,小中静高兴得不得了,由于兴趣来了,小中静只用了半个小时,就达到了14秒。没有想到提,一年后,小中静的速度竟达到12秒,大大地超过了我。青出于蓝而胜于蓝,这是一件值得高兴的事。可以想像,一个小学二年级的学生的口算速度有成人快,那么她做起数学作业来,肯定是非常轻松的事。做作业轻松,学数学当然有兴趣,对数学有了兴趣,数学成绩不会不好。寻到这个法宝后,我要求我的三个女儿都一卡一卡地“认”算式,三个女儿,个个都要过关。掌握了技巧后,认的速度也大大提高,一到周末,父女就一起“认”算式,断断续续的一年多时间内,三个女儿对120卡上的2500题都认得相当熟。其速度有的接近我的速度,有的超过了我的速度。
小学里,一个班五六十、七八十个学生,一个一个地来测量,一个一个地来指导,那几乎是不可能的事。这只有靠家长了,但有些家长太忙,有些家长对麻将更有兴趣,我就找不出来一个两全其美的办法了。
小中静的口算速度达到成人的速度,使我进一步相信“对于孩子来说,最重要的是教育而不是
天赋”。
小中静小时候所表现出的天赋,非常一般,没有什么特别之处。当时的最大愿望是她将来能考上大学。完全没有想到她能出国留学。
“只生一个好”政策出台前,我已是三个女儿的爸爸,小中静1974年2月出生,出生16个月后,奶水没吃够,小中州来到了她***肚子里,截去了她念念悄忘的乳汁,身体发育不算太好,当时,农转非的政策还没有出台,1982年,小中静当时在农村一所条件很差的小学读二年级,我意识到,要抓紧时间进行训练。后来,小中静的数学成绩在班上,一直较好,与这种口算训练是有一定的关系的。
我要特别说明的一点是:不是把我所介绍给各位的这些卡认会了,喊熟了,小孩的数学就可以得100分了,没有那么容易的事,我是想说,小学生如果口算达到了成人的速度,可以节省大量的学习时间,可以大大提高学习效率,可以大大提高学习数学的人趣。我想,有些学生数学成绩不好不是天资问题。观念更新
观念更新,我说的是更新一个观念:“认算式”。在学校传统教育中,“2+3=”之类的一大批简单算式都是分别当作一个算式来看待,在课堂里,老师总是教学生把“2+3=”之类的一大批简单算式都当作一个算式来“运算”。我在训练我的三个女儿进行口算训练时,不是这样的。我的“创造”在于:把“2+3=”之类的一大批算式都是分别当作一个特殊的“字符”来看待,在进行口算训练的时候,问题把这些特殊的“字符”当作一个“字”来“认”,而不是去“算”。我个人认为,这是一个非常实用的“创造”。小孩只有对算式的概念进行了突破——突破了“算算式”的概念,才会真正认识到“认”比“算”快。可以想象,一个小学二年级的学生的口算速度有成人快,那么,她做起数学作业来,肯定是非常轻松的事。做作业轻松,学数学当然有兴趣
口算训练指要
家长要根据小孩的学习能力,选择适当的练习内容进行训练。最好从最简单的开始。如果第一次达不到参考标准,这是很正常的现象,同一内容,设置了多个练习。
开始训练时,家长可以用手指压住2+3=,然后突然放开手指,旋即又压住,让小孩来认这个“字”。小孩开始会有些不习惯认这样的“字”,告诉他这些“字”,原本是一个算式,如果当作一个“字”来认,也是可以的,只是这个“字”的结构有些特殊罢了。当小孩的思想转了弯以后,很快就会“认”这些“字”了。这个“认”与背加法口诀的“背”好像是一回事,但又不是一回事,通过以后的一些训练项目以后,读者会自己明白。孩子“认”会后就可以开始练习了,如果设计的表格不够用,可以自己动手画一些。
使用下面的几和表时请注意:
1.首次做比较口算训练时,让小孩做最前面的一栏20小题,记下所化时间秒数,作为原始口算速度,供日后比较分析之用.
2.随后,让小孩“认”下一栏20小题口算题,要求流畅,在认读时有哪个小题不流畅,则再认读,直至能将20小题一口气“认”下来,流畅无误。
3.接着,让小孩先作好训练准备,家长持表,发口令“开始”,小孩执笔在本书上作答,答完告“完”,家长将自己记入比较口算训练之一的相应栏目中,作为日后比较分析的数据。
4.每做一次训练,都与达标速度比较一下,看看有没有差距,如果是小学一二年级的学生,
又未经训练,一般来说,一二次就达标是有困难的,掌握一门技术需要反复的训练。
5.每做一次训练,都与上一次的速度比较一下,看看有没有进步,进步了,家长应当适当地赞扬一下小孩,说“不错,有进步”,小孩这时需要鼓励,正如在球场上拼搏的球队员需要自己的队友当啦啦队一样,家长切不可一见自己的小孩的速度是60秒,而达标时间是12秒就急不可耐,说“真笨,怎么搞的”,如果当家长的你是这般德性,那你干不了这等需要耐心和爱心才能做好的事情。
6.每次训练,时间不宜过长,以半小时为宜,如果小孩一时兴趣高还可以适当延长训练时间。
7.为了迅速达标,小孩在答题时,家长应当目不转睛地盯着小孩的答题动作,如果小孩写答数时,在哪一题下笔与答数时有稍微的停留,就说明他这题还同“认”会,还需要训练一下“认”算式,可以单“认”这些没认会的题。
8.上一次训练与下一次训练最好相隔一个星期左右,天天做这种训练容易令人生烦,要保护小孩的学习积极性,切不可伤害小孩的学习性积极性,当然,如果小孩主动要求多练,那又当别论。
9.如果一个人单独拿这些口算训练题去训练,也是可以的,但大多数小孩会觉得没趣,容易产生疲劳感,那效果就会大打折扣,如果有家长或邻居的小朋友参与的话,那可能收到你意想不到的训练效果,学习状态也可以因此而改变,那孩子就非常高兴,不易疲劳,如果家长有兴趣,让小孩为你计时,你也测一下
范文二:帮助孩子提高口算能力 杨铭国
帮助孩子提高口算能力
杨铭国
口算是不借助于计算工具,不用书面表达计算过程,依靠记忆,直接通过思维算出结果的一种计算方法。它是笔算的基础,在日常生活中应用十分广泛,对培养学生的注意力、瞬时记忆力、思维能力等作用也很大,在小学阶段有极其重要的地位和作用。
然而,孩子们在进行口算时,却经常出现错误,许多人总是简单地认为这是由于孩子粗心造成的。其实孩子出现口算错误的原因是多方面的,我们要想帮助孩子提高口算能力,我们就需要分析孩子出错的具体原因。
一、心理方面的原因
1、感知不正确。计算本身没有情节并且形式简单,容易造成小学生感知模糊,学生看题、读题、审题、演算过程中又容易急于求成,因而把计算式题中的数字、符号抄错。如把“+”误作“-”,把“3”写成“5”,把“76”写成“67”,将上一行串到下一行等等。
2、注意力不集中。小学生注意的集中性和稳定性、注意的分配和转移能力尚未发展成熟,当他们在同一时间把注意分配到两个或两个以上的对象时,往往会出现顾此失彼、丢三落四,造成计算错误。如计算四则混合运算不是抄错数据,就是忘记将暂时不参加运算的部分抄下来,漏一部分计算导致错误。
3、短时记忆出错。计算需要良好的短时记忆力做保证。一些学生由于短时记忆力发展较差,直接造成计算错误。如退位减法,前一位退1,可忘了减1。同样,做进位加法时,忘了进位,特别是连续进位的加法,连续退
位的减法,忘加或漏减的错误较多。
4、强信息干扰。在遇到与大脑中留下的深刻印象类似的新信息时,原有的强信息痕迹便被激活,干扰正常思维活动,造成计算错误。如计算125×8÷125×8时,125×8是一个强信息,部分学生会不假思索地算成125×8÷125×8=1000÷1000=1。“凑整”因素对学生产生了强烈刺激,使他们在计算时忽略了运算顺序、计算法则,导致计算出错。
5、思维定势影响。思维定势是思维的一种“惯性”,它使人以比较固定的方式去进行认知和做出行为反应。思维定势有积极作用,也有消极作用,积极作用促进知识的迁移,消极作用则干扰新知识的学习。不良的思维定势表现在按照固定的思维模式去分析新情况,解决新问题。
6、情感不稳定。小学生在计算时,总希望能很快得到结果。因此,当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁时会产生排斥心理,表现为缺乏耐心和信心,不能认真地审题,没有耐心去选择合理算法,从而导致错误出现。
二、基本技能及其他方面的原因
1、 基础知识不扎实。有些学生对于简单的20以内加减法不熟练,表内乘法出现二六十八、六九四十五等错,在混合运算中对一些常用数据如25×4,125×8,分数与小数互化等不熟练,简便算法不能运用自如,这些会导致学生计算出错。
2、 算理不理解。学生不理解隐含在计算过程中的基本原理,只会简单模仿。如多位数乘法中,面对每次乘得的积的对位问题,有的学生只是记住了“阶梯状”的对位形式,而不理解算理,于是一旦遇到了乘数中间或末尾有0的情况,错误率就会大大增加。
3、习惯不良,态度不端正。由于部分学生本身不重视计算,加上平时教师也不注意对他们进行习惯训练,方法欠妥,因而养成了一些不良的计算习惯。如,计算时书写马虎,字迹潦草,0写得像6,6写得像0,把题目抄错,数据漏抄等等。由于不良的学习习惯,导致计算频频出错。
针对以上问题,我想提高孩子的口算能力可以从以下几个方面着手:
1、重视基本口算的练习。纵观小学口算,最基本的口算是20以内加减法和表内乘除法,这些内容中表内乘除法只要记熟口诀,一般学生都有较高的准确率;20以内加减法相对而言难一点,必须通过反复训练,以达到熟练、准确、脱口而出的程度。
2、加强算理教学。从小学生的思维特点看,小学生数学要经过从具体到抽象,又从抽象到具体的过程。所以,要掌握口算方法,关键是理解算理。以9+3=?为例。学生通过操作小棒得出计算过程,并要求学生详细说出计算过程:因为9加1得10,把小数3分成1和2,9加1得10,10再加2得12,这是具体题目9+3的计算。然后,经过一段时间的计算练习后,师生共同找出规律,让学生形成一种简缩思维:9加1得10,把小数3分出1剩2得12,这是从具体到抽象。最后,省略思维过程,直接得9+3=12,又从抽象到具体。这样使学生理解和掌握计算方法,保证初级口算正确,通过以后的练习,就可以达到一定的熟练程度。
3、适当介绍口算的方法。课堂教学应避免呆板与单一。一成不变只会使学生感到厌烦。因此,在课堂上要采取不同的形式进行口算训练。课堂上,采取多种游戏形式;听算式、口算表、卡片等手段常常更换;指名答、抢答、齐答不断变化;在学习园地中开设“巧妙算法”专栏,连续性地介绍一些有趣而巧妙的口算方法。
4、注意激发口算的兴趣。小学低年级儿童的心理特征是好奇、好胜、好动,注意力不持久、易分散,理解力差,记忆力好。为此,在教学中需要不断更换教学手段,用新颖多样的教学形式来激发学生的学习兴趣,使他们在游戏中获取知识。开展口算竞赛,随时进行抽查,让他们到讲台前进行口算或乘法口诀的对令练习,经常采用“口算接力”、“演算接力”、“开火车”、“分组接力”等方式训练,能提高学生演算的速度,符合儿童好奇、好动的特征,让孩子能在欢快、有趣的气氛中学到新知识,并转化为技能。
当然,提高学生的口算能力,不是一朝一夕所能做到的,这是一项长期而又艰苦的工作,除了分析其心理原因,还应分析知识原因,把教材因素、教师因素和学生因素有机结合,实行综合治理,才能使学生的口算能力稳步提高。
范文三:提高口算能力
如何提高学生的口算能力
加强计算教学,有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。教学情况表明,一个学生的计算正确率的高低,与他口算能力的强弱是成正比例的。因此,如何提高口算能力,是值得探索研究的。
口算是不借助任何工具,只凭思维和语言进行计算并得出结果的一种计算方法,它具有快速、灵活的特点。口算是计算能力的一个重要组成部分。培养小学生的口算能力可以从以下几个方面着手:
1、加强口算算理教学。小学高年级数的主体形式已从整数转到了分数。在数的运算中,异分母分数加法是学生费时多又最容易出差错的地方,也是教与学的重点与难点。这个重点和难点如何攻破呢,经研究比较和教学实践证明,把分数运算的口算有针对地放在异分母分数加法上是正确的。通过分析归纳,异分母分数加(减)法只有三种情况,每种情况中都有它的口算规律,学生只要掌握了,问题就迎刃而解了。
2、重视基本口算的练习。纵观小学口算,最基本的口算是20以内加减法和表内乘除法,这些内容中表内乘除法只要记熟口诀,一般学生都有较高的准确率;20以内加减法相对而言难一点,必须通过反复训练,以达到熟练、准确、脱口而出的程度。教学中,针对练习的重点、难点可以采取以下几种方法:(1)利用卡片随时训练(2)利用“口算条”天天练(3)重点问题集中练(4)好生差生分层练
3、适当介绍口算的方法。课堂教学应避免呆板与单一。一成不
变只会使学生感到厌烦。因此,在课堂上要采取不同的形式进行口算训练。课堂上,“开火车”、“找朋友”、“对口令”、“计时口算在本子上”等形式轮番使用;听算式、口算表、卡片等手段常常更换;指名答、抢答、齐答不断变化;在学习园地中开设“巧妙算法”专栏,连续性地介绍一些有趣而巧妙的口算方法。
4、注意激发口算的兴趣。小学低年级儿童的心理特征是好奇、好胜、好动,注意力不持久、易分散,理解力差,记忆力好。为此,在教学中不断更换教学手段,用新颖多样的教学形式来激发学生的学习兴趣,使他们在游戏中获取知识。例如:课堂教学中,经常采用“找朋友”、“对口令”“送信”、“猜数”、“拍子对令”、“小猫钓鱼”等游戏形式进行数的分解、组成练习和2,5的乘法口诀练习,加深学生对所学知识的理解、巩固和鉴别,效果很好。再如开展“一对红”口算竞赛,随时进行抽查,让他们到讲台前进行口算或乘法口诀的对令练习,要求做到准确、迅速,对答如流。此外,经常采用“口算接力”、“演算接力”、“开火车”、“分组接力”等方式训练,同样能提高学生演算的速度,以上游戏方式的采用,符合儿童好奇、好动的特征,让孩子能在欢快、有趣的气氛中学到新知识,并转化为技能。
范文四:提高口算能力
《数学课程标准》在“数与代数”的教学中指出:重视口算。口算在低年级的教学中更显其重要地位。因为它既是笔算、估算和简便计算的基础,又是计算能力的重要组成部分。如何在新课程的理念下进行低年级的口算教学,提高学生的口算能力呢?
一、正确归因,对症下药
分析学生的口算差错原因,很多人将其大归结为“粗心大意”。其实,学生在口算中出现的错误,有些是因为心理现象造成。正确分析其产生原因,有助于对症下药,进而提高学生的口算能力。口算出错的原因有以下几种情况:
1、感知粗略。小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体,往往只是注意到一些孤立的现象,不大会注意事物的联系及特征,因而头脑中留下的印象缺乏整体性。而口算题本身没有什么情节的形式,才呈现的形式比较单一,不容易引起学生的兴趣。因此,学生计算口算时,往往只感知数据和符号,而较少考虑其本身的意义,因而容易对相似、相近的数据或符号产生感知失真,从而造成差错。如一些学生常把“-”看作“+”,把“67”写成“97”,把“100”当成“10”等。
2、注意失调。小学生因为年龄的关系,注意不稳定,不持久,不容易分配,注意的范围不广,易被无关因素吸引而出现“分心”现象。由于小学生注意力所顾及的面不宽,要求他们在同一时间内,把注意分配到两个或两个以上的对象时,往往顾此失彼,丢三落四。如单独口算“7+24”和“31-16”等口算题,大部分学生能算准确,而把两题合起来时,算7+24-16,学生往往忘记前两位相加的和而造成错误。
3、表象模糊。从运算形式看,小学生的口算是从直观感知过渡到表象运算,再到抽象运算。从小学生的思维特点看,其思维带有具体形象性。特别是低年级儿童,常因口算方法的表象不清晰而产生差错。如一些一年级学生口算7+6等进位加法时,头脑中对“分解”、“凑十”、“合并”的表象模糊,想象不出“凑十法”的具体过程,因而出现差错。
4、情感脆弱。口算时,学生都希望能很快算出结果。有些学生在做口算时,由于存在急于求成的心理,当数目小,算式简单时,易生“轻敌”思想,而当数目大,计算复杂时,又表现出不耐心,产生厌烦情绪。口算时一些学生常不能全面精细地看题,认真耐心地分析,更不能正确合理地选择口算方法,进而养成题目未看清就匆匆动笔,做完不检查等不良习惯。
二、形式多样,扎实有效练习
要提高学生的口算能力,使其达到正确熟练,必须通过一定数量的练习来实现。由于低年级学生的年龄特点,注意力集中时间短,持久性不长,喜欢新鲜的事物等,进行口算训练时,要注意练习形式要灵活多样,有利于激发学生的学习兴趣。
(一)坚持每天的专项训练
坚持用5分钟时间进行口算基本训练。这种口算训练形式,要求学生合理选择算法,在短时间内正确地计算出结果。坚持天天练、就能够大大提高学生的计算能力。训练时,可选用以下的形式:
1、运用口算簿。指定时间,让学生在口算簿上算题,这种速算的形式,效果比较显著。
2、运用口算卡视算。
3、听算练习。口头念题,让学生在算术本上写得数。念完题,报得数。这种练习形式难度大些,需要学生认真听,积极地思考,迅速地计算,耳、脑、手、口并用。
在专项口算中经常调换口算形式,将视算和听算相互结合起来,交替使用,可以提高学生口算的兴趣,使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。
(二)开展丰富有趣的游戏活动
低年级的学生活泼好动,结合学生的特点设计一些小游戏小活动,让他们在愉快轻松的氛围中学习。如:
1、充满趣味的“挑战台”
2、典型错例的“小诊所”
3、自我选题的“小超市”
家、校结合的教育才真正是走向了成功教育。家长在家中也有意的进行训练。如,在饭前、饭后闲谈的时间中,请家长抽出几分钟的时间,与孩子对答式的口算练习,再配合适当的奖励,会起到事半功倍的效果。数学来源于生活,又用于生活。这就需要家长给以创设应用口算的机会。如,在孩子跟父母外出购物时,让他帮助家长口算用的钱数,以进一步激发、培养孩子学习口算的兴趣。
(文章来源:新浪博客 图来源:百度)
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范文五:提高口算能力
如何进一步提高学生的口算能力
刘春红刘萍
“老师我能向你请教一下吗,”课间一位同学来找我,原来他在口算练习中要么出现符号错误,要么写错数字,或者运算顺序出错,好象明明知道怎么做,就是做不对,结果出现“会而不对,对而不全”的情形,他问我怎样才能克服这种粗心、马虎的坏习惯,
对于这种坏习惯我们作为老师不能简单归结为马虎、不仔细,其实这也是学生口算能力差,算理与推理不明造成的,口算能力是一项基本的能力,口算是计算能力的重要组成部分,它不但是计算的基础,还是笔算、估算和简便计算的基础,口算可以培养学生逻辑思维能力及口头表达,能促进注意力和记忆力的发展,激发学生学习数学的情趣。因此,在小学数学教学中,培养学生的口算能力,不仅是学习其他数学知识的基础,而且学生口算能力的高低也反映了学生个体的数学素养。因此如何提高学生的口算能力,是我们教学中的重要工作之一,今后在相当长的时间内我们要把主要精力放在如何提高学生的口算能力上。
如何提高学生的口算能力,让学生“正确、迅速、合理、灵活”地进行口
算呢,我就从下面六个方面来谈谈我的做法:
一、分析学生口算错误的原因
孩子在口算中出现错误的原因是多方面的,具体总结如下: 1、心理方面的原因
小学生感知事件是比较笼统的,不够具体,往往只注意到一些独立的事物,不能觉察出事物之间的联系及特征,因而缺乏对事物间的整体认识。有时在进行口算练习时,有些学生还没看清数或运算符号,就将答案脱口而出了。比如将算式中的“0看成6”,“45看成 54”,“+”看成“-”等。另外,
学生在计算一些算式接龙等这样外形过繁的题型时,学生就会产生排斥心
理,表现为极不耐烦,不认真审题,不细心计算,从而导致口算错误。
2、非智力因素的影响。
低年级学生太小,不能认识正确口算的重要性。本身对口算缺乏兴趣,加
上机械重复的训练更是嫌麻烦,便不加思索的信口乱说。再有良好的学习
习惯还没有完全养成,写作业时边做边玩,不能集中思想的口算;书写时
不规范、字写得很马虎,算后又不安心检查计算,都是计算错误的原因。
3、教学上存在的问题。
在教学上缺乏引导学生对算理的理解,没有真正地掌握算法,学生只是记
忆性的接受,再加上容易混淆的口算对比练习不够,就导致错误的发生了。
比如,口算9+6=15与17-9=6、15-7=8与17-5=12时就特别容易
混淆。再次,在口算练习和比赛时,学生不管答案的正确与否,只图快,
此时,教师再不加以及时的引导,长期以往,学生的口算能力势必得不到
提高。还有练习的形式单调与学生在练习的过程中缺乏教师的个别指导也
是口算错误的原因。
二、培养口算能力,切实打好基础
在平时的教学中,我很注意观察作业比较慢的学生,是方法没掌握,还是口算上有困难。这时,我发现还有相当一部分学生20以内的加、减法,如:7,15、13,8等,还有简单的求积、求商的,如:13×2、60?2等,他们还要列出竖式来口算。这多浪费时间呀~因此要提高学生的口算能力,打好口算的基础就显得十分重要。
1、要注重掌握口算的方法。例如:运用数的组成来口算10以内的加减法;用凑十法来口算20以内的进位加法;利用加、减法的互逆来口算20以内的退位减法;用乘法口诀直接求积、求商;根据运算定律进行口算等。
2、注意观察口算题目的特征。如:398,45,可把398看作400的整数,去加45,然后再把多加的2减去,这样心口合一,口算起来就又快又准确。这一点我认为非常重要,但在我们的学生当中却很难做到,他们总是一拿到题目,就开始做,总觉得观察没有必要,还很浪费时间呢~在这里,我们老师则应特别注意,要做到勤提问,常提醒,严把关。
3、做形式多样的口算练习。
针对前期我班口算教学的经验和问题我觉得可采用以下方法进行口算教学: 1、利用小助手进行全班性的口算练习,采用读算式说得数的形式练口算的正确率,培养学生的数感。
2、利用课堂上的2分钟进行各种形式的口算练习,主要起检测效果和针对口算教学中的薄弱点。
3、利用学生间的师徒结对,帮助速度慢和正确率不高的学生进行练习,老师必须有针对性的进行指导。
4、视听结合,提高口算水平。
课堂的口算训练可分为视算和听算两种,其中听算也是小学数学中的一项重要内容,它对培养学生口算、估算的敏捷性、灵活性和口算、笔算的准确性都有较大的促进作用。因此,在口算教学中应重视听算教学,使学生能够通过耳听、眼看都能迅速口算,促进学生思维发展。训练时要根据学生的水平,由慢到快,由浅入深,可先进行视算,再进行听算,复杂的题先视算,掌握基本要领后,再逐步进行听算。通过反复练习,使学生不断提高听算的速度和准确率。
4、持之以恒的训练。俗话说,要想练就一身过硬的本领,就必须得拳不离手,曲不离口,口算能力的培养也是如此。它是一个日积月累的过程,因此我每天根据不同的训练内容,利用中午辅导或课前3—5分钟的时间进行训练,在我们班,每天20道的口算训练已成为学生的习惯。这样每次都做到有的放矢,才会使我们的常抓不懈达到理想的效果。
三、重视错例分析,做到对症下药。
在口算训练中,有时我让学生当小老师、小医生,让他们进行找错、议错、改错的训练,组织学生观察、讨论,找出错误并改正,学生易于接受,这样能很好地防止类似的错误,把学生典型的错例消灭在萌芽状态之中。主要的典型错误有:
(1)运算顺序错误。如:100?25×4=100?100=1
8,8?2=0?2=0
(2)运算性质错误。如:25×(4,10)=25×4,10=110
(127,64)=327,127,64=264 327-
(3)算理不清错误。如:1/7,5/7=6/14;2.3,7=3等。
这样通过集体“会诊”,与学生一起分析、交流,达到了既“治病”又预防的目的。
四、培养学生自觉检查验算、独立纠正错误的习惯。
平时学生在作业中除了对规定的验算题目进行验算外,基本上不能自觉验算,特别是在改错中,很多同学都是先看别人是怎么做的,再来改。我们班有位学困生王涛,每次发下去的错题,他都这样问他的同桌:“哎,这道题我哪错了,咋错了,”他做的错题反倒质问起别人来了。没有经过认真的查错、分析,我认为即使做了改正,下次还有可能在这个地方摔跤。这时教师就应注意引导学生,交给他们一些分析的方法:错题发下后,不要一拿到本子,就动笔去改错题,要
先看看是题目抄错了,还是运算顺序不正确,是口算法则混淆了还是简便方法用错了,弄明白原因后,再及时改正。良好的检查、验算习惯,也是口算正确性的有力保证。
五、养成总结反思的习惯。
在数学方面,我们每人都至少有3个本子:日记本、错题本、演草本。平时作业中的一些错例,就摘录在自己的错题本上,并写出错误产生的原因和纠正的方法。学生间可以相互交流。如:小数除法的口算应注意:?题目有没有抄错;?口算顺序对不对;?口算法则有无混淆;?小数点的处理是否正确;?是不是近似值,要不要用?,经常这样做,在以后的学习中,就能很好地避免和减少错误的产生。
总之,口算能力的培养不是一朝一夕可以达到的,要根据学生的年龄特点和心理特点,开展多种学生感兴趣的活动,使学生的思维活动充分展开,循序渐进地进行教学和训练,让学生在丰富多彩的口算练习活动中得到提高。
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