范文一:周孜荃 《将相和》历史资料
周孜荃 《将相和》历史资料
周孜荃
历史资料】
战国七雄
周战国,我国历史上的一个时期(前475-前221)。当时,比较强的国家有七个,即秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩,称为"战国七雄"。七雄并峙,战火频繁。秦国是最强的一个。秦国地处函谷关以西,其余六国在函谷关以东。赵国的东面是富强的齐国,西面是强大的秦国。赵国处在两大强国之间。"完璧归赵"的故事发生在秦国全力进攻楚国的时候。秦国不能集中更多兵力对付赵国,主要是用威胁的手段占赵国的便宜。
大夫、卿官职,分别分为上、中、下三等,上大夫是最高一级的大夫。上卿是诸侯下面最高的官职。廉颇在赵惠文王十六年(前283年)的时候,因伐齐有功,已经被提升为上卿。蔺相如也做上卿,但由于是文官,上朝集会时,位置在廉颇的右边。秦汉以前以右为尊,所以课文中说蔺相如的职位比廉颇高。
赵国灭亡
赵孝成王二十一年(公元前245年)卒,子赵偃继位,是为赵悼襄王。悼襄王昏庸,废有德行的太子赵嘉,而立素无德行的赵迁为太子。赵悼襄王在位九年卒,赵迁继位,是为幽缪王。
公元前229年,秦攻赵国,赵幽缪王派李牧、司马尚率军抵抗。李牧为赵杰出的将军,曾经于公元前233年大败秦军于肥(今河北卢龙),因功而封武安君。秦将素畏李牧,于是使反间计,用重金收买赵幽缪王身边的宠臣郭开,郭开于是造谣说李牧与司马尚想谋反。幽缪王赵迁自幼昏庸,素无德行,听了谣言不加分析,就用赵葱和颜聚代替李牧、司马尚,并且杀死李牧。秦军闻李牧已死,秦将王翦于是率大军破赵,一仗就杀了赵葱。秦军长驱直人,破邯郸。俘虏了赵幽缪王。将其流放到河南房陵。赵国大臣共立赵嘉为代王,都于代城
(今河北蔚县西南)。代三六年(公元前222年),秦军进军代城。代王嘉降秦,赵国亡。
赵惠文王二十年(前278年),廉颇向东攻打齐国,破其一军。赵惠文王二十年二(前276年),再次伐齐,攻陷九城。次年廉颇攻魏,陷防陵(今河南安阳南二十里),安阳城(今河南安阳县西南四十三里)。正是由于廉、蔺交和,使得赵国内部团结一致,尽心报国,使赵国一度强盛,成为东方诸侯阻挡秦国东进的屏障,秦国以后10年间末敢攻赵。
公元前266年,赵惠文王卒,孝成王立。这时,秦国采取应侯范睢"远交近
的谋略,一边跟齐国、楚国交好,一边攻打临近的小国。周赧王五十五年攻"
(前260年),秦国进攻韩地上党。上党的韩国守军孤立无援,太守冯亭便将上党献给了赵国。于是,秦赵之间围绕着争夺上党地区发生了战争。这时,名将赵奢已死,蔺相如病重,执掌军事事务的只有廉颇。于是,赵孝成王命廉颇统帅20万赵军阻秦军于长平(今山西高平县西北)(参见长平之战)。当时,秦军已南取野王(今河南沁阳),北略上党(今山西中部地区),切断了长平南北联系,士气正盛,而赵军长途跋涉而至,不仅兵力处于劣势,态势上也处于被动不利的地位。面对这一情况,廉颇正确地采取了筑垒固守,疲惫敌军,相机攻敌的作战方针。他命令赵军凭借山险,筑起森严壁垒。尽管秦军数次挑战,廉颇总是严束部众,坚壁不出。同时,他把上党地区的民众集中起来,一面从事战场运输,一面投入筑垒抗秦的工作。赵军森严壁垒,秦军求战不得,无计可施,锐气渐失。廉颇用兵持重,固垒坚守三年,意在挫败秦军速胜之谋。秦国看速胜不行,便使反间计,让赵王相信,秦国最担心、最害怕的是用赵括替代廉颇。赵王求胜心切,终于中了反间计,认为廉颇怯战,强行罢廉颇职,用赵括为将。虽然蔺相如力谏,指出只知纸上谈兵的赵括不适合担此重任,但赵王不听,任用赵括为将军。赵括代替了廉颇的职务后,完全改变了廉颇制定的战略部署,撤换了许多军官。秦国见使用赵括为将,便暗中启用武安君白起率兵攻赵。大败赵括军于长平,射杀赵括,坑赵兵四十余万。赵长平之战,赵国损失四十五万人。
长平之战后,秦国趁势包围赵都邯郸(参见邯郸之战),持续一年多,幸有魏公子信陵君窃取兵符相救得以不灭,但国力已大减。
燕以赵大伤于长平,以丞相栗腹为将,针对赵国"壮者尽于长平,其孤未壮"的状况,于秦昭襄王五十六年(前251年)举兵攻赵。赵使廉颇为将,指挥了著名的鄗代之战。他将全军分为两路,一路由乐乘率领直趋代地,抗击西路燕军,
。廉颇指挥为保卫乡土一路亲自率领,迎战燕军主力于鄗城(今河北柏乡县北)
而同仇敌忾的赵军,采取集中兵力打敌正面的战法,首战告捷,挫敌兵锋,打掉了燕军的嚣张气焰。接着,他率领赵军大败燕军主力,阵斩栗腹。燕军主帅被斩,惊慌溃退。廉颇抓住燕军败退之机,立命赵军乘胜追击,长驱500里,于前250年进围燕国都城蓟(今北京市)。燕王喜眼看燕国危在旦夕,只好答应赵国提出的割让5城等全部要求,向赵国求和。廉颇因功封信平君,为相国。廉颇任相国前后约六七年,多次击退入侵敌军,并伺机出击。前245年,带兵攻取了魏地笼阳(今河南内黄县西北),说明赵国国力又有恢复。
廉颇从长平免职回家,失去权势的时候,原来的门客都离开了。等到再被重用当将军,门客们又都聚拢上来。廉颇很是感慨,要他们退去,门客告诉他:这没什么奇怪。现在是以市场上的买卖方式交朋友,您有权势,我们就跟随您,您没有权势,我们就离开,这本是买卖常理。又有什么埋怨的呢?
秦始皇二年(前245年),赵孝成王卒,其子赵悼襄王继位。襄王听信了奸臣郭开的谗言,解除了廉颇的军职,派乐乘代替廉颇。廉颇因受排挤而发怒,攻打乐乘,乐乘逃走。廉颇于是离赵投奔魏国大梁(今河南省开封市)。廉颇去大梁住了很久,魏王虽然收留了他,却并不信任和重用他。赵国因为多次被秦军围困,赵王想再任用廉颇,廉颇也想再被赵国任用。赵王派遣使者宦官唐玖去带着一副名贵的盔甲和四匹快马到大梁去慰问廉颇,看廉颇还是否可用。廉颇的仇人郭开却唯恐廉颇再得势,暗中给了唐玖很多金钱,让他说廉颇的坏话。赵国使者见到廉颇以后,廉颇在他面前一顿饭吃了一斗米,十斤肉,还披甲上马,表示自己还可有用。但使者回来向赵王报告说:"廉将军虽然老了,但饭量还很好,可是和我坐在一起,不多时就拉了三次屎。"赵王认为廉颇老了,就没任用他,廉颇也就没再得到为国报效的机会。
楚国听说廉颇在魏国,就暗中派人迎接他入楚。廉颇担任楚将后,没有建立什么功劳。他说:"我思用赵人"(《史记?廉颇蔺相如列传》)流露出对祖国乡亲的眷恋之情。但赵国终究未能重新启用他,致使这位为赵国做出过重大贡
献的一代名将,抑郁不乐,最终死在楚国的寿春(今安徽省寿县)。十几年后,赵国被秦国灭亡(参见秦灭赵之战)。
廉颇的陵墓在今安徽省寿县城北7公里的八公山之放牛山西南坡上,墓面西,周长300米,西临淮河,南北东三面环山,一代风流领山川之胜.
范文二:聊聊历史典故: 负荆请罪与将相和
上一次我们讲到,蔺相如回到赵国,赵惠文王认为他完成了完壁归赵的使命,被提拔为上大夫。后来在一次诸侯会盟的渑池之会上,蔺相如又为赵惠王挽回了面子(逼秦王击缶以回敬秦王逼赵王为大家弹琴)。这两件事使蔺相如一下子声名远扬,被拜为上卿,与赵国名将亷颇平起平坐。亷颇被激怒了,说:我为赵将,有攻城野战之战功,而蔺相如徒以口舌为劳,而位居我上,且相如素贱人,吾羞,不忍为之下。并宣言曰:我见相如,必辱之!于是亷颇处处与蔺相如作对。但令亷颇万万没有想到的是,他越是横蛮无理,蔺相如在他面前就越发谦卑。次数多了,亷颇也渐惭明白了蔺相如为了团结忍辱负重的良苦用心。于是就发生了中国历史上著名的一次道歉:廉颇做肉坦出降状(将右边的衣袖不穿上,就是一个表示臣服的形式),背负荆条,亲自到蔺相如门下请罪。这便是战国时期最著名的一次道歉,史称负荆请罪。从此之后,廉颇与蔺相如的名字被后人联系在一起,将相和便演变为成语,形容一文一武两位功臣牢不可破的友谊。由于他们齐心协力,赵国当时的国力一下子提升许多,成为当时唯一能夠与強大的秦国抗衡的国家。【历史上的今天】
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范文三:《将相和》的历史资料 课文阅读拓展
《将相和》的历史资料 课文阅读拓展
《将相和》这个故事出自司马迁的《史记?廉颇蔺相如列传》。这篇课文是由"完璧归赵"、"渑池之会"、"廉蔺交好"(或"负荆请罪")三个故事组成。"完璧归赵"的"璧"指的就是"和氏璧"。它是一块宝玉的名称,有一段不平凡的来历。相传在春秋时期的楚国,有个叫卞和的人,在楚山中拾到一块玉璞(即未经过加工的美玉),把它奉献给了楚厉王。厉王就叫辨别玉的专家来鉴定,鉴定的结果说是石头。厉王大怒,认为卞和在欺骗戏弄自己,就以欺君之罪名,砍掉了卞和的左脚。不久,厉王死了,武王即位,卞和又把这块玉璞奉献给武王。武王也使辨别玉的专家来鉴定,结果同样说是石头,武王又以欺君之罪砍掉卞和的右脚。武王死后,文王即位。卞和抱着玉璞到楚山下大哭,一直哭了三天三夜。眼泪哭干了,最后哭出了血。文王听说后,就派人问他,说:"天下被砍掉脚的人很多,都没有这样痛哭,你为什么哭得这样悲伤呢?"卞和回答说:"我不是为我的脚被砍掉而悲伤、痛哭,我所悲伤的是有人竟把宝玉说成是石头,给忠贞的人扣上欺骗的罪名。"文王于是就派人对这块玉璞进行加工,果然是一块罕见的宝玉。于是就把这块宝玉命名为"和氏璧"。由于这块宝玉的珍奇,加之来历的不平凡,因此,便成了世间所公认的至宝,价值连城。这也是秦王不惜以十五座城为诱饵来骗取"和氏璧"的原因所在。蔺相如不畏强暴,甘冒丧失性命的风险,完璧归赵,一方面是为了维护国家利益,不辱使命;另一方面也在于"和氏璧"的珍贵。廉颇是战国后期赵国的名将。赵惠文王时封为上卿,屡次战胜齐、魏等国,为赵国立了大功。长平之战时,坚壁固守三年。后来赵孝成王中了秦国的反间计,用赵括代替廉颇为将,遭致惨败。燕国乘机攻赵。赵孝成王重新起用廉颇,战胜燕军。赵王封廉颇为信平君,任相国。赵悼襄王时,廉颇不得志,投奔魏国。魏国不太信任,一直不重用。又奔楚,任楚将。最后老死在楚国。蔺相如,战国时期赵国的大臣。赵惠文王时得到世上稀有的宝玉--楚国和氏璧,秦国强以15座城换取"和氏璧",蔺相如奉命带璧出使秦国,与秦王当庭力争,完璧归赵。赵王封相如为上大夫。公元前279年,他又随赵惠文王到渑池(今河南渑池西)与秦王相会,使赵王未受辱于秦,归国后因功封为上卿,地位在廉颇之上,廉颇愤愤不平,蔺相如以国家安危为重,对廉颇容忍谦让。使廉颇愧悟,负荆请罪,二人成为至交。将相和的故事传为美谈。的人扣上欺骗的罪名。"文王于是就派人对这块玉璞进行加工,果然是一块罕见的宝玉。于是
就把这块宝玉命名为"和氏璧"。由于这块宝玉的珍奇,加之来历的不平凡,因此,便成了世间所公认的至宝,价值连城。这也是秦王不惜以十五座城为诱饵来骗取"和氏璧"的原因所在。蔺相如不畏强暴,甘冒丧失性命的风险,完璧归赵,一方面是为了维护国家利益,不辱使命;另一方面也在于"和氏璧"的珍贵。
其他资料:
太子镇有个樟铺村,距村不远的半山腰上有一座千年古刹,名曰沙湾寺,村民在该寺发现了一座建筑奇特的古墓,相传古墓的主人就是传奇人物《了凡四训》的作者了凡大师。无独有偶,在太子镇东部海拔400多米的筠山的深处,也有一座古刹,该古刹建在荆山上玉印洞旁,相传这里就是当年卞和发现和氏璧的地方。它们给千年古镇带来神秘的色彩。秘密:"和氏璧"在此发现?沿太子镇向筠山而行,便来到了筠山的石井村,该村口几棵高达30多米的参天古木可惜死了二棵。在一位僧人向导下,沿一条山间小道向东爬行约一个多小时,就到了阳新县太子镇东部海拔400多米的荆筠山(古时称荆山)。在密林中,隐藏着一座古刹。据介绍,这就是有关史料上记载的"玉印古刹",是卞和在此发现"和氏璧"的地方,现存有"玉印洞"。碑文记载:和氏璧是卞和在古刹后的山洞里发现后才三献楚王的。相传,山洞有一天然石桥,传说卞和年轻时是医生,经常上荆山采药,多次休息于山洞,朦胧中发觉有一只喜鹊攀在洞壁处,闪闪发光,认为是宝石,于是凿下此石块,献给楚王被砍足。后来和氏璧为无价之宝,制成镇国玉玺。王莽篡位时,与姑姑争夺玉玺,玉玺被摔破,用金子镶补。卞和后来在荆山山洞居住,被他治好病的网湖姑娘娥眉时常上山看望,愿意以身相许,但被卞和拒绝。于是娥眉将采来的莲蓬气得丢在来的山路上,化为石头,堆成一座山,叫莲蓬山(现在这里的村民常采这些有孔的石头卖)。娥眉姑娘后来出家,在荆山南边建庙,隔沟相望。据史料记载,卞和,湖北襄樊人也,是春秋时期楚国的琢玉能手,他在荆山里得到一块璞玉。卞和捧着璞玉先后去见楚厉王和武王,但说这只不过是一块石头,于是以欺君之罪被砍下左脚和右脚。文王即位后,卞和抱着璞玉在楚山下痛哭了二天二夜,哭干了眼泪后又继续哭血。文王得知后派人询问为何,卞和说:我并不是哭我被砍去了双脚,而是哭宝玉被当成了石头,忠贞之人被当成了欺君之徒,无罪而受刑辱。于是,文王命人剖开这块璞玉,见真是稀世之宝,命名为和氏璧。和氏璧面世后,成为楚国的国宝。后来楚国向赵国求婚,使和氏璧又到了赵国。公元前283年,秦国听说赵国有和氏璧,提出以15座城相交换,因赵弱秦强,赵国不敢怠慢,但又
不情愿,便派智谋双全的蔺相如奉璧使秦。蔺相如知道其中有诈,偷偷将和氏璧送回了赵国。但后来,和氏璧还是被秦国拥有,至于何时、如何被秦国拥有,史无记载。据《史记》记载,秦王政九年,便将和氏璧制造成玉玺,刘邦灭秦
汉传国宝"。到汉末董卓之乱,得天下后,子缨将玉玺献给了刘邦,玉玺成为"
玉玺先后落入孙坚、袁术之手,再传魏、晋。隋灭陈后,玉玺被陈朝的萧太后带到突厥,直到唐太宗贞观四年摴元630年斢耒艄樘啤N宕时,天下大乱,流传的玉玺不知所终。在六朝以后的记载中,大都认为被秦始皇所用的玉玺是用和氏璧改造而成的。关于和氏璧的来历,《韩非子》中只说卞和得璞于荆山,而荆山究竟在何处?记者查阅了有关资料。其一,湖北南漳县说。其二,湖北阳新说,据《中国古今地名大辞典》载:"荆山在湖北阳新县北五十里荆山",并引《舆地纪胜》云:"为卞和得珍之所"。其三,安徽怀远县说。其四,安徽芜湖县说。以上四种说法,都有其一定的根据和道理,但其中恐怕后人附会的成分更多一些。因此,和氏璧真正得于何处,恐怕将是个千古之谜。
范文四:将相和
将相和(第二课时)
一、学习内容:学习第二、三个小故事。
二、学习目标:
1. 学习第二、三个故事,找出事情的前因后果,了解三个故事间的联系。
2. 有感情地朗读课文。
3. 根据人物言行,了解人物的性格特点。
4. 复述“负荆请罪”这个故事。
三、教学重点:分清三个故事间的联系。
五、教学准备:
重点句、段的幻灯片,幻灯机。
六、教学过程:
1. 复习检查。
(1) “将” “相”分别指谁?“和”是什么意思?本文主要写了一个什么故事?是由哪几个 小故事组成的?
(2)分角色朗读课文。
(3)根据第一个故事,说说蔺相如的性格特点。
(过渡:完璧归赵中,蔺相如立了大功,被赵王封为上大夫,那么,在渑池会上又是怎样再 立大功,被封为上卿的呢?
2. 学习第二个小故事“渑池之会” (板书:渑池之会)
请大家按照学习第一个故事的方法学习第二个故事。
出示自学提纲:
①读第二个小故事,理清层次,找出事情的起因、经过、结果。
(讨论、交流、整理:
起因:秦王想侮辱赵王,要赵王鼓瑟,并叫人记录下来。
经过:蔺相如针锋相对地逼秦王,维护了赵国尊严。
结果:秦王没占到便宜,只好放赵王回国,相如再立大功,被封为上卿。 )
②画出描写蔺相如言行地句子,分析人物地性格特点。
a 画出人物言行。
(语言:“请您为赵王击缶;您现在离我只有五步远。您不答应,我就跟您拼了!
行动:他走到秦王面前,逼秦王为赵王击缶,并也叫人记录下来。 )
b 思考:蔺相如为什么逼秦王击缶?表现他什么性格特点?秦王击缶,为什么不敢拿赵王怎 么样?
c 讨论、交流、点拨:
因为秦王让赵王为他鼓瑟, 并且让人记录下来, 这是对赵王的侮辱, 贬低了赵国的地位, 所 以蔺相如为了维护赵王与赵国的尊严,逼秦王为赵王击缶。表现了蔺相如为了国家的利益, 勇敢机智,不畏强暴的高贵品质。 )
(秦王击缶后, 不敢拿赵王怎么样, 是因为大将军廉颇已在边境上做好了抵御的准备, 秦王 只好放赵王回去。 )
谁愿意有感情朗读,深化理解人物特点?(生读)
小结过渡:在渑池会上,蔺相如不畏强暴,勇敢机智,把个人生死置之度外,以其人之道还 治其人之身,维护了赵国的尊严,被封为上卿,实在当之无愧。可廉颇却很不服气,认为蔺 相如单靠一张嘴上去的, 而且职位比自己高, 于是将相之间产生矛盾, 那矛盾如何解决呢? 请同学们自学第三个小故事。
3. 学习第三个故事“负荆请罪” 。 (板书:负荆请罪)
①默读第三个小故事,找出故事的起因、经过、结果。
②画出人物的言行,分析人物性格特点。
(讨论、交流、点拨:
①起因:廉颇不服,想找机会羞辱蔺相如,将相之间产生矛盾。
经过:蔺相如处处回避,忍辱退让。
结果:;廉颇负荆请罪,将相和好。 )
②分析蔺相如的言语、行动:
(语言:“秦王我都不怕,会怕廉颇吗 ? ??我所以避着廉将军,为的是我们赵国啊! ” a 蔺相如这样说,是不是自我吹嘘?为什么?是在什么情况下说的 ?
(不是自我吹嘘,因为这是在廉颇不服,想找机会羞辱他的情况下说的。 )
b 这段话包括几层意思?
(包括两层意思:一层说蔺相如并不是怕他, 而是为了国家的利益。 另一层是说, 将相和与 不和对国家安危的重大关系:将相和,国家安;将相不和,国家危矣。 )
c “秦王不敢进攻我们赵国,就因为武有廉颇,文有蔺相如。 ”这句话说得的对吗?文中什么 地方说明他说得对 ?
(说得对,从“渑池之会”后,秦王不敢攻打赵国,就是因为廉颇已经在边境做好了抵御亲 兵得准备,说明廉颇在保卫赵国中起了很大的作用。 )
d 带感情朗读蔺相如的语言。
行动:“请病假不上朝,免得跟廉颇见面;看见廉颇骑着高头大马过来了,赶紧叫车夫把车 往回赶。 ”
这语言、行动都表现蔺相如以国家利益为重、顾大局、识大体得高尚品质。
③指导有感情地朗都廉颇地语言,体会人物的特点。
分析廉颇的语言、行动:
a 画出人物的语言、行动的句子,说说廉颇的性格特点。
(语言:“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴, 反而爬到我头上去了。我碰见他,得给他个下不了台! ”
这反映廉颇居功自傲,性格直率的特点。
行动:脱下战炮,背上荆条,到蔺相如门上请罪。
反映廉颇以国家利益为重、勇于改过的特点。 )
b 出示幻灯片,观察第二幅插图,想象:廉颇到蔺府负荆请罪,会怎么说,怎么做?蔺相如 会如何做和说呢?
(学生展开想象,各抒己见,只要符合文理即可。 )
c 廉颇为什么向蔺相如负荆请罪?
讨论、交流、点拨:
(因为廉颇听到了蔺相如说的话, 知道蔺相如以国家利益为重, 胸襟宽阔, 而自己却居功自 傲,只为自己着想,真不应该,于是向蔺相如负荆请罪。 )
d 指导有感情地朗读廉颇地语言,行动,深化理解人物特点。
(三)总结、扩展
1. 通过学习,你了解到蔺相如、廉颇各自性格特点怎样?共同点又是什么?你喜欢谁?为什 么?
2. 思考:三个故事之间有什么联系?
(每个故事都有矛盾地发生、 发展和结果, 有相对地独立性, 但又紧密联系, 第二个故事是 第一个故事地发展;前两个故事的结果,又是第三个故事的起因,合起来构成“将相和”这 一更加完整曲折的故事。 )
将相和的根本原因是什么?(爱国思想)
(四)课堂练习:复述“负荆请罪”的故事。
(五)布置作业:
小练笔:写一写“负荆请罪”的场面。
板书设计:
将相和
完璧归赵→渑池之会 负荆请罪
范文五:将相和
《将相和》说课稿
尊敬的各位评委、各位老师:
大家好! 今天, 我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版五年级下册第 18课 《将 相和》 。
首先,我来说说对教材的理解。
《将相和》 这篇课文出自司马迁的《史记?廉颇蔺相如列传》 。 课文以战国时期为大背景, 以 蔺相如的言行活动为主要线索, 选取了 “完璧归赵” “渑池会见” “负荆请罪” 三个典型故事, 写出了将相之间由不和到和好的经过,赞扬了蔺相如勇敢、机智、 爱国的高贵品质,也赞扬 了廉颇勇于改过的精神。从而告诉人们“和”的重要性。
总之,故事虽短,但教之意义深远。深究此文,语言训练有味,文化建构有道。将相不和, 赵国危矣! 《史记》不读,镜之何有?
其次,再来说说教法与学法。
鉴于《将相和》 这篇课文的脉络和主题都很清晰, 结合语文课程标准所提出的“课程目标应 根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。 ”这一理论,我决定将本 课的教学目标确定为:
知识与能力:认识 7个生字,会写 9个字;理解课文主要内容。
过程与方法:通过用小标题概括文中的三个小故事的方式, 训练学生的概括能力并理解故事 情节;通过师生间的交流与探索,帮助学生理清三个故事间的联系。
情感态度价值观:学生通过将相之间由和到不和再到和的转变过程, 感受人物形象, 体会人 物的爱国思想,品悟“和”在生活中的重要性,并以此为跳板,了解中国的“和”文化。 教学的重点和难点放在引导学生充分感受文中的人物形象,并且体会到“和”的意义。 为了达到以上教学目标, 我在课堂教学中将遵循 “自主、 合作、 探究” 的教学原则, 采用 “品 读词句” “以读为主”等语文学习方法,努力突出学生的主体性。
下面就着重来谈谈我的具体教学思路。
整堂课我分成三大环节,即“走近《将相和》 ” 、 “走进《将相和》 ”和“走出《将相和》 ” 。 一、走近《将相和》 ,引出和的概念
为了在教学伊始就为学生营造一个轻松、愉快的氛围,我用《六尺巷》的故事导入,先让学 生谈谈读后的感想,引出“和”的概念,然后相机板书课题“将相和” 。
接下来就是把时间交给学生, 首先让学生充分地读课文。 在学生初读课文时, 为了让他们做 到读与思相结合,我布置了阅读过程中的要求:
①、疏通文中的生字和生词;
②、试着用小标题来概括三个故事的主要内容。
在充分朗读之后, 通过词语填空的方式对学生生字词的学习进行检查, 着重检查指导学生对 生字音形的准确把握, 如 “诺”应读“ nu ò” , 不读“ ru ò” ; “璧”字写的时候既要注意字形, 又要注意字的结构,要力求写匀称。在此基础上再让学生读读这些词语。
之所以这样设计, 是因为我始终觉得中华文化的传承, 应该且必须是从识字写字开始的! 课 堂教学也不例外。所以可以这样说:识字写字永远是我们语文教学的起点!
紧接着,通过交流小标题对学生的概括能力进行训练。
二、走进《将相和》 ,三品蔺相如
以矛盾冲突为切入点, 课件出示廉颇的话, 学生先说说自己读了廉颇的话后, 对廉颇的第一 印象。然后质疑:蔺相如真的像廉颇说的那样,光靠一张嘴吗?
为了帮助学生弄明白这一问题, 我将课堂充分放手交给学生, 具体通过引导学生品读感悟蔺 相如“勇敢、机智和爱国” ,放手让学生去抓文中关键的语句,并通过“有感情地读”来体 会蔺相如的人格特点。
1、一品蔺相如的“勇敢”
当蔺相如看到秦王并没有拿城换璧的诚意时,他就理直气壮地说了这么一段话:“我看您并 不想交付十五座城。 现在璧在我手里, 您要是强逼我, 我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子 上! ”其中的“撞”字就是一个很好的抓点,这一“撞” ,足以表现出蔺相如的勇敢无畏! 2、二品蔺相如的“机智”
可以抓住“看”体会蔺相如能察言观色,准确地揣摩人的心理,他采用“金蝉脱壳”之计将 和氏璧从秦王手中拿了过来;接着紧扣“理直气壮” ,让学生去读、去演,读演结合,感受 蔺相如的智中有勇; 接着通过引导, 让学生了解蔺相如相继采用“缓兵之计”明着是要秦王 举行授城仪式,实际上是“明修栈道,暗渡陈仓” ,故意拖延时间送璧回国,从而深切地体 会蔺相如勇中有谋。
3、三品蔺相如的“爱国”
语文课程标准中提倡努力建设开放而有活力的语文课程。 为了让学生的思想在课堂中活跃起 来, 所以第 9自然段我采用了师生讨论的教学方式, 抛出问题:“蔺相如明知秦王不会授城, 为什么不和手下人一起化装回赵国?你觉得他这样做好不好?” 这一问, 与学生的思维来了 一个链接, 学生可以畅所欲言, 大胆地说出自己的看法, 教师在尊重学生答案的同时, 联系 课文第 17自然段中蔺相如与手下人的对话,在此基础上适时引导学生感受蔺相如的不怕牺 牲、以大局为重的爱国主义精神。
小结:蔺相如屡为赵国立功,受到了重封,他本应该受到文武大臣的景仰, 不料却引起了廉 颇的不满。课件再次出现廉颇的话,激化矛盾。
品读将相和好。 主要抓住蔺相如的话来体会他的顾大局、 识大体; 抓住廉颇的负荆请罪,再 谈廉颇的人物形象
三、走出《将相和》 ,升华和的内涵
首先,回味故事,理清故事间的关系。出示一道选择题,思考三个故事之间的关系:完璧归 赵、渑池会见、 负荆请罪三个故事不是孤立的,它们之间有着密切的联系, 其中完璧归赵是 渑池会见的() ,负荆请罪是完璧归赵和渑池会见的()
A .起因结果 B .结果起因
学生思考后填空, 并且讲出理由, 这样设计是帮助学生在熟读课文之后理清三个故事间的关 系,教师小结答案后板书:和——不和——和。
然后,小结全文,赵国的安定,得益于廉颇和蔺相如的“同心协力,和睦共处” 。紧接着出 示北京奥运会开幕式中的“和”字的变化,结合视频介绍中国的“和”文化。
走出《将相和》 ,作为老师,我们没有理由不向我们的孩子推荐阅读史学巨著《史记》 ,这部 花了司马迁毕生精力写就的史书究竟会给他们带来什么?我想:必定是文化, 是中国几千年 积淀下来的厚重文化!这样的书,这样的阅读,我们无法拒绝!况且《语文课程标准》也倡 导学生要加强课外阅读,要读好书,读整本的书。
再来说说我的板书设计, “和→不和→和” , 简简单单一条线,一目了然! 它既向学生晰地呈 现出了《将相和》一文的行文思路,又很好地向我们说明了“和”的重要性!我喜欢这样的 板书设计,因为浓缩就是精华!更为巧妙的是整节课至此可以高度浓缩为一个“和”字。 总而言之,这堂课我之所以如此设计,是为了在以下几个方面有所突破:
1、努力做《语文课程标准》的执行者,在教学目标的设置上,严格根据知识和能力、过程 和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体, 形成立体式的目 标体系,达到在“立言”的基础上“立人”的目的。
2、努力将语文教学当作一门艺术来追求!艺术是讲究层次的,因而我在教学过程中紧紧抓 住“和”字,设计了“走近《将相和》 、走进《将相和》 、走出《将相和》 ”这一递进式的教 学过程。这样做,是为了逐层递进,拉近学生与秦、赵两国,与蔺相如、廉颇之间的距离,
通过文本的细读, 使学生深入理解矛盾冲突中所塑造的人物形象, 最后升华到一定的认知高 度,从而走出文本,走进生活,了解到“和”一直是我们中国人几千年来修身齐家治国平天 下的思想根源。今天的中国仍然秉承着“和为贵”的思想, “和”引领着中国走向了世界, 走向了强盛。
3、努力做到“以读为主” ,我觉得“读”永远是最好的语文实践。读字,读词,读句??读 文化!在这一节课中,我始终没有忘记这一点!
最后,以一副对联结束我今天的说课:
将相和,和衷共济,文武双全,一片爱国魂
师生携,携手并进,教学相长,两颗进取心
谢谢大家!
附:板书设计
18、将相和
和→不和→和
《将相和》是一篇讲读课文。课文通过“完璧归赵” “渑池之会” “负荆请罪”三个小故事的 记叙,赞扬了蔺相如和廉颇的高尚品质,说明了要从国家利益出发,顾大局,识大体,将相 之间要加强团结的道理。 本文以栩栩如生的人物形象, 纵横交错的矛盾冲突给人以深刻的启 示和教育, 是对学生进行爱国主义教育的好教材。 但是本文篇幅较长, 为了不中断曲折生动 的故事情节, 完整地体现作者精妙的艺术构思, 我把全文三个故事的读议安排在一节课之中, 体现了长文短讲。
根据大纲和教材训练重点的要求,我确定了三个教学目的:1. 对学生进行爱国主义的教育; 2. 学习抓住人物言行,突出人物思想品质的方法; 3. 学会简要复述故事。这节课为了完成前 两个教学目的,我对教学做了如下的设计:
一、为了做到长文短讲,抓住一个线索,即抓住“和”字组织教学。
《将相和》的题眼在“和”字上,作者的思路是将相由不和到和好。教学时,我首先用逆推 式方法提问,揭示矛盾,直奔中心。 “将相为什么不和”一问,把学生的思路直接引向文章 的思路, 打破了从头学起的老框子, 把学生的注意力引到廉颇对蔺相如的错误评价上。 再抓 住“蔺相如到底有什么能耐”自然导入第一、 二个故事的学习,这样不仅激发了学生的学习 兴趣, 而且使前两个故事的学习带上了问题, 有了明确的目的性。 然后再通过一、 二个故事 的读议把蔺相如为了维护国家尊严, 机智勇敢, 不畏强暴的形象树立起来, 廉颇的错误说法 不批自倒。再讨论将相是如何看待和的,不仅突出了蔺相如对敌狠,对己和,顾大局,识大 体的高尚品质, 也突出了廉颇虽然功勋卓著但能知错就改的精神, 最后总结将相和好的原因 ——为了国家的利益, 把人物思想升华到爱国主义的高度, 令人肃然起敬, 达到文道有机的 统一。
二、为了做到长文短讲,精心设计课堂教学结构。
《将相和》 写了三个小故事, 每个故事又都有自己的起因、 经过。 如果不分主次, 从头道来, 不仅浪费时间,也不符合学习规律。所以,我采取了抓主要章节重点读议,回顾、照应、牵 动全篇的教学结构和方法。三个故事比较,第三个故事是主要的, 它既体现了题意,又是全 文故事发展的高潮。 我把它做为重点读议的内容, 力争读深议透。 让学生讨论蔺相如、 廉颇 是如何看待 “和”的。 启发学生从人物言行中感悟人物内心。前两个故事是第三个故事的起 因和铺垫。 我在导学提纲中分别设计了三道题帮助学生理解也节省了课堂时间, 课堂读议时 只抓住最能突出人物品质的章节来学习, 这样既体现了教方法、 留余地的精神, 又体现了有
扶有放的原则,培养了学生读书的能力。
三、为了做到长文短讲,精心设计思考题。
1. 逆推式问题,意在理清思路,弄清三个故事间的内在联系,突破教材难点。比如, “蔺相 如到底有什么能耐”一题,就需要学生逆推到完璧归赵、渑池会见中蔺相如的表现; 2. 对比 性问题,意在突出人物品质。如讨论“将相是如何看待和的”一题,又要求学生回顾蔺相如 对敌狠、对己和的高尚品质,通过讨论, 廉颇坦率的性格,为了国家的利益知错就改的形象 更加鲜明了。 3. 深究性问题,意在加深对问题的理解。有些问题表面看上去很简单,但一深 究就会发现还有很深的含义。比如“负荆请罪”一节中,我提出这样一个问题:“廉颇知错 就改, 他为什么把认错说成是请罪? “突出了廉颇对自己错误的认识是十分深刻的, 只有从 国家的利益出发,才能有这样深刻的认识,突出了廉颇的形象,深化了中心思想
《将相和》 这篇课文是九年义务教育小学语文第10册第五单元的一篇课文, 这篇课文是个 历史故事,以秦赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为线索,通过“完璧归赵” 、 “渑池之 会” 、 “负荆请罪”三个小故事的记叙,写出了将相之间由和到不和又到和好的发生、发展和 结果。赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神,以国家利益为重,顾大局,识大体的 博大胸怀。 文中的三个小故事都是按事情发展的顺序来写,且各有中心,又密切联系, 合起 来又成来一个完整的故事。 文章主要通过人物的言行来表现人物的思想感情, 思想广博深刻, 有较强的教育意义和文字感染力。
本课是安排在讲读课文《草船借箭》 之后, 学生对本单元的训练重点 “分清事情的前因 后果” 有了初步的认识, 但拘于本课教材的结构安排别具匠心,比上一课复杂了一点, 所以 必须在原来的基础上深入,为下单元“前后照应,首尾连贯”作铺垫。以至我仍把“抓住重 点练习段,理解课文内容,疏理条理,分清事情的前因后果”作为教学的重点和难点。 立足“教材特点”及新大纲精神和学生实际,制定教学目标如下:
1、 引导学生了解课文内容, 弄懂每个故事各自的内涵及它们之间的关系, 并在此基础 上,分清事情的前因后果。
2、学会本课生字新词。
3、抓住重点词句品读,体会文章的感情,培养学生顾全大局,团结协作的品质。
4、有感情地朗读课文。
这一教学目标, 把基础性目标与发展性目标有机融合, 既体现词句训练 (理论依据可以 根据实际情况再补充。 )
【说教法】
(变序导读法、举一反三法、引探法。 )
根据本文篇幅长, 结构独特, 但故事趣味性强等特点, 我决定在强调预习的基础上采用 “变序导读法” 、 “举一反三法”和“引探法”有机结合。
变序导读法, 即不按照文章结构的顺序去逐段进行讲读与分析, 而是在学生初步感知课 文大意的基础上,引导学生理解课文的思维支撑点, (本文便是造成将相不和的根源点,造 成将相和好的是“爱国主义思想” ) ,并以此入手,追根溯源,寻清前因,达到读懂课文进行 语文训练的目的。
举一反三法,既是一种思维方法,也是一种迁移方法,因为这三个小故事独立成段,结 合相似,可以“举一隅”而使学生“以三隅反” ,省时高效。
(如果一个个都讲出来,不仅影响进度, 浪费时间, 还会使学生养成学习不假思索的习 惯,丧失独立工作的能力。 )
引探法, 教师根据教材的重难点, 以及学生在探究中提出的疑难问题, 组织学生开展讨 论,比如对蔺相如品质的探讨文章更强调哪一种品质?你认为廉颇的品质好不好?好在哪 里?
【说学法】
学生到了高年级,大纲对他们有了更进一步的要求, “阅读要有一定的速度” 、 “阅读要 有自己的见解” 。所以,通过这一课的学习,巩固“圈点批注法”和“浏览法” ,着重学习分 清事情的前因后果的方法。
【说教学程序】
“转变学生的学习方式是新的课程改革的突破口” 这节课我尽量减少提问, 把腾出来的 时间用在指导读书、感情和积累之上” 。我是这样安排课时的:
第一课时:从题入手,初读课文,找出将相不和的思想根源及外部原因,重点导读“完 璧归赵” ,并小结学法。
第二课时:
1、通过学法的迁移引导自学“渑池之会” 、 “负荆请罪” ,继续探讨将相不和的外部原 因。
2、通过总结概括人物品质,分清事情的前因后果。
现以第一课时为例说说教学程序。
一、从题入手,提契全文
揭题:将相和。 (板书)
同学们已经预习了课文,谁能说一说课题中的“将” 、 “相”分别指出谁?“和”又是什 么意思。本提问的目的是:
1、检查学生的预习。
2、突出“题眼”和“字” ,因为“和”字是本文的神之所在,抓住它可使全文神聚。 “和” 字的意思可借助体态语言,用手由外向内合拢的姿势助解, 既避免了生硬的定义,又 为故事的结局作象征性的提示。
二、初读课文,整体感知
1、是“和”就必有“不和” ,请同学们浏览课文,看文中哪能个段落、哪个地方写到 了造成两人“不和”的思想方面的原因。
(从课文题目迅速切入课文内容,以达到长课短教的目的,用浏览的方式,训练学 生的阅读能力, 初步了解课文内含的矛盾冲突。 为下面将围绕 “廉颇的话说得是不是有道理, 蔺相如该不该升官”这一问题的展开找到了“思维点” 。 )
2、轻声快速地再读课文,看课文的哪些部分写了造成两人不和的外部原因。
(第二次读书,理清了课文的思路,将课文的三个故事作为一个事件来对待。 ) 板书:
完璧归赵 渑池之会
三、导读“完璧归赵” ,归纳学法
1、幻灯出示导读提纲:
⑴ “完” 故事是在什么情况下发生的?当时赵王和大臣们表现怎样? (了解当时的 情况)
⑵ 蔺相如是怎样接受任务的?他是怎样同秦王作斗争的?结果怎样? (边读边想边 动笔图画,并定上自己的看法)
⑶ 廉颇说得有无道理?蔺相如该不该升官?
2、学生讨论交流(要求画出词句,写上自己的体会) 。
3、师生交流:
第2个问题:
⑴ 接受任务采用对比法, 既把赵王的着急与大臣的为难失态与蔺相如的坚定勇敢的 句子拿出来读。 (指导朗读)
⑵ 秦王捧壁细节我采用了设计“替换词语”的方法,让学生体会秦王的失信。 例:秦王双手捧住壁,一边看一边称赞,绝口不提十五座城的事。
(请把这里的“绝口不提”换上别的同义词。 )
⑶ 蔺相如临危不惧, 欲人壁同毁的对话, 组织学生讨论朗读→评议朗读→组织试读, 在读中体会蔺相如的机智勇敢。
这样教学过程着眼于落实语言文字的训练,也使人物的形象鲜活起来。
第三个问题是在前两个问题的基础上得出结论,教师又抓紧主线,紧紧围绕“和” 与“不和”展开教学。做到有张有弛。
4、引导学生领悟:
刚才我们通过讨论交流, 明白了蔺相如凭自己的机智勇敢, (板书) 做到完璧归赵, 我们是怎么学习这一段?(归纳出三个步骤──即导读提纲)
四、布置作业
熟读课文,用学过的方法,自学“渑池之会” “负荆请罪” 。
在教学方法上,我特别强调抓住“和”字提契全文。这样,前两个故事就不再是孤立的 而应看作造成“不和”的外部原因。三个故事不再各自为政,而是前后联系,环环相扣。这 一教学过程对基本功进行扎实的训练。 突出对语言文字的感悟, 同时渗透学习方法, 改变了 学生的学习方法式。
【说板书】
这一板书与教学过程抓住“和”与“不和”探究相一致,暗示前因后果,突出教学的重 点,又为下一节的总结作铺垫。
将 相和
↓
蔺相如 →完璧归赵→ 不和
(机智勇敢)
↑爱 渑池之会
↓国↓
廉颇 →负荆请罪(知错就改)→和
人教课标版第十册18课《将相和》 。
【教材简析】
本课是第十册教材第五组 “分清事情的前因后果” 这一重点训练项目中的课文。 《将 相和》是根据司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧 归赵” 、 “渑池之会” 、 “负荆请罪”三个故事,突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全 大局, 廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。 三个小故事叙述形式相似, 各有中心。既有相对的独立性,又紧密相关。文章篇幅较长,语言简练,人物个性鲜明。根 据教学大纲、教材编排意图、课文特点和学生的认知水平,特作以下设计:
〖教学目标〗
1、认知目标:
一是引导学生理解课文内容,二是学习掌握“廉颇、璧、侮辱”等7个词语。 2、操作目标:
一是借助课题, 概括课文主要内容; 二是品味 “完璧归赵、 绝口不提、 理亏、 示弱、 能耐”等重点词语的意思;三是给三个小故事加上小标题;四是复述“负荆请罪”的故事; 五是弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系;六是正确、流利地朗读课文。
3、情感目标:
体会文章的思想感情,培养学生团结协作的品质。
〖教学重点〗
1、抓关键词句,品味人物言行,准确概括人物特点,加深学生对课文内容的理解,进 一步训练学生语感及其它语文能力。
2、借助课题概括课文主要内容。
〖教学难点〗
1、分清事物的前因后果。
2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。
〖教法、学法〗
在本课的教学中,采用“自主学习,自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积 累、重情趣、重迁移,体现学生的主体地位;引导学生自读、自悟,在阅读实践中逐步掌握 阅读方法,养成良好的读书习惯,从而提高理解和运用语言文字的能力。
〖教具准备〗
借助挂图、投影仪、课本剧等辅助教学。
【教学程序】
一、设疑导入,整体感知
教师出示课题《将相和》 ,通过预习让学生了解:
1、课题中的“将”指谁?(相机教学生字“廉颇” ) “相”指谁?“和”是什么意思? 教师介绍时代背景。让学生围绕课题,提一些问题。这一设计的依据有三条:
⑴ 是检查学生的预习效果如何。
⑵ 培养学生学习的自主意识,训练学生质疑、表达的能力。
⑶ 是突出题眼“和”字,使整篇课文的教学有所依傍。如果把课文视作一个圆球, 是球就必定有球心, 有了 “球心” , 课文这一 “球体” 必定会对它保持向心力。 课题中的 “和” 字就是本篇课文的“神”之所在,就是“球心” ,抓住它可使全文神聚,让三个故事最终说 明一个道理。
2、教师提示是“和”就先必有“不和” ,请同学们浏览课文,看课文中哪个段落写了 造成两人 “不和” 的原因。 学生可从第16小节中找到答案:“我廉颇攻无不克, 战无不胜, 立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。 ”这一设计的 目的是:从课文题目切入课文内容, 训练学生的阅读能力, 又初步了解到课文内含的矛盾冲 突。整个学习过程将围绕着“廉颇的话说得是不是有道理,蔺相如该不该升官”这个问题展 开。
3、让学生再读课文,给三个小故事加上小标题,并请学生上台板书小标题, 思考课文 哪些部分写了造成两人不和的外部原因?(“完璧归赵” 、 “渑池之会” 。而“负荆请罪”则是 写了两人如何从“不和”到“和”的过程)再根据小标题,思考课文主要讲了一件什么事? 练说。这一设计的目的是:第二次读书,把书读通,理清课文的思路,将课文的三个故事作 为一个事件来对待,树立联系地看问题的观念。
二、读议悟法,举一反三
这一环节分三步进行。
1、读议悟法:
抓住“骗”字教学“完璧归赵” 。首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分,突
出以“骗”对“骗” ,再指导学生用“~~”和“──”划出描写人物言行的句子。接着, 交流从中读懂了什么, 深入剖析人物性格品质。 最后讨论还有什么地方没读懂?如学生提出:“蔺相如是真的要撞柱子,还是故意吓唬秦王呢?为什么?”这个问题必须通过认真读书, 联系上下文,积极动脑思考,才能找到正确的答案:蔺相如既不是一定要撞柱子, 也不是单 纯地吓唬秦王,他是见机行事。如果秦王因爱玉而妥协,他就不撞;如果秦王一切都不顾, 派人抢玉, 他就会真的撞柱而死,让头颅与玉俱碎。这既能看出蔺相如的勇敢,又能反映出 他的机智。让学生自读、自悟、自得,诱发学生思维,鼓励学生争论,不追求统一、标准的 答案, 让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验, 点燃那种充满灵气的思维火花, 学生自主 学习得到了保证。最后引导学生总结学习方法,读文、圈划、领悟、质疑,总结了学法,为 以下放手自学作好了铺垫。
2、半扶半放:
抓住“逼”字按照以上学习方法学习“渑池之会” ,突出以“逼”制强。讨论:廉 颇说得有无道理?蔺相如该不该升官?学习围绕“和”与“不和”展开讨论,始终不脱离这 一主线。在自学汇报及师生评议过程中,重点从以下两方面引导学生领悟。
⑴ 渑池会上,赵王和秦王分出了胜负,还是打成了平局?
⑵ 这一功劳应归功于谁?指导学生加强朗读, 并配以一定的表演以烘托气氛。 这一 设计让学生把书读懂, 前两个故事写蔺相如因有功而升官, 本是应该的, 却成了两人不和的 外部原因,同时也为下文的高潮蓄势。
3、自学交流:
抓住“避”字教学“负荆请罪” ,突出以“避”对“傲” 。以四人小组为单位,引导 学生自学“负荆请罪”部分,并质疑问难。再结合课文插图,四人共同商议,廉颇、蔺相如 会各说些什么?请几组学生上台表演两人的对话。 既填补了课文的空白, 又训练了学生的口 头表达能力。
以上的教学, 教师以学生为主体, 在语文教学中以培养学生的语文能力为本, 以读 书为主,让学生“自己读” ,让学生“自主读” ,让学生“自觉读” ,在阅读实践中逐步掌握 阅读方法,形成阅读能力并养成良好的阅读习惯,让学生自能阅读,做阅读的主人。
三、深究课题,突破重点
三个小故事中, 哪个集中写了将相和好?为什么还写另两个故事?通过深究课题使学生 明白第二个故事是第一个故事的发展, 前两个故事的结果是第三个故事的起因, 合起来构成 “将相和” 这一更加完整曲折的故事。 这样设计, 旨在进一步夯实重点训练项目。 再读课文, 让学生把书读好。
四、总结评价,课外延伸
1、学完全文, 四人小组讨论:你对蔺相如、 廉颇有什么认识?你最大的收获和体会是 什么?
2、课外作业:
以四人小组为单位排练课本剧。 这一设计的依据是:以课堂为中心,横向拓展,提 高学生整体的语文素质。符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。正如曹禺所说:“学 生演戏里的人, 必须理解他们的思想与感情, 要具备想象和表演的能力, 启发学生潜在的智 力。
【板书设计】
将───相
廉颇 和 蔺相如
(知错就改) (爱国) (顾全大局)
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