范文一:幼儿空间知觉
空间知觉包括方位知觉、距离知觉和形状知觉等。在幼儿期,各种空间知觉明显发展着。
1.方位知觉:方位知觉即对自身或物体所处方向的知觉,例如对上、下、左、右、前、后、东、西、南、北的辨别。
研究结果表明,三岁幼儿仅能辨别上下方位,四岁幼儿开始能辨别前后方位,五岁幼儿开始能以为中心辨别左右方位,六岁幼儿虽能完全正确地辨别上、下、前、后四个方位,但以自身为中心来判断左、右时仍有困难。许多研究认为左右方位的相对性要到七八岁后方能掌握。
幼儿方位知觉发展的顺序是:上、下、前、后、左、右。而左右方位的辨别是从以自身为中心逐渐过渡到以其他客体为中心。所以,教师要求幼儿使用左右手或左右脚、腿做动作时,或者要求幼儿向左右转时,要考虑发展特点,正确作出示范。如要对面站立的儿童举起右手,教师示范时自己要举起左手;或者举出具体的事实说明,如说“伸出右手,就是伸出拿匙的那只手”,不要抽象地说“左右”,避免引起混乱。
2.距离知觉:距离知觉是对物体距离远近的知觉。
幼儿对他们熟悉的物体或场地可以区分出远近。对于比较遥
远的空间距离则不能正确认识。
幼儿对于透视原理还不能很好掌握,不熟悉“近物大,远物小”、“近物清晰,远物模糊”等感知距离的视觉信号。所以,他们画出的物体也是远近大小不分,他们还不善于把现实物体的距离、位置、大小等空间特性在图画中正确表现出来,也往往不能正确判断图画中人物的远近位置。例如,把画中表示在远处的树看成小树,表示在近处的树看成大树。
为了促进幼儿距离知觉的发展,教师应该教他们一些判断远近的线索。例如,两个物体是重叠的,则前面的物体在近处,被挡着的物体在远处。又如画图时,同样大小的两个物体,在近处的要画得大些,清楚些;在远处的要画得小些、模糊些。
3.形状知觉:形状知觉是对物体几何形体的辨别。
幼儿的形状知觉逐年发展着。一般地说,小班幼儿已能正确地辨别圆形、三角形、长方形和正方形。中班和大班幼儿除以上四种图形外,可以进一步掌握梯形、半圆形、菱形、椭圆形等其他平面图形和球体、正方体、长方体等立体图形。
幼儿形状辨别能力的实验表明:
(1)幼儿辨认物体平面形状的能力,在学前教育影响下随年龄班而增高。认识形状的种数逐渐增多,正确辨认的百分率逐年提高。
(2)幼儿辨认形状时,“配对”(即对各种形状作直觉的具体的辨认)最容易,“指认”(即依照形状名称找出该形状)次之,“命名”(说出各种形状的名称)最难。辨认形状的关键在于掌握形状名称。
(3)在本实验中,幼儿掌握八种形状的难易顺序依次为:圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形、菱形和平行四边形。圆形最易被幼儿掌握。
(4)根据实验结果,建议对幼儿的形状教学注意以下各方面:
小班应能正确掌握圆形、正方形、三角形、长方形;
中班应能正确掌握圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形;
大班应能正确掌握圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形,教师并适当指导幼儿辨认菱形、平行四边形和椭圆形。
总的来说,幼儿的空间知觉有明显发展,但还不精确。他们
只能区辨客体空间特性方面比较明显的特性,还不能分清一些细微的差异。幼儿空间知觉的发展是在实践活动及教育影响下实现的。教师要通过计算、绘画、泥工等教学活动以及拼板等玩具,并利用散步机会为幼儿提供认识空间特性的机会,教会幼儿关于空间特性的词语,使幼儿的空间知觉不断发展。
美工区,益智区,语言区,表演区,建构区。
范文二:幼儿什么时候具有空间知觉
幼儿什么时候具有空间知觉?
空间知觉是一种比较复杂的知觉,它是物体的形状、大小、远近、方位等特征在人脑中的反映。有形状知觉、大小知觉、立体知觉和方位知觉等。
婴幼儿方位知觉的一般发展趋势是:3岁婴儿仅能辨别上下方位;4岁幼儿开始辨别前后方位;5岁幼儿开始能以自身为中心,辨别左右方位;6岁幼儿达到能完全正确地辨别上、下、前、后四方位。但还不能辨别左右。在良好的教育条件下,可以达到以自身为中心辨别左右方位。
婴幼儿期间,由于尚未掌握测量距离的尺度,一般不能精确地估计距离,只能直接地感受自己生活中熟悉的较近的距离。 幼儿有时间知觉吗?
时间是物质存在的一种形式,它是对客观事物运动的延续性和顺序性的反映。
时间具有非直观性、连续性、感知的主观性以及时间词语的标志性等特征,这些特征决定了儿童认识时间的艰巨性。儿童是在现实生活的连续事件中逐渐认识时间关系和时间概念的。
我国学者研究表明,5岁幼儿的时间知觉极不正确,极不稳定,尚分不清空间关系和时间关系,往往用事物的空间关系代替时间关
系;6岁儿童的时间知觉基本上与5岁儿相似,只是对短时距知觉的准确性和稳定性有所提高,并开始能把时空关系分开,但再现时距的准确度仍受到空间关系的影响。
皮亚杰有一个著名的时间知觉的实验研究,他给幼儿看放在桌上的两只机械蜗牛,其中一只爬得快,另一只则爬得慢。当快的蜗牛停止爬行时,慢的蜗牛尚在爬,但最终未赶上快的蜗牛。在这种情况下,儿童不能回答哪一只蜗牛先停下来的问题。大部分幼儿说慢蜗牛先停下,因为它走的路程比较短。由此说明4.5~5岁的儿童的时间知觉常常受到空间距离的直觉影响,尚不能把空间关系与时间关系区分开来。
幼儿的立体知觉有什么特点?
立体知觉又名深度知觉,是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉。长期以来,人们以为4岁的儿童才具有与成人一样准确的深度知觉,但美国心理学家吉布森和沃尔克著名的“视觉悬崖”的实验证明,出生约6个月的婴儿便开始具有深度知觉的能力。有人用球形或圆形实物或图片对婴儿进行实验,发现他们对立体的球形更感兴趣,即小婴儿对球形注视的时间大大超过圆形实物或图片。这些研究为婴儿具有深度知觉提供了证明。
有人推测,儿童的深度知觉的早期发展,可能是防止自身跌倒的一种机制,这种能力即使不是先天的,至少也是在生命的最初几个月里就发展起来的。
范文三:空间知觉
空间知觉
空间知觉是指对物体距离、形状、大小、方位等空间特性的知觉。两个视网膜上的略有差异的映象,是观察物体空间关系的重要线索。它使人能在两维的视网膜刺激基础上,形成三维的空间映象。对物体不同部位的远近的感知称为立体视觉或深度知觉。深度知觉除了利用双眼的视差的线索外,还要利用其他的主客观线索。大小知觉是在深度知觉的基础上对不同远近的物体作出的大小判断。听觉空间知觉,在距离方面主要以声音强度为线索;而要判定声源的方位则必须依据双耳听觉线索。后者称为听觉空间定位。
英文space perception
引言
你是否会在下楼梯时走着走着──咣当一声,毫无知觉地跨一大步便下到楼底?或者竟糊涂到想把杯子放到桌上,却反而把它甩到了空中?这样的经历是罕有所闻的。我们生活在三维空间里,必须具有了解自己与空间事物之间的关系及其变化的能力。视、听、嗅等各种感官为我们提供了来自空间的各个点的信息,如果不能把这些信息组织起来,在这个变幻莫测的世界里就无法适应生存。我们对自身和周围事物的空间关系的知觉以及对位置、方位、距离等各构成空间关系要素的觉察即空间知觉(space perception )。空间知觉包括形状知觉、大小知觉、距离知觉和方位知觉等。空间知觉的主要信息来源是视觉和听觉。
空间知觉的参考系
在知觉事物的时候,我们总是要使用一个标准才能进行判断,这个标准叫知觉的参考系。空间知觉的参考系可分为两类:以知觉者自己为中心的参考系和以知觉者以外的事物所建立的参考系。
在一定的时间和空间里,知觉者总占据着空间的一个位置,其感觉信息往往是以个人为参考系而被接收的。对上下、左右、前后的判断通常是以知觉者自身为参考系而作出的。
对于知觉者自身与物体以及物体之间空间关系的判断,除以知觉者自身所建立的参考系外,也经常以自身以外的事物作为参考系。东、南、西、北的方向是以太阳出没的位置和地磁为参考系所建立的方位。日出处为东,日落处为西,地磁的南极为北,地磁的北极为南。有了这个参考系,我们就可以在此基础上,以环境中熟悉的物体为参考体进行定向。在特殊的条件下,没有熟悉的地面物作为定向的参考体,也可以用星象、罗盘或其他仪器来定向。对于大小、形状等空间知觉,我们也是使用某种参考系才能加以判断的。
空间知觉-视空间知觉
在视空间知觉的问题上,心理学家一直在探索下面两个问题:(1)我们的视网膜是二维的,同时我们又没有“距离感受器”,那么在二维空间的视网膜上如何形成三维的视觉,我们又通过哪些线索来把握客体与客体、客体与主体之间在位置、方向、距离上的各种空间关系呢?(2)如果说视空间知觉的获得是由于双眼协调并用的结果,那么为什么在很多时候使用单眼仍然可以获得准确的空间知觉?根据已有资料,空间知觉需要依靠许多客观条件和机体内部条件或线索(cues )并综合有机体的已有视觉经验而达到。有时我们甚至无法意识到这些线索的作用。概括起来,视空间知觉的线索包括单眼线索和双眼线索。单眼线索主要强调视觉刺激本身的特点,双眼线索则强调双眼的协调活动所产生的反馈信息的作用。
(一)单眼线索
单凭一只眼睛即可利用单眼线索(monocular cue)而相当好地感知深度,艺术家们特别擅长利用单眼线索制造作品中的深度等空间关系。单眼线索很多,其中主要的有如下几种。
(1)对象的相对大小(relative size)。对象的相对大小是距离知觉的线索之一。 小圆点好像离我们远些,大圆点好像离我们近些。对于熟悉物体的判断则有所不同,高矮不同的两个熟人,如果现在你看到那个本来矮小的人显得高大些,而那个本来高大的人看起来矮小些,那么,你便会觉察到前者离你近些,后者则离你远些。
(2)遮挡(occlusion )。如果一个物体被另一个物体遮挡,遮挡物看起来近些,而被遮挡物则觉得远些。物体的遮挡是距离知觉的一个线索(见图)。
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如果没有物体遮挡,远处物体的距离就难以判断。例如,高空的飞机倘若不与云重叠,就很难看出飞机和云的相对高度。
(3)质地梯度(texture gradient)。视野中物体在视网膜上的投影大小及投影密度上的递增和递减,称为质地梯度。当你站在一条砖块铺的路上向远处观察,你就会看到越远的砖块越显得小,即远处部分每一单位面积砖块的数量在网膜上的像较多。看图中的两个图形,
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上部质地密度较大,下部质地单元较少,于是产生了向远方伸延的距离知觉。
(4)明亮和阴影(light and shadow)。我们生活在一个光和阴影的世界里。它帮助我们感知体积、强度、质感和形状。黑暗、阴影仿佛后退,离我们远些;明亮和高光部分得突出,离我们近些(见图)。
在绘画艺术中,运用明暗色调,把远的部分画得灰暗些,把近的部分画得色调鲜明些,以造成远近的立体感。
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(5)线条透视(linear perspective)。同样大小的物体,离我们近,在视角上所占的比例大,视像也大;离我们远,在视角上所占的比例小,视像也小。平行线,如火车轨道,
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会在远处汇聚。汇聚线越多,知觉的距离越远(见图)。
(6)空气透视(atmosphere perspective)。由于空气的散射,当我们观看远处物体时都会感受到:能看到的细节就越少;物体的边缘越来越不清楚,越来越模糊;物体的颜色变淡,变得苍白,变得灰蒙蒙的。远处物体在细节、形状和色彩上的这些衰变现象,称为空气透视。当然,空气透视和天气的好坏很有关系。天高气爽,空气透明度大,看到的物体就觉得近些;阴雾沉沉或风沙弥漫,空气透明度小,
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看到的物体就觉得远些。如图所绘的“布里斯托尔的宽码头”,
其中不仅利用了空气透视原理,还综合运用了质地梯度、遮挡、线条透视及相对大小和相对高度等线索。
(7)运动视差(motion parallax)。头只要稍微一转动,物体与视野的关系就变了。这种由于头和身体的活动所引起的视网膜物像上物体关系的变化,称为运动视差。当我们运动时,原来静止的物体看上去也在运动。坐过火车的人有这样的经验:在火车上注视窗外的一个物体,如一座房子,那么,比房子近的物体向后运动,物体越近,运动得越快,而注视点远处的物体则和你同时运动,物体越远,运动速度越慢。
(8)眼睛的调节。人在看东西的时候,为了使视网膜获得清晰的物像,水晶体的曲率就要发生变化:看近物时,水晶体较凸起;看远物时,水晶体比较扁平。这种变化是由睫状肌进行调节的。睫状肌在调节时产生的动觉,给大脑提供了物体远近的信息。不过,调节作用只在几米的范围内有效,且分辨力较差。
(二)双眼线索
利用双眼线索(binocular cue)是深度和距离知觉的主要途径,其效果要比利用其他线索精细准确得多。双眼线索主要包括视轴辐合和双眼视差。
(1)视轴辐合或双眼会聚(binocular convergence)。看远物时,两眼视线近似于平行;看近物时,双眼视线会向正中聚合以对准物体。眼睛肌肉在控制视线辐合时所产生的动觉,会给大脑提供物体远近的线索。不过,辐合作用所提供的距离线索只在几十米的范围内起作用。物体太远,视线趋于平行,已不能提供有效的辐合信息。
(2)双眼视差(binocular disparity)。人的两只眼睛相距约65毫米。当我们看立体物的时候,两眼从不同的角度看这一物体,视线便有点儿差别。尝试一下将手指放在离鼻尖较近的位置,分别用两只单眼观看,会发现手指位置发生了明显的移动。观察物体时两眼视网膜上的物像差异就是双眼视差。双眼视差在深度知觉中起着至关重要而又不为人所觉察的作用,由双眼视差来判断深度的过程即立体视觉(stereopsis )。利用这一原理,人们可借助计算机制图或特制的实体镜观察三维实体图。
立体视觉的研究表明,在排除了其他所有深度线索的条件下,一组完全无意义的视觉刺激,只要具备视差条件,即能产生深度知觉。这在一定程度上验证了吉布森的直接知觉理论,并在艺术创作和计算机视觉领域得到广泛的应用。
空间知觉-听空间知觉
关于空间的感受,除了视觉之外还能从听觉器官获得,耳朵能提供声音的方向和声源远近的线索。视觉线索有单眼和双眼的区别,听觉线索也有单耳和双耳的区别。
(一)单耳线索
由单耳所获得的线索,虽不能有效地判断声源的方位,却能有效地判断声源的距离。平时我们往往以声音的强弱来判断声源的近远:强觉得近,弱觉得远。特别是熟悉的声音(如汽车、火车的声音),按其强弱来判断声源远近较为准确。
(二)双耳线索
对声源远近和方向定位,靠双耳的协同合作才能获得准确的判断。关于空间知觉的双耳线索主要有以下三种。
(1)双耳间时间差(time difference of binaural)。从一侧来的声音,两耳感受声音刺激有时间上的差异(即一只耳朵早于另一只耳朵)。这种时间差是声源方向定位的主要线索,声源被定位于先接受到刺激的耳朵的一侧。人体头部近似球形,两耳间的距离约为15~18厘米,声音到达两耳的时差的最大值约为0.5毫秒。
(2)双耳间强度差(intensity difference of binaural)。声音的强度随传播远近而改变,即愈远愈弱。与声源同侧的耳朵获得的声音较强,对侧耳朵由于声波受头颅阻挡得到的声音较弱。这样,声源就被定位于较强的一侧。
(3)位相差。低频声音因波长较长,头颅的阻挡作用较小,两耳听到的强度差也较小。这时,判定方位主要靠两耳感受声音的位相差,即同一频率声波的波形的不同部位作用于两耳,因而内耳鼓膜所受声波的压力也就有了差别。虽然这种差别很小,但它是低频声源定位的主要线索。 高于3 000赫兹的声音,两耳强度差较大,易于定位。两耳感受刺激的强度差是高频声音方向定位的主要线索。声速为344米/秒,当声源从正中偏向3°时,刺激两耳的时间差仅为0.03毫秒,人便能感觉到声音偏向一侧。时间差越大,感到声音偏向侧面的角度越大。偏向身体左右两侧的声音,到达两耳强度差和时间差较大,易于辨别其方向;处于两耳轴线垂直平分面上的声音,到达两耳的强度差和时间差相等,难于分辨其方向。在听觉方向定位时,人经常转动身体和头部的位置,使两耳的距离差不断变化,以便精确地判断声音的方向。这样,即使是一只耳朵,借助头部和身体转动的线索也能够确定声音的方位。
空间知觉-其他
在通常的情况下,正常人的空间知觉主要依靠视觉和听觉。嗅觉也能起作用,由于气味到达两个鼻孔的时间、强度不同,也能分辨出气味的来源和位置。在特殊情况下,还可以用其他感官来感受空间。例如在黑暗中,靠触摸觉和动觉来确定周围物体与人之间的方位关系等。
如何测试
空间知觉测试仪是用于考察空间知觉特点和鉴别个体对空间特性的辨别能力的仪器。它还可用于验证刺激的空间结构特点对信息传递效率的影响。该仪器包括灯光显示器、主试控制器、被试操作这三个主要部分。其通过小灯的不同组合能呈现几十种图形,供实验时任意选用。所输出的图形分为条形、块形和不规则形三类,每类又可分为四种图案。实验中,被试对不同的图案进行辨别反应,主试记录下必要的数据。所得数据可用常规统计进行比较,也可用信息论方法算出信息传递效率。
范文四:空间知觉
视知觉统合训练课程(四)
空间知觉能力
一、空间知觉能力的基本理论
1、空间知觉概述
①空间知觉是对物体形状、大小、相对平面位置及空间特性的感知。空间感知能力是指人们利用三维空间方式进行思维的能力,是由视、听、触和动觉联合活动整合而成的复杂感知觉,包括形状知觉、大小知觉、距离知觉、深度知觉和方位知觉。
②空间感知觉不是先天存在的,而是后天经过学习获得的,不过这种学习的过程是在早年进行的,不为人所察觉和记忆。
2、儿童空间知觉能力发展的特点
①学龄前儿童能敏锐地捕捉到色彩、线条、形状等非常细微的变化,5岁以后,对物体的大小、形状、上下前后左右产生比价准确的空间概念。
②对几何图形的认知,5----12是个关键期。儿童左右概念的发展有规律地经历三个阶段:一是比较固定地辨认自己的左右方位(5----7岁);二是初步掌握左右方位的相对性(7-----9岁);三是比较概括地、灵活地掌握左右概念(9----11岁)。
3、空间知觉能力失调的表现:
①不能讲“近物下,远物大”的概念运用到绘画中
②喜欢看各种图画的书,但不能从图画中获得更多的信息
③不能以自我为中心辨别上下、前后和左右
④不能准确掌握圆形、正方形、长方形、三角形等基本图形
⑤不喜欢玩各种手工游戏,不能做出一定形状的物体
⑥对色彩不敏感,不能通过图像来记忆和想象
⑦绘画内容不够丰富
4、空间知觉的作用:空间知觉强的人对色彩、形状、明暗、构图、平衡、空间及他们之间的相互关系具有高度的敏感性。他们的视觉非常敏锐,能一目十行。良好的空间知觉能力对于儿童学习数学、物理等学科十分重要。拥有良好空间知觉能力的幼年儿童会复制、涂鸦、描画和绘画,制模和建造等,等他们渐渐长大,会玩一些数学模型,拍照、看地图等。
5、空间知觉能力发展对儿童的意义:空间知觉的发展对儿童学习算术中的长度和重量单位,几何中的面积单位和体积单位,以及学习地理、历史、物理和生物等都有很大帮助。
二、儿童空间知觉能力训练
1、图形识别能力训练:(如找不同、七巧板)
训练特点:
①即时确认:对操作行为结果,自行反馈正确与否,无须他人判断,正确解答是正强化,是对心智、心态的激励
②可以锻炼注意力、毅力。重复的多次练习,不可能一个都找不出来,只要专心、认真。 ③能增加自我控制和自我调节能力,培养自信心
2、视觉感受训练(如边看边画、临摹)
主要是通过视觉来感知不同物体的特征,
3、方位感训练(看地图、左手右手)
①孩子的空间知觉特点是从自我出发,他们对空间方位的辨别也是自我为中心的。首先是辨别自己身体的方位,比如鼻子在眼睛的下面。然后才是对自身以为的事情方位的辨别。
4、立体感训练(如积木)
立体知觉也叫深度空间知觉,立体感是培养孩子空间想象能力重要方面。 瑞安全纳教育教师培训资料 严禁翻印
范文五:从幼儿绘画中看幼儿的空间知觉的发展
从幼儿绘画中看幼儿的空间知觉的发展
[ 本文从幼儿绘画中看幼儿的空间知觉的发展-来源_于范.文家 ,,,.FWJIA.,,, }这几次绘画教学中~我总是在引导小朋友构图~但是他们总是把握不好物体的大小。比如让他们画一个人~他们会画得很小~我告知他们要画得大一点~小朋友就把长方形的身体画得很胖。我让小朋友画小轿车~让他们把轿车的车身画得扁扁的~宽一点~他们就画得高高大大的~结果小轿车就变得很高大。又比如~我让小朋友把人物略微画得大一点~他们一画就画得在纸面上顶天立地~结果要画手中的雨伞就没地方画了~为了完成雨伞~他们就把雨伞画得很小~模样就像个胡萝卜。还有~小朋友在画小轿车的轮子的时候~由于画不下了~他们就直接把轮子画在车身的下面~只是与最下面一条横线碰到一点而已。
诸如此类的现象~在小朋友的作品里面非常多见。这说明了~中班小朋友在空间知觉的发展上只能说是明白了前后左右上下里外等的方位~二确切感知外形的大小~预知外形的大小等方面的能力都还没有得到发展。比如在很多孩子的画面中~我们能看到比例失调的构图现象。这就是由于孩子对外形的大小的感知能力还没有到达发展的缘由~还由于小朋友在绘画的时候~他们的小手控制能力还没有很好地发展~所以在画线条的时候不能完全依照自己的意愿~画多长或多短。
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有些时候~还由于他们画之前的目的性不够明确~事前没有想过到底要画多长~所以画到哪里算哪里。
这就是孩子构图能力还不是很强的缘由~所以~我们在培养孩子的构图能力的时候~可以从发展他们对外形大小的感知能力动身~同时重视孩子小手的控制能力的锻炼~来练习和进步他们的作画构图能力。
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