范文一:物理课评课用语
物理课评课用语
篇一:物理课评课用语
1((1)引课较好,考查学生的知识面;
(2)注意:不能利用多媒体代替板书;
(3)能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,培养合作精神和竞争意识,提高课堂教学效果;(多分几组效果可能更佳)
(4)教学思路清晰,符合“三维目标”要求,教学实施较好,能基本体现“合作、探究、互动、评价”的教学模式,充分体现以学生为主体,促进学生主动学习,课堂容量不大,可增加教学容量,以训练接纳信息和处理信息能力。
2((1)语速有点快;
(2)能以例贯穿课堂教学,引发学生思维、讨论,促进师生互动,活跃课堂气氛。
(3)能利用多媒体辅助教学,使学生融入当时的情境,为学习知识做了很好的铺垫,但注意不能用多媒体字幕代替板书;
(4)教学思路清晰,教学实施恰当,教学效果较
好;
(5)要注意大部分同学的听课状态,深入到学生当中,激发大部分同学参与课堂教学之中;
(6)拓展教学较好。
3((1)教学基本功较扎实(教态、语言、逻辑、引导);
(2)教学思路较清晰;
(3)能利用例引导学生积极参与课堂教学,能让学生大胆发表自己的意见,课堂实施效果较好;
(4)小亮点1:能创设小活动(不同同学用不同语速朗读)让学生获得情感体会(验);
(5)小亮点2:知识拓宽 与汉语言文化节活动接轨;
(6)注意板书(不能利用屏幕打字代替板书及语言的“深情”表述)。
4(楹联教育是我校的一大特色,本节课是一节校本课程选修课,教师能利用历
史上的妙对及学生不了解创作的作品点评,激发学生学习的兴趣以及学习语文
学科的兴趣,还有很好地弘扬了中华民族的传统文化,可以说利用楹联教学把
语文学科的教学与弘扬中华民族传统文化有机结
合起来,既丰富学生的知识面,
又提高学生学习语文的兴趣,还锻炼实践能力,培养创新精神,合作能力。
5((1)教学设计思路较清晰,课堂教学能根据教学设计,基本达到教学目的;
(2)能利用学生扮演等活动以及高考题的讲解,调动学生学习的积极性;
(3)知识归纳较完整,课堂容量较大。
建议:
(1)语言节奏、语调要适当控制;
(2)要培养让学生记笔记的习惯;、
(3)要引导学生学会自己归纳、总结;
(4)点评之前可先让同学讨论,以激发学生思维。
6((1)教学设计思路清晰,教学实施能以例引发学生思考讨论,引导学生积极参
与课堂教学、课堂教学基本上能体现三维目标,较好达到教学目的;(知识
的教育性)
(2)建议:
?应更“解放”学生,让学生充分发表自己的见解,引导学生主动参与课堂教
学;
?应突出语言学科听、说、读、写四个环节的教学;
?注意控制语言的节奏、语调、“激情”教学(包括肢体语言和使用);
?板书~
7((1)能通过创设活动,情景引导学生参与课堂教学;
(2)能让学生利用English充分发表自己的见解,训练学生思维及口语能力;
(3)能利用多媒体直观教学,对课堂教学起到很好的辅助作用;
(4)建议:
?教师应加强本身的口语水平,以创设更好的语言环境,从而提高课堂教学效果;
?“情感教学”方面有待加强;
?应充分“释放”(解放)(调动)学生,培养学生积极主动参与教学的能力;
(5)本节课重在知识讲授及训练学生听、说、读、写方面能力,基本达到教学目的。
8((1)能利用案例分析进行教学,特别是切合学生学习、生活实际的案例,让学生结合自身实际进行讨论,使学生不由自主参与教学中,激发学生的兴趣,可以说教学
设计较好,倘若教学基本技能(包括语调节奏等)再提高一些,则课堂效果将更好;
(2)本人思考:……
9((1)能合理利用多媒体辅助教学(较直观突破“工具” )
(2)教学设计思路较清晰,能按“四位一体”课堂教学法(preparation
presentation、practice、production)思路设计并实施教学,课堂教学基本体现“三维目标”要求,教学效果较好,(能注重听、说、读、写基本技能训练,又能引用例引发学生思考、讨论,能让学生充分发表见解,师生互动性强,课堂气氛较活跃);
(3)语言节奏控制较好,能利用肢体语言“拉近”师生关系;
(4)薄弱环节:板书、课堂把握(分析例)
10((1)教学设计能按”四位一体”教学法基本要求,体现新课程“三维目标”;
(2)教学实施(包括节奏控制、多媒体应用、师生互动等)过程很顺畅,教学效果好,特别是能积极引导学生主动融入课堂教学,培养学生自主学习的能力;
(3)这是一节较成功的公开课。
11((1)演示实验的可视度(垫高);
(2)第二个“演示实验”应该做,以验证分析的结果;
(3)注意板书的规范性;
(4)多媒体的应用不合理;
(5)教学基本功尚可,教学思路较清晰,能按教学设计思路实施课堂教学,逻辑性较强,基本达到教学目的,能利用例引导学生思考、讨论,课堂气氛较活跃;
(6)教学设计较传统,建议把本节课改为探究性课型;
(7)应指出自感 电源;阻碍等重点概念。
12((1)利用思考题引课,让学生较快进入课堂学习状态是为新课教学奠定了基础;
(2)能利用多媒体及简单教具(如贺卡)化抽象教学为直观教学,突破了教学的一些难点;
(3)教学基本功较扎实,教学思路较清晰,逻辑思维较强,能利用例探究引导学生积极参与课堂教学,课堂气氛较活跃(师生互动较频繁)教学效果较好;
(4)注意稍微放慢课堂教学节奏,培养学生做笔记的习惯,另注意克服语言的重复;
(5)建议:一道例题认真规范书写,其它例题可直接点拔思路以增加课堂容量。
13((1)教学基本功较扎实,特别是教学逻辑思维能力较强;
(2)能利用例引发学生思考、讨论、训练学生思维能力;
(3)能大胆进行教学方式改革,课堂气氛虽不够活跃,但能适应新课程改革,改变教学方式,体现“三维目标”要求,促进师生互动,提高课堂教学质量(特别是能设计以学生为主体,教师为主导的教学方式,让学生上台讲课);
(4)多媒体的应用,
(5)在改变板书传统模式方面,本节课较成功,但还应多鼓励更多学生参与教学中,培养学生自主学习的能力。(在语言节奏把握及学生配合上加把劲,则会更加成功)
14((1)能大胆尝试网络教学,激发学生学习兴趣,让学生亲身体验,分享成果,学会搜集资料,培养学生处理信息的能力;
(2)能通过设置问题情景,引发学生思考、讨论,促进师生互动,生生互动,活跃课堂气氛,提高课堂效率;
(3)由于学生信息技术技能不熟练及设备故障缘故,导致本节课总体感觉课堂节奏把握不是很好,建议课前进行设备检查及提醒学生学会应用现代教育技术手段学习,另应留充分时间让学生查找资料;
(4)教学设计思路较清晰。
15((1)引课的两个例子很好,能引发学生的学习兴趣,但与正文教学的衔接还应认真推敲;(过渡自然)
(2)教学方式较传统,基本上还是采用教师问学生答的师生对话方式,课堂气氛不够活跃,且问题的深刻性值得挖掘,不要让学生一看课本就能答上来,要引发学生的思维,如可以用实例来让学生辨别发展阶段;
(3)本节课多媒体的使用作用不大有点代替板书的嫌疑;
(4)教学思路较清晰,但教学方式需改进,教学技能需进一步提高。
16((1)教学思路清晰,教态自然;
(2)传统式教学模式,师生活动局限于教师问、学生答的层面,课堂气氛不够活跃;
(3)建议:
?应多创设问题情景,引发学生思维、讨论、互动,提高课堂教学效果;
?应让学生朗读这首诗,以获得亲自体验、感受;
?应让学生充分发表自己的意见,多鼓励学生,充分调动学生学习的积极;
总之,在传授知识与技能的同时,也要注意过程与方法,情感态度价值观的
体现。
17((1)能立足双基展开教学,知识点回顾较全面、详细,能利用练习加以复习巩固,从而夯实基础知识;
(2)建议:
?分析讲解题目时要注意思维的扩散,要注意训练学生的思维,培养学生分析
问题加解决问题的能力;
?要注意创设例情景,调动学生学习积极性,促进师生互动,活跃课堂气氛,
提高复习效率;
?要注意与“高考”接轨,培养学生应试心态与应试能力;
?注意归纳的“逻辑”性。
18((1)教学设计思路清晰,知识由浅入深:谆谆诱导,创设情景:引发学生思维,
促进师生互动,课堂气氛活跃;引导学生归纳总结,体现教师主导,学生
主体地位,培养学生分析例子,解决问题的能力,较好体现新课程的“三
维目标”;
(2)教学过程逻辑性较强,教学思路严谨,作为一名新教师来说教学基本功较
扎实;
(3)建议:
?可以给学生更充分的时间讨论,适当控制教学节奏;
?创设的例可以增加一些难度,更好训练学生的思维;
?备课要考虑多种因素,上课要灵活(遇到例,可以让学生讨论)。
19((1)引课能跟生活实际相结合,引发学生讨论,激发学生学习兴趣并培养学生
合作精神;
(2)能创设例情景,引发学生思考讨论,促进师生互动,但应留有充分的时间
让学生动手、动脑,训练基本技能及培养学生的思维能力;
(3)教学设计思路较清晰,教学目标能体现课程标准的“三维目标”;
(4)这是一节整合课,应充分利用网络的优势实现师生互动,成果分享,培养
学生分析数据的能力,在这一点上老师还应加强;
(5)较成功的一节课。
20((1)能利用网络优势培养学生搜集资料的能力;
(2)教学设计思路清晰,但实施呈现传统化,如能创设例情景,但没有引发同
学讨论思维,课堂氛围不够浓厚,教学效果不佳;
(3)应注意培养学生分析资料(问题)和总结归纳资料(解决问题的能力)。
21((1)应教会学生如何容易处理数据,如何从数据中发现结论(规律);
(2)本节课实际上不需要利用网络教学,只需要引用多媒体课件就足矣;
(3)应留有一定的时间让学生思考、讨论(新教师的缺点),注意控制课堂节
奏、语言节奏)
(4)课堂教学方式较传统,希望年轻教师要大胆探索、大胆改革。
22((1)能通过创设例情景,激发学生的求知欲;
(2)能利用课件直观解决教学中的“难点”;
(3)能通过听、说、读、写训练学生学习外语的
基本技能;
(4)教学思路较清晰,教学效果尚可,但应充分调动学生学习的主动性、积极
性,特别应鼓励学生大胆发言、讨论,引导学生参与课堂教学,充分体现
学生的主体性;
(5)能合理使用现代教育技术手段辅助教学;
(录音?录像片段)?资料库
23.(1)能利用课前演讲及课文资源训练学生听、说、读、写等基本技能;
(2)能利用例、练习引发学生思考、发言,促进师生互动,提高学生学习的主
动性;
(3)应大胆引导学生讨论,活跃课堂气氛,激发学生的求知欲;
(4)教学基本技能及教学艺术(表现力等)有待培养、提高;
(5)教学设计思路基本合理,但应从“三维目标”的实现加以完善、补充,另
注意现代教育技术手段的合理运用。
24((1)教学基本功尚可,能利用对话,播放录音,观看录像片断、图片等训练学
生的基本技能(听、说、读、写);
(2)教学方式较传统化,特别是课堂的语言氛围有待改进(教师汉语较多),师
生互动、生生互动环节有待加强(应让学生主动、思考、讨论),还有过早 归考点内容;
(3)本节课使用了较先进的教学手段(网络教学),但效果并不比其它教学效果
明显(多媒体、语音室),能否算整合课,
25((1)能按常规教学思路落实好听、说、读、写等技能的训练;
(2)能充分利用多媒体展示有关资料,使学生直观感受学习内容;
(3)能利用网络培养学生搜集资料、分析信息的能力,以及分享成果,获得成功喜悦的情感、态度,并促进师生互动,提高课堂效率;
(4)建议:在现代化教学中,还应注意充分发挥教师的语言,肢体动作等情感艺术,加强师生交流,活跃课堂气氛,以提高课堂教学质量。
26((1)本节课的一大亮点:学生主持分组抢答活动,促进生生互动,激发学生学习的主动性和积极性,并采用激励式评价活跃课堂氛围,让学生溶入课堂教学中,体现学生的主体地位;
(2)能合理使用多媒体辅助教学,使学生直观感受与课本内容相关的知识(“亲身”体验);
(3)教学设计能大胆突破传统教学模式,力求达到“三维”目标的要求,教学过程课堂氛围生动,活跃轻松(教师的表情亲近感)教学效果总体良好;
(4)体会:利用例贯穿于英语教学中,确实能提高学生学习的乐趣及掌握学习英语的基本技能。
27((1)能合理利用多媒体进行“直观”教学;
(2)能拓宽课本内容,扩大学生的知识面;
(3)能创设思维,引发学生思考、讨论、发表个人观点;
(4)教学设计较传统,虽然达到培养学生听、说、读等技能,但课堂气氛不够活跃,学生学习主动性不够,影响教学效果;
(5)教学的艺术性有待加强(如讲课的“激情”)。
28((1)教学设计思路总体上较清晰,能通过创设例情景,学生探究实验及“活动”等促进师生互动,活跃课堂气氛;引发学生思维,培养创新能力;分析讨论数据处理,培养学生分析例的能力等以实现“三维教学目标”;
(2)教学语言需进一步简炼,节奏感需进一步增强,课堂把握能力、组织能力需进一步重炼。
29((1)能创设例情景,引发学生思考,培养学生
思维能力,促进师生互动,活跃课堂气氛,提高课堂教学效果;
(2)能通过物理学史的教学,引发学生学习物理的兴趣;
(3)能自然介绍研究物理规律的方法,并直接应用到课堂教学中;
(4)能利用分组实验培养学生的探究能力和科学的态度,团结协作的精神,以及分析数据的能力;
(5)建议:注意语速、节奏以及过渡性语言(数学的逻辑);让学生充足的时间发表意见;
(6)课堂容量较大;
(7)注意板书;
(8)小游戏?亲身体验(与实际相结合)?调查研究?研究性学习课题
30((1)能利用课件展示示意图、实验过程进行直观教学,较好突破(转 载 于:wWW.cnbotHwIN.COM 博威 范文网:物理课评课用语)教学中的一些难点;
(2)能利用点拔引导学生回顾学过的知识,提高复习的效果;
(3)教学设计思路较清晰,能系统复习本节课的内容,并能与考纲中的考点紧密联系,针对性较强;
(4)建议:
?板书;
?引导学生做笔记;
?教学节奏感的控制(“激情”);
?注意答案播放时机的控制;
?多“靠近”学生,加强交流沟通,提高教学效果。
31((1)授课“激情”不足,节奏感不强,导致课堂氛围不够活跃;
(2)教学方式较传统,应利用例引发同学思考、讨论,活跃同学思维,提高课
堂教学效果。
32((1)能借助多媒体播放电视片段,使学生“身临其境”为学习理解课文打开“方
便之门”;
(2)能利用例引发学生思考,培养学生思维能力,但应留较充足的时间让学生
思考,并引发讨论、鼓励学生主动发言,积极参与课堂教学,从而提高课
堂教学效果;
(3)教学设计思路尚可,在教学实施过程中应注意通过过渡语言的把握,教学
节奏的控制以及师生互动的促进来展现教学设计,以达到较好的课堂教学
效果;
(4)注意板书,并教会学生如何做笔记,培养学生良好的学习习惯。
33((1)教学设计思路清晰,且课堂教学实施较好,基本达到教学目的;
(2)本节课最大特点就是以例贯穿整个课堂教学,培养学生思维,注意过程体验,培养学生探究能力。养成良好的讨论氛围,体现合作、探究、互动、评价的课堂模式,达到“三维目标”的要求;
(3)倘若更好把握语言的节奏、情感,鼓励更多同学参与课堂教学,充分发挥学生的互动性,则是一节很成功的课;
(4)板书。
篇二:物理课评课用语
物理课评课稿 [ 2013-10-24 20:41:22 | By:
郭劭扬 ] 一、开篇创设情境:上课开始时,提示学生啊:“我们快过什么节了,”(学生答出圣诞节和新年),随即打开课前布置好在墙上的彩灯让联系生活,闪烁的灯光把学生带到了节日氛围中,紧接着,教师话锋一转,设疑道:“拧下一只灯泡,剩下的还亮吗,”教学内容从生活中切入,亲切
自然,饱含着人文的气息。
二、温故知新巧提问:出示手电筒,你了解它的电路吗,这应该是前面《电流和电路》知识的复习,但不是单调的提问,而是让学生上台板画手电筒的电路图,让学生动手动脑,活泼新颖。
三、用肢体语言—手拉手表示串并联:这是我见得最新颖最贴切的类比串并联的的首尾相接和首首相接,尾尾相接的方法。物理规律能这样表演出来,让人叫绝,这么直观的方法让学生体验“串并联”,多么易于学生接受啊~
四、注意细节:学生动手连接电路,教师提示学生操作中,应断开开关——安全和节能——养成良好的习惯,家庭电路需要这样做。为学生服务,为生活服务,这不是我们教育之目的所在吗,
五、竞争、交流与合作:教师引导学生连接电路中赛速度,但快的还是要帮助慢的,让学生上台演示和发表自己的见解,讨论实验的结论。
六、照应:学过了新的知识点——串并联电路的特点,引导学生在回来探究那串彩灯的连接方式,通过拆下部分灯泡看它们是否相互影响来推断,这灯不仅是给人看的,还可以摸~教学活动始于彩灯,终于彩灯,如此,完美谢幕~
七、生活:引入新课、复习旧课、实验操作、解决问题、应用举例、多媒体资料中人体的电流——心电(图)
的测量,都围绕生活展开,真正体现了从生活走进物理,从物理走进生活新课标理念。
八、三维目标:综观一节课,充分发挥了教师的主导和学生的主体地位,学生真正是学习的主人,在探究过程中学到了知识,锻炼技能,学生在快乐中学习,无形中受到多方位的启迪,对他们的情感态度影响深远。
阅读全文(190) | | 上一篇:下一篇:后,你将出现在这里篇三:物理课评课用语
1、 整堂课思路清晰,环节紧凑,重难点突出,设计合理。学生的课堂习惯非常好,每个人都能积极的参与到课堂中,课堂效果较好。
2、精心设计课堂练习,体现趣味性和层次性。
3、老师在教学新知时循循善诱,让学生学习起来毫不费力,分发挥了学生的主动性,教学设计很好,引导得也很到位,同时还让学生体会到学生与生活的联系。
4、整节课学生情绪高涨,兴致勃勃。
5、充分体出了学生的主体和教师的主导作用。
6、老师这节课上得很成功,学生们上课的积极性和参与率极高,特别是老师能抓住儿童的心理特点,创设一定的情境。
7、 老师并提供了丰富的内容,在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会,让学生在活动中学习、提升。
8、老师能从学生特点出发,让学生在玩活动过程中探究新
知识、理解新知,人整体上来看,效果确实不错,值得学习。
9、有“创新”和“创意”。能活用教材,爱想点子。新课改的理念体现得很突出。
10、组织学生讨论,通过学生的相互交流、互相补充,让学生深刻理解其中的道理。
11、老师以学生熟悉的生活提出问题,激起学生学习的兴趣,进一步体会到语言学习与现实生活紧密联系着,知识来源于生活,并在生活中得以应用。
12、合作交流的氛围中,解除困惑,在亲身体验和探索中解决问题,理解和掌握基本的数学知识,技能和方法
13、老师的课堂中能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色,老师不是传授的现在的方法,而是教给学生解决问题的策略.
14.给学生一把在知识的海洋中航行的桨,让学生积极思考,在主动探索中获取成功并估验成功的喜悦。
15、老师语言优美,仪表大方,课堂中能充分利用儿童的心理特点,创设学生喜爱的教学情景。
16、创设丰富多彩的情境,为学生对新知的探究和整节课教学任务的完成起到了举足轻重的作用。
17、教学环节紧凑,合理把握重点,突破教学难点。
18、老师的课语言精练,教学环节过渡自然,过程由浅入深,方法灵活多样。
19、本节课,教师创设了学生爱好的猜谜活动,学生们非常感兴趣。兴趣是最好的老师,只有感兴趣,才会全神贯注,积极主动地去参与。
20、在课堂中,教师花了充足的时间让学生多次进行合作学习,在合作探索中得出结论。
范文二:物理课评课
浅议物理课评课
摘 要:评课是一门艺术,作为一名物理教研员经常做的工作就是听课、评课,恰如其分的评课可令人茅塞顿开,心悦诚服;反之偏激不恰当的评课则会打击教师的积极性,甚至会产生负面效应,评课还要考虑上课老师的年龄大小、性格、心理承受能力等各方面因素。
关键词:物理;评课;心理承受能力
在我县教研室举行的各科论文评比中的初中物理论文评比,我看到了一位女老师这样的一篇论文,题目叫《浅析新课程中物理评
课》。她在文中写到:我在上八年级下册“压强”这一节公开课时,探究压力的作用效果与什么因素有关时需用到小桌子、海绵等经典实验器材。由于我们属于苏北偏远山区农村学校,基础设施相对薄弱,实验室里现有器材不够进行分组实验。我跑到食堂灶间找了块木板,锯开自制了八张小桌子,而海绵则发动学生去家找也没凑到。无奈跑到县城,因已是夏季,天很热,跑遍了整个县城才买到。辛辛苦苦凑齐了实验器材,结果上公开课时被一位领导批评得体无完肤,说没有让学生自带实验器材而学案也是教师自己手写的,教学无任何亮点,一无是处。可是我们的学生是住校的,一周才回家一次??作为一名年轻有上进心的女教师,我被批得无地自容,如芒在背,恨不得找个地缝钻进去。
本来上公开课认为是难得的学习机会,能得到专家领导的悉心指教,但没想到被否决得一无是处。作为一位教龄不长的年轻教师,
范文三:物理课怎样评课
初中物理评课要点
一、评课的作用
1. 评课是教师基本功之一
评课能表现出自己在教育、教学、专业素养方面所具有的水平,通过对他人课堂教学的评价, 展示自己的教育思想、教学方法和学科专业方面的能力。
2. 评课能促进自身的发展
通过评课可以吸取他人之长补自己之短,借鉴别人成功的经验,为自己的提高找到捷径。如果 觉得别人的教学有需要改进的地方,也就避免了自己在教学中出现同样的偏差。在评课的过程中使 自己不断学习提高。
3. 评课是教师成长的动力
对授课者来说,别人的肯定或者否定都是宝贵的。赞扬是鼓励,批评是激励,鼓励和激励同等 重要。赞赏会使你充满信心,批评能使你发奋图强。对评课者来说,一次友善、真诚、高标准的评 课会给别人留下深刻的记忆,不管你的评课轰轰烈烈还是平平淡淡,都可能会让别人终身受益,说 不定你已经成了授课者心中的“偶像” ,成了他心目中永远的老师!
二、初中物理评课要点
1. 评教学内容
(1)教学内容的选择、广度和深度
在实际教学中,一般是按教材进行教学,但对教材所提供知识的应用和挖掘是不统一的,教材 内容也不是一节课教学内容的全部,课堂教学的全部内容包括教材和教材以外的内容都要符合初中 学生的认知特点,使学生学得懂、学得有兴趣。
(2)教学过程中突出重点,突破难点
教师对知识的讲授要轻重有别,要围绕重点内容,用有效的教学方式、器材或手段帮助学生理 解难点知识。
(3)对概念或规律的讲解正确
教师在教材分析和教学过程中举出的实例不能出现科学性的错误是物理课的最基本要求,要避 免课前准备不充分,课堂上随意举例的现象,比喻或与实际的联系都要符合科学规律,符合客观实 际。
(4)实验的选择、操作和分析
实验内容要注意针对性、实效性和可见度,实验数量与本节教学内容相匹配,教师操作正确、 规范,需要学生动手的应鼓励学生积极参与。
(5)注意教材中对学生能力和思想教育方面的要求
教材中对学生多方面能力的要求不同于对知识的要求,不能忽视,而思想方面的教育贯穿于全 过程,不要有人为灌输的痕迹。
2. 评教学方法
(1)教学过程中的因村施教
每一节课都要针对不同的学生群体(本班情况)选用合适的教学方式。比如“自学为主”只适 合爱好物理的学生; “合作探究”适合对物理有兴趣的学生;对新概念、新规律的学习可以采用教师 演示、讲授,学生观察、思考的方式??
(2)教学过程中对学生思维的启发
要充分启发学生的思维(包括让学生做练习) ,引导学生自主学习,让学生发表自己的见解,创 造公平、和谐的学习环境。
3. 评教学素养
(1)课型选择和教学环节的安排及时间分配合理
(2)教态自然,语言生动、流畅
(3)板书、板画规范,熟练,恰当运用现代教育技术
(4)课堂气氛和谐,教师应变能力强
4. 评教学效果
(1)学生能提出问题或发现问题
(2)学生的观察能力、语言表达能力、设计和操作实验的能力
(3)用学过的知识分析和解决实际问题的能力(包括做练习)
(4)学生在学习活动中团结合作精神或批判精神的体现
5. 总体评价
(1)对一节课的整体印象(可以概括成简短的几句话)
(2)有创新或特别值得提倡的方法、实验设计等
(3)提高或改进方面的建议,供教师参考
评课没有一定的规则和格式,不同学科也有自己不同的特点,但我们的目标是相同的:通过评 课表现风格、增进友谊、提高能力,使所有教师都在评课活动中共同成长。
注:评课要点是评课时可以考虑的一些因素,不必面面俱到,也不需要按要点逐条依次评析。 评课过程中各因素的先后顺序也可以随不同课型或个人习惯而变化。
谢谢! !
课堂教学实况录相:科学探究 声音的产生与传播
本节课教学目标明确,教学内容正确无误,符合《物理课程标准》的要求。学生在课堂上所探 究的知识是生活中普遍存在的物理现象,知识范围广泛、难度适中。
精心准备的 “水杯乐器” 引起了学生极大的兴趣, 动听的 “编钟音乐” 不但展示出物理学之 “美” , 而且隐含着良好的爱国主义教育。自然界的景物和真实声音将学生引入大自然的优美环境之中,不 但使学生感到亲切,而且为本节课的“合作探究”教学奠定了基础。教师引导学生比较、判断哪些 声音好听,可以激起学生的学习愿望。教师围绕声音产生的原因这一重点知识设计了一系列实验, 让学生通过观察、体验、思考得出结论。学生通过经历实际探究过程自己得出结论,不仅增强了学 习的信心,也进一步激发起了学习兴趣。
教师对物理概念和规律的讲述正确,教师选择了比较典型的真空实验作演示,操作正确、演示 效果好,较好地突破了“声音需要介质才能传播”这一难点知识。教师展示的演示实验、多媒体投 影的录像片段和画面都与重点知识紧密联系。教师设计的学生探究实验取材容易、操作简单、效果 显著,不但能引起学生的兴趣,也为学生认识物理现象、理解物理知识起到了较好的辅助作用。 教师通过让学生自己提出问题、发现问题并引导学生进行观察、讨论、探究、交流等一系列活 动来培养学生的观察能力;实验操作能力;语言表达能力和用学过的知识分析、解决实际问题的能 力。注意了培养学生在科学探究活动中的团结、合作精神,鼓励学生互相交流,大胆表达自己的思 想,敢于发表自己的见解。注意了教育学生保持学校安静的学习环境,保持社会良好的生活环境, 保持人与自然的和谐。
教学全过程中,教学环节紧凑,对各部分知识内容进行探究的时间分配合理,教师教态自然、 亲切,普通话流畅,课堂气氛宽松。教师注意了随时启发学生自己思考,注重了培养学生的逻辑性 思维和发散性思维,教师的设问、学生的讨论、师生之间的交流显得和谐、活跃。教师恰当地、合 理地应用了现代教育技术,操作熟练。
学生学习情绪高,学习效果好。学生通过对自然界多种声音的比较,提出了自己想要知道的关 于声音方面的知识,提出了自己的疑问。学生对实验的观察比较细致,能够积极投入科学探究活动 之中,能用比较准确的语言大胆表达出自己的思想和认识。学生在操作实验中的相互配合、交流过 程的热烈讨论以及传声实验中的一声“你好! ”都充分表达了同学之间互助、互爱的团结协作精神。 学生明确表示有一些声音是自己“不喜欢”的,实际上学生已经表示了对净化环境的竭望,物理课 使学生增强了保护环境的意识和情感。
这是一节比较成功的科学探究课,教师引导学生经历了科学探究中“提出问题、猜想、进行实 验、分析论证、交流合作”等主要过程;学习了通过实验研究物理现象、发现物理规律的科学方法; 掌握了声音的产生与传播方面的知识;培养了观察、实验能力和爱国家、爱自然、爱科学、团结和 尊重别人的情感以及实事求是的科学态度。
物理实验是为学习知识而设计的,将实验现象上升到物理理论才能使物理知识与自然现象更有 机地结合。对实验现象要进行深入地分析,教学中没有突出声音传播需要介质的客观规律,没有解 释抽掉玻璃罩内的空气为什么会使声音变小?没有解释敲鼓的时候鼓皮上的小纸团为什么会跳起? 没有回答教师自己提出的敲桌面时耳朵贴在桌面上听到的声音与在空气中听到的声音有什么不同? 没有对两次声音传进人耳必须前后至少间隔 0.1秒才能把两次声音分辨开的原因进行解释,而 且这个“ 0.1秒”并不一定是声音“出去、回来”之间的间隔时间(从远处传来的或几个障碍物反射 的声音都只有“来” ,不需要“出去” ) 。教师对听诊器传声的解释也是不恰当的,听诊器管内不是空 的,主要是通过管内的空气把声音传进人耳。
引导学生对观察到的现象进行分析的时候要注意逻辑性和科学性,听到鼓声时看到的只是纸团 跳起,并没有直接看到鼓膜的振动;要强调发声的物体一定在振动,而振动的物体不一定都能发出 人能听到的声音,向学生说明在自然界还有大量的振动发出了人听不见的声音(超声和次声) ;教师 提出的闪电后 10秒才听到雷声的问题,在学生解答以后教师应该补充说明闪电和雷声是同时产生 的,光的传播速度很大,传播时间忽略不计。
教师在个别问题上对学生的要求过高。讲述回声形成时,学生猜测是“物体的反射”已经基本 正确了,教师并没有解释(初中也没有必要解释)为什么要高大的物体才能产生回声,所以不应该 要求学生“说准确一点”或者“再想一想” ,应该先肯定学生的回答,再将声音的“反射”现象与光 的反射作对比,让学生理解回声的来源。教师布置的课外作业“测定声音在空气中传播速度的实验 方案”难度太大, (教师都不能准确测定) ,即使学生能够设计出来,由于实验条件的限制,也会造 成很大的测量误差,使测量失去实际意义,这种课外作业形同虚设。建议让学生对前面做过的一些 发声实验进行对比,并留下一些问题:一切振动发出的声音都是一样的吗?上课开始演示的几个水 杯发声时,为什么每一个杯发出的声音都不相同呢?布置学生在课外自行探究。这些简单、易行的 实验探究作业不仅可操作性强,容易引起学生的兴趣,还能为继续学习声音的特性作准备。
建议加强课堂语言规范化训练,尽量用比较准确的语言表达物理现象。 “什么不能传播声音?” 的提问是不准确的(“什么”已经隐含了某种物质或物体) ,应该说成在什么条件下声音不能传播? 音叉“接触”乒乓球不要说成“挨到”乒乓球;减少讲述过程中的“好” 、 “这个”等语气助词;计 算机大屏幕投影的文字与屏幕背景对比度太小,使字迹和表格显得不够清晰。板书是教师的基本功 之一,本节课缺少板书。
物理评课稿:初三复习课《功、功率和效率》
在学校组织的教学竞赛活动中, 我听了左振海老师的一节初三物理复习课——功、 功率和效率, 在此对这节课做一下简单的评价:
1、从课的设计上看,总体思路较好。基本体现出以学生为主体的现代教学发展的要求,紧密结 合近两年中考题的出题形式,特别是在功、功率、效率部分容易出的类型题,把它们分成四大块, 通过创设生活情景,利用大型设备的说明书,设置人或机械的工作情景等,培养学生的计算能力。 2、在课堂教学过程中,教师利用多媒体创设情景,尽量调动学生的积极性,让学生看到大屏幕 上的相关题目,动脑思考讨论,并做出相应的解答,让学生上黑板书写解题过程,对出现的错误或 不足及时做出纠正,这样有利于培养学生的分析问题能力,语言表达能力、解题的能力和综合运用 能力,这对学生参加中考将有很大的帮助。
3、 从教学效果上看, 学生对基本知识能够掌握, 部分学生能够积极跟上教师的引导, 动脑动手, 对大部分习题通过自己的分析或和同学的讨论,能够有具体的思路和方法,但个别学生不善于思考 和发言,有时候课堂气氛显得沉闷,教师在调动学生积极性上,语言的煸动性还有欠缺,有待于进 一步的锻炼和发展。
4、提出的建议,知识点的复习再突出、深入一些,习题的选择上,难易程度要适中,语言表达 再精炼些,板书要认真书写,不要有太大的随意性,要让学生发散思维上要有些创新。
谌老师:学生情况影响老师,一些学生基础差,使讲课的速度较慢,互动少,应该加强互动,一 些概念等应该由学生来回答。复习课应该快一些。
魏老师(中心学校) :上课存在一定的问题,与上新课一般,讲课时一些观点强调得过多,在黑板 上板书过于简洁,例如在板书磁场方向时太简单;讲解地磁场时只要交代地磁场的概念和磁偏角就 差不多了;通电螺旋管的磁场相当于条形磁体的磁场,要画全图。
雷老师:讲的很细,应该加强训练,并且是实验图的训练,结合考试,多讲基础,多由学生参与, 让课堂活跃一些。
魏老师(胡范中学) :存在的不足是:不能上成授新课,师生互动要多一些,以学生为主,吸引学 生的注意力,对学生要有一定的压力
闵老师:磁体磁感线图要画全。平行班怎么上课?
朱老师:几点建议
1、 老师要充当艺术家的角色,能不能得到学生的认可,体现在怎么提高说话的艺术,怎 么提高写字的艺术,怎么与学生交流的艺术,怎么引导学生完成考试的艺术。
2、 老师要充当节目主持人的角色,像新闻联播节目主持人那样严谨、缜密,象星光大道 节目主持人那样诙谐,幽默。老师就是要与学生逗,引起学生的注意,激发学生的学习兴趣。 3、 老师要充当一位心理学家。老师要掌握与学生交流的技巧,掌握给学生营造愉悦的学 习氛围的技法。一节课的好坏不是看老师讲得好不好,而是看学生学得好不好,不能作秀,不能满 堂灌,要以学生为中心。不要以知识为中心,丝毫不考虑学生的感受,不要把所有的考试当成选拔 性考试。把属于学生的东西还给学生!教育与教学应该结合,要走进学生的内心。
范文四:听高中物理课评课稿
听高中物理课评课稿
听高中物理课评课稿
篇一:
听高中物理课评课稿吴春花;;;江苏省教育学会201X年年会论文集(综合二专辑);201X年
篇二:
听高中物理课评课稿科 组 评 课 表 授课教师 李玉娇 科 组物理 授课班级 初三
(2) 班 授课时间201X -05-19 评 课 记 录 亮 点 1 、 善于抓住学生的兴趣所在, 利用实验演示激发学生兴趣;
2、 充分利用学生的主体能动性, 适时引导学生主动参与到课堂教学当中, 自主构建知识框架, 调动了学生的学习积极性;
3、 由学生身边的生活实例中构建物理模型, 体现了物理知识“从生活中来, 又回归社会”的教学理念;
4、 采用分组探究实验方式, 培养学生团队合作精神,让学生通过互相配合, 在交流中获得共同提高;
5、 学生在探究操作的过程中出现的错误结论, 教师能够适时巧妙地给予纠正, 具有较强的应变能力;
6、 每个探究实验都有小结, 重点突出;
7、 练习具有趣味性、 启发性, 题量充分, 难度适中,充分考虑了不同程度学生学习的需求。不 足 对一些学生已掌握的知识点, 教师在语言描述上重复过多。达 成 共 识 教师基本功扎实, 教学语言简洁准确; 教学目标明确,备课充分, 课堂教学设计合理, 重点突出, 能较好的突破难点; 有较强的应变能力; 练习题型设计合理, 符合学生实际, 学练结合, 学以致用, 有利于学生对知识
的理解和掌握。是一堂优秀的示范课。初中物理评课稿大全《压强》 评课稿在听了李老师《压强》 一课后, 笔者进行了以下分析。1整体感觉 老师从新课程的理念出发, 采取了分阶段逐渐深入的教学模式, 由浅入深给学生创设了一个开放的课堂, 动态的课堂, 充分让学生开展合作学习和自主学习。在轻松, 平等的氛围里让学生小试牛刀, 初步品尝了科学探究活动中成功的喜悦, 又通过教师的例题讲解和习题落实了知识与技能目标。从引入游戏, 比较大象和芭蕾舞演员的压力作用的效果, 到增大压强和减小压强的应用, 还有课后留下的关于路面损坏情况的调查报告, 无一不体现了教师从生活走向物理, 从物理走向社会的理念。在课堂教学中穿插了控制变量法和类比法。李老师落落大方, 亲切自然, 板书规范。本节课取得了良好的教学效果。2教学过程中的亮点 是大量物质分子平均动能的标志内能 是分子动能和势能的总和UJ对宏观的物质 U=U机械能 是宏观物体的动能和势能的总和物体EE=Ek+Ep表 3
3、 改变物体内能的两方式方式意义 独立关系含义能量守恒符号规定做功 是改变物体内能的两种方式W=?U做功可以改变物体内能止于负电荷顺着电场线电势逐渐降低电场线与等势线垂直非带电粒子的运动轨迹磁感线闭合线外部由 N 极指向 S 极内部由 S 极指向 N 极无势的概念表 5
7、 各种感应电动势的计算对象适用条件公式说明导线 切割磁平动E=BLv导线与磁场瞬E=BLvABPRR0EAPRR0BE感线 转动221rBE垂直 V?B 时值线圈e=NBω SsinθEm=NBω S从中性面计时平均值vBLE tNE闭合 回路磁通量变化普适tNE常用来求平均值表 5
8、 左手定则与右手定则表5
9、椤次定律与右手定则表60、电偏转、磁偏转和速度选择器偏转场 对象条件图象特征规律注意电偏转运动的电荷;不计重力匀强电场匀强磁场v0?EdmvqUL2022审题是关键作电荷受力图是重点要具体问题具体分析磁偏转v0?B××××××××××××BqmTBqmvr2速度选择器v0?Ev0?B××××××××当BEv 0时,匀速直线通过电磁场v v0向磁场方向偏转v v0向电场方向偏转表 6
1、 单相交流电与三相交流电交流电 结构区别相同点不同点对三
相交流电单相一个线圈IIEEm22一个周期交流都是正弦交流电有最大值和有效值Y 接法相线UU3规律研究对象研究内容因果关系特点特例左手定则通电导线判定受力方向I?FF?B,F?I电动机右手定则运动导体 判定感应电流方向v?I 感F?B,F?v发电机作用 对象条件内容判定方法含义椤次定律判定感应电流方向闭合电路普适感应电流的磁场总是阻碍原磁场磁通量的变化B原方向?ф 原变化?B 感方向?I感方向阻碍磁通量的变化;阻碍电流的变化;阻碍导体的相对运动减弱同向增强反向跟着走右手定则运动导体导体切割磁 感线拇指指向运动方 向 , 四 指 指向感应电流方向v?B,I?v,I?B发电机的原理;由机械能转变成电能,能量守恒.三相三个线圈电方向改变二次交流电交流电的最大值依次相差 T, 3?接法U 相=U 线表 6
2、 交流电的四大值四大值感应电动势感应电流应用注意有效值MEE21rREI可求电功、 电热、 功率等是根据电流的热效应规定的最大值EM=NBω SIM= 2 I瞬时值e=EMsinω tI=IMsinω t可求瞬时值该瞬时值是从中性面计时的平均值tNErREI可求感应电量rRNtIq表 6
3、 电压互感器与电流互感到器表6
4、变压器与分压器两仪器结构原理特点关系变压器互感现象不改变稳恒n1n2直流电压 A与电流2121nnUUP1=P2可逆不计能量损耗分压器分压原理对交流电、 交变直流电都适用分压范围 (0, U
1) 不可逆有能量损耗表 6
5、 电容与电感物理量符号元件决定因素作用电容C电容器与电容器两极板的正对面积成正比,与极板间距离成反比,插入介质电容增大由结构决定通交流, 隔直流通高频, 阻低频电感L线圈由线圈长度、 粗细、 匝数及铁芯共同决定通直流, 阻交流通低频, 阻高频表 6
6、 电阻、 感抗和容抗仪器原理作用电路特点注意电压互感器利用变压器原、 副线圈的相互感应测量高电压线圈匝数21,,nn原线圈接在相线之间必须接地电流互感器测量大电流12,,nn原线圈接在相线之上U2U1U1U2Vnn表 6
7、 远距离送电的两措施措施特点高压输电 实用线损很小输送功率线电压降线损功率P—定线送线RUPU U 损?1U 线线电阻定线送损RUPP222送1损UP线电阻定减少输电 线的电阻不经济不实用需要电阻率小或截面积很大的导线, 架设困难, 且输电线能损减少不大。不实用表 6
8、 LC 振荡电路各量比较振荡电路 振荡电流 带电量周期能量特点LCT2电场能与磁场能相互转化,总能量守恒在一个周期内为高频交流电电容器充放电各两次电场能与磁场能各改变两次电场方向改变两次若 t=0 时电容器开始放电呈正弦规律变化呈余弦规律变化( 由结构决定叫固有周期表 6
9、 麦克斯韦电磁波理论麦氏电磁波理论理论要点电磁场特点电流能产生磁场变化的电场也能产生磁场稳恒的电场不产生磁场变化电场?变化磁场?变化电场?变化磁场??电磁场不能形成电磁波周期性变化的电磁场才能形成电磁波均匀变化的电场产生稳恒磁场振荡电场产生同频率振荡磁场能形成电磁波电荷能产生电场变化的磁场也能产生电场稳恒的磁场不产生电场不能形成电磁波均匀变化的磁场产生稳恒电场振荡磁场产生同频率振荡电场能形成电磁波表 70、 波的四种物理现象现象定义规律与现象条件共性异性物理量 特点定义决定式说明电阻都由结构决定导体对电流的阻碍作用SLR对直流电与交流电都有阻碍感抗线圈对交流电的阻碍作用fLXL 2
?感抗与容抗都由结构和频率共同决定;
?都只对交流电有阻碍作用容抗电容对交流电的阻碍作用fCXC21titq反射波经过两 介质交界面后, 有一部分返回到 原 介质 中 传播的现象共面, 异侧反 射 角 等 于 入射角 凡波都有这些属性都改变了 波的传播方向同 一 介质 中 的现象折射波经过两 介质界面后 有一部 分进入到另 一介质 中 传播的现象共面, 异侧sininsin光全反射光 线 由 密 入疏;入射角不小于临界角不 同 介质 中 现象干涉两列波叠加, 使某些地方振动加强, 某些地 方振动 减弱 的 现象干 涉 条 纹 等 宽红 光 条 纹 宽 度最大两列波频率必须相同振动情况完全相同是波的特有现象; 波长越长越明显两 列 波的叠加衍射波能 绕过障碍物或小孔, 在其背后传播的现象
衍射条纹不等宽中央宽两边窄波长与障碍物或小孔相差不大一 列 波的行为表 7
1、 机械波与电磁波两种波共性异性机械波 都能发生反射、 折射、 干涉、 衍射 都具有能量都满足λ =vT需介质横波不能在真空中传播传播速v 电磁波 不需介质横波纵波能在真空中传播v=表 7
2、 实像与虚像像性质定义共性异性实像物点发出的光经光学元件的反射或折射后,直接相交于一点, 则成实像都 能 引起 人 的视觉可接收于 屏虚像物点发出的光经光学元件的反射或折射后,反向延长线交于一点, 则成虚像不可接收于屏表 7
3、 凸透镜与凹透镜成像规律对比透镜像大小物距像距像性质公式凸透镜 放大f p 2fP 2f实像倒立物像异侧共轭能成像于屏都能引起视觉h等大P=2fP=2f缩小 p 2f f pP?0 2f 不成像P= f放大0 p fP f虚像正立物像同侧不共轭不能成像于屏凹透镜缩小0 p ?p, f表 7
4、 透镜成像规律(附表 6
1) 随着物距成实像时,像逐渐增大m l成放大像物像一一对应折射光路物像移动m 1 时物速小于像速物像间距 L
? 关键是作图fpphp111sspm减小成虚像时,像逐渐减小m 1成缩小像可逆速度方向永远相同m 1 时物速大于像速
? 看物追像,还是像追物
? 看物像速度大小表 7
5、 光的波动性与粒子性性质对比光本性特有现象特点光具有波粒二像性波动性光的干涉大量光子的行为波 长 长 的 光子 波 动 性 明显光 子本 身的 属性非 光 子 间 相 互作用引起光的衍射粒子性光电效应 碰撞个别光子的行为 波 长 短 的 光子 粒 子 性 明显它 与 物 质 间 的作 用 是 一 份 一份的康普顿效应贯穿本领表 7
6、 光的波动性与粒子性分类对比代表人物光本性重要例证分类实验现象条件牛顿粒子性光电效应 光照金属打出电子入射光的频率大于金属的极限频率惠更斯 波动性 干涉 双孔、 双缝薄膜干涉条纹等间隔频率必须相同的相干光源衍射 (泊松衍射) 小孔、 双缝泊
松亮斑条纹中央宽两边窄光的波长接近或大于障碍物光的电磁说 电磁波谱表 7
7、 电磁波谱比较波谱无线电波红外线 可见光紫外线x 射线γ 射线产生 机制振荡电路中自由电子的周期性运动产生原子外层电子受激发产生原于内层电子受激发产生原子核受激发产生作用 电子技术 ?热作用引起视觉?荧光效应?穿透作用遥感合成 VD, 促钙吸收强最强杀菌消毒遥控辩别伪钞人体透视探伤规律从左向右?波长逐渐减小, 频率逐渐增大?波动性逐渐减弱, 粒子性逐渐增强表 7
8、 各种可见光的特点色光波长频率波速折射率焦距波动性粒子性从红光减小增大减小增大减小减弱略增特点到紫光各种颜色的光在真空(或空气) 中的传播速度都为 =3×108ms在介质中的传播速度不同,同一色光由一种介质进入另一介质频率不变表 7
9、 激光的三个特点产生?特点应用 原子受激辐射而产生是人工合成的相干光能量很高有穿透本领相干性强光纤通讯如:
电视, 电话平行度好精确测距如:
激光雷达亮度高切割物质, 焊接工件, “γ” 光刀治疗近视眼, 化疗(高能量) 表 80、 三种射线及本质三种射线本质产生特点共性 符号质量 电荷电离本领贯穿本领α 射线氦核流都是由原子核自发辐射的可独自产生有 半 衰期半 衰 期与 元 素物 理 化学 因 素无关He424mp2e强弱β 射线 高速电子流e010e中中γ 射线光子流
?伴随α 或β 射线 而产生
?α 或β 衰变产生的 新核有多余的能量γ无静质量中性弱强表 8
1、 原子核的人工转变物质符号发现者现象核反应方程物理规律说明质子H11自发发射光子数2) 1电势能Epn=En‐Ekn表 8
6、 α 粒子散射实验与原子核式结构实验 代表人物...
篇三:
听高中物理课评课稿一样的条件、一样的素材、一样的老师,学
生差别可以忽略,时隔一天,为什么在全省公开课上学生出现答不出问题并且害怕回答问题的现象,课堂比较沉闷,学生实验得到的数据也有明显错误呢,带着这些疑问,当天下午我在班里对学生做了一个调查。我拟的问卷是:
1.写出来你这节课做了几件事情:
老师提问你几次,问题是什么,你是如何回答的,
3.老师在课堂上提出的问题你记得的有哪些,
4.这节课你感觉成功的事情有哪些,
5.这节课你感觉遗憾的事情有哪些,一共发出62份问卷,有效回收的问卷60份。制定问卷的意图:
第1个问题想了解学生课堂上学习、活动有没有形成思路。第
2、3两个问题想知道学生和老师交流不顺畅和原因。第4个问题想正面了解一下这节课的效果。第5个问题想知道学生不如意的地方是哪里。答案分析:
第1题的答题结果表明,有46名学生能明确表述这节课做过的事情,而且有恰当的顺序和思路,他们知道这节课做了些什么。第
2、3题的答案情况是,这节课堂上老师提问过18名同学,共提出23次指名回答问题,提出的问题总量是20个。其中有5名被指名的同学忘记老师提出的是什么问题。结果表明,老师提问的频率比较高,从学生整理出来的老师提问来看(特意让学生复述这些问题,看看他们对老师的问题的具体印象),有些学生没有听明白老师的问题,老师也没有给予学生思考的时间。老师提出的有些问题在表达上也比较宽泛,如在“什么条件下成放大的像,”,如果改为“发光体在什么位置时成放大的像,”答案就要明确一些。一些学生对老师提出的问题没有领会,或没有反映过来,这是导致师生交流不顺畅的一个重要原因。第4个问题答案是,有57名学生表示成功地完成了老师布置的实验任务,31人表示得到成像规律,7个人认为自己明白并理解老师提出的问题,5人成功在于答对老师的问题。我在旁边观察到,学生实验找规律的阶段,我发现坐在我身边的一组学生,照搬老师总结
的“发光体固定不动、调节光屏承接像”的做法,把它机械地照搬成三次成像发光体都不动,只移动光屏,并且在那里记录成像数据。而老师在这个阶段在学生中间穿梭,嘴里不断重复着这个实验要得到什么,对学生的具体操作没有用心关注,指导缺失。导致那么精确的仪器没有做出准确的数据,老师又在错误数据分析方面花了精力和时间,成像规律的得出成了一个勉强的结果,所以尽管绝大多数学生完成了实验,但他们并没有从中发现或者领会透镜成像的规律。第5题答案中,有41人表示没有主动回答问题,13人表示没有听懂老师的教学,9人表示课堂气氛不活跃,6人表示实验不成功,5人表示举手后没有被老师指名回答问题。还有一些其他的遗憾。结果表明,学生普遍认为这节课最失败的地方在于师生互动不成功,为什么明知如此却不肯积极互动呢,据学生总结,主要原因有这几个方面:
一是自己没有预习好。二是老师提问速度快,没有思考时间。三是稍一迟疑答不出,老师没有启发,而立即叫下一位,伤了大家积极性。四是老师态度有些急,批评答了得不好的同学,让想举手的同学退缩了??
三、学生不能主动参与课堂交流活动的原因分析从课堂记录和对学生课后的调查中,总结这节课学生不能主动参与活动的根本原因有:
从老师的方面讲,主要是老师的关注点从学生转移到课上来了。老师有些急于体现学生学习的自主性,对学生在学习过程中遇到的问题估计不足,当问题出现时也没有及时调整教学策略给予补救。如找清晰的像如何找,当很多学生“接受”了老师先前总结的固定发光体调节光屏的做法、因而得不到三个清晰的像时,老师没有去发现并解决这个问题,指导不到位,导致数据错误,这种错误与学生的预习也相冲突,在处理这个冲突时,可以让每组学生选择一组错误数据的物距做物距再实验,看像距与别人记录相同时像是否清晰,要得到清晰的像像距应该是多少,记录一次,以多数同学相同的数据为准。而老师只是强调数据不对,没有实践的情况下让学生分析原因,结果学生也说不出、老师也讲不清。老师很想有一个好的实验结果,让课做得圆满一些,从一开始对如何找像的自我总结中可以看出,对学生缺乏
信心和耐心,当学生答不出问题时,想到的还是如何完成这节课,如何把学生的思路引导到自己预设的课的思路中来,而没有反思问题的提法和自己的引导,就表现出急躁,结果越急就越急不来,形成恶性循环。从学生的方面讲,一是学生没有养成主动、大方参与课堂活动的好习惯,有相互观望和从众心理。二是学习没有养成严谨的实验习惯,在没有按照要求成清晰的像的情况下也盲目地读出物距和像距。关键是学生还是习惯于老师牵着走,自主学习、主动参与学习活动的意识还没有很好地形成。
四、对教学的启示一是任何情况下要坚定不移地坚持学生的主体地位。从学生的立场出发组织教学,用学生的思路上课, 这是课堂教学成功的根本,是学生自主参与课堂活动的前提。教学内容可以因故没有完成,但完成的每一步都踏实做好。二是把课堂学习的责任真正地交给学生。最近有一种很时尚的提法——把课堂还给学生。我对这个提法不以为然,我们的课堂成为现在这个样子,学生事先并没有参与设计、表达自己的意愿,是我们的体制、理念、内容、方法、条件等决定这样的课堂,而并非学生自主能选择怎样的课堂,所以说,现有的课堂并没有真正属于过学生,也不存在还不还的问题。但把学习的责任交给学生还是能够做到的,王老师这节课原本是这样设计的,如果多给学生一些信任、一些引导、一些耐心,让学生对整个学习的过程负起责来,就可以逐步培养学生主动参与课堂活动的意识。三是老师的态度对教学效果的影响非常大,所以,老师尤其是老教师,面对任何场合,要努力做到心平气和。用自己的平和平息学生的紧张,用自己的智慧点燃学生学习的激情。四是联想到一种教学现象——“外来的和尚好念经”。说的是当我们面对自己的学生上一节课时,有时候上得不尽人意,但同样的做法放到别的学生那里,常常发挥得非常好。其实差别在于“教人”还是“教知识”。当我们教自己的学生的时候,清楚地知道这个知识背后学生将要面临哪些问题,这些问题怎样才能让学生解决得了,因而不知不觉地对一节课赋予了过多的目标、尤其是知识目标。这一赋予必然影响过程和方法、情感态度和价值观的培养。而对别人的学生,没有这个负担,可以尽情地照着三
维目标的方向去落实。这实际是老师在新的理念和旧的评价标准的夹缝里生存造成的后果。其实,有好的过程必然有好的结果,在理论上容易接受,但现实中常常因为过于盯紧那个结果、那个目标,难免出现目标颤抖。篇
四:
听高中物理课评课稿物理是一门实践性较强的基础学科,它与社会现实生活联系较强,学习时要求学生动手,在做中学,在学中做。而高中学生的思维正处于具体形象思维向抽象思维过渡的关键期,许多物理概念、规律对他们来说显得较为抽象。在中学阶段,很多人都感到物理这一门学科很“难”,不象别的学科那样好学,物理是一门以观察和实验为基础的科学,但它又不同于简单的“看”和“做”,它还得想――思考,正所谓透过现象看本质(况且有的现象还是蒙蔽你的),还得经得起实践的检验。因此教师在教学时就应该注意听课、评课,通过听课、评课来把握理解课本,因材施教,提高自己的教学水平。中国论文网 9vie-304591
htm听评课活动是教育教学中不可缺少的重要成分,也是提高教育教学水平的重要手段,听评课给教师创造了一个平等交流互动的平台,给学校提供了展示教师风采的舞台,因此,教师们平日进行教研活动时应加强了说课、听课、评课的力度。作为一名教师,经常听听其他老师、特别是同教材中优秀教师的课,有利于学习他们好的教学态度、教学作风和教学经验。评课是教师必须具备的一项更为重要的能力和基本功,是提高教师教学水平的又一条更为重要的途径。评课的过程是深入思考的过程,是认真总结的过程,是由现象升华到理论的过程。高中物理课程内容分层次设计成了必修、选修两个系,以供不同潜能的学生选择,促进学生自主的、富有个性的学习。因此我们在教学时,应摈弃过去以传授知识为目的“填鸭式”的教学方式,改变学生死记硬背、机械训练等接受性学习的学习方式,要从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个维度来设计教学过程,促进学生的自主学习,让学生积极参与、勇于实验、勤于思考和探究,通过多样化的教学方式,帮助学生学习物理知识与技能,培养科学探究能力,逐步形成科学态度与科学精神。教师应帮助学生养成自主性学习习惯,
鼓励学生探索适宜自己的学习方式和学习习惯。教师在物理教学中要培养学生的兴趣和爱好,使他们学习物理的直觉兴趣、操作兴趣、因果认识兴趣、概括认识兴趣都得到发展。通过听课可以了解教师的教学理念,可以了解教师的课堂活动,可以了解学生的自主学习、合作学习、和探究学习的过程,更重要的是可以从中学习教师在教学中好的经验和做法,通过听课可以启发自己的思维,听课的关键在于看教师的课堂实效性。采用激励性的语言激发学生兴趣,采用图片吸引学生,用实物引导学生,用活动和表演带动学生,课堂气氛浓厚,充分体现了适合学生年龄的教学设计,教学方法得当。教师通过评课,抓住了课堂教学的弱点,抓住了教学过程中的细节,抓住了学生心理特点。从细节进行评课,说明教师认真分析了教材,认真阅读了新课标,准备充分,评说到位,尤其提的最多的是课堂语言的应用,教师的普通话水平有待提高,激励性的语言有待加强。课堂气氛还不够活跃,教师还没有真正放下包袱,放下教师的架子,走下讲台去融入课堂。这就要求教师在读懂教材、备教法,备学生的同时,也要备自己的行为、做法。理解吃透教材是提高教学效果的关键,相互听评课可以帮助教师找出自己的不足,可以获得自己想不到的东西,从而能更进一步的提高自己对课程的理解。在听课的过程中,教师会表现出较扎实的基本功,注重量学生心理健康教育,注重了非智力因素的培养,注重了习惯的养成,这是教师素质教育的体现。老师会更加注重对学生认知的培养,注重知识在生活中的应用、注重非智力因素的培养。听课种教师的语言会更加生动感人,会有更多的表扬和激励。纠正和评价使学生和教师紧密结合在一起。充分体现了教师和学生的亲和力。通过评课,可以调动教师的教学积极性和主动性,帮助和指导教师不断总结教学经验,提高教育教学水平;转变教师的教育观念,促使教师生动活泼地进行教学,在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。教师之间的听课、评课,应以小型为主,以同教材为主,不拘形式,随听随评,其效果可能比听大型“公开课”、“观摩课”更好些。因为大型的“公开课”、“观摩课”,往往带有“表演”成分,好看而不好学,可望而不可及;而平平常常、普普通通的课,才最真实,离老师最近,也最有研究和实用价值。在听评课时,我们应该注意一下四点:
一是在在听课之前应明确交代研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义,使评课人在听课时有重点,评课时有核心。二是要创设一种探讨、切磋问题的氛围。既然是探讨,就应允许各抒己见,既然是切磋,就应提倡互相商讨,主持人在引导发言的过程中一定要避免过早下结论,因为结论在一定程度上具有权威性或影响性,就可能导致不同意见者欲说又罢,使问题的探讨无法深入,直接影响评课的效果。三是主持人要对研究和评价情况作简洁的归纳,包括对问题的研究有什么收获和进展、大家对问题的看法主要有几种、认为哪一种有代表性或比较合理、对此类问题的教学建议等,目的在于肯定研究课的价值所在。四是研究课对授课的教师来说具有风险性,因此,不管效果如何,都应在评课现场给予精神上的鼓励,以号召更多的人参与研究。听课评课能提高教师的教学科研能力,因为每一项教科研成果都是通过听课评课来完善的。新课程活动开展时,往往邀请各门课程的专家参与听评课,指导评课,应该说为教师专业发展搭建了平台,为新的教育教学理念渗透、方法的运用提供了有效的专业辅导。教师之间、教师和学科专家之间通过直接观摩课程,学有所长,避其所短,形成自己的教学理念框架,发掘自己在教学上潜力,为教学科研打好基础,做好提升。一线教师是新课程理念的践行者,在平时的教学中有很多困惑和发现,通过听课研究新课程,同时共同收集和感受课堂实践,相互提供教学信息,在充分拥有信息的基础上,围绕共同关心的问题进行对话和反思,对新课程教学的不断成熟发展也是有裨益的。每个职业都有它的道德要求和必须遵循的原则,听课评课已经成为教师之间的一种文化,成为一种职业需求和分内工作。平时我们只能在校内开展听评课活动,而通过区内、市内、甚至跨市跨省教研活动,除了让我们能领略到不少优秀教师的风采,还能聆听到不少优秀的教师专业点评,这种听评课的儒雅之风对于教师师德师风的形成也发挥了作用。听课与评课是教学研究的有效手段,是物理教师相互交流,相互学习,取长补短的一种重要形式,通过听课、评课可以提高教师的基本功,提高教师的业务素质,增强教师的主动意识、需求意识、进取意识。
范文五:听高中物理课评课稿
听高中物?理课?评课?稿?
?
篇一:? ?
听高中??物理课评?课稿?吴春?花?;;;?江苏?省教?育学?会?201?X?年年会?论文??集(综合?二专?辑)?;2?01?X?年 ?
篇二:? ?
听高中?物理?课评?课稿?科? 组? 评? 课? 表? 授课?教师? ?李?玉娇 ?科 ?组物?理 ?授课班?级? 初三??
(2?) ?班 ?授课时?间?201?X ??-05-?19? ?评 ?课 ?记 ?录 ?亮? 点 1? ?、 ?善于?抓住学?生的?兴趣?所在?,? 利用?实验?演示?激发?学生?兴趣?;? ?
2、? 充分?利用?学生?的主?体能?动性?,? 适时??引导学生?主动?参与?到课?堂?教学当?中,? ?自主构?建知?识框?架,? ?调动了?学生?的学?习积?极性?;? ?
3、? 由学?生身?边的?生活?实例?中构?建物?理模?型,? ?体现了?物理?知识?“从?生活?中来?,? 又回?归社?会”?的教?学理?念;? ?
4?、 ?采用分?组探?究实?验方?式,? ?培养学?生团?队合?作精?神,?让学?生通??过互相配?合,? ?在交流?中获?得共?同提?高;? ?
5?、 ?学生在?探究?操作?的过??程中出现?的错?误结?论,? ?教师能?够适?时巧??妙地?给予纠正?,? 具有?较强?的应?变能?力;? ?
6?、 ? ?每个探?究实?验都?有小?结,? ?重点突??出; ?
7?、 ?练习具?有趣?味性?、? 启发??性, ?题量充?分,? ?难度适?中,?充分?考?虑?了不同程?度学?生学?习的?需求?。不? ?足 ?对一些?学生?已掌?握的?知识?点,? ?教师在?语言?描述?上重?复过?多。?达? 成? 共? 识? 教师?基本??功扎实,? ?教学语??言简洁准?确;? ?教学目?标明?确,?备课?充分?,? 课堂?教学?设计?合理?,? ?重点?突出,? 能较?好的?突破?难点?;? 有较?强的?应变?能力?;? 练习?题型?设计?合理?
,? 符合?学生?实际?,? 学练?结合?,? 学以?致用?,? 有利?于学?生对?知识?的理??解和掌握?。是?一堂?优秀?的示?范课?。初?中物?理评?课稿?大全?《压?强》? ?评课?稿在听?了李??老师《压?强》? ?一课后?,? 笔者?进行?了以?下分?析。?1?整体感?觉? 老师?从新?课程?的理?念出?发,? ?采取了?分阶?段逐?渐深?入的?教学?模式?,? 由?浅入深?给学?生创?设了??一个开放?的课?堂,? ?动态的?课堂?,? 充分?让学?生开??展合作学?习和?自主?学习?。在?轻松?,? 平等?的氛?围里?让学?生小?试牛?刀,? ?初步品?尝了?科学?探究?活动?中成?功的?喜悦?,? 又通?过教?师的?例题?讲解?和习??题落实了?知识?与技?能目?标。?从引?入游?戏,? ?比较大?象和?芭蕾?舞演?员的?压?力作用??的效果,? ?到增大?压强?和减?小压?强的?应用?,? 还有?课后?留下?的关??于路面损?坏情?况的?调查?报告?,? 无一?不体?现了?教师?从生?活走?向物?理,? ?从物理?走向?社会?的理?念。?在课?堂教?学中?穿插?了控?制变?量法?和类?比法?。?李老师?落落?大方?,? 亲切?自然?,? 板书?规范?。本?节课?取得?了良?好的??教学?效果。?2教学?过程?中的?亮点? ?是大?量物?质分?子平??均动能的?标志?内能? ?是?分子动能?和势?能的?总和?UJ?对宏??观的物质? U?=U?机械?能? 是宏?观物?体的?动能??和势能的??总和物体?EE?=E?k+?Ep?表? 3 ?
3?、 ?改变物??体内能的?两方?式方?式意?义? 独立?关系?含义?能量?守恒?符号??规定做功? ?是改变?物体?内能?的两?种方?式?W=??U?做?功可以改?变物?体内?能止??于负电荷?顺着?电场?线电?势逐?渐降?低电?场线?与等?势线?垂直?非带?电粒?子的??运动轨迹?磁感?线闭?合线??外部由? N ?极指?向? S ?极内?部由? S? ?极指向?? N ?极?无势的概?念表? 5? ?
7、? 各种?感应?电动??势的计算?对象?适用?条件?公式?说明?导线? ?切割磁?平?动E=?BL?v?导线与?磁场?瞬?E=B?Lv?AB?PR?R0?EA??PRR0?BE?感线? ?转动?221?rB?E?垂直? V??B ?时值?线圈?e=?NB?ω? Ss?in?θ?Em=?NB??ω S?从中性?面计?时平?均值?vB?LE? t?NE??闭合 ?回路磁?通量?变化?普适?tN?E?常用来?求平?均值?表? 5 ?
8?、 ?左手定?则与?右手?定则?表?5 ?
9、椤?次定?律与?右手?定则?表?60?、电偏?转、?磁偏?转和?速度?选择?器偏??转场 ?对象条?件图?象特?征规?律注?意电?偏转?运动?的电?荷?;不计?重力?匀强?电?场匀强?磁场?v0??E?dm?vq?UL?20?22??审题是关?键作?电荷?受力?图是?重点?要具?体问??题具体分?析磁?偏转??v0?B?××?××?××?××?××?××?Bq?mT?Bq?mv?r2??速度选?择器?v0??Ev?0??B×?××?××?××?×当?BE??v 0?时,?匀速直?线通?过电?磁场?v ?v0?向磁?场方?向偏??转v v?0?向电场?方向?偏转?表? 6 ?
1?、 ?单相交?流电?与三?相交?流电?交流?电? 结构?区别?相同?点不?同点?对三??相交流电?单相?一个?线圈?II?EE?m2?2?一个周?期交?流都?是正?弦交?流电?有最?大值??和有效值?Y ?接法?相线?UU?3?规律研??究对象研?究内?容因?果关?系特?点特?例左?手?定则通?电导?线判?定受?力方?向?I?F?F??B,?F??I?电动机?右手?定则?运动?导体? ?判定感?应电?流方?向?v?I? ?感F??B,?F??v?发电机?作用? ?对象条?件内?容判?定?方法含?义椤?次定?律判?定感?应电?流方?向闭?合电?路普?适感?应电?流的?磁场?总?是阻碍?原磁??场磁通量?的变?化?B原方?向??ф? 原变?化??B ?感方?向???I感方?向阻碍?磁通?量的?变化?;?阻碍电?流的?变化?;?阻?碍导体的?相对?运动?减弱?同向??增强反向?跟着?走右?手定?则运?动导??体导体切?割磁? ?感线拇?指指?向运?动方? ?向 ,? ?四 ?指 ?指向感?应电?流方?向?v?B?,I??v?,I??B?发电??机的原理?;?由机械??能转变成?电能?,?能量守?恒?.三相?三个?线圈?电方?向改?变二?次交?流电?交流?电?的最大?值依?次相?差? T?, 3??接?法?U ?相=U? ?线表? 6 ?
2?、 ?交流电?的四?大值?四大?值感?应电?动势?感应?电流?应用?注意??有效值?MEE?21?rR?EI?可求?电功?、? 电热?、? 功率?等是?根据?电流?的热?效应?规定?的最?大?值EM?=N?B?ω S?IM?= ?2 ?I?瞬时值?e=?EM?si?n?ω t?I=?IM?si?n?ω t?可求?瞬时?值该?瞬?时值是?从中?性面?计时?的平?均值?tN?Er?RE?I?可求感?应电?量?rRN?tI?q?表? 6 ?
3、? 电压?互感?器与?电流?互感?到器?表?6 ?
4、变?压器?与分?压器?两仪?器结?构原?理特?点关?系变??压器互感?现象?不改??变稳恒?n1n?2?直流电?压? A?与电流?21?21?nn?UU?P1?=P?2?可逆不?计能?量损?耗分?压?器分压?原理?对交?流电?、? 交变?直流?电都?适用?分压?范围? ?(0?, U? ?
1?) ?不可逆?有能?量损?耗表? 6? ?
5、? ?电容与电?感物?理量?符号?元件?决定?因素?作用?电容?C?电容器?与电??容器两极?板的?正对?面积?成正?比?,与极??板间距离?成反?比?,插入?介质?电容?增?大由结?构决??定通交流?,? 隔直?流通?高频?,? 阻低?频电?感?L线圈?由线?圈长??度、 ?粗细、? ?匝数及?铁芯?共同?决定?通直?流,? ?阻交流?通低?频,? ?阻高频??表 6 ?
6?、 ? ?电阻、? ?感抗和?容抗?仪器?原理?作用?电路?特点?注意?电压?互感?器?利用变?压器??原、 ?副线圈?的相?互感?应测?量高?电压?线圈?匝数?21?,,?nn?原线??圈接在相?线之?间必?须接?地电?流互?感器?测量?大电?流?12?,,?nn?原线圈?接在??相线之上?U2?U1?U1?U2?Vn?n?表 6? ?
7、? 远距?离送?电的?两措?施措?施特?点高?压输?电? 实用?线损?很小?输送?功?率线电?压降?线损?功率?P?—定线?送线?RU?PU? U? ?损?1?U ?线线?电阻?定线??送损RU?PP?22?2?送1?损UP?线电?阻定?减少??输电 ?线的电?阻不?经济?不实?用需?要电?阻?率小或??截面积很?大的?导线?,? 架设?困难?,? 且输?电线??能损减少?不大?。不??实用表? 6 ?
8?、 L?C ??振荡电路?各量?比较?振荡?电路? ?振荡电?流? 带电??量周期能?量特??点LCT?2?电场能?与磁?场能?相互??转化,总?能量?守恒?在一?个周?期内?为高?频交??流电电容??器充放电?各两?次电?场能?与磁?场能?各改?变两?次电?场方??向改变两??次若 t?=0? ?时电容?器开?始放?电呈?正弦?规律?变化?呈余?弦规?律变?化(? ?由结?构决定?叫固?有周?期表? 6? ?
9、? 麦克?斯韦?电磁?波理?论麦?氏电?磁波?理论?理论?要点?电磁?场特?点电??流能产生?磁场?变化?的电?场也?能产?生磁?场稳?恒的?电场?不产?生磁?场变?化电??场?变化?磁场??变?化电?场??变化?磁场????电磁?场不?能形?成电?磁波?周期??性变化的?电磁?场才?能形?成电?磁波?均匀?变化?的电?场产?生稳?恒磁?场振?荡电??场产生同?频率?振荡?磁场?能形?成电?磁波?电荷?能产?生电?场变?化的?磁场?也能??产生电场?稳恒?的磁?场不?产生?电场?不能?形成?电磁?波均?匀变?化的?磁场?产生??稳恒电场?振荡?磁场?产生?同频?率振?荡电?场能?形成?电磁?波表? 7?0?、 ?波的四??种物理现?象现?象定?义规?律与?现象?条件?共性?异性?物理?量? ?特点定义?决定?式?说明电?阻都?由结?构决?定导?体对?电流?的阻?碍作?用?SLR?对直?流电?与交?流电?都?有阻碍?感抗?线圈?对交?流电?的阻?碍作?用?fLX?L ?2 ?
?感?抗与?容抗??都由结构?和频?率共?同决?定;? ?
?都?只对?交流?电有?阻碍??作用容抗?电容?对交?流电?的阻?碍作?用?fCX?C2?1t?it?q?反射波?经过?两? 介质?交界?面后?,? 有一?部分??返回到? 原? 介质? ?中 ?传播的?现象?共面?,? 异侧?反? 射? 角? 等? 于? 入射?角? 凡波?都有?这些?属?性都改?变了? ?波的传?播方?向同? ?一? 介质? 中? 的现?象折?射波?经过?两? 介质??界面?后 有一?部? 分进?入到?另? 一介?质? 中? 传播?的现?象共?面,? ?异侧?sin?in?si?n?光全反??射光 ?线 ?由 ?密 ?入疏?;入射?角不?小于?临界?角不? ?同 ?介质? 中? 现象?干涉?两列?波叠?加,? ?使某些?地方?振动?加强?,? 某些?地? 方振?动? 减?弱 ?的 ?现象干? ?涉 ?条 ?纹 ?等? 宽红? 光? 条? 纹? 宽? 度最?大两?列波??频率必?须相同?振动?情况?完全?相同?是波?的特?有现?象;? ?波长越?长越?明显?两? 列? 波?的叠加?衍射?波能? ?绕过障?碍物?或小?孔,? ?在其背?后传?播的?现象?衍射?条纹??不等宽中?央宽?两边?窄波?长与?障碍?物或?小孔?相差?不大?一? 列? 波的?行为?表? 7 ?
1?、 ?机械波?与电?磁波?两种?波共?性异?性机?械波? ?都能发?生反?射、? ?折?射、 ?干涉、? ?衍射? 都具??有能量都?满足?λ? =v?T?需介质?横波?不能?在真?空中??传播传播?速?v ?电磁波? ?不需介?质横?波纵?波能?在真?空中?传播?v=?表? 7 ?
2?、 ?实像与?虚像?像性?质定?义共?性异?性实?像物?点发?出的?光经?光学?元?件的反?射或?折射?后,?直接?相交?于一?点,? ?则成实?像都? ?能 ?引起? ?人 的视??觉可接收?于? 屏虚?像物?点发?出的?光经?光学?元件?的反?射或?折射?后,?反向?延?长线交?于一?点,? ?则成虚??像不可接?收于?屏表? 7? ?
3、? 凸透?镜与?凹透?镜成?像规?律对?比透?镜像?大小?物距?像距?像性?质公??式凸透镜? ?放大?f p? 2?fP? 2?f?实像倒?立物?像异?侧共?轭能?成像??于屏都能?引?起视觉?h?等大?P=2?fP?=2?f?缩小? p ?2f? f? p?P??0 ?2f? ?不成像?P=? f??放大0 ?p ?fP? ?f虚像?正立?物像?同侧?不共?轭不?能成??像于屏凹?透镜?缩小?0 ?p ??p?,? f?表 7? ?
4?、 透镜?成像?规律?(附?表? 6 ?
1?) ?随着?物距??成实像时?,像?逐渐?增大?m ?l?成放大?像物?像一?一对?应?折射光?路物?像移?动?m 1? ?时物速?小于?像速?物像?间距?? L ?
? ?关键是?作图?fp?ph?p1?11?ss?pm?减小?成虚?像时?,像?逐渐?减小?m ?1?成缩?小像可?逆速?度方??向永远相?同?m 1? ?时物速?大于?像速? ?
? ?看物追?像,?还是?像追?物?
? ?看物?像速?度大?小表? 7? ?
5?、 光的?波动?性与?粒子?性性?质对?比光?本性?特有?现象?特点??光具有波??粒二像性?波动?性光?的干?涉大?量光?子的?行为?波? ?长 长? 的? 光子? ?波 ?动 ?性 ?明显光?? 子本? 身的? ?属性非? ?光 ?子 ?间 ?相? 互作用?引起?光的?衍射?粒子?性?光电效?应? 碰撞?个别??光子的行?为? 波? 长? 短? 的? 光子? ?粒 ?子 ?性 ?明显它? ?与 ?物 ?质 ?间 ?的?作 用? 是? 一? 份? 一份?的康?普顿?效应?贯穿??本领表? 7 ?
6?、 ? ?光的波?动性?与粒?子性?分类?对比?代表?人物??光本性重?要例?证分??类实验现?象条?件牛?顿粒?子性?光电?效应? ?光照金?属打?出电?子入?射光?的频?率?大于金?属的?极限?频率??惠更斯? 波动?性? 干涉? ?双孔、? ?双缝薄?膜干?涉条?纹?等间隔?频率?必须?相同?的相?干光?源衍?射? (泊?松衍??射) ?小孔、? ?双缝泊?松?亮斑条?纹中?央宽?两边?窄光??的波长接?近或?大于?障碍?物光?的电?磁说? ?电磁波??谱表 7??
7、? 电磁?波谱?比较?波谱?无线?电波?红外?线? 可见??光紫外线?x ?射线?γ? ?射线产生? ?机制振?荡电?路中?自由?电子?的周?期性?运动?产生?原子?外层?电子?受?激发产?生原?于内?层电?子受?激发?产生?原子?核受?激发?产生?作用? ?电子技?术? ?热?作用?引起?视觉??荧?光效?应??穿透?作用?遥感?合成? V?D?, ?促钙吸?收强??最强杀菌?消毒?遥控?辩别?伪钞?人体??透视探伤?规律?从左?向右??波?长逐?渐减??小, ?频率逐?渐增??大?波动?性逐?渐减?弱,? ?粒子性?逐渐?增强?表? 7 ?
8?、 ?各种可?见光?的特?点色?光波?长频?率波?速折?射率?焦距??波动性粒?子?性从红?光减?小增?大减?小增?大减?小减?弱略?增特??点到紫光?各种?颜色?的光?在?真空(?或空?气)? ?中的传?播速?度都?为? =3?×1?08?ms?在介?质中?的传?播速?度不??同,同一?色光?由一?种介?质进?入另?一介?质频?率不?变表? 7? ?
9、? 激光?的三?个特?点产?生??特点?应用? ?原子受?激辐?射而?产生?是人?工?合成的?相干?光能?量很?高有?穿透?本领?相干?性强?光纤?通讯?如:? ?
电视,? ?电话平?行度?好精?确测??距如:?
激光?雷达?亮度?高切?割物?质,? ?焊接工?件,? ?“γ?” ?光刀治?疗近?视眼?, ?化疗?(高?能量?)? ?表 80?、? 三种?射线?及本?质三?种射?线本?质产?生特?点共?性? 符号?质量? ?电荷电?离本?领贯?穿本?领?α ?射?线氦核流?都是?由原?子核?自发?辐?射的可?独自?产生?有? 半? 衰期?半? 衰? 期与? ?元 ?素物? 理? 化学? ?因 ?素无关?He?42?4m?p2?e?强弱?β ?射线? 高速?电子?流?e01?0e?中中?γ? 射线?光子?流?
?伴?随?α ?或β? 射线? ?而产生??
?α? 或?β ?衰变产?生的? ?新?核有多余?的能?量?γ无静?质量?中性?弱强??表 8 ?
1?、 ?原子核?的人?工转?变物?质符??号发现者?现象?核反?应方?程物?理规?律?说明质??子H11?自发?发射?光子?数?2) ?1?电?势能Ep?n=?En?‐E?kn?表? 8 ?
6?、 ? ?α ?粒子散?射实?验与?原子?核式??结构实验? ?代表人?物?...? ?
篇三:??
听高中?物理?课评?课稿?一样?的条?件、?一样??的素材、?一样?的老?师,?学?生差别?可以?忽略??,时隔一?天,?为什?么在?全省?公开?课上?学生?出现?答不?出?问题并?且害?怕回?答问?题的?现象?,课?堂比?较沉?闷,?学生?实验?得到?的数?据?也有明?显错?误呢?,带?着这?些疑?问,?当天?下午?我在??班里对学?生做?了一?个?调查。?我拟?的问?卷是??:
1.?写出?来你?这节?课做?了几?件事?情:??
老师提?问你?几次?,问?题是?什么?,你?是如??何回答的?,?
3.?老师?在课?堂上?提出?的问??题你记得?的有?哪些?,?
4.?这节?课你?感觉??成功的事?情有?哪些?,?
5.?这节?课你?感觉??遗憾的事?情有?哪些?,一?共发?出?62?份问卷?,有?效回??收的问卷?60?份。?制定?问卷?的意??图: ?
第1?个问题?想了?解学?生课?堂上?学习?、活?动有?没有?形成?思路?。第? ?
2、?3?两个问题?想知?道学?生和?老师?交流?不顺?畅和?原因?。第?4?个问题??想正面了?解一?下这?节课?的效?果。?第?5个问?题想?知道?学生?不如?意的?地方?是?哪里。?答案?分析?:?
第?1题的?答题?结果?表明?,有?46?名学?生能?明确?表述?这节??课做过的?事?情,而?且有?恰当?的顺?序和?思路??,他们知?道这?节课?做了?些什?么。?第?
2?、3?题的答?案情?况是?,这?节课?堂上?老师?提问??过18?名同学?,共?提?出23?次指?名回?答问?题,??提出的问?题总?量是?20?个。?其中?有?5名被?指名?的同??学忘记老?师提?出的?是什?么问?题。?结果?表明?,老?师提?问的?频率?比较?高,??从学生整?理出?来的?老师?提问?来看?(特??意让学生?复述?这些?问题?,看?看他??们对老师?的问?题的?具体?印象?),?有些?学生?没有?听明?白老?师的?问题?,老??师也?没有给予?学生?思考?的时?间。?老师?提出?的有?些问?题在?表达?上也?比较??宽泛,如?在“?什么?条件?下成?放大?的像?,”??,如果改?为“?发光?体在?什么??位置时成?放大?的像?,”?答案?就要?明确?一些?。一?些学?生对?老师?提出?的问??题没有领??会,或没?有反?映过?来,?这是?导致?师生?交流?不顺?畅的?一个?重要??原因。第?4?个问题?答案?是,?有?57?名学生?表示?成功?地完?成了?老师?布置?的?实验任?务,?31?人表?示得?到成?像规?律,?7?个人认?为自?己明?白并?理解?老师?提?出的问?题,?5?人成功?在于?答对?老师?的问?题。??我在旁边?观察?到,?学生?实验??找规律的?阶段?,我?发现?坐在?我身?边的?一组?学生?,照?搬老?师总?结的?“发??光体固定??不动、调?节光?屏承?接像?”的?做法?,把?它机?械地?照搬?成三?次成??像发光体?都不?动,?只移?动光?屏,?并且?在那?里记??录成像数?据。?而老?师在??这个阶段?在学?生中?间穿?梭,?嘴里?不断?重复?着这?个实?验要?得到?什么?,对??学生的具?体操??作没有用?心关?注,?指导?缺失?。导?致那?么精?确的?仪器?没有??做出准确?的数?据,?老师?又在?错误?数据?分析?方面?花了??精力和时?间,?成像??规律的得?出成?了一?个勉?强的?结果?,所?以尽?管绝?大多?数学?生完?成了?实验?,但?他们?并没?有从??中发现或?者领?会透?镜成?像的?规律?。第?5?题答案?中,??有41?人表示?没有?主动?回答?问题?,?13?人表示?没有?听懂?老师?的教?学,?9?人表?示课堂?气氛?不活??跃,6?人表示?实验?不成?功,?5?人表示?举手?后没?有被?老师??指名回答?问题?。还?有一?些其?他的?遗憾?。结?果表??明,学生?普遍?认为?这节??
课最失败?的地?方在?于师?生互?动不?成功?,为?什么?明知??如此却不?肯积?极互??动呢,据?学生?总结?,主?要原?因有??这几个方?面:? ?
一是自?己没?有预?习好?。二?是老?师提?问速?度快?,没?有思?考时?间。?三?是稍一?迟疑?答不??出,老师?没有?启发?,而?立即?叫下?一位?,伤?了大?家积??极性。四?是老?师态?度有?些急?,批?评答?了得?不好?的同?学,?让想?举手?的同?学?退缩了???? ?
三、学?生不?能主?动参?与课?堂交?流活?动的?原因?分析?从课?堂记?录和?对?学生课?后的?调查?中,?总结?这节?课学?生不?能主??动参与活?动的?根本?原因??有: ?
从老师?的方?面讲?,主?要是?老师?的关?注点?从学?生转?移到?课上?来了?。?老?师有些急?于体?现学?生学?习的?自主?性,?对学?生在?学习??过程中遇?到的?问?题估计?不足?,当?问题?出现?时也?没有?及时?调整?教学?策略?给予?补救?。如?找?清晰的?像如??何找,当?很多?学生?“接?受”?了老?师先?前总?结的?固定??发光体?调节光?屏的?做法?、因?而得?不到?三个?清晰?的像?时,?老师?没有?去发?现并?解?决这个?问题?,指?导不??到位,导?致数?据错?误,?这种?错误?与学?生的?预习?也?相冲突?,在?处理?这个?冲突?时,?可以?让每?组学?生选?择一?组错?误数?据的?物?距做物?距再?实验?,看?像距?与别??人记录相?同时?像是?否清?晰,?要得?到清?晰?的像像?距应?该是?多少?,记?录一?次,?以多?数同?学相?同的?数据?为准?。而?老?师只是?强调?数据?不对?,没?有实?践的?情况??下让学生?分析?原因?,结?果学?生?也说不?出、?老师?也讲?不清?。老?师很?想有?一个?好的?实验?结果?,让?课做?得?圆满一?些,?从一?开始?对如?何找?像的?自我?总结?中可??以看出,?对学?生缺?乏?信心和?耐心?,当?学生?答不?出问?题时?,想?到的?还是?如何?完成?这节?课,?如?何把学??生的思路?引导?到自?己预?设的?课的?思路?中来?,而?没有??反思问题?的?提法和?自己?的引?导,?就表?现出?急躁?,结?果越?急就?越急?不来?,形?成恶?性?
循环。?从学?生的?方面?讲,?一是?学生?没有?养成?主动?、大?方参?与课?堂活?动?的好习?惯,?有相?互观?望和?从众?心理?。二?是学?习没?有养?成严?谨的?实验?习?惯,在?没有?按照?要求?成清?晰的?像的?情况?下也?盲目?地读?出物?距和?像距??。关键是?学生?还是?习惯?于老?师牵?着走?,自?主学?习、??主动参与?学习?活动?的?意识还?没有?很好?地形?成。? ?
四、对?教学?的启?示一?是任?何情?况下?要坚?定不?移地?坚持??学生的主?体?地位。?从学?生的?立场?出发?组织?教学?,用??学生的思?路上?课,? ?这是课?堂教??学成功的?根本?,是??学生自主?参与?课堂?活动?的前?提。?教学?内容?可以?因故??没有完成?,但?完成?的每?一步?都踏?实做?好。?二是?把课?堂学??习的责任?真正??地交给学?生。?最近?有一?种很?时尚?的提?法—?—把?课堂?还给?学生?。我?对这??个提法不?以为?然,?我们??的课堂成?为现?在这?个样?子,?学生?事先?并没?有参??与设计、?表达?自己?的意?愿,?是我?们的?体制?、理?念、?内容?、方??法、条件??等决定这?样的?课堂?,而?并非?学生?自主?能选?择怎?样的?课堂?,所?以说?,现??有的课堂?并没?有真?正属?于过??学生,也?不存?在还?不还?的问?题。?但把?学习??的责任交?给学?生还?是能?够做?到的?,王?老师?这节?课原?本是?这样?设计??的,?如果多给?学生?一些?信任?、一?些引?导、?一些?耐心?,让?学生?对整?个学?习的??过程负起?责来?,就?可以?逐步?培养??学生主动?参与?课堂?活动?的意?识。?三是??老师的态?度对?教学?效果?的影?响非?常大?,所?以,?老师?尤其?是老?教师?,面??对任何场?合,?要努?力做?到心?平气?和。?用自?己的?平和?平息?学生?的紧?张,??用自己的?智慧?点燃?学生?学习?的激?情。??四是联想?到一?种教?学现?象—?—“??外来的和?尚好?念经?”。?说的?是当?我们?面对?自己?的学?生上?一节?课时?,有??时候?上得不尽?人意?,但?同样?的做?法放?到别?的学?生那?里,?常常?发挥?得非??常好。其?实差?别在?于“?教人?”还?是“?教知??识”。当?我们?教自?己的?学生??的时候,?清楚?地知?道这?个知?识背?后学?生将?要面?临哪?些问?题,?这些?问题??
怎样才能?让学?生解?决得?了,?因而?不知?不觉?地对?一节?课赋?予了?过多?的目??标、尤其?是知?识目?标。?这一??赋予必然?影响?过程?和方?法、?情感?态度?和价??值观的培?养。?而对?别人?的学?生,?没有?这个?负担?,可?以尽??情地照着?三维??目标的方?向去?落实?。这?实际?是老?师在?新的?理念?和旧?的评?价标?准的?夹缝??里生存造?成的??后果。其?实,?有好?的过?程必?然有?好的?结果?,在?理论?上容??易接受,?但现?实中?常常?因为?过于?盯紧?那个??结果、那?个目?标,?难免?出现??目标颤抖?。篇? ?
四?:
听高?中物?理课?评课?稿物?理是?一门?实践?性较??强的基础?学科?,它?与社??会现实生?活联?系较?强,?学习?时要?求学?生动?手,?在做?中学?,在?学中?做。??而高?中学生的?思维?正处?于具?体形?象思?维向?抽象?思维?过渡?的关?键期?,许??多物理概?念、?规律?对他?们来?说显??得较为抽?象。?在中?学阶?段,?很多?人都??感到物理?这一?门学?科很?“难?”,?不象?别的?学科?那样?好学?,物??理是一门??以观察和?实验?为基?础的?科学?,但?它又?不同?于简?单的?“看?”和?“做?”,??它还得想?――?思考??,正所谓?透过?现象?看本?质(?况且?有的?现象?还是?蒙蔽??你的),?还得?经得?起实?践的?检验?。因?此教?师在??教学时就?应该?注意?听课?、评?课,?通过?听课?、评?课来?把握?理解?课本?,因?材施?教,?提高?自己?的教??学水?平。中国?论文?网? 9v?ie?-3?04?59?1 ?
?htm?听评课?活动?是教?育教?学中?不可?缺少?的重??要成分,?也是?提高?教?育教学?水平?的重?要手?段,??听评课给?教师?创造?了一?个平?等交?流互?动的?平?台?,给学校?提供?了展?示教?师风?采的?舞台?,因?此,?教师?们平?日进?行教?研?活动时?应加?强了?说课?、听?课、?评课?的力?度。?作为?一名?教师?,经?常听?听?其他老?师、?特别?是同?教材?中优?秀教?师的?课,?有利?于学??习他们好?的教?学?态度、?教学?作风?和教?学经?验。??评课是教?师必?须具?备的?一项?更为?重要?的?
能力和?基本?功,?是提?高教?师教?学水?平的?又一?条更?为重?要的?途径?。评?课?的过程?是深?入思?考的?过程?,是?认真?总结?的过?程,?是由?现象?升华?到理?论?的过程?。高?中物?理课?程内?容分?层次?设计?成了?必修?、选?修两?个系?,以??供不同潜?能的?学生?选择?,促?进学?生自?主的?、富?有个??性的学习?。因?此我?们?在教学?时,?应摈?弃过?去以?传授??知识为目?的“?填鸭?式”?的教?学方?式,?改?变学生?死记??硬背、机?械训?练等?接受?性学?习的?学习?方式?,要?从知?识与?技?能、过?程与?方法?、情?感与?态度?三个?维度?来设?计教?学过?程,?促进?学生?的?自主学?习,?让学?生积?极参?与、?勇于?实验?、勤?于思?考和?探究?,通?过多?样?化的教?学方?式,?帮助?学生?学习?物理?知识?与技?能,?培养?科学?探究??能力,?逐步形?成科?学态?度与?科学?精神?。教?师应?帮助??学生养成?自主?性学?习习??惯,鼓励?学生?探索?适宜?自己?的学?习方?式和?学习?习惯?。教?师在?物理?教学??中要培养?学生??的兴趣和?爱好?,使?他们?学习?物理?的直?觉兴?趣、?操作?兴趣?、因?果认?识兴?趣、?概括?认识?兴趣?都得?到发?展。?通过??听课可以?了解?教师??的教学理?念,?可以?了解?教师?的课?堂活?动,?可以?了解?学生?的自?主学?习、??合作学习?、和?探究??学习的过?程,?更重?要的?是可?以从?中学?习教?师在?教学??中好的经?验和?做法?,通?过听?课可?以启?发自?己的?思维?,听??课的关键?在于??看教师的?课堂?实效?性。?采用?激励?性的?语言?激发?学生?兴趣?,采?用图?片吸??引学生,?用实?物引?导学??生,用活?动和?表演?带动?学生?,课?堂气?氛浓?厚,??充分体现?了适?合学?生年?龄的?教学?设计?,教?学方?法得?当。?教师??通过评课?,抓?住了?课堂?教学?的弱?点,?抓住?了教?学过?程中?的细?节,?抓住?了学?生心??理特点。?从细?节进?行评?课,??说明教师?认真?分析?了教?材,?认真?阅读?了新??课标,准?备充?分,?评说?到位?,尤?其提?的最?多的?是课?堂语?言的?应用??,教?师的普通?话水?平有?待提?高,?激励?性的?语言?有待?加强?。课?堂气?氛还?不够??活跃,教?师还?没有?真正?放下?包袱??,放下教?师的?架子?,走?下讲?台去?融入??
课堂。这?就要?求教?师在?读懂?教材?、备?教法?,备?学生??的同时,?也要?备自??己的行为?、做?法。?理解?吃透?教材??是提高教?学效?果的?关键?,相?互听?评课??可以帮助?教师??找出自己?的不?足,?可以?获得?自己?想不?到的?东西?,从??而能?更进一步?的提?高自?己对?课程?的理?解。?在听?课的??过程中,?教师?会表?现出??较扎实的?基本?功,?注重?量学??生心理健?康教?育,?注重?了非?智力?因素?的培??养,注重??了习惯的?养成?,这?是教?师素?质教?育的?体现?。老?师会??更加注重??对学生认?知的?培养?,注?重知?识在?生活?中的??应用、注?重非?智力?因素?的培??养。听课?种教?师的?语言??会更加生?动感?人,?会有?更多?的表?扬和?激励?。纠??正和?评价使学?生和?教师?紧密?结合?在一?起。?充分?体现?了教??师和学生?的亲??和力。通?过评?课,?可以?调动?教师?的教??学积极性?和主?动性?,帮?助和?指导??教师不断?总结?教学??经验,提?高教?育教?学水?平;?转变?教师?的教?育观?念,??促使教师?生动?活泼?地进?行教?学,?在教?学过?程中?逐渐??形成自己?独特?的教??学风格。?教师?之间?的听?课、?评课??,应以小?型为?主,?以同?教材?为主?,不??拘形式,?随听??随评,其?效果?可能?比听?大型?“公?开课?”、?“观?摩课??”更?好些。因?为大?型的?“公?开课?”、?“观?摩课?”,??往往带有?“表?演”?成分?,好?看而?不好?学,?可望?而不??可及;而?平平?常常?、普?普通?通的?课,?才最??真实,离??老师最近?,也?最有?研究?和实?用价?值。?在听?评课?时,??我们应该??注意一下?四点?:?
一是?在在?听课?之前?应明?确交?代研?究课?侧重?研究?什么?问题?以及?该项??研究的意?义,?使评?课人?在听?课时?有重?点,?评课?时有?核心?。二?是要?创设??一种探讨?、切?磋问?题的?氛围?。既?然是?探讨?,就?应允?许各?抒己?见,?既然??是切磋,?就应?提倡?互相?商讨?,主?持人?在引?导发?言的?过程?中一?定要?避免??过早下结?论,?因为?结论?在一?定程?度上?具有?权威?性或?影响?性,?就可?能导??致不同意?见者?欲说?又罢?,使?问题?的探?讨无?法深?入,?直接?影响?评课?的效??
果。三是?主持?人要?对研?究和?评价?情况?作简?洁的?归纳??,包括对?问题?的研??究有什么?收获?和进?展、?大家?对问??题的看法?主要?有几?种、?认为?哪一?种有??代表性或?比较??合理、对?此类?问题?的教?学建?议等?,目?的在?于肯?定研??究课?的价值所?在。?四是?研究?课对?授课?的教?师来?说具??有风险性?,因?此,?不管??效果如何?,都?应在?评课?现场??给予精神?上的?鼓励?,以?号召?更多?的人?参与??研究。听??课评课能?提高?教师?的教?学科?研能?力,?因为?每一?项教??科研成果??都是通过?听课?评课?来完?善的?。新?课程?活动??开展时,?往往?邀请?各门?课程??的专家参?与听?评课?,指??导评课,?应该?说为?教师?专业?发展?搭建?了平?台,??为新?的教育教?学理?念渗?透、?方法?的运?用提?供了?有效?的专??业辅导。?教师??之间、教?师和?学科?专家?之间?通过?直接??观摩课程?,学?有所?长,?避其?所短?,形?成自?己的?教学??理念框架?,发?掘自?己在?教学?上潜?力,?为教?学科?研打??好基础,?做好?提升?。一?线教?师是?新课?程理?念的?践行??者,在平?时的?教学??中有很多?困惑?和发?现,?通过?听课??研究新课?程,?同时?共同?收集?和感?受课??堂实践,?相互??提供教学?信息?,在?充分?拥有?信息?的基?础上?,围?绕共??同关?心的问题?进行?对话?和反?思,?对新?课程?教学?的不??断成熟发?展也?是有?裨益??的。每个?职业?都有?它的?道德??要求和必?须遵?循的?原则?,听?课评?课已?经成??为教师之??间的一种?文化?,成?为一?种职?业需?求和?分内?工作?。平??时我们只??能在校内?开展?听评?课活?动,?而通?过区?内、??市内、甚?至跨?市跨?省教?研活??动,除了?让我?们能?领略??到不少优?秀教?师的?风采?,还?能聆?听到?不少?优秀??的教?师专业点?评,?这种?听评?课的?儒雅?之风?对于?教师?师德??师风的形?成也??发挥了作?用。?听课?与评?课是?教学?研究??的有效手?段,?是物?理教?师相?互交??流,相互?学习?,取??长补短的?一种?重要?形式?,通?过听?课、?评课?可以?提高??教师的基?本功?,提?高教?师的?业务?素质?,增?强教?师的??主动意识?、需?求意??识、进取?意识?。? ? ?
?