范文一:苏教版三上《石榴》说课稿
一、说教材
《石榴》是国标本苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以季节变化为线索,按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程,字里行间流露出作者对石榴深深的喜爱。凭借具体的语言材料,进而体会作者借对石榴的描写所表达的志向、抱负。
二、说学生情况《石榴》一课分二课时进行教学。第一课时学习了本课的生字,学生能初步理解生词在文中的含义;在初读课文的基础上理清了课文的思路,了解了课文大意;能正确、流利地朗读课文。
三、说教学目标
1.学会本课10个生字,能运用结合语言环境、联系生活实际、动作演示等方法理解新词在文中的意思。
2.能读懂课文内容,体会作者对石榴深深的喜爱之情。
3.能有感情地朗读课文。
4.读读描写石榴的句子,初步理解拟人化的写法。学习课文第四自然段的写法,品尝一种水果说一段话(机动)。
四、说教学重点、难点
1.本课的重点是朗读训练,让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。
2.引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外,学以致用,在读懂本文的基础上,学习作者的观察方法,运用本文的写法,写一种水果,也是本文教学中的难点。
五、说教学过程
一、复习导入,夯实基础。
1、课前板书课题:石榴
2、了解学生生字词掌握的情况。按一定的顺序出示本课的词语和短语,要求学生认读。
如:嫩绿郁郁葱葱(叶)
火红热闹(花)
咧嘴张望(果)
红白相见晶莹透亮(子儿)
虽然生字词的学习已经不再是三年级学生学习的重点,但字词句教学是学生阅读学习的基础,所以在本课时的一开始引导学生认读生词,有针对性地进行正音,为本课时阅读课文打好基础。
二、分段教学,逐步感悟。
(一)学习第二小节。
1、出示图片,要求学生说说看到了什么?引出石榴的叶子。(嫩绿、郁郁葱葱)
2、要求学生说说在这样的叶子中又看到了什么?引出石榴的花。(火红、多、像一个个活泼的小喇叭)指导朗读,要求学生读出石榴生机勃勃的劲儿。
在这一环节中,除了运用朗读、想象、适当的表演等形式,最重要的运用了多媒体,出示了一些石榴叶、石榴花的图片。小学生的思维以直观形象思维为主,他们的感悟总在一定的情境中产生的,展现美丽的石榴生长的画面,以景激情,使学生对石榴产生美感,鼓励学生自主学,个体悟,尊重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清晰、更形象的认识,可以帮助学生理解感悟书中的有关语句。(二)学习第三小节。
1、随着季节的变化,教师很自然地引出石榴果。又由它的变化过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的变化。主要是掌握几个关联词的运用:先……逐渐……最后……。这里教师要加强用词的指导和朗读的指导。
2、引导学生看看成熟了的石榴是什么样子,让他们试着用关联词“有的……有的……”练习说话。突出描写的方法是模仿了写人的方法,也就是拟人。通过指导学生朗读来加强对课文的理解。在这一基础上让学生用拟人的方法仿写几句话,从而达到对这一写作方法的巩固。
阅读是学生的个性化行为,对重点句的理解,让学生选择自己喜欢的方式来学习,或读,或悟,或说,教师营造了民主、宽松的学习氛围,关注了学生的个体差异,重视了学生多方面潜能的发展,这样让学生有亲身体验的机会,有自主选择的权利,充分发挥了学生的主体性;并渗透了“勤于观察”这一学习习惯的教育。
范文二:苏教版三上《石榴》教学设计
苏教版三上《石榴》教学设计
一、教材分析
《石榴》是一篇状物文章。该文文笔优美,以季节的变化,按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序写了石榴的生长过程和品味石榴的过程,字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。本文语言生动形象,记述条理清晰,生动的比喻和拟人蕴含着作者的喜爱之情,读来饶有趣味,是学生学习语言和写作的示范性文章。因此我在本课将欣赏美(石榴的美、语言的美)、学习作者的写作方法作为本文学习的重点。
二、学生分析
我们的学生刚刚进入三年级,具备了借助拼音认读生字词的能力,但对多音字的积累还不够,容易出现错误,需要老师的指导。在理解课文方面,学生能够准确地判断描写对象,能比较快速地发现比喻句和拟人句。但对于怎样有序观察事物和抓住事物特点以及大体归纳出每段的写作内容则需要老师进行适当的指导。
三、教学目标
知识与技能
1.学会9个一类生字,识读4个二类生字。了解多音字“佛、间”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解描写事物要有一定顺序,体会比喻句和拟人句能使句子更加生动形象。
4.了解石榴的生长过程及特点,体会作者对石榴的喜爱之情。
5.能仿照第四自然段描写一种水果。
过程与方法
1.重视学生在学习中的主体地位,充分挖掘学生的学习能力,将自主学习、合作学习、探究学习综合运用到课堂中;
2.借用多媒体技术,配合石榴实物,给学生形、色、味的多方面刺激,帮助学生形成更加具体的感受。
情感态度与价值观
从欣赏石榴等事物的美,引申到欣赏人的美,感受生活的美好。
四、教学重难点
重点:
1.掌握基础字词,了解石榴生长过程,体会作者喜爱之情。
2.了解描写事物要有一定顺序,品味比喻句和拟人句能使语言更加生动形象,欣赏语言的美。
3.能根据课文第四自然段仿写其他水果。
难点:
1.品味比喻句和拟人句等修辞能使语言更加生动形象。
2.根据课文第四自然段仿写其他水果。
3.懂得观察生活,发现身边的美,感受生活的美好。
五、教学准备
教师准备:
1.制作PPT课件(通过图片和小视频,给学生形成关于石榴成长过程的具象认识; 通过ppt给学生整合知识点,形成较为系统的知识网络。) ;
2.准备石榴实物。
学生准备 :学生通过实际观察、网络等了解石榴这种植物,并预习课文。
六、教学过程
(一)激趣导入
教师:1.出示谜语:“黄瓷瓶,口儿小,里面藏着红珠宝,只能吃,不能戴,酸酸甜甜味道好。”
大家猜猜这是什么呢?
2.石榴可不可爱?如果让你介绍一下石榴,你会怎样写呢?
3.我们一起来看看作者眼中的石榴是什么样的吧。(板书课题)
学生活动:
1.猜一猜谜语;
2.说说自己想怎样介绍石榴。
(二)检查预习情况
教师:1.出示一类字和二类字词语
看看这些字,你会读了吗?(指名读,小老师领读。)
2.谁来说说你发现的多音字?提示“佛、间”的读音及意义。
3.你发现今天的生字哪些难写,你想提醒一下大家?
4.教师示范写“佛、甚”
(三)整体感知
教师:1.读了课文后,同学们了解到作者都写了石榴的哪些方面?
2.作者是按什么顺序来写的吗?你能找到表示顺序的词语吗?
学生活动:学生快速浏览课文回答问题,并用笔标记出相关表顺序的词语。 (PPT随机出示:枝叶、花、果实的图片和文字)
(四)精读感悟
教师:1.请同学们读读课文的第二自然段,看一看这一段写了石榴的什么?
把你喜欢的或是觉得写得好的词句画一画。
学生活动:学生边读边圈画,之后交流句子,并说说自己的理由。
2.教师点拨:都观察了石榴花的哪些方面?(数量、颜色、形状。)
又是怎样把它写生动的呢?分析比喻句(把石榴花比作小喇叭,形象地写出了花的外形)。
学生活动:(1)感受观察一种事物的角度(2)体会比喻句的作用 3.播放视频,教师示范读第二自然段。(播放石榴长叶开花的视频)
学生活动:学生听老师读,观看视频,说说出自己的感受。
4.你们能用小组合作的方式学一学第三个自然段吗?
出示自学提示:
(1)本段写了什么内容?
(2)你从那些词看出石榴的变化的?
(3)最后两个句子你喜欢吗?说说你的理由。
学生活动:读课文,先自己思考,再进行小组讨论,并在课堂上展示。 教师点拨颜色变化的词语(青绿色,青中带黄,黄中带红,一半儿红,一半儿黄)和拟人句(咧开嘴儿,笑破肚皮儿,扒开——把石榴当作人来写,使句子形象生动)。
5.这段文字你喜欢吗?请你读出自己的感受。
学生活动:学生有感情地读石榴成熟的段落。(要读出看到变化的惊喜和对石榴的喜爱之情)
6.石榴成熟了这么可爱,你想不想尝一尝?我们先拿到手里细细观察一下吧。
(1)出示图片和实物:你看到了什么?它们是什么样子的?
(2)分发给学生准备好的石榴:放在嘴里嚼一嚼,你有什么样的感
受?(实物体验,切实感受生活)
(3)课文中是怎样说的?你体会到“酸溜溜、甜津津、清爽”了吗?没有吃到石榴的同学怎么办呀? 学生活动:(1)观察图片,说出学生自己的感受;再根据课文内容回答:看着图片用课文中的词语回答。
(2)学生品尝石榴,说出自己的感受,结合自己的感受体会“酸溜溜、甜津津”
(借品尝石榴暗示学生要懂得分享,友善待人。)
7.读完课文,石榴给你怎样的印象?你喜欢它吗?请用你美妙的声音读出你的喜欢来。
(指导学生有感情地朗读课文,注意读出停顿、重音、缓急。)
(五)方法总结
教师:1.这篇文章写得好不好?你觉得作者用了什么方法让他的文章那么好?
学生活动:学生根据全文回顾 PPT出示提示:
(1)按一定顺序写,使文章有条理;
(2)描写花时从数量、颜色、形状不同方面观察;
(3)描写石榴籽既写外形又写滋味;
(4)用上比喻、拟人使语言生动形象。
(六)小试牛刀
教师:这个小作者把石榴写这么好,大家想不想试一试,写一种水果呢? 要求:仿照第四自然段写出你喜欢的水果的外形和味道。
(PPT出示:出示参考水果的图片)
(七)评价小结与情感升华
1.练笔评价:
展示两个学生的片段,一起评价修改。
学生活动:学生评价他人练笔(比如是否写出外形和味道,是否用词恰当,是否按一定顺序写等),修改自己作文;
2.情感升华:
(1)同学们,石榴是我们生活中一件普普通通的事物,作者却可以把它写得如此生动、有趣,这对大家有什么启发?
学生活动:说一说自己在本节课的收获。
(2)对啊,要想发现生活中的美必须细心观察,用心感悟,要有一双善于发现美的眼睛。生活中的美不仅有石榴这些物的美,还有人的美(例如和你分享石榴的同学),都需要我们细心地去观察,去欣赏。 (八)拓展阅读:推荐阅读《我爱故乡的杨梅》,进一步体会写物文章的特点和生活之美。
板书设计
16、石榴
叶 发现美
石榴 花 感悟美
果
(比喻、拟人,按一定顺序写)
范文三:苏教版语文三上《石榴》教案
苏教版语文三上《石榴》教案
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课的9个生字,两条绿线内的3个字只认不写。理解由生字组成的词语。
3.通过课文的朗读,重点词句的理解,了解石榴的生长过程以及特点,激发学生热爱自然、热爱生活的感情。
4.使学生能体会文中优美的语句,逐步提高学生的语感。
5.激发学生对石榴的喜爱,对大自然的喜爱。
重点难点:
体会文中优美语句,知道作者介绍石榴的顺序。仿照第四节写一段话。 教学准备:
石榴娃娃的卡片、多媒体课件。
教学过程:
第一课时
课时目标:
1、学习生字,掌握生字的音、形、义。
2、读通课文,能自己探索、学习课文内容。
一、激趣导入
小朋友们,今天呢,老师和大家一起到一个新的王国去作客,愿意去吗?(教师指大屏幕)看什么王国?(学生自由说:石榴王国。电脑出示课题)石榴王国的小主人来欢迎大家了,到了石榴王国你们想知道些什么?(学生质疑,个别回答,教师归纳) (电脑出示生字)过渡:要读通课文,先得看看这些新朋友你认识了多少?你怎么认识的?
二、学习生字、词。
1、边读边打拼音,会的学生教读,不会的直接出示拼音让学生读。相机出示生字
识记字型
熟字加部首:榴 驰 抽 露 扒
熟字换部首:讯 剥 津
笔顺:嚼
书写
左窄右宽:榴 驰 抽 扒 讯 津 嚼
右窄左宽:剥
上窄下宽:甚 至
2、(齐读)
3、你在读课文时,觉得课文中还有一些词语读不准的可以再看看课后拼音。 三、初读课文,读准生字词,读通句子。
过渡:这些生字词、回到课文中去,你还认识吗?(学生自由说)别说大话,想自己先练读练读吗?请小朋友读准生字词,读通句子。你觉得难读的地方多读几遍。一会儿我们来比一比!看那位小朋友读得最好!
(电脑显示黑屏,以免影响学生视力)
1、学生自由练读,教师巡回察看。
2、检查。
(1)课文一共几小节?
(2)请四位小朋友来读课文的四个小节,其余小朋友认真听,看看他读得怎么样?(如有读不准的字、词、句,教师相机打断纠正)例如
走近看,仿佛是一个个活泼的小喇叭,正鼓着劲儿在吹呢。
熟透了的石榴高兴地笑了,有的笑得裂开了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出了满满的子儿。
这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望,向人们报告着成熟的喜讯。…
四、我的十分钟。
1、课文怎样介绍石榴娃娃成长的?
①小组讨论。(小小组学习)
②指名回答。(边回答边送石榴标签)
③请拿到标签的小朋友上台,那位小朋友根据石榴生长过程给他们排排队。(请小朋友上来排序,在不断调整中排正确)
2、请小朋友把石榴标签贴在黑板上。
3、那位小朋友连贯的说一说石榴生长的过程。(学生进行说话训练) 五、过渡
石榴娃娃都在为你们喝彩呢!多么可爱的石榴娃娃啊!我们一起再把课文来读一读吧。
六、学习难写的生字。(电脑显示)
1、同学们你们看看那些生字难写的?(根据学生实际情况指导,教师重点指导两个字"讯"、"嚼",教师范写)
2、指导学生开始描红。(教师来回查看,随时对不符合要求的学生进行指导)
3、给生字找朋友。
讯( ) 甚( ) 净( )
迅( ) 其( ) 津( )
七、自主练习。
1、有感情的朗读课文。
2、抄写词语。(根据各学生实际情况确定抄写遍数)
第二课时
课时目标:
1、学习生字词,了解石榴的生长过程,学写植物特点的方法。 2、激发学生对石榴的喜爱,对大自然的喜爱。
教学过程:
一、复习导入
1、同学们,今天我们继续学习第16课读——:(学生读课题《石榴》) 2、课文中的词语你读熟了吗?(出示词语)老师来验收一下吧。 齐读
驰名中外 红白相间 晶莹透亮 酸溜溜 甜津津
3、课文中的短语你能读好吗?(出示短语)
郁郁葱葱的绿叶 火红的石榴花
笑得咧开了嘴 玛瑙般的子儿
指名领读。
评价:同学们生字记住了,词语又读得这么好,肯定是多读了书的结果。 4、现在,老师和同学们一起来到了枣庄,让我们一起去石榴园看看吧!
二、精读训练
1、让我们一起来读读课文,说说都看到了些什么?
2、指名交流
3、看到石榴树的叶子。
板书:叶
叶子怎么样?你是从哪读到的?
(板书:嫩绿 郁郁葱葱)请你来读一读。齐读。
4、看到石榴树的花。(体会石榴花的美)
(1)你看到了怎么样的石榴花?
火红的石榴花
石榴花开得多
花的形状像小喇叭
石榴花很可爱(活泼)
(2)出示:到了夏天,郁郁葱葱的绿叶中,便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密,越开越盛,不久便挂满了枝头。走近看,仿佛是一个个活泼的小喇叭,正鼓着劲儿在吹呢。
(3)指名交流
(4)指导朗读,读出花开得多,开得盛。齐读。
5、体会石榴果的可爱(在石榴园里,你还看到了什么?)
(1)出示句子:热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了,树上结出了一个个小石榴。石榴一天天长大,一天天成熟。它的外皮先是青绿色,逐渐变得青中带黄,黄中带红,最后变成一半儿红,一半儿黄。
(2)读这句句子,找出表示先后顺序的字或词
先是、逐渐、最后
(3)划出横线:青绿色——青中带黄——黄中带红——一半儿红,一半儿黄 出示图片)请你来排一排:先是 逐渐 最
后 。
(4)可不可以把这几个词语调换一下顺序?(不可以,为什么)
你看,作者观察得多仔细,用词多准确哪。他抓住了事物的生长顺序。 (先后出示小卡片:仔细观察、按照顺序)
(5)指名读,读出先后的顺序
(6)你还看到了什么?
A、出示句子:熟透了的石榴高兴地笑了,有的笑得咧开了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望,向人们报告着成熟的喜讯。
B、大声地读一读,体会体会,说说你看到了怎样的石榴娃娃?
(可爱)笑、咧开了嘴、笑破了肚皮、急切、扒开、张望、报告
C、他们为什么笑啊?为什么这么高兴(开心)啊?为什么这么急啊?
(板书:高兴地笑)
D、作者怎么会把这些石榴娃娃写得这么可爱呀?(喜欢石榴)
E、你看,作者喜欢这些石榴娃娃,他把石榴当成了人来写了。让我们也带着这股高兴的劲儿来读一读这句话吧。
(7)再次齐读第三自然段
6、我的十分钟(体会石榴子的可爱、美)
大家看,老师手里拿着什么?(出示石榴)(台下一片小声惊呼) 想尝尝吗?有个条件:先得仔细瞧瞧,长得可爱吗?谁能不看书说说? 在投影仪下,用小刀切,然后轻轻掰开,看见了什么?谁来形容?并展开想像,像什么?体会“晶莹”的意思。
由小组长分发,大家来品尝(说动词:取下一颗、放进嘴里、轻轻一咬,呀!):谁能形容石榴的味道?(酸溜溜 甜津津)你能用别的词语表达吗?
师总结:作者按时间顺序,写石榴果实的生长,变化,还特别注意认真观察了石榴果实的颜色变化与外形特点。我们在今后的写作中要学习这种方法。 三、总结
石榴不仅叶子_(可爱)、花_、果_,里面的子儿也_,(板书:可爱 美)你看,作者抓住了石榴的可爱、美的特点,按照顺序(指卡片)把《石榴》这篇课文写得多生动啊。我们在写一样事物的时候也要学着抓物事物的特点。(出示:抓住特点)
板书设计:
石榴
颜色
石榴 形状 特点(可爱) 味道
范文四:三上《石榴》
苏教版教材三年级上册
16、石榴
一、教学目标:
1. 学会本课 9个生字,读准“红白相间”的“间” 。积累表示颜色、味道的词语。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文,用“无字词典” 、联系上下文理解“热闹、驰名 中外、红白相间、晶莹透亮”等词语。
3. 读懂课文, 学习了解作者是按什么顺序写石榴的, 了解石榴的生长过程及特点, 能根 据关键词概括自然段的意思, 初步借助关键词句, 学习概括文章的主要内容, 鉴赏运用比喻、 拟人等修辞手法,感受它们的表达效果。
4、品尝一种水果,并仔细观察,仿照课文第四自然段写一段话。
5. 感受石榴的美,激发学生热爱自然、热爱生活的感情,陶冶审美情趣。
二、教学重、难点:
教学重点:学习了解作者是按什么顺序写石榴的, 并仿照课文第四自然段写一段话, 初 步借助关键词句,学习概括文章的主要内容。
教学难点:感受比喻、拟人的表达效果,感受石榴的美,激发学生热爱自然、热爱生活 的感情,陶冶审美情趣。另外,学以致用,在读懂本文的基础上,学习作者的观察方法,运 用本文的写法,写一种水果,也是本文教学中的难点。
三、教学评价设计:
1. 在整体感知环节, 通过查看预习单,自由读、指名读等多种方式,了解学生尤其是学 困生识、写生字以及正确、流利读书情况。借助每个自然段的关键词句,培养学生概括课文 主要内容的能力。
2. 在精读感悟环节,采取自由读、默读、圈画、合作交流、想画面、感情朗读等方式推 进学生体会课文语言的生动优美,从而感受石榴的美。
3. 在整个学习的过程中,关注学生的情感体验,关注学生的自主、合作、探究学习,并 及时评价。通过诵读课文,感受石榴的美,激发学生热爱自然、热爱生活的感情,陶冶审美 情趣。
四、教与学的准备:
学生:完成前置性学习单。 (见后附件 1)
教师:
1. 教学课件
2. 根据学生的预习单查看预习情况,以生为本,以学定教,有效推进教与学。
五、教学课时:2课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知,整体把握
一、 导入新课,激发兴趣
同学们,你们见过石榴吗?吃过石榴吗?对石榴有哪些了解,谁来说一说 ?
二、 自学指导:
要求:
1. 听老师范读课文,思考每个自然段写了什么?
2. 学生轻读课文,画出生字词,读准字音、注意字形
(二)借助预习单,检查预习
1. 检查生字的识、写。
(1)出示学生预习单,组织学生看看写得是否正确、规范,学生评价。注意指导书写 “甚”的笔顺:先写其,再写竖折。注意区分形近字“讯”和“迅” 。
①写对:有什么关键的笔画,你想提醒一下大家。 (如:左窄些右宽点。 )
②写好:怎么能把它写好呢?(横中线、竖中线上的笔画。 )
③教师范写
④学生尝试写两个,注意一个要比一个好。
(2)学生练写自己写错的和写得不满意的生字,注意写字姿势。
2. 检查词语。
课件呈现:抽出 仿佛 甚至 剥开 喜讯
鼓着劲儿 裂开了嘴 朝外张望
嫩绿 火红 青绿色 绿黄色 青中带黄 黄中带红 红白相间
甜津津 酸溜溜 清爽无比
(同位互读、指名读。 )
3. 检查朗读课文。
(1) (师评:读得太棒了 ! )看来同学们课前已经进行了充分预习,既然大家预习这么 充分,今天老师可要来点刺激的 ! 我要提高检查预习的难度了,老师把这一课中含有生词的 句子都藏到了石榴果的背后,石榴果越大,题目的难度也越大 ! 自己选择,来挑战 ! 开始 !
(2)一生选果子最小的那一个。
① 1号题?看来你是一个平时做事挺稳重的人。 这句话中只有一个生词, 你一定能读好 ! ②﹝课件呈现:春天来了,石榴树抽出了新的枝条,长出了嫩绿的叶子。﹞学生读句。 ③读得太棒了!请坐。同学们,第一位挑战者初战告捷,接着来挑战 !
(3)一生想选 3号题。 (预设:虽然是个弱不禁风的女孩子,勇气却了得 ! 这段话中可 有不少的生字,你有信心读好它吗 ? )
①﹝课件呈现:熟透了的石榴高兴地笑了,有的笑得咧开了嘴,有的甚至笑破了肚皮, 露出了满满的籽儿。 这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望, 向人们报告着成熟的 喜讯。﹞学生读句。
②老师特别仔细地听了,有一个生字“咧”的读音,读得非常标准 ! 它读第三声,你能 带大家读读这个词吗 ? 生领读、齐读“咧开” 。
③还有一个字音,老师想给你提个醒,这个字只在一些特定的词中才读 “露 (lòu) ” ,在 这儿应该读“露 (lù) ” ,自己再把这个短句读一读。 (生读 )
④刚才这个同学不仅读准了生词的读音, 有个很长的句子,她也读得很流利。其实,在 读长句子的时候, 只要我们像她一样注意了句子中的停顿, 还有一些在意思上联系紧密的词 读得紧凑一些,你,也能跟她读得一样流利,自己试试吧。 (生自由读后指名读 )
(4)过渡:瞧,掌握了方法,长的句子我们也能读流利。下面,我们接着挑战 ! 还有一 题,你能读好吗 ?
①﹝课件呈现:走近看,仿佛是一个个活泼的小喇叭,正鼓着劲儿在吹呢。﹞
②预设:也许同学们对他的朗读不满意,但是老师要给他 100分,因为他读得特别认 真,不过这个儿化音还没读出感觉,跟老师一起读读这个词——劲儿。 (生读,师带读,生 齐读,指名读。 )
(5)师:真好。同学们,这挑战好玩吗?想不想再来一题呀 ? (生:想。 )
①﹝课件呈现:这时,你摘下一个石榴, 剥开外皮,只见玛瑙般的籽儿一颗颗紧偎在一 起, 红白相间, 晶莹透亮。 取几粒放人口中嚼嚼, 酸溜溜、 甜津津的, 顿时感到清爽无比。 ﹞ 师:这是课文的最后一个小节,在这一小节,可出现了不少的二类字(变红色) ,你能把它 们都读准吗?别急着举手,自己先去读读红色的词语。 (生自由读 ) (生领读、齐读 ) ②小老师带得可太好了。 在这段话中,有一个多音字,这个字,表示去掉外面的皮或壳 的时候,它就读作本文的读音—— b āo ,让我们一起再读读这个词——剥开。 (生齐读 ) ③其实, 很多的多音字在查字典的时候都可以根据它的意思来选择它的读音, 现在谁敢
来挑战这一段话 ? (指名读、齐读)
④读得多用心哪。同学们,在这段话中,还潜伏着一个多音字,就是这个字——间,究 竟它应该怎么读呢?别着急,让我们也试着根据它的意思来选择它的读音。
⑤老师在字典上查到了这个字的两种意思, ﹝课件呈现 :(1) 表示中间, 它读作第一声; (2)表示事物不连接,被隔开,它读作第四声。﹞那在这儿应读作——生思考。
⑥同位讨论后一生谈:这红色和红色之间,被白色给隔开了; 这白色和白色之间, 又被 红颜色隔开了。根据这个字在这里的意思,它应该选择读作——间 (jiàn) 。
⑦﹝课件呈现 :剥开的石榴籽儿图片。﹞瞧,这就是石榴籽儿。师:对,咱们一起来读 读这个词——红白相间。 (生齐读,指一名男生再读。 )
(三)初步感知课文,理清文脉
1、听大家的读,我好像尝出它的酸溜溜的味道了,这滋味独特的石榴,究竟是怎么长 成的呢 ? 让我们再去读读课文,听清了,这遍读课文,老师要求大家把字音读正确,把句子 读流利。用自己的速度去读吧。 (生自由读课文 ) 。
2、同学们,通过刚才再次读课文,老师相信你们一定都发现了,课文的第二、第三两 个小节就是在写石榴的——(生:生长过程。 )
3、 你能用自己的话来说说这个过程吗 ? 别着急, 这次老师还要比一比, 看看谁能说得最 简洁。给点提示,只要你说清,这是在什么季节,石榴怎么样了,就可以了。同桌之间赶快 讨论讨论,看看谁的速度最快。 (生讨论 )
4、谁来说说 ? 请你上来好吗 ? 你一边说呀,老师一边配合你,把你的想法写在黑板上。 (1)生:先是春天,石榴抽出了新的枝条。 (指导书写“抽”字 ) 她刚刚说抽出了新的 枝条,老师可以说得更简洁,那就是抽枝。春天,仅仅是抽枝吗 ? 有补充吗 ? (生:还长出 了新的嫩绿的叶子。 ) 【师相机板书:春天 抽枝长叶】看看老师黑板上这样的规律,能 说得更简洁吗【师相机板书:夏天 开花 秋天 结果】
(2)现在, 你能连起来说说石榴生长的过程吗 ? 用上这些关键词句说说课文的主要内容。 生可能谈:石榴在春天抽枝、 长叶, 在夏天开花, 秋天的时候果实成熟了。 (自己练说。 指名说。 )教师相机引导扶持,使学生说得简练、条理、完整。
5、作业:
(1)读课文,做到正确、流利。
(2)写词语,做到工整、漂亮。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(四)复习导入
1、听写生字词语“抽出、仿佛、甚至、肚皮、扒开、喜讯、甜津津” ,同位互批, 纠 正并重点交流指导书写“抽、甚” 。
2、齐读第一段,今天我们继续走进石榴园。
(五) 、精读对话,体会表达
1、过渡:看来第二、第三小节的意思,你们已经读懂了。就是这样一个简简单单的生 长过程,作者却把它写得那么具体、那么生动,他是怎么做到的呢 ? 这可是一个值得思考的 问题。
(1)当我们需要边读边思考的时候,不妨选用默读。接下来就请同学们默读课文的第 二第三小节,勾画出你觉得写得特别生动、特别有趣的地方。拿出笔,开始吧 ! (生默读课 文 ) 。
预设 1:我觉得熟透了的石榴高兴地笑了,有的笑得咧开了嘴,有的甚至笑破了肚皮, 露出了满满的籽儿。 这写得很好,因为这用了比喻句,写了石榴咧开, 熟透的石榴比作了像 人一样。
①这位作者是把石榴当作了娃娃来写, 这种方法 :老师要更正一下, 不叫比喻叫—— (生:拟人 ) 。
②让我们一起来看这位同学说到的这段话, 刚才老师在下面看的时候, 有不少同学也勾 了这段话,这段话中还有哪儿有趣,挑一处,读给大家听听好吗 ?
预设 2:我觉得“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望,向人们报告着成熟 的喜讯”这句话写得非常有趣。
①石榴娃娃多顽皮呀。 老师听出来了, 你们觉得这段话有趣, 都是因为作者把熟透了的 石榴想象成了——(生:娃娃) 。
②让我们去看一看吧, 瞧, 石榴娃娃也对你们笑哪。 (课件出示图片 ) 这是笑得—— (生 答:咧开嘴。 ) ——师:这是—— (生答:笑破肚皮。 )
③笑的程度越来越深,所以作者用了一个词“甚至” ,把“甚至”加上点,以后表示程 度深时可以用上这个词。
④现在你能通过你的朗读来表现这石榴笑的程度有不同吗 ? (生自由读后指名读,师范 读,再指名读。 )
(2)接着说,还有哪儿写得特别生动、特别有趣 ? 指生说说。
①我认为这句——仿佛是一个个活泼的小喇叭, 用得比较好。 因为石榴就像在吹小喇叭 一样,所以成了比喻句。
②走近了看哪,这石榴花跟小喇叭的确很相似, (出示石榴花和小喇叭图片)难怪作者 会这样想象。咱们一起来读。 (生:走近看,仿佛是一个个活泼的小喇叭,正鼓着劲儿在吹 呢。
(3) 这小喇叭一吹呀, 那会是怎样一番热闹景象呢 ? 让我们再去看看石榴花, 自己读读 画线的句子。
①﹝课件呈现 :到了夏天,郁郁葱葱的绿叶中,便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越 密,越开越盛,不久便挂满了枝头。﹞
②石榴花给你留下怎样的印象 ?(学生小组讨论, 集体交流:从数量多、 颜色红等方面着 手。 )
读了诗句, 再看画线的句子, 特别是读到这个词 (火红 ) 的时候, 你的眼前浮现出什么画 面?你仿佛看到了什么 ? 生可能谈:我仿佛看到了就像作者描写的一样, 那石榴园里, 石榴 花火红火红的,就像一把把大火一样。 (指名读、齐读。 )
④你们的朗读把老师也带到了那夏天的石榴园—— (音乐响起 ) 师范读。 ﹝课件呈现:到 了夏天,石榴开花了,花越开越密,越开越盛,不久便挂满了枝头。走近看,仿佛是一个个 活泼的小喇叭,正鼓着劲儿在吹呢。﹞
⑤瞧, 到了夏天, 石榴开花了, 花越开越密, 越开越盛, 不久便挂满了枝头。 放眼望去, 漫山遍野一片火红,焕发出无穷的力量。难怪作者会这样想象。谁来读 ? (配乐指名读、齐 读。 )
⑥你们看到了那热闹非凡的景象了。 瞧, 多么活泼的小喇叭呀, 作者奇特的想象让文字 都变活了。
环节三、回归整体——积累拓展,读写训练
(六)情感升华,课外延伸。
1、跟你们读着、谈着,老师也觉得这两段话写得特别生动、特别有趣。不过,有一点, 相信你们跟老师一样会感到意外,这篇文章的原作者和你们一样,也是个孩子 ! 同学们,一 个看似普普通通的水果, 一个看似简简单单的生长过程, 咱们的小作者怎么就能写得这么生 动、这么有趣呢 ? 老师想听听你们的高见。
预设 1:我觉得他是仔细观察了。
预设 2:我觉得他是仔细观察,又动脑筋想象了。
2、看来,作者细细观察给你们留下了深刻的印象。是的,就像你们说的那样,正是因 为小作者能够用眼观察, 用脑想象, 那火红的石榴花才会在他笔下幻化成了一个个—— (生:小喇叭。 )那熟透了的石榴才能够——(生:笑了。 )石榴娃娃呀才能写得那样的——(生:顽皮可爱。 )
3、石榴园里,石榴树下,郁郁葱葱的绿叶,竞相开放的花朵,乐观可爱的果实,透亮 爽口的子儿, 不管是数量还是形态, 无论是颜色还是味道, 无时无处都让我们感受到了热热 闹闹的场景,此时让我们再读第一自然段 , 你觉得我们应带着怎样的心情读?(生可能谈:高兴、喜爱??)那就让我们带着自己装满爱的心读课文的第一小节吧。 (生齐读 )
4、积累词句段。
A. 照样子写三个词语。例:火红、青绿色、青中带黄
B. 你最喜欢文中的哪些语句或段落,把它摘抄在你的读书笔记本上。
5. 拓展小练笔:
课余,请回忆一下日常生活中见过的、吃过的水果,记住:用眼观察,用脑想象,并仿 照课文第四自然段的写法,描写一种水果。
七、板书设计:
石榴
春天 抽枝长叶
夏天 开花
秋天 结果 数量 颜色
附件 1:《石榴》前置性学习单
一、我能正确规范书写。
认读生字并描红仿写。 在教材上描红, 然后在下面的田字格里仿写一个, 看谁能做到正 确、规范。
二、我能正确朗读课文。
自由朗读课文,争取读正确、流利。读不好的地方可要多读几遍哟。
三、我能留心积累。
1、摘抄文中表示颜色的词语:
2、摘抄文中表示味道的词语:
3、摘抄文中生动优美的句子:
八、教后反思:
成功之处:有效地达成了教学目标,主要表现在:
首先,突出了第二学段阅读教学的重点目标。老师围绕第二学段的重点目标:“初步学 会默读” ; “联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用” ; “初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情” 等, 安排了本课的教学内容, 鲜明 地凸显了第二学段阅读教学的特点。
其次,遵循教学的规律,以学定教。要“以学定教” ,就是要了解学生学习的起点,明 晰学生学习的难点 (盲点 ) 以及学习的可发展点。 本课教学无论是生字词教学还是阅读能力的 培养都对学生的实际情况进行了认真细致的剖析, 例如“小喇叭” 一处的教学设计,就是立 足于学生的可发展点。 因为学生的认知水平决定了绝大多数孩子只能感受到石榴花和小喇叭 的形似,而对于两者间的神似 (也就是用小喇叭吹奏起来的热闹感觉来体现石榴花的旺盛 ) 学生难以体会,于是寻找到学生的最佳发展区——火红 (因为小学生总是形象思维大于抽象 思维 ) ,带领着学生步步深人,使其获得愉快而深刻的阅读体验。
不足之处:在理解内化语言文字的基础上要求学生运用积累, 实现知识的迁移, 增强语 文实践性与可操作性有待加强, 教学目标的落实还要更扎实。 学生从文本中提取信息、 圈点 批注的能力有待提升。
教学建议:孩子才刚升入三年级, 让学生通过诵读鉴赏运用文中比喻句、 拟人句生动优 美就可以了,没必要灌输比喻拟人的修辞方法。
范文五:苏教版语文三上《石榴》第二课时教学设计及反思
苏教版小学语文第五册第14课
《石榴》第二课时教学设计
2013-2014小语3班2号 郭文霞
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、掌握按一定顺序描写事物的方法,学习有条理地记叙一种水果。
3、熟知石榴的生长过程,激发学生热爱自然、热爱生活的情感。
重点:朗读训练,让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。
难点:在读懂文本的基础上,学习作者的观察方法,运用文本的写法,写一种水果。
一、复习导入
师:刚才卢老师带我们欣赏了石榴 抽枝、长叶、开花 (相应板书)的景象。接下来由我带领大家再次走进花谢以后的石榴园。请小朋友们打开书本,快速默读三、四自然段。
二、学习第三自然段
1、师引读:热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了,树上结出了一个个________。原来石榴 结果了。(板书:结果)
2、师引读:石榴一天天长大,一天天成熟。
(1)提问:你看到树上结了怎样的石榴果?学生交流引出第三句话:它的外皮先是??一半儿黄。
① 师点评:你观察到了石榴果外皮颜色的变化。
②请你来读这句话,其他同学找出句子中表示颜色变化的词,用“——”画出来。 ③指名说:青绿色、青中带黄、黄中带红,一半儿红,一半儿黄,自己读一读,感受石榴果外皮颜色的变化。(回答反馈:石榴表皮的颜色可真丰富啊!)
(2)考考你们谁的眼睛最亮
A: 出示第一幅图,这个石榴什么颜色?用课文中表示颜色的词就是(青绿色)
B: 出示第二、三幅图,这两个石榴什么颜色?颜色有点接近,是一样的吗?看看你观察得仔细不仔细?(前面一幅黄中带红,后面一幅是青中带黄,用课文中表示颜色的词来说说。)
C: 出示第四幅图,这个石榴什么颜色?一半儿红,一半儿黄。
D: 课文是按这样的顺序写来写的吗?
(3) 发现颜色的顺序。师:作者按石榴成熟的规律,把颜色的变化写的清清楚楚。(把这句话读给同桌听)
(4)找关联词。仔细再看,出示:石榴一天天长大,一天天成熟。它的外皮先是青绿色,逐渐变得青中带黄,黄中带红,最后变成一半儿红,一半儿黄。
A:指名读好这句话。评价:听出了颜色变化
B:师:在这句话中,哪些词明确告诉我们石榴外皮的颜色变化有先有后呢?
C: 点出:先—逐渐—然后(评价语:这样的词语一用,说话就很有条理)作者通过仔细观察,认真推敲,才能把文章写得如此生动,这是很值得我们学习的,让我们一起再把这句话读一读。(齐读)
D: 我们也来用这样的顺序说一说,看到的生活中事物的颜色变化。
E:老师给两个提示,枫叶和桃子。
F:学生练说,指名说。(预设:说的准确或说的不准确如何评价?)
总结评价:这样的说话很清晰简洁,别人一听就能明白。
3、师过渡:小石榴一天天成熟了,熟透的石榴又是怎样的呢?请大声读一读有关句子,看看你眼前出现了什么样的石榴娃娃?(活泼可爱)
根据学生回答一起出示④⑤句
过渡:出示第④句。熟透的石榴高兴地笑了,有的笑得咧开了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出了满满的子儿。
A:提问石榴娃娃们可爱在哪?(笑)(课件点出3个笑)
B:谁会笑?什么时候会笑?(拟人) 总结:作者用拟人手法把石榴看作成一个孩子,让我们觉得石榴特别可爱,也让我们觉得更加生动。(板书:拟人)
C:这些石榴娃娃是怎么笑的呢?(课件点出:高兴地笑了,有的笑得咧开了嘴,有的甚至笑破了肚皮)(请你来笑着读一读)
D:好玩吗?老师也想来读一读,请你们来评价,仔细听!(缺少:甚至)
E:师:甚至能去掉吗?学生对比感受。 (出示两句话:有甚至与没有甚至)
F:出示图片,这个石榴(笑得咧开嘴),这个石榴(笑破了肚皮)
G:总结:甚至后面笑得更厉害了,我们用甚至来表示笑的程度越来越深,说明石榴越来越成熟。
H:谁来高兴地读一读,指名2个。让我们也带着这股高兴的劲儿来读一读这句话吧。(男女赛读)
4、过渡出示第⑤句:这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望,向人们报告着成熟的喜讯。
A:石榴娃娃可爱在哪?石榴娃娃为什么这么高兴?
B:喜讯,喜讯就是好消息,人才会报告些好消息,哪些词把石榴也当做人来写? C:点出:急切地,扒开,张望,这些词生动形象描绘了石榴。
D:石榴和同学们一样有自己的心情,会笑,会动,想象你自己就是一只成熟的石榴,长在枝头,石榴娃娃们,你们现在想干什么?你们在张望什么呢?(你能读出石榴娃娃急切的心情吗?)
E:你们看,石榴娃娃们报告着成熟的喜讯呐!这就是作者的本领,把石榴写活了。 F:请你们用朗读的方式介绍石榴从结果到成熟再到熟透的过程。
三、学习第四自然段
(1)师过渡:看到这么可爱的石榴,大家最想干什么?(吃)
师:那我们就跟着作者剥开石榴的外皮看一看,尝一尝吧。请小朋友们读读第四自然段,你看到了什么?品尝到了什么?
A:(师出示石榴实物)看,这是什么?剥开外皮,【我们看见了它们的样子是,读(课件出示:样子:玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起),看见了它们的颜色是(课件出示:颜色:红白相间,晶莹透亮)】
B:取几粒尝一尝,它们的味道是【课件出示:味道:酸溜溜、甜津津】
师:看,这就是我们看到的,品尝到的。
C:谁能来细细品尝?出示句子第四段(自由读 指名读 齐读)
(评价:①你的朗读能让人听了就想尝一尝 ②你的朗读仿佛让人看到石榴子儿是玲珑剔透的!)
D:提问:作者在写这石榴子儿时,他是按什么步骤来描写的?(学生交流)
E:作者先写形状,再写味道,很有顺序。(板书:形状、味道)
(4)师过渡:在第四段中我们通过小眼睛看,先观察石榴子儿的颜色和形状,通过小嘴巴尝,知道了它的味道,,最后可以写下自己的感受。当然还可以闻一闻,摸一摸。我们在写一种水果时,也可以按照作者写石榴子的这种方法来写。
仿写:老师也请你们按这样的顺序来写一写。出示相应实物。选择一个水果,仿写第四段。(反馈)
四、回顾石榴
师:我们欣赏了石榴的生机勃勃的叶,竞相开放的花,俏皮可爱的果,并且亲口品尝了它的滋味,让我们打心底里觉得石榴是______。我的家乡枣庄盛产这如此惹人喜爱的石榴,我爱我的家乡,我爱家乡的石榴,所以课文开头小作者骄傲自豪的告诉我们:我的家乡在______。我们这里有________(驰名中外的石榴园)。
五:板书设计
14 石 榴 形状
抽 枝 → 长 叶 → 开 花 → 结 果 拟人味道
教学反思:
《石榴》一文文笔优美,以季节的变化,按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程,字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。本课语言生动形象,记述条理清楚,是学生学习语言与习作的范例。本次我进行了第二课时的教学——精读课文。我确定了如下的三个教学目标:1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、掌握按一定顺序描写事物的方法,学习有条理地记叙一种水果。学习第四自然段品石榴的写法。3、熟知石榴的生长过程,激发学生热爱自然、热爱生活的情感。
在导入环节,由于第一课时卢老师已经让学生学习了生字、词语,朗读了课文,理清课文脉络,并且讲读了第一、二自然段,理解了“驰名中外”这个词的意思以及石榴抽枝、长叶、开花的过程。那让学生回忆完一、二自然段石榴树抽枝、长叶、开花的过程后,便可自然而然顺着生长过程导入石榴树结果,新课也就这样展开了。
导入新课后,我设置了这样的情境:这节课由我带领大家再次走进花谢以后的石榴园。热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了,树上结出了一个个小石榴。你看到树上结了怎样的石榴果?以此激发了学生学习课文的兴趣。石榴果实从生到熟,外皮颜色发生了逐步的变化。我采用了让学生找一找、画一画的方法,找出颜色变化的词语。再通过PPT抓住了石榴成长过程的关键词:“先是”,“逐渐”,“最后”,引导学生了解这一步
骤,结合石榴外皮颜色变化过程的照片引导学生了解石榴成长的步骤。再对这几个表示步骤的词语并组织学生用这样关联词说一句话。接着设疑:熟透了的石榴是什么样的?组织学生到文中寻找答案,指名汇报以后,我把石榴熟透了的形态分为两句,让学生自己谈一谈喜欢哪句,并说明原因。学生发表自己看法时,我结合相应图片,引导学生体会文中拟人句的生动形象,并学着“石榴娃娃”的样子表现出来,让他们处于石榴成长的情境中,体验“石榴扒开叶子朝外张望,向人们报告成熟喜讯”的迫切心情,注重学生的感受、体验。
在教学味道时,我采用“看、尝、品、读”的教学策略。先让学生自由读读,然后出示带来的石榴,学生们立刻被吸引住了,兴趣盎然,教室里一下沸腾起来!我剥开一个石榴,给学生展示:籽儿很多、红白相间、晶莹透亮、籽儿像玛瑙一样好看??学生不光描述到位,还特别兴奋,我想他们一定迫不及待想尝一尝,就故作神秘地说:“看到好多同学都喳嘴了,想吃吗?别急,咱们边吃边说一说。”我把准备好的石榴分发给学生,并让他们说说看到的石榴籽儿。这时学生在轻松愉快、生动活泼的气氛中品味着石榴,他们毫不拘束地谈着自己的感受。尝完后,我再让学生读一读,学生的感受与先前截然不同了,他们读得满面笑容,有滋有味。通过这段学习,理清段落顺序,先写作者看到的形状、颜色,再写品尝到的味道,为课后习题品尝一种水果奠定了写作基础。最后让他们仿写生活中喜爱的一种水果。
本节课,我给学生营造了平等、宽松、和谐的氛围,让学生用眼观察,用耳倾听,用舌品尝,教学中设置情境让学生切身体验,引导学生积极思考,调动学生学习的积极性的同时收获成功。
当然,此课还存有非常多的问题。1、虽然石榴实物教学,调动了学生的学习积极性,但由于学生上前哄抢,而忽视了课堂的纪律性。2、课堂时间没有把握好,导致仿写环节有点仓促,就呈现了一位学生的作业,还不够全面,因此教学过程略显不完整。
3、对学生的评价过于单一,脑中一直在想着教案的下一句话,只关注自己,未关注到学生,影响了课堂效果。
以上为我教授《石榴》第二课时的反思,对于本节课呈现出的成功的地方值得推敲,因为有些成功属于偶然,我需要将这种偶然转化为以后课堂设计中的必然,还有很多不足之处需要更深的思考,思其所以然,让它逐渐消失在课堂教学中。
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