范文一:大学生心理韧性研究
大学生心理韧性研究
大学生心理韧性研究
【摘要】 目的 了解大学生心理韧性状况。方法 采用心理韧
大学男生和女生在坚韧性量表对478名大学生进行问卷调查。结果
维度上存在显著差异,男生心理韧性得分低于女生;来自农村的大学
生在坚韧和力量维度上的得分显著高于来自城市的大学生;独生子女
和非独生子女大学生在坚韧和乐观两个维度上存在显著差异;在坚韧
和乐观维度上,不同年级大学生得分差异有显著性。结论 性别、年
龄、城乡和是否独生子女是影响大学生心理韧性的因素。
【关键词】 心理韧性;中国版心理韧性量表;大学生;坚韧;
力量;乐观
Research on Resilience of College Students. Lei Wansheng, Chen Xu, Chen Jintian. Educational Faculty of Jiangxi Normal University, Nanchang 330022, P.R.China
【Abstract】 Objective To study the status of college students' resilience. Methods 478 college students were investigated with the resilience scale. Results There are significant gender differences in the hardiness dimension among college students, female's resilience score is higher than that of male's; The score of college students from countries in hardiness and strength is apparently higher than that of college students from cities; The significant differences exist in hardiness and optimism between single and non-single children; There exists the significant difference in the score of college students from different grades. Conclusion Gender, age, city and country, whether or not only child are the main influence factors which have effects on
resilience of college students.
【Key words】 Resilience; CD-RISC scale; College students;
Hardiness; Strength; Optimism
1 问题提出
近年来,国际心理学界正兴起一个全新的概念,心理韧性(Resilience)。心理韧性是指面对丧失、困难或者逆境时的有效应对和适应。当生活变化对人们造成威胁时,这种自我保护的生物本能就会展现出来。来自个人、家庭、社会三方面的保护性因素之间会相互作用而组成动力系统,共同抵抗环境的不利影响[1]。心理韧性结合应激心理学与健康心理学的最新研究成果,以一种全新的视野来看待个人的应激反应,是近二三十年来西方心理学研究的重要领域。
对Resilience的研究始于美国,但当其他国家引入这个概念时,却出现了翻译上的困难。台湾学者将其译为“复原力”,香港学者译为“抗逆力”,大陆学者则译为“心理弹性”[2](香港学者岳晓东也采用类似的方式,译为“压弹”[3])。于肖楠、张建新则认为从心理学意义上来看,Resilience不仅仅意味着个体能在重大创伤或应激之后恢复最初状态,在压力的威胁下能够顽强持久、坚忍不拔,更强调个体在挫折后的成长和新生。因此将Resilience译为“韧性”[4]。综合其他研究者对Resilience的译法,本文将Resilience译为心理韧性。
伴随着心理韧性概念的提出和发展,心理韧性的测量工具也被迅速的开发出来,其中Connor和Davidson的心理韧性量表已经在临床治疗中得到了应用和验证,它能较好地反映出创伤后应激障碍简称(PTSD)患者在临床治疗过程中整体适应状况的改善[5]。本文采用于肖楠和张建新所修订的中国版心理韧性量表
(connor-davidson resilience scale简称CD-RISC)[6],对大学生的心理韧性状况进行初步的调查,探索大学生生存和成长的力量源泉,为采取积极措施,提高大学生的韧性水平提高实证数据。
2 对象与方法
2.1 被试 2007年3月,6月,在南昌市3所4年制本科院校,以年级为单位进行分层抽样,随机抽取4个年级的500名在校大学生为调查对象,发放问卷500份,收回有效问卷478份,其中男210人,女268人;城市215人,农村263人;独生子女287人,非独生子女191人;大一126人,大二118人,大三136人,大四98人;年龄16,22岁。
2.2 工具 采用中国版心理韧性量表(connor-davidson resilience scale简称CD-RISC),该量表共25个项目,包括坚韧、力量和乐观3个维度。坚韧分量表由13个项目构成,描述个人的镇定、灵敏、持久及在面对困境和挑战时的控制力。力量分量表由8个项目构成,集中体现个人在经历创伤后恢复并变得强壮的能力。乐观分量表由4个项目构成,反映了个人看待事物积极的一面,并相信个人和社会的力量。采用5级评分,分数越高说明心理韧性越大。总量表的α系数为0.91,坚韧分量表为0.88,力量分量表为0.80,乐观分量表为0.60。在本研究中,整个问卷的α系数为0.92,坚韧分量表为0.88,力量分量表为0.77,乐观分量表为0.58。采用LISREL 8.53对于CD-RISC的因素结构进行验证性因素分析,各验证性因素分析指标为χ2/df=2.28,RMSEA=0.074,GFI=0.86,AGFI=0.84,NFI=0.88,NNFI=0.91,CFI=0.92,表明数据支持模型构念。
2.3 数据统计与分析 数据处理运用SPSS 12.0和LISREL 8.53统计软件。
3 结 果
3.1 大学生心理韧性性别差异比较 见表1。
由表1可以看出,大学男生和女生在心理韧性的坚韧因子上存在
显著差异(P<0.05),在力量和乐观因子上不存在显著差异(p>0.05)。女大学生的心理韧性得分高于男大学生。
3.2 大学生心理韧性城乡差异比较 见表2。
由表2看出,来自农村的大学生在坚韧和力量维度上的得分高于来自城市的大学生,并达到显著水平(P<0.05),在乐观维度上则没有明显差异。>0.05),在乐观维度上则没有明显差异。>
3.3 大学生心理韧性独生子女和非独生子女差异比较 见表3。
由表3可以看出,非独生子女在坚韧和乐观维度上的得分高于独生子女,并达到显著水平(P<><0.01),在力量维度上则没有明显差异。>0.01),在力量维度上则没有明显差异。>
3.4 大学生心理韧性年级差异比较 以年级为自变量,心理韧性的3个维度为因变量进行单因素方差分析,结果表明,不同年级的大学生在坚韧和乐观维度上存在显著性差异(P<0.05)。进一步事后分析表明,在坚韧和乐观维度上,大二和大三学生显著高于大四学生。>0.05)。进一步事后分析表明,在坚韧和乐观维度上,大二和大三学生显著高于大四学生。>
4 讨 论
美国心理学会把韧性定义为个人面对生活逆境、创伤、悲剧、威胁或其他生活重大压力时的良好适应,它意味着面对生活压力和挫折的“反弹能力”[7]。韧性它是人类机体中存在着的一种
自我保护的本能,它会在逆境下自然地展现出来,推动着人们去克服生命威胁、去追求自我实现、去维持精神和谐[8]。在本次研究中,女大学生的心理韧性要高于男大学生,在坚韧维度上的差异达到显著水平。在国外的研究中,坚韧性研究也是一个非常活跃的领域,坚韧的性别差异一直是学者们关注的重点之一。Wiebe在大学生中的研究发现,坚韧性对于女性的影响要小于男性[9]。Hannah在研究中发现,在青年时期,女性比男性要坚韧很多,但到老年她们的坚韧会减少[10]。林之锐对中小学教师的坚
韧性研究发现,女教师的坚韧性要高于男教师,本研究结论与林之锐的研究一致[11]。表明女大学生性格较之男性更加镇定、灵敏、持久,在面对困境和挑战时有更强的控制力。能积极地调动个人资源,获得更多的社会支持,灵活地处理生活压力。可能是由于女性具有与男性不同的心理韧性结构,使得女性在面对压力和逆境时具有持久的耐受力。
研究表明,来自农村的大学生的心理韧性各因子的得分高于来自城市的大学生,非独生子女的心理韧性各因子得分高于独生子女,由此可见,家庭环境是影响大学生心理韧性的重要因素。家庭条件优越或独生子女大学生,较少遇到挫折,在面临逆境时经常选择逃避,缺乏坚强的意志和压力应对策略;反之,生活在环境艰苦、非独生子女家庭的大学生,不仅具有坚韧的个性,在面临压力时具有挑战精神,能看到事物的积极面,在经历创伤后也能迅速恢复,并能变得更加坚强。Werner(1989)的研究也发现,一些高危儿童(出生前或围产期出现并发症、长期贫困、家庭破裂、父母患有精神病或者抚养环境恶劣等),他们不但没有表现出严重的学习或行为问题,而且很好地适应了家庭和学校生活,实现了教育和职业上的目标[12]。
在本研究中,大学生心理韧性具有显著的年级特点,大二和大三学生的心理韧性高于大一和大四学生,大四学生的心理韧性得分最低,心理韧性随着年龄的增长呈下降趋势,并在坚韧和乐观两个维度上存在显著差异。这和Hannah的研究类似,Hannah发现,坚韧性随着年龄和年级发展,年龄和坚韧之间呈负相关,坚韧随着年龄的增长而降低[9]。可能是大四学生就业压力过大,当挫折或危难来临时,努力尝试抵抗逆境失败后,丧失了面对逆境时的有效应对和适应,加上找工作必不可少会有挫败经历,促使大四学生看待事物只看到消极、悲观的一面,缺乏面对生活压力和挫折的“反弹能力”。
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范文二:大学生心理韧性研究
齐鲁护理杂志2008年第14卷第9期
综 述
大学生心理韧性研究
辛小林, 葛秀杰, 施春艳, 崔文香
(延边大学护理学院 吉林延吉133000)
大学时期是大学生向成人过渡的关键时期, 此时个体在认知、情感上都发生着很大变化。他们要面对生活中的各种压力、挫折或创伤, 他们比儿童和成人更加敏感。大学生如何从这些消极生活事件中正常发展和成长引起了研究者们的注意, 而这种应对压力、挫折或创伤等消极事件的能力便是 心理韧性! 。现将大学生心理韧性的研究现状及提高心理韧性的措施报告如下。
1 大学生心理韧性的研究现状
1. 1 心理韧性的概念 心理韧性的概念主要存在3种定义:结果性定义、过程性定义和品质性定义[1]。结果性定义重点从发展结果上定义心理韧性。如心理韧性是一类现象, 这些现象的特点是面对严重威胁, 个体的适应与发展仍然良好[2]。过程性定义将心理韧性看成是一种动态的发展变化过程。如心理韧性是个体在危险环境中良好适应的动态过程[3]; 心理韧性表示一系列能力和特征通过动态交互作用而使个体在遭受重大压力和危险时能迅速恢复和成功应对的过程。品质性定义将心理韧性看作是个人的一种能力或品质, 是个体所具有的特征。
1. 2 心理韧性的模型
1. 2. 1 系统模型 系统模型[4]是M andelco 等在总结前人研究的基础上提出的一个关于儿童的心理韧性模型, 该模型包括内部因素和外部因素两个方面。内部因素即生物因素和心理因素, 生物因素包括身体健康、基因素质、气质和性别等; 心理因素包括智力、认知方式、问题解决技能、人格特点等。外部因素指家庭内因素和家庭外因素, 家庭内因素包括家庭环境、教养方式、父母、祖父母、兄弟姐妹等; 家庭外因素包括成人、同伴、学校、教堂、幼儿园、青少年组织、社会公益机构等。各种因素之间是相互影响的, 不仅内部因素和外部因素之间相互影响, 而且各内部因素之间、各外部因素之间也发生着相互作用。
1. 2. 2 心理韧性动态模型 为了更好地进行心理韧性的实证研究和应用研究, 从1998年开始, 美国加利福尼亚州的一些科研机构联合一批心理学家致力于心理韧性模型的提出和测量工具的开发, 他们于2003年提出了心理韧性动态模型[5]。心理韧性动态模型认为, 心理韧性是青少年的一种天生潜能。青少年在发展过程中具有安全、爱、归属、尊敬、掌控、挑战、才能、价值等心理需要, 而这些需要的满足依赖于来自学校、家庭、社会和同伴群体的保护性因素或外部资源, 这包括亲密关系、高期望值、积极参与等。如果外部资源为青少年的心理需要提供了满足, 青少年就会很自然地发展起一些个体特征, 这包括合作、移情、问题解决、自我效能、自我意识、
自我觉察、目标与志向等, 这些个体特征构成了内部资源。这些内部资源会保护青少年免受危险因素的影响, 并促进他们的健康发展。
1. 2. 3 坚韧性人格的理论模型 M add i 等提出了一个复杂的人格坚韧性与健康和绩效关系的模型[6]。坚韧性模型同时包含了攻击和维护健康的各种因素。对于攻击因素, 该模型简洁的描述为急性和慢性应激源, 应激源导致个体心理上的紧张和身体上的能量动员, 即引发个体的 战斗或逃跑! 反应。当急性的或慢性的应激持续增加, 机体的疲劳感过于强烈或持续时间过长, 从而耗尽了个体的应对资源, 个体健康的崩溃就成为可能。健康维护因素构成一个崩溃防御系统, 其中一个重要的缓冲因素就是个体的健康习惯, 包括身体锻炼、放松和营养。另一个重要的缓冲因素是个体的应对。在每一种应激的情景中, 积极的应对涉及到从一种更广阔的视野来对所面临的问题加以审视, 从一个更深的层次上来对问题加以理解, 从而决定需要采取什么行动。此外, 社会支持也是一个重要的缓冲因素[7]。
1. 3 大学生心理韧性的研究工具 国内学者对大学生心理韧性的研究工具的开发研制比较少, 早期的有刘贤臣结合青少年的生理心理特点, 于1987年编制的青少年自评生活事件量表(A SLEC) [8]以考察青少年在事件发生后的心理韧性个体差异, 该量表由5个维度组成, 共27项。近年来有李海垒等人翻译的加州心理韧性量表(HKRA ) (中文版) [9], 该量表包含51个题目, 进行四点计分, 总共测量7个外部保护因素和4个心理韧性特质。外部保护因素分别是:教师关怀, 亲戚关怀, 家庭平等与自主, 学校社会积极参与, 同伴高期望值, 同伴亲密关系, 家庭高期望值。心理韧性特质包括:社会能力, 自我觉察, 问题解决与自我效能, 目标与志向。国外学者使用的测量大学生心理韧性的研究工具比较多, Constanti ne 等人编制的健康青少年韧性评定问卷[10]是应用比较广泛的一个测量大学生心理韧性的研究工具, 这份问卷设19个维度, 共60项, 它将韧性分为外在保护因子和内在保护因子两部分, 外在保护因子存在于家庭、学校和同伴群体中, 内在保护因子是指个体的本身。
2 提升大学生心理韧性的重要性2. 1 影响大学生心理韧性的因素
2. 1. 1 先天的生物性因素 现代心理学研究表明, 人体的基本人格结构中蕴含着两个具有明显先天倾向的心理成分(也称气质成分), 即内倾-外倾和情绪稳定性-神经质, 这两种成分都与接受和忍耐外在刺激的程度有很大关系[11]。这些先天气质因素在接受和忍耐刺激能力上的个体差异导致了大学
齐鲁护理杂志2008年第14卷第9期
生后天心理韧性的个体差异。
2. 1. 2 社会环境 当代大学生是应试教育体制下培养出来的产物, 在教育中老师和家长、学生纷纷重视分数, 常忽视学生心理素质的教育和培养, 特别是心理韧性的培养。另一方面社会主义市场经济体制对人才各方面的要求越来越高, 人才之间的竞争也日趋激烈, 大学生的社会竞争压力也越来越高。这也对大学生的心理韧性提出了新的考验。
2. 1. 3 学校学习环境的影响 大学的学习方法与高中不同, 高中时期一般会采取 填鸭式! 教育方法, 学生往往在接受吸收完老师布置的任务之后就没有时间进行独立的学习了, 大学阶段重点培养学生的独立思考和解决问题的能力, 学生往往要根据自己的需要选择课程, 大部分时间都是自己掌握, 学习方法的不同使有些同学感到无所适从。
2. 1. 4 人际交往的影响 人际环境的变化是大学生生活环境的最大变化。新生入学后, 需要面对来自不同地方的新同学, 大家都有自己的生活习惯, 而以前的朋友往往又不在身边, 人际环境的变化、交往范围和层次的增大与大学生人际交往能力的缺乏以及生活经验和阅历的不足形成了新的矛盾, 这也成为考验大学生心理韧性另一个方面的因素。
2. 1. 5 家庭教育的影响 当代大学生大多数是独生子女, 家长对孩子的期望普遍过高, 学业优异! 代替了一切, 家长对儿女宠爱, 却缺乏情商的教育和培养, 这种父母包办代替过度使大学生心理承受压力过大, 不利于大学生的心理韧性的培养。2. 2 大学生心理韧性应对不良的表现 大学阶段由于年龄、生理及感情的特殊性, 大学生往往会产生情绪焦虑的病态心理, 在学习、生活及人际关系中存在各种挫折和冲突, 严重困扰大学生, 心理韧性应对不良的同学在遇到挫折后出现不同程度的焦虑、抑郁甚至产生偏激行为[12]。由于学校学习环境的变化, 有些学生习惯于 填鸭式! 教育, 缺乏独立思考和解决问题的能力, 难以适应大学的教学方式和学习生活, 面对这样的压力时心理韧性应对不良的同学就会表现出学习方法欠佳, 学习成绩不理想, 学习目标迷失, 缺乏主动性, 甚至出现 厌学情绪! , 部分学生靠酗酒、娱乐、网上聊天等不健康的方式消磨时光[13]。在人际关系方面, 部分大学生由于人际关系的改变往往容易产生新的困惑和挫折, 在大学一年级新生中表现得特别明显[14], 心理韧性差的大学新生很容易产生孤独、抑郁和自卑心理。在就业方面, 有关调查显示[15], 由于就业的压力, 有50%以上的大学生关注就业和自己的发展前景, 部分大学生由于受消极思想、落后观念、不良性格、复杂情感等因素的影响, 对将来面临的毕业求职心存疑虑和恐惧。
2. 3 提升大学生心理韧性的重要性 飞速发展的现代社会为现代大学生提供了丰富的物质生活条件、迅捷的信息资源、广泛的沟通平台、创新的思维理念, 但是现代大学生要面对很多的压力、挫折、创伤和逆境。良好的心理韧性是指个体尽管经历了长期的压力或逆境, 或伴随着长期的挫折和严重的创伤, 却能够表现出良好的适应的能力或身心机能, 是一种动态地调和、处理机体内外力量的状态。心理韧性动态模型认为, 心理韧性是青少年的一种天生潜能, 这种潜能受内在和外在因素的影响。在当前形式下, 帮助大学生更好地挖掘这种潜能显得特别重要。只有大学生的心理韧性提升了, 大学生才能更好地应对由于自身、社会环境、学校环境、人际关系及就
业形势所造成各种压力、挫折和创伤。3 提升大学生心理韧性的措施
3. 1 发现并强化个体优势点 心理韧性培养的首要问题就是发现个体的优势和强势。教育者要引导大学生积极的调控、整合自身生理、心理、社会文化和专业素质, 不断深入认识自我、建设自我、超越自我、实现自我, 使大学生产生自信心、成就感等积极心理体验, 进而发现自身的优势和强势, 并通过发展自身的优势和强势, 实现自己的人生价值, 并得到他人的尊重和社会的认可。最终形成一种良性循环, 这对促进大学生心理健康的发展, 提升心理韧性有至关重要的作用。3. 2 建立专业化队伍, 强化心理咨询功能 心理咨询是指受过专门训练的咨询人员运用心理学的理论与技术, 通过与来询者的交流、探讨、协商、解释, 对来询者施加心理影响, 改变其认知、情感、态度、行为, 促进来询者心理健康、改善其生活适应性、帮助来询者达到自助的心理过程。心理咨询可以使人们从不同的角度去看待自己和社会, 用新的方式去体验和表达他们的思想感情, 并形成新的思维方式, 实现心理放松, 最终达到提升心理韧性的效果。心理咨询是一项专业性很强的工作, 没有受过专业训练的人容易在引导方式上产生偏差。因此, 无论从高校大学生心理健康的实际, 还是从师资队伍建设的现状来看, 都必须建立一支合格的专业化的大学生心理咨询队伍, 强化心理咨询功能。与此同时, 也要求高等学校的教师必须成为大学生心理咨询的行家里手。
3. 3 积极开设心理健康教育课程 课堂教学是提升大学生心理韧性的重要渠道, 学校可通过为大学生开设与心理韧性有关的课程, 举办心理健康讲座、心理咨询服务日等形式, 有针对性地讲授心理健康知识, 不断丰富心理健康教学的内容, 努力改进教学方法和手段, 提高课堂教学效果, 加强教学研究和课程教材建设, 并从不同层次、不同侧面解决学生可能遇到的心理困惑, 帮助学生健康成长。参考文献:
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收稿日期:2008-01-08
护理文书书写现状与对策
尹金华, 桂向阳, 陈旭森
(东莞市南城医院 广东东莞523071)
自2002年9月1日?医疗事故处理条例#实施以来, 护理记录就作为患者大病历中的一部分, 成为重要的法律文书[1], 使护理文书书写质量和法律责任越发显得重要。且随着全民法制意识的提升, 医疗纠纷与风险是日趋增加, 极易引发医疗安全纠纷, 提升医疗风险。为了全面了解临床护理文书书写现状, 并对现状中存在的偏差与缺陷寻找对策, 现将护理文书书写现状及对策综述如下。1 护理文书书写现状1. 1 护理文书频见失真现象
1. 1. 1 体温单上测画的内容本应由护士到患者床边亲自测量、询问得到的客观数据。但由于护理人员工作量过大, 为缩短测量时间, 将主观臆测融入到工作, 未按常规执行测量时间, 凭主观判断患者的脉率与呼吸次数, 致使患者从入院至出院呼吸次数持续保持在20次/mi n , 即使患者高热达39?, 其呼吸频率仍为20次/mi n ; 而由于脉率测量时间不足30s , 所测得的脉率误差大, 导致窦性心动过缓患者脉率达80次/min , 未能真实反映患者的情况。
1. 1. 2 医嘱开具的时间与执行医嘱的时间不相符[2], 多是由于抢救时医嘱多为补录, 但未严格查对时间, 导致了病历中患者2:00已死亡, 但执行医嘱记录中2:30还有静脉输液、输血等, 或是医生疏忽将医嘱时间开错, 护士又忽视了核对医嘱开出的具体时间, 出现了开具医嘱时间与执行时间不相符等失真现象。
1. 1. 3 在护理记录中也普遍存在有失真现象, 病情评估欠真实, 由于医护人员沟通少, 医生和护士的记录出现差异, 护理记录中对病情描述与医生的病程记录的不一致, 如烧伤患者评估中医生书写%度烧伤面积为8%, 护士却记录为10%, 时间、数据记录差异等, 存在较大的医疗纠纷隐患。
1. 2 护理文书未能客观准确反映病情 ?医疗事故处理条例#第10条规定, 患者有权复印的病历资料中如体温单、医嘱单、手术麻醉记录单、一般护理单等均属护理记录书写的病历资料[3]。赋予了护理文书重要的法律使命, 使得护理文书的客观准确性尤为重要, 注重客观真实记录, 避免主观判断。但护理记录中只存在主观判断的记录, 而缺乏护理查体观察到的客观性内容; 且未及时准确地反映患者情况, 如患者出现高热后, 护士采取了冰敷、酒精擦浴及药物降温, 但未在护理记
录中记录; 患者擅自离开医院查房发现后也未能记录患者离开与返回的时间等。
1. 3 护理记录缺乏连贯性与完整性 护理记录的重要性体现在它真实地记录了医疗护理的全过程。但由于交接不清、记录不及时导致了记录缺乏连续性、重点不突出, 上一班病情的变化或实行的护理措施, 下一班无观察及评估记录[4]。如上一班记录患者输红细胞2U, 下一班未反馈输血后情况; 甚至有的患者脉搏、体温、血压、呼吸记录都很正常时就突然死亡, 有的患者在死亡前没有进行必要抢救处理的记录或记录不全, 甚至有的护理记录单没有护士的签名等[5]。生命体征记录不全或无记录, 如体温单上没有记录血压、体重、皮试结果、出血量等。医嘱已执行但护理记录单上无记录, 如护士执行了血氧监护的医嘱, 但却找不到相应的护理记录[6]。危重患者病情发生变化, 抢救过程、具体用药等记录不完整。1. 4 护理记录缺乏护理专科特色 护理记录过于简化, 千篇一律, 不能反映疾病专科特点, 记录依从性强, 主诉多, 治疗多而护理本身职责内容少, 体现护理活动少, 护理记录不能完全反映患者的住院情况, 护士做了大量工作, 但在记录中没有反映[4], 未能体现专科护理特色与个性化护理特点。如记录患者恶心、呕吐黄色胃内容物1次, 量50m , l 已报告医生, 但未记录任何护理措施, 未体现出护理特色。
1. 5 护理文书缺乏对病情及时的观察记录 在病历书写规范中强调了记录的及时性, 但护理人员仍沉浸在旧的回顾性记录模式中, 当患者发生病情变化时护士没有及时记录, 待病情进一步恶化时再进行回忆性描述, 由此导致记录与实际病情有出入[6], 如昏迷患者因肌紧张在行气管插管前使用了镇静剂, 但护士的回顾性记录中描述患者躁动不安予镇静剂, 出现与实际病情严重不符的现象。2 对策
2. 1 重视护士综合素质的培训, 从根本改善护理文书书写质量 一切护理文书皆由各层级护理人员完成, 要规范书写, 首先应从书写人抓起, 强化护理人员的书写责任心, 培养风险防范意识, 提高护士的观察能力, 强化专科护理知识, 提高解决问题的能力。具体措施:&加强法律知识的学习, 随着医疗行为举证责任倒置原则的确认, 如果护理记录仍缺乏应有的法律敏感性, 那么作为承担倒置的举证责任方就没有有利的证
范文三:大学生心理韧性论文
大学生心理韧性论文
【摘要】家庭是学生心理的依靠。当前的家庭教育普遍存在重知识教育、轻情感教育的现象,盲目追求高分成绩,处处体现教育的功利化导致孩子心理发展不健全,耐挫能力差。大学生在成长过程中,会遇到自我意识的认同的问题,他们其实是很需要被人期待和认可的,在这种期望、认可他们才能够找到自己的价值。
心理韧性是个人面对生活逆境、创伤、悲剧、威胁或其他生活重大压力时的良好适应,它意味着面对生活压力和挫折的“反弹能力”
[1]韧性是个人生存和成长的力量源泉,一个大学生心理韧性强不强,对他将来的发展和事业的成功关系重大。本文调查目的在于了解大学生心理韧性发展的特点;了解心理韧性作为一种心理素质,它与学生的主观感受及所受家庭教育存在怎样的关联。希望能为大学生良好心理素质的培养提供参考意见。
1. 对象与方法
1.1调查对象
采用分层随机抽样的方法在沧州师范学院各系部取样进行问卷调查。发放问卷400份,有效问卷386份, 回收率96.5%。
1.2测量工具
1.2.1青少年心理韧性量表[2]RSCA,该量表由胡月琴、甘怡、群编制。该量表内部一致性为0.85,校标效度为0.49.
1.2.2总体幸福感量表[3]GWB,该量表由美国国立统计中心制定,本研究中采用国内段建华(1996)对该量表的修订,得分越高,主观
范文四:大学生学业韧性量表的初步编制
第11卷第1期 北京理工大学学报(社会科学版) V01(11 N0(1 2009年2月 EDITION) OFINSTITUTEOFTEcHNoLoGY(SOCIALSCIENCESBEIJING JOURNAL Feb(2009 大学生学业韧性量表的初步编制
赵静,李林英 (北京理工大学人文社会科学学院,北京100081) 摘要:文章结合国内外相关量表和访谈结果筛选原始项目构成量表,施测660名大学生,通过探索性因素分析 确 定量表结构(检验量表的信效度。研究结果表明,大学生学业韧性量表包括学业效能感、学业坚持性、自我接纳、领 悟 性社会支持、社会支持利用度和学业目标6个因子。46个项目均具有鉴别度,量表内部一致性系数0(934、分 半系数 0(965。间隔6周的重测信度0(834。该量表有较好的结构效度和实证效度。 关键词:学业韧性;心理测量学; 大学生;信度;效度中图分类号:B841 文献标识码:A 文章编号:1009—3370(2009)01—0094-05 业韧性定义为一种结果(他指出学业韧性是指尽管 一、问题的提出 学生在危险的状态中(仍然有能力维持较高水平的 韧性(Resilience)是近二三十年刚刚兴起的研究 学业动机与成绩17]。Howell研究者将学业韧性定义 为一种能力(他指出学业韧性是指学生克服逆境,克成 课题。处于萌芽阶段。有很多问题正在探索之中。韧 性是尽管面临挑战、逆境,但能够成功适应的能力、服自身障碍(获得学业上成功的能力[si。从学业韧性 结果、过程【”。为了使得这个定义更加明确与清晰,研 的结构内涵上看(学业韧性研究由于刚刚起步,内涵 和结构还不够清晰(研究者只是根据各自的研究角 究者Craig对这个定义做了进一步解释(个体在生活 中遇到深刻影响的不愉快事件后(疾病、爱的丧失)度总结学业韧性的内在因素。例如:学业效能感,学 能够很快地解脱出来是不现实的(但是个体在心理 业坚持、乐观、支持性的家庭环境,教师与学生之间 承受重大压力之下。能够积极应对,表现出积极的适 的亲密关系都与学业韧性积极相关网。领悟性的社会 应(这就是韧性的表现回。既然韧性是心理承受重大 支持、领悟性的家庭支持、领悟性的朋友支持、对学
压力下(能够积极应对、表现出的积极适应,后续研 业能力的自我认识都与学业韧性呈现积极的相关【10l。 从测量工具上看(虽然国内外学者对韧性的研究已究者就对定义本身提出质疑(Luthar等人证明一些 高危环境的儿童。在一领域中显示出积极适应。在另 经编制出了诸多测量工具。例如Jew,Green 一领域则显示出不良适应嘲。由此可见研究者应该具 Kroger根据Mrazek和Mrazek认知评估理和 体说明特殊的领域(应该澄清在一些领域的适应决 了测量儿童与青少年的韧性量表【1l】。 论(编制 不意味着在所有领域都积极适应。鼓励研究者越来 总结前人研究的基础上(编制了成人 Oddgeir等人在 韧性量表旧。国 越多地使用限制性的术语,例如“学业韧性”【4】、“情绪 内华人学者陈蔡力妹编制发展符合文化的抗逆力量 韧性”[51和“行为韧性”[03(从而不仅使得韧性术语更加 表。以及阳毅编制的大学生抗逆力量表【堋。但是至今 精确。而且使得韧性的研究更加具有针对性。国内外对于学业韧性的测试还没有适合的工具。使 目 学业韧性正是基于韧性理论的发展而提出的(得学业韧性研究的普遍性以及推广性受到很大的挑 这前国外对学业韧性的研究主要有心理学与教育学战。研究对象主要集中在中、小学,对大学生的研究 两大研究领域(国内对于学业韧性研究基本上是不多见。但事实上(学业对于大学生而言是人生发展 中的关键任务(心理学家沙利文提出的人生发展阶一片空白。关于学业韧性的研究主要涉及到概念、结 构、测评等问题。但首当其冲的则是学业韧性的测评 段,指出青年后期(18,20多岁)是积累知识与技 和内涵对未来的职业生涯做铺垫的重要时期。 能、 问题(因为学业韧性测评问题是学业韧性概念、理论 等问题的具体化。然而通过对以往文献分析 针对以上问题(本研究大胆提出了大学生学业 发现,编制大学生学业韧性量表存在以下问题:从学 韧性的概念以及理论构想(并在此基础上编制了大 学生学业韧性量表,从资源、能力、精神、动机等积 业韧性概念上看。学业韧性概念还不够清晰,至今没 极心理学角度来了解挫折中的大学生学业成功有统一的定义。例如GonzMcz和Padilla研究者将学 的 收稿日期:2008—03—25 作者简介:赵静(1977一)。女,教师。E-mail :zhaojinglix@163(咖—?94?- 万方数据
大学生学业韧性量表的初步编制 保护性因素,是对学业影响因素的新探索。为帮助 的研究文献(总结出对学业成就有积极意义的各种保 教育者和危机干预者更有针对性地帮助经历逆境 护性因素,归纳出频次较高的保护性因素有10多 并通过分析将其作为构建学业韧性维度的基 个( 的大学生顺利完成学业提供依据。可见大学生学业 韧性量表的编制具有极为重要的理论意义和实践 得出这些保护性因素有以下特点:?具有与础。分析 内在相联 价值。 系的性质:如责任感、学业坚持性、自我接纳、学业效 能感。?具有与外在环境相连接的性质:如对家人、朋 二、研究对象和方法 友支持的感知。?具有自我积极应对的性质:如社会 1(研究对象 支持利用度。?具有预期良好结果的性质:如学业目 (1)预测问卷的研究对象 标、成就动机。针对分析结果大胆地提出了学业韧性 的理论建构(学业韧性应该是一个多层次多因素的结 整本研究以大一到大四的学生为样本(采取随机 构体系。学业韧性包括特质模式、关系模式、应对模 群取样的方式在某大学进行取样(总样本数260 式、信念模式(同时结合访谈进一步确定了四个模式 人。依据标准筛选后剩余214份问卷。样本的具体构 成,男大学生100人。女大学生114人。一年级51 下的具体因子。其中特质量模式包括学业效能感、学 业坚持性、自我接纳(它们是个体应对压力保持学业 人,二年级58人。三年级56人,四年级50人。专业 上良好适应的内在资源。关系模式包括领悟 理科38人。工科47人,管文87人,艺术38人,4人 持(它们是学生通过感知到教师朋友的关心以及家庭 专业不明。 性社会支 温暖,让个体在压力的环境下克服消极情绪,增加信 本(2)iE式问卷的研究对象 心、勇气的外在资源。应对模式包括客观支持、社会支 整 研究以大一到大四的学生为样本(采取随机 持利用度(它们是个体能够积极应对压力事件的一种 群取样的方式在某大学进行取样(总样本数400 能力。信念模式包括学业目标,它是学生克服应激事 人,有效问卷374份。其中男女性别的比例分别是 二54(O,和46(0,:年级的比例分别是大一32(4,,大件的干扰(朝着目标积极向上的内部动力。 3(量表原始项目的形成 29(4,。大三17(1,,大四20(9,;学科类别的比例 分别为理科26(8,,工 根据理论构想和讨论,采取选编结合的方式,从 科23(9,,管文23(5,,艺术 16(3,。 已有的一些量表中,如大学生韧性量表、学业效能感
2(研究的过程及方法 量表、自尊量表、社会支持量表中选取了合适的项目。 (1)学业韧性的界定 并结合大学生学业韧性的操作性定义对项目进行了 改编。同时通过访谈在校大学生,对项目的设计也得 内在广泛查阅国外有关韧性、学业韧性的研究和国 到很多启发。例如某大学生在访谈中谈到:“之所以在 关 相关研究的基础上(结合访谈,研究者初步提出了 遇到挫折后能够更加努力学习是因为想赢得更多的 学于大学生学业韧性的定义以及操作性定义:在上大 尊重。”收集到的项目请心理系的教师与学生对项目 (入期间(尽管遇到对自己产生深刻影响的不愉快事件 迸行了评定。删除了量表中含义模糊、称许性较强、否 生际关系不和,失恋,丧失亲人,生病等),但是大学 持 定性较强的项目(构成了大学生学业韧性的预测量 能够克服不愉快事件对学业干扰(在压力状态下坚 表,总共78个项目。此量表采用5点计分的方法。l 学习(从而使得大学生在学业上表现出良好的适应 表示非常不符合,2表示基本不符合,3表示难以结果,有时甚至这些结果比原有的还要好。 确 此定义包括两个维度:?保持:尽管遇到对自己 定,4表示基本符合,5表示非常符 4(量表的施测 合。 产生深刻影响的不愉快事件(使他们处于学业成绩下降或辍学的危险中(但是个体在学习成绩上仍能 在2006年的lO月对260名大学生进行预
够保持原有水平。?挑战:尽管遇到对自己深刻影响 中收回有效问卷214份。对问卷进行了项目分测(其 素分析,删除了32个项目,保留46个项目,形的不愉快事件(使他们处于学业成绩下降或辍学的析、因 问卷。2007年1月对400名大学生进行学业 成正式 危险中,但是个体能够把此压力事件视为一种挑战, 式测试,其中收回有效问卷374份,此测试检验大在学习成绩上高于原有水平。韧性的正 生学业韧性问卷的信度与效度,鉴定正式量表的质量。 大学生学业韧性的操作性定义为:经历挫折的学 大学生,能够在学业上表现出积极适应结果,所具备 三、结果,l’ ‘一、’’H 的关键特质和外在资源。 1(项目分析 (2)学业韧性的理论构想 通过参考国外对于韧性的理论构想及学业韧性 (1)频次分析 一95—
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2009年第1期北京理工大学学报(社会科学版) 为了考察项目的有效性(笔者对每个项目的5 (2)鉴别力分析 个答案进行了频次分析,用 首先根据被试的作答情况(进行各项目与总量 SPSS软件计算每个项目 表的题总相关,删除了相关不显著的5个项目。其 答案的频次。如果某个题目中只有1、2、3三个选项
计算出量表的总分(排序后分别以上下27, 次 或者只有3、4、5三个选项,说明该题编制有偏向,则 组和低分组。逐题进行独立样本t检验(结 为高分 将题目予以删除。经过频次分析去掉了5个项目。 果显示2 裹1 预测项目因素分析的结果(n=210) 个项目的t值不显著(尸>0(05)予以删除,其余71个 学业 学业 领悟性 自我 社会支持 学业 项目均具有鉴别度。因素 效能感 目标 社会支持 接纳 利用度 目标 2(因素分析 A1 o(744 以214名被试对71个项目评定结果的分数作 A8 0(736 A14 0(682 为变量进行探索性因素分析(对施测结果的相关矩 0(674 A13阵进行Bartlett球体检验,结果显著(在3 894(292, A2 0(660 0 df=l 081,P=0(ooo)。Kbl0系数为0(837(说明适合做 A34 0(659 0(345 A7 0(659 0(351 因素分析。 A28 0(569 O 应用主成分法对量表进行因素分析(第一次因 A21 0(441 素分析的结果发现(客观社会支持与社会支持利用 A35 0(433 0(340 度合并成一个因子(经过对每一个项目对比分析,发 A48 0(677 A41 0(668 现这两个维度实际说的是一个问题。同时根据因素 0(643 A42结构的碎石图,结合构想假设,经过6次因素分析, 0(589 A44 删除各因子中载荷不到0(3的项目、有多重负荷的A20 0(573 A37O(518项目、不易被解释的项目,同时人为保留了部分多重 0(482 A23 负荷项目中较低负荷的项目。因为从项目分析看这 A55 0(477 个项目更适合低负荷的因子。通过请教专家,在因素 A54 0(755 A40 0(753 分析中人为保留少量的项目是在可行范围内的。期 A50 O(700 间共删除20个项目,保留了46个项目,形成正式量 A29 0(610 表,见表1所示。 A36 0(582 A6 0(580 由图1、表1显示,剩余46个项目,包含6个因 A64 O(5“ 子,其中学业效能感包括8个项目,学业坚持性包括 A11 0(532 5个项目,自我接纳包括6个项目,领悟性社会支持 0(522 A47 0(747 包括9个项目,社会支持利用度包括9个项目,学业 A740(745 A77目标包括9个项目。 0(707 A78 A67 O(600 A53 0(591 0(422 A46 0(615 A52 A66 0(584 A61 0(579 0(555 A71 0(512 A26 0(502 A45 A70 0(493 0(307 A68 0(449 A22 0(337 0(313 A43 0(591 A510 A9 0 0(530 A58 O 0(449 A27 0(412 特征值 5(186 4(233 4(106 3(548 3(049 2(191 3(信度检验贡献率 11(034 9(006 8(736 7(549 6(488 4(663 累计贡献率 11(034 20(040 28,775 36(325 42(813 47476 以374名大学生为被试。对正式量表进行信度
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大学生学业韧性量表的初步编制 效度检验。 的编制过程来看,基本能够保证测验的内容效度。 (2)结构效度 为了考察各因素的内部一致性(以克伦巴赫a 系数以及分半信度作为内部一致性的指标。具体见 通过考察各因子与总分之间的相关以及各个因 子之间的相关,可以对量表结构的合理性进行分析 表2所示。 和验证,分析结果见表3。表2《大学生学业韧性量表)信度检验 由表3可以看出。各因子与总量表的相关在Cronbach 题目 重测 分半信度 分量表名称 a值 数量 信度 R? 0(491,0(832之间,相关显著,属于中高度相关。表明 总量表 46 0(934 0(834 0(965 各因子与整体概念相当一致。各因子之间的相关在 学业效能感 8 0(767 0(842 0(784 0(131—0(500之间,相关显著,属于中低度相关。表明 学业坚持性 5 O(800 0(732 O(456 各因子方向一致,但彼此之间比较独立。这表明量表 自我接纳 6 O(78l 0(887 0(796 的构想效度比较理想。 领悟性社会支持 0(764 0(703 0(529 9 (3)实证效度 社会支持利用度 O(792 0(916 O(660 9 ’ 实证效度就是要检验测验分数与被评对象所属 学业目标 9 0(762 0(91l 0(759 人群实际情况的一致性。一致性越大,评分真实性越 结果显示(总量表的内部一致性系数为0(934, 高。为了检验实证效度。根据生活事件量表得分。从 高到低筛选出27,的学生(作为经历深刻影响生各个因子的内部一致性在0(762。0(792之间。奇偶的 事件的大学生67人,通过自我报告的方分半信度为0(965(各个因子的分半信度0(703到活 事件后的学习情况进行了分类。分为 0(916。重测信度(间隔6周相关结果为0(834,各因子式(把经历 两次测量的相关系数在0(456。0(784之间(一致性系 四类:?下降甚 至有辍学或留级的危险;?下 数以及分半信度系数都高于0(7(表明本量表具有较 绩;?有所提高。最后通过方降;?保持原有的成 差分析检验学业韧性的 高的同质性,各个因子中的项目构想上趋于一致,总 得分差异,结果表明。学习成绩提高或者学习成绩保 持不变的学生(学业韧性的平均得分显著地高于学 量表的重测信度在0(8以上(但分量表的重测信度 习成绩下降或者有辍学、留级危险的学生。由此可以 不够理想,有待进一步讨论。总而言之,本量表的信
看出,经历对自己产生深刻影响的不愉快事件后,学 度基本达到理想水平。 4(效度分析 习情况好的同学,学业韧性的平均得分高(相反学业 (1)内容效度 韧性的平均得分低。表明学业韧性在大学生挑战压 所谓内容效度主要指量表项目取样的代表性。 力事件,保持学业积极向上方面起到重要的作用。 本研究的因子设计在以往研究的基础上结合实际调四、讨论 查,经指导教师的指导,反复修改而成。项目编好后, 由心理学教师以及05级心理系的同学进行评估(根 大学生学业韧性是比较新的研究课题(对它的 研究正在受到不同研究者的普遍重视(尤其是近两 据他们的评价意见进行了迸一步修改。因此,从量表 年(这一领域引起越来越多的研究者关表3?表6个因子与量表总分的相关矩阵 注。但同时可以看出由于研究的年限短, 学业 学业 学业 自我 领悟性 社会支持 效能感 坚持性 接纳 支持 利用度 目标 因此研究中有很多不完善之处(例如对学 学业 业韧性概念的界定以及学业韧性的内涵 1(000 效能感 与结构都不够清晰。研究者从经历逆境事 学业 0(500宰奉宰 件的大学生(保持学业成功的保护性因素 坚持性 这个角度出发(对大学生学业韧性予以界 自我 0(474-$+ 0(387}{+ 接纳 定(在此基础上进行的量表编制拓展了韧 领悟性 性理论研究(同时为进一步确定学业韧性 0(278宰宰宰 O(204木枣冲‘ O(294事事搴 支持 同其他关联因素之间的关系(奠定了基 社会支持 0(190宰宰? 0(131宰宰? 0(273牛水牛 0(204?_’ 础,更为了解大学生的学业韧性水平提供 利用度 学业 了可能。 0(404枣章宰 0(48l睾幸宰 0(486搴$+ 0(281枣枣枣 O(299枣奉宰 目标 1(学业韧性量表的进一步完善 学业 0(800_牛} 0(587??+ 0(717??+ 0(491?幸? 0(579水堆+ 0(832牛牛? 量表编制中最重要的是维度的构想。韧性总分 通过探索性因素分析发现因素分析的结 丑E:+p《O( 05宰宰p<0(01 奉事‘p《o(001="" 97?—="">0(01>
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2009年第1期北京理工大学学报(社会科学版) 果和最初的理论构想基本吻合(只是客观社会支持 要对多个省市的多个高校施测(进行进一步的信效 与社会支持利用度合并为一个维度。研究者认为这 度检验(并建立常模。 两个维度的合并是因为有其 2(学业韧性理论的进一步发展 了因素分析的结 内在的联系(因此保留 量表的编制是在理论指导下进行的(但同时又 果。 量表的信效度检验是检验量表质量的关键问可以为相关理论问题的研究提供有力的工具。在学 题(在信度检验方面:量表的同质性信度以及分半 业韧性的研究中,还有进一步的理论问题有待解决。 信度在0(7以上(说明量表的各因子以及整个量表 本研究的理论建构中指出(学业韧性的内涵包括特 的同质性均达到较好的水平。只是重测信度不够理 质模式、关系模式、应对模式、信念模式。但是这些模 式下的因子(只是静态的保护性因素(对于“学业韧 想(通过调查发现,与被试的流失、更换有关。在效 性是如何产生作用”的问题没有令人满意的解答。例 度检验方面,内容效度、结构效度、实证效度都符合 测量学的要求。但是值得注意的是,选用学业成绩 如(学业韧性所涉及的这些保护性因素如何构成一 作为实证效度不能完全令人信服。因为一方面,大 个完整的动力系统,互相激发和促进的?未来研究的
学生学业韧性是生活压力事件与学业积极适应之 方向应该提出一种理论(此理论可以通过探讨保护 间的缓冲变量(而学业成绩还会受到自身状况影 性因素之间的相互作用去解释学业韧性(并把静态 因素变成过程机制。 单的相关关系。另一方面经历响。例如智力水平、学习兴趣等,所以并不是一种简 总之(学业韧性量表的编制不仅反映了研究者 生活压力事件后的学 对学业韧性内涵、结构的理解(而且是严格按照测量 习成绩。是通过自我报告的形式呈现。没有客观的 指标(因此不能把它作为效标。只能是对效度真实 学要求经反复修改和施测后完成的(量表的各项指 性的一个不太严格的检验。今后可以尝试通过个案 标基本符合测量学要求。因此笔者初步认为大学生 研究和纵向研究来获得量表的实证效度。由此可见 学业韧性量表简单易行(是调查大学生学业韧性的 为了使得该量表更具广泛的适用性及稳定性(还需 有效工具。 参考文献: A A(The and in for N,Masten S,Tellegen competence 【1】Garmezy study《stress children[Jl。Abuilding Developmental 1 1(Psychopathology,1984,55(4):97-1 dolescent of B,Jane M,et(a1(A 1([2】Craig A,Lyndal resilience:aconcept analysis[J](Journal Adol?-cence,2003,26(3):1-1 and issues in research on childhood re of Child andS【3】Luthar S(Methodological conceptual silience田(Journal Psychology Psychiatry,1993,34(5):441--453( in M G H J(Educational resilience inter 【4】Wang C,Haertel D,Wahlberg cities[D】(NewYork:Cor-nell University Press,2004( in of BEemotional E,Short and Social 【5】Kline B(Changes resilience:gifted adolescent[J]joumal Person-ality Psychology,1999,70(5): 1067—1079( tumors:the SRchildrenbrain【6]Carpenfieri C,Mulhem K,Dougias S,et(a1(Behavoral resiliency among surviv-ing neuropsychologieal basis of disorders children and of Clinical Child affecting adoles-cents[J](Journal Psychology,1993,22(4):236-246( R(The between bicultural and academic in a cross cuhural of 【7】Vega relationship competence Sample【D】(California:Unicersity California,2001( S,Johnson B(What makes difference?children teacher,,talk resilient for theandaboutoutcomeschildren“at[8】 Howard risk”田( Educational Studies,2000,26(3):321-337( C the odds:a of resilience a of africa merican school 【9】Bakersflleld F(Achieving despite study among group hish seniors叨(The Joumal of NegroEducation,1991,65(5):181-189( for AR(Perceived social and academic in academic African-American resil-ience【lO]Gelfand self-concept predicing support 。 students[D】(USA:Hofatra university,1998 ( C K validation a measure of in L,Green resiliency 【 11]Jew E,Kroger J(Developmentand measurement阴(Evalution Couseling, 1999,32(1):75-90( in relation to and of M(Resilience Journal Methods in 13,Moniea【12]Oddgei=r F'Dag personality inteUigenc圯[JlJntema-tional Psychiatric Research,2005,l嘶1):29--42( 【13】阳毅(大学业韧性量表的编制及应用[D】(武汉:华中师范大学,2005(‘ (下转第102页) 一98—
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北京理工大学学报(社会科学版) 2009年第1期 参考文献: [1】武衡,谈天民,戴永增(徐特立文存(第2卷)[M】(广州:广东教育出版社, 1995:188—210( [2】焦文俊(弘扬延安精神光大军工文化【Cy,军工文化论文集(北京:北京理工大学出版社,2006:39--43( 【3】谈天民(从延安走来【M】(北京:北京理工大学出版社,2004:8—9( onCulturalInstituteofCharacteristics of StudyBeijingTechnology HE Ya-lolt,LIU Cun-fu Institute of 100081)(Propaganda Department,Beijing Technology。Beijing Abstract:The discusses Yan’an and Culture of National Defense Institute of in Technology, paper spiritual legacy Industry Beijing the historic and of those two characteristics(The then out the of illustrating origin development paper points representatives and its culture and their relations with the formation of BIT theoretical basis for cultivation university history culture,which provides of culture( anduniversity developmentof defense cultureKey words:Beijing[nstitute Technology;cultural characteristics;Yah’an spirit;national industry 【责任编辑:箫姚】 (上接第93页) 参考文 献: 【l】诸大建(绿色前沿译丛的“总序”[M】(上海:上海译文出版杜,2001( 【2】黄宇(中国环境教育的发展与方向阴(环境教育,2003(2)( 【3】崔凤,唐国建(中国大陆的环境教育及其研究叨(中国海洋大学学报(社会科学版),2004(4)( into National Environment Education Investigation from Macro-level Perspective C阱五觎叫玩 of Humanities and Social Institute of (School 100081) Sciences,Beijing Technology,Beijing education Abstract:Environment 8,rea of education in environmental awareness and is锄important promoting tremendous achievements China has made in this are still level of protection(Despite area,there shortcomings,namely,low environmental awareness,too of introductions of theories from abroad without of of many innovations,lack guidelines,shortage thorough-going analysis systematic of those environmentin environmentbear issues,deficiency oversimplification disciplines(Only importanteducators,and mind realize Chinese education (in canwein environment shortcomingsrapiddevelopment words:environment on environment Key education;research education;dark green 【责任编辑:孟青】 (上接第98 页) of the Academia Resilience Scale for Student TheDevelopment College zHA 0 Jing,LI Lin-ying and Social Institute of (School of Humanities 100081) Sciences,Beijing Technology,Beijing Abstract:Objective: Academia Resilience Scale for Student(Methods:The items wero obtained from scales and To existing o蟛nal developCollege interviews(660 recruited for factor and studentswerestructureand identifying inventory by exploratory analysis reliability College academic were verified(Results:Six factors constituted Academic Resilience scale academic validity including self-eff;cacy, social items were discrlminable(value,academic target(46 insistence,self-acceptance,perceived suppose,social suppose test-retest Croabach of the scale Was Was 0(965(The Was 0(834(The Was 0(934(Split—IIallf reliability reliability validity of scale achieves aim(’Conclusion:The satisfying ( development expectant design words:academia Key resilience;psychometric student;reliability;validity studies;College 【责任编辑:孟青】 一102—
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范文五:大学生心理健康量表
个人信息:请在符合自己情况的括号里填上“是”
贫困生() 非贫困生 () 男() 女()
城 市() 农 村 ()
量表一
[指导语 ]以下 10个句子关于你平时对你自己的一般看法,请你根据你的实际情况(实际感 受),将右面四个中合适的一个□ 变成红色 □ 。答案没有对错之分,对每一个句子无须多考 虑。
完 有 多 完 全 点 数 全 不 正 正 正 正 确 确 确 确
1. 如果我尽力去做的话,我总是能够解决问题的 □ □ □ □
2. 即使别人反对我,我仍有办法取得我所要的 □ □ □ □
3. 对我来说,坚持理想和达成目标是轻而易举的 □ □ □ □
4. 我自信能有效地应付任何突如其来的事情 □ □ □ □
5. 以我的才智,我定能应付意料之外的情况 □ □ □ □
6. 如果我付出必要的努力,我一定能解决大多数的难题 □ □ □ □
7. 我能冷静地面对困难,因为我信赖自己处理问题的能力 □ □ □ □
8. 面对一个难题时,我通常能找到几个解决方法 □ □ □ □
9. 有麻烦的时候,我通常能想到一些应付的方法 □ □ □ □ 10. 无论什么事在我身上发生,我都能应付自如 □ □ □ □
量表二
指导语:请认真阅读下面每个条目,并决定其陈述与你的相符。按下面的标准 在相应的条目后面的横线后标出分数(1~5)。请大家实事求是的填写,不会暴露 个人信息。
1=本条目与我一点儿也不符;
2=本条目与我有一点儿相符;
3=本条目与我中等程度相符;
4=本条目与我非常相符;
5=本条目与我极其相符;
1)即使在非正式的聚会上,我也感到紧张。 ————
2)与一群不认识的人在一起,我感到不自在。 ————
3)与一位异性交谈时我通常会感到轻松。(R ) ————
4)在必须同老师或上司谈话时,我感到紧张。 ————
5)聚会常使我感到焦虑不自在。 ————
6)与大多数人相比,在社交中我较少羞怯。(R ) ————
7)与不太熟悉的同性交谈时,我常感到紧张。 ————
8)在求职面试时,我是会紧张的。 ————
9)我希望自己在社交时信心更足一些。 ————
10)在社交场合中,我很少会感到有什么焦虑。(R ) ————
11)一般说来,我是个害羞的人。 ————
12)在与一位迷人的异性交谈时我会感到紧张。 ————
13)在给一位不太熟悉的人打电话时我会感到紧张。 ————
14)我在与权威人士谈话时感到紧张。 ————
15)即使处于一群和我相当不同的人群中,通常我仍感到轻松。(R )————
0.05),在力量和乐观因子上不存在显著差异(p>