范文一:心理发展与教育纵向
第一讲 绪论
一。心理发展的特征
1. 方向性与顺序性
发展具有一定的方向性和先后顺序,而且不 可逆,也不可逾越。
方向性:低级 -高级
顺序性:这是一种不可逆反的、不可超越的 发展过程。如记忆总是从无意识记发展到有 意识记,从机械识记发展到意义识记。
2. 连续性与阶段性
连续性:后一阶段的发展总是在前一阶段的 基础上发生的,相对平稳的、细微的变化属 于量的积累,体现了发展的连续性。因而前 一个阶段往往包含了后一个阶段的某些特征, 而后一个阶段往往保留着前一个阶段的特征。 阶段性:心理发展经历了不同的阶段。不同 年龄阶段的人有着不同的心理特点。如思维 的发展阶段。
3. 发展的不平衡性
(1) 就总体发展来看, 整个发展不是等速上 升,不同年龄阶段的心理发展,具有不同的 速度。
(2) 不同的心理内容, 具有不同的发展速度; 不同的系统在发展的速度上、发展的起讫时 间与到达成熟时期上有不同。
(3)不同的儿童具有不同的心理发展速度 4. 发展的差异性
同一年龄阶段的学生在心理发展上存在着显 著的差别性, 包括群体差异 (性别和社会文化 ) 和个体差异(已有的知识水平、学习方式、 智力水平和兴趣)
(1)发展的速度
(2)发展的优势领域
(3)发展的最终水平
二,关键期:是指个体发展过程中环境影响 能起最大作用的时期。是随成熟发生而由遗 传决定的时期,在此时期最容易学习某种知 识技能或形成某种心理特征,如果错过了这 个时期,发展的障碍难以弥补。
三,制约儿童心理发展的因素
1. 绝对决定论 20世纪初
遗传决定论——高尔顿 (英 优生学代表人) 霍尔:“一两的遗传胜过一吨的教育。” 高尔顿:“一个人的能力乃由遗传得来,其 受遗传决定的程度如同肌体的态和组织之受 遗传决定一样。”
桑代克:“人当生命发生时,即精子与卵子 结合成人之时,已具有无数确的倾向。” ①高尔顿
a、名人家谱研究(英国)
977个名人,其亲属中 332人同样有名 977个普通人,其亲属中只有 11个名人 ②戈巴特的 K 式家族调查
③桑代克 双生子的研究
rIQ :双生子 > 一般兄弟 , rIQ:同卵 > 异 卵
环境决定论——华生 (美 行为主义创始人) 重视教育和环境对心理发展的作用,但是片 面强调和机械地看待环境或教育作用,认为 心理的发展完全由环境决定。
①富里门(Freeman )的养子研究
被收养儿童 , 一年后 IQ 从 95提高到 102.5 ②纽曼(Newman )的同卵双生子研究
同卵双生子分开生活 , IQ跟教育年份、社会 优势正相关
四,成熟论的基本观点:成熟是学习或训练 的基础,只有在成熟的基础上进行学习或训 练,才能有效而成功,否则是无效的,是浪 费的。 (成熟——学习原则)
五,影响和制约儿童心理发展的因素
(一)遗传是儿童心理发展的自然基础和前 提条件
遗传:是指亲代将自己的生物特征传递给子 代的过程。
遗传素质:子代所获得的生物特征就是遗传 素质。
遗传素质是儿童心理发展的物质前提
(二)环境为儿童的心理发展提供了重要的 现实条件
(三)社会生产方式在儿童心理发展中起着 根本性的决定作用
(四)教育在儿童心理发展中起主导作用
(五)个体需要为儿童的心理发展提供了动 力
总的说来,遗传与环境、生物因素与社会因 素对心理发展的相互作用可以理解为发展的 可能性与发展的现实性之间的辨证关系。个 体的生物因素规定了发展的潜在可能范围, 而个体的环境教育条件、主观因素则决定他 在此可能范围内的现实水平。环境在遗传提 供的可能范围内决定个体发展的现实水平。 第二讲心理发展的里派与流派
一、老精神分析学派
代 表 人 物 :弗 洛 伊 德 (Sigmund Freud, 1856-1939)
(一)基本观点
1、强调早期经验:认为未来发展正常与否, 5岁前具有决定意义。
2、强调无意识作用 :早期弗洛伊德认为,人 的精神活动包括意识,前意识和无意识(潜 意识) 。
后期的人格结构:由本我、自我、超我三部 分组成:
a 、 本我 (id 、 本能我) ; 是唯一天生的成份, 是本能的心理能量的贮藏室;是完全无意识 的,其活动遵循“快乐原则”。
b 、自我(ego 、现实我)在本我基础上发展 而来的,为本我服务,是本我与环境的调节 者,使本能能根据外界现实在适当的时机满 足本能需要;其活动遵循“现实原则” c 、超我(super ego、道德我)对自我满足 本我需要的方式、 方法起着监督和指导作用, 代表着良心或道德力量;其活动遵循“道德 原则”
3、 强调本能、 特别是性本能在心理发展中的 作用 , 认为一切心理和行为都是性本能驱动 的结果 , 与性本能有关的心理能量被称为 “力比多”(libido)
(二)弗氏的心理发展阶段说
根据力比多投放部位的不同把儿童心理发展 分为五个阶段:
①口唇期(0-1岁) oral stage:力比多主 要投放在口唇 , 这个阶段后期, “自我”开始 出现
②肛门期 anal stage(1-3岁) , 刺激中心 是肛门,卫生 (大小便 ) 训练很重要 ③生殖器期(3-6岁) ,phallic stage:小 突起, 性蕾期 , 开始产生恋母 (男孩) 恋父 (女 孩)情结→自居作用→“超我”开始发展 自居作用 :儿童克服俄底浦斯情结的三种心 理机制之一,原指幼童由于惧怕双亲中与自 己同性的一方,而努力使自己成为双亲中同 性的那样,以他们自居,从而获得替代性满 足的现象。
④潜伏期(6-11、 12岁) latent stage.机 体发展进入相当恬静时期,快乐来自外界 ⑤生殖期(青春期) genital stage,中心转 到对异性的感情上
以上各阶段中,若过于愉快或不愉快,都可 能产生固着现象(fixation ) 。
1、优点
①弗洛伊德注意到内部心理活动之间的矛盾 ②揭示了心理发展中无意识的作用
③重视早期经验
2、缺点
①把心理发展看作是心理性欲推动的结果 ②认为先前经验完全决定着以后的发展 ③理论建立在精神病人之上,能否推广 三、阿德勒人格理论
1,追求优越(人格发展的动力)
2. 自卑与补偿
器官缺陷、被娇纵、被忽略。当个人面对他 无法适当应付的问题时,他表示他绝对无法 解决这个问题时,便是自卑情结
3 父母对人格发展的影响
与弗洛伊德一样,阿德勒也认为出生后的头 几年对人成年后人格的形成非常重要,但是 其还强调父母在这一过程中的作用。
过多的关注,造成溺爱危险,缺乏独立性, 引起更强的自卑。
(2)忽视,会造成儿童长大后变得冷漠多疑。 4 出生顺序
阿德勒是首位强调出生顺序影响人格形成的 心理学家,他认为家里的头生孩子在人格上 不同于中间的孩子,中间的孩子又不同于末 生的孩子。
头生孩子会受到溺爱,导致自卑,在头生儿 童中常发现“问题儿童、神经症、罪犯酗酒
者” 。
阿德勒认为,中间出生的儿童会形成对优越 感的强烈追求。因为他们不像哥哥姐姐那样 强壮、那样敏捷、聪明,似乎永远比别人慢 一步。
5. 社会兴趣
阿德勒首次将精神分析引上与社会兴趣相结 合的道路。
阿德勒指出,社会兴趣是个人对自卑感的一 种最根本补偿,因为它使每个人更好地为社 会贡献力量,使个体在为社会服务的工作中 感到自己的价值,而那些患心理疾病的人是 由于缺乏从属感和社会兴趣。
6. 创造性自我
阿德勒认为,创造性自我使人按照自己选定 的方式建立起独特的生活风格,是人格的自 由成分,是塑造人格的一种有意识的主动力 量。遗传与环境对人心理的发展提供可能性 和客观条件,人具有主动性和选择性,可以 创造性地选择适合自己心理发展的活动方式 ——创造性自我。而弗洛伊德认为,个体行 为完全是由生理和环境决定,没有任何选择 的余地。
二、心理社会发展的八阶段理论
埃里克森认为,一个从出生到死亡,人格的 发展经历了相互连续的八个阶段。每一阶段 都有一种确定的危机为其特征。一个阶段危 机的积极解决会增大下一阶段危机解决的可 能性,而如果危机不能解决就会产生心理-社会危机或情绪障碍。
四、利用条件反射研究儿童情绪的发生发展 结论 :学习结果:“S -R”联结。学习过程:刺激替代
应用 :经典条件反射不是通过有意识的思想 形成的,很难通过有意识的推理来排除!学 习偏好考试焦虑
五、新行为主义
1、主张研究儿童的操作性行为
2、强调强化的作用
强化理论是斯金纳理论的最重要的部分和基
础 , 他认为 , 行为之所以发生变化就是因为 强化作用 , 因此对强化物的控制就是对行为 的控制。
(1) 、强化物
斯金纳认为 , 学习就是反应发生概率的变化 , 凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化 物。
正(积极)强化:通过呈现个体想要的愉快 刺激来增强反应概率。如给糖吃。
负(消极)强化:通过消除或中止某种讨厌 的、不愉快的刺激来增强反应概率。如免除 饭后洗碗的任务。
六、新老行为主义的争议
1. 在课堂中运用强化系统引发的争议
奖励系统是一种实现控制学生的技术,阻碍 了学生的自我控制以及问题解决技能的发展。 奖励系统不会带来持久的行为变化。
奖励系统会降低学生对学习任务的内在动机。 2. 有关行为主义教学技术引发的争议
忽视儿童的主观能动性,以教师为中心的教 学方法而受到普遍的批评。
七、观察学习:观察他人(榜样)所表现行 为及其结果而习得相应行为的过程。
八、文化历史发展理论 (culture-history theory )
区发出两种心理机能:
一是靠生物进化而来的低级心理机能。一是 受历史文化影响而来的高级心理机能。
因此,人类心理发展不只受生物因素影响, 更重要还受社会文化规律的制约。
发展的实质:1、实质:心理发展是个体在环 境与教育影响下,在低级心理机能基础上, 逐渐向高级心理机能转化的过程。
2、这种转化主要有以下四方面的表现:a 、 心理活动的随意化 b 、 心理活动的抽象 -概 括化 c 、 形成间接的、以符号或词为中介的 心理结构 d 、 心理活动的个性化
九、内化学说
内化 是指外部的东西转化为内部的东西,把 客体的东西转化为主体的东西。维果斯基认 为, 高级的心理机能来源于外部动作的内化, 这种内化不仅通过教学 , 也可以通过日常生 活、 游戏和劳动等来实现。 (人的各种高级心 理机能都是人类活动和交往形式不断内化的 结果。 )
十、最近发展区 (ZPD , zone of proximal developent )
儿童独立表现出来的心理发展水平和儿童在 成人指导下所表现出来的心理发展水平之间, 往往有一个距离或者差异,这就称为最近发 展区。
十一、皮亚杰的发展观
1. 内外因相互作用论
认为心理发展是心理或行为图式(内因)在 环境(外因)影响下不断通过同化、顺应, 而达到平衡,产生新图式的过程。心理图式 由低级向高级不断产生和更替,个体心理也 就不断由低级向高级发展。
①图式(Schemes ) :主体已有的心理机能结 构。
②同化 (assimilation ) :当外部刺激作用于 主体时,外部刺激或材料被处理、改变,结 合到主体结构中去的过程。
③顺应(accommodation ) :内部图式通过改 变以适应外部现实的过程。
④平衡化 (equilibration ) :主体和客体间、 机体和外界间、同化和顺应机能间不断由不 平衡趋于平衡的过程,从而保证了儿童与环 境间有效的相互作用。
十二、发展的四个阶段
1、感知动作阶段(sensori-motor stage, 0-1.5/2岁)
基本特征:婴儿通过外显的行为影响世界, 以此来认识世界。
典型表现:开始出现自觉运动思维(拉桌布 得到玩具) , 通过尝试动作获得问题解决的方 法。把动作作为解决问题的手段。
感知和动作是儿童获得信息的直接而有限的 手段,本阶段后期,开始使用符号和语言。 2、前运算阶段(2— 7岁)
基本特征:儿童能够利用表征(心理表象、 图画、词汇、姿态)而不仅仅是动作来思考 客体和事件。 这时思维受自我中心化的限制, 即专注于直觉状态,依赖于外表,并显得绝
对化、刻板化,缺乏灵活性。
儿童从具体动作中摆脱出来,逐渐用表象符 号代替外界事物,形成和使用字词、手势、 标记等符号的能力。
主要特征:单维思维(集中化) 、思维的不可 逆性(守恒原理)
如果你教给孩子 1+1=2,但你千万别认为他 已经懂得 2-1=1;年幼儿童不能理解守恒原 理
自我中心、刻板性(反映静止的知觉状态) 、 不合逻辑(不合逻辑的推理)等。
自我中心
不能从对方的观点考虑问题,以为每个人看 到的世界正如他自己所看到的一样, 即别人 眼中的世界与他们看到的一样,如,三山实 验。
集体独白:说给自己听
3、具体运算阶段(7— 11岁)
这个阶段的儿童的认知结构已发生了重组和 改善, 思维具有一定的弹性, 思维可以逆转。 能够形成概念、发现关系、解决问题,但是 必须与他们熟悉的物体和场景有关 ----“具 体运算”。
主要特征:去集中化(多维思维)
完成分类任务,从多维对事物分类。
根据物体的形似性来划分食物的种类
皮亚杰称这种思维的多维化叫去集中化
守恒:
儿童已认知到无论客体的外形发生什么变化, 但其特有的属性不变
儿童能够同时考虑到问题的多个纬度,并能 进行可逆性思维。
皮亚杰做了许多守恒实验,以检验不同阶段 的儿童是否已形成守恒观念
思维的可逆性
守恒观念出现的关键
可以改变思维的方向,可逆思维是运算思维 的本质特征之一
去自我中心
儿童逐渐学会从别人的观点看问题,意识到 别人持有与他不同的观点和解答,他们能够 接受别人的意见,修正自己的看法 4、形式运算阶段(11岁以上)
儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆 脱出来,而逐渐进行脱离具体内容的抽象思 维的认知发展阶段
主要特征:假设—演绎思维 运用逻辑思维来 处理抽象的、假设的情境,“如果巨大的行 星与地球相撞将会怎样?”
抽象思维
运用符合的思维,也称命题思维
代数 问题
青春期自我中心
不同于低龄儿童的自我中心
非常关注自己的观点,分析自己的信念和态 度,感觉每个人都在看着自己。
第三讲 学龄儿童的认知发展
一、心理发展的基本特点:
(一)心理活动的随意性和自觉性进一步提 高
(二)思维从以具体形象思维为主逐步向以 抽象逻辑思维为主过渡
(三)逐渐形成集体意识和较稳定的个性 二、方位知觉
初入学儿童对前后、上下容易分辨,但对左 右不易分辨。 例:踏步、 写字 (p — b, 9— 6) 朱智贤等人经过研究认为,儿童左右观念的 发展要经过 3个阶段:
5-7儿童已能比较稳定的辨别自己的左右方 位;
7-9岁儿童能初步掌握左右方位的相对性, 但还常需直观表象作支柱;
9-11岁儿童才能比较概括、灵活的掌握左 右概念,可完全摆脱具体表象支柱。
三、注意的发展
(一)注意有意性的发展
有意注意随年龄增长在认识中的地位、作用 不断提高,由初期的无意注意占主导发展为 后期的有意注意占主导。
阴国恩、沈德立等对小学生的注意进行了研 究,发现:
小学二年级和五年级学生的无意注意基本处 于同一个水平;
小学二年级儿童的有意注意还处于发展初期,
无意注意在其认识活动中仍很重要;
小学五年级儿童有意注意已逐步取代无意注 意,占主导地位。
(二)注意品质的发展
1 注意集中性(稳定性)的发展
注意力集中的时间随年龄增长而逐渐递增: 2~3岁婴儿能集中注意 10分钟左右, 5~7岁 15分钟左右,
7~10岁 20分钟左右,
10~12岁 25分钟左右,
13岁以上 30分钟。
2 注意广度的发展
小学低年级儿童的注意范围很窄。
有研究发现小学二年级学生的注意广度不足 四个客体;
小学四年级学生的注意广度为 5~6个客体。 一般成年人的注意广度是 7-8个点,而初中 一年级学生的注意广度就为 6点,也就是说 在初中时,注意广度已达到成人。
3 注意的转移:
幼儿的注意转移能力差,年龄越小,注意转 移越慢。
小学低年级学生注意转移的能力还不强,他 们还不善于把注意从一种学习活动转移到另 一种学习活动上。
小学中、高年级以后,学生的注意转移能力 逐渐地发展起来。小学生注意转移的快慢和 难易,主要取决于对先后两种注意对象的兴 趣。
四、克服无意注意的消极影响
1、教室布置要相对稳定。
过于华丽、繁杂的室内布置,有时会成为课 堂教学的“污染源”
2、 直观教具不宜过早的暴露在学生眼前, 不 然会分散学生注意力,还会让直观教具失去 新颖性。
3、教师的服饰、发型要求。如果换了新装或 换了发型要先到学生面前“亮亮相”
4、迅速妥善处理偶发事件。
5、 课间休息不宜让学生做激烈或竞赛类的游 戏活动
五、 教学活动中, 如何加强学生的有意注意: 使学生明确活动的目的和任务。
教师在教学过程中,应当特别注意,不要由 于某种不必要的教具、事物等无关问题,而 把儿童的注意引向不必要的方向去。 (排除 内外因素的干扰)
对小学低年级儿童,观察其外显行为,适时 调整教学方法、引导方式、课堂组(活动过 程的组织合理有效)
六、儿童记忆在质方面的发展
记忆有意性的发展:无意记忆 有意记忆 中心记忆课题、偶发记忆课题
记忆方法的发展:机械记忆 意义记忆 为什么幼儿和小学低年级儿童主要 运用 机械记忆的方法?
记忆内容的发展:形象记忆 语词记忆 表现了儿童记忆发展的一般趋势
七、存在着 “关键期”:过渡年龄大约在 10-11岁(四年级左右)
八、儿童创造性思维品质的训练
1)流畅性训练
用词流畅性训练:如在一定时间内尽可能多 地用一个基本字组词,说出一个词的多个近 义词等。
联想流畅性训练:如在一定时间内尽可能多 地想出与某事物相关的其他事物。
观念流畅性训练:如在一定时间内提出尽可 能多的满足一定要求的观念、方法和解决问 题的答案。
表达流畅性训练:如按照句子的语法结构和 语意要求, 用尽可能多的词汇造出一个句子。 (2)变通性训练
物体功能变通性训练:如要求学生在一定时 间内列出砖块、杯子、回形针等物体尽可能 多的功能或用途。
遥远联系变通性训练:如训练学生能在意义 相差甚远,表面看似不存在联系的事物间建 立新联系。
问题解决变通性训练:如要求学生解决一系 列问题,而其中每个问题的解决都需要运用 不同的策略
(3)独特性训练
命题独特性训练:如要求学生对所给的故事
情节给出一个恰当的又富有新意的题目,并 且越新颖越好。
后果推测独特性训练:如列出一些事情,让 学生独特性地想象可能会发生什么事。
故事结尾独特性训练:如给出一些故事或寓 言,缺少结尾,要求学生以独特性的结尾完 成这些故事或寓言
问题解决独创性训练:要求学生对所提出的 问题尽可能用独特的方法去解决。
第四讲 青少年的认知发展
一、脑和神经系统的发展:13-14岁
二、神经系统的结构和功能的发育
大脑皮层的沟回组织已经完善、分明,脑皮 质细胞在功能上成熟,神经元联系更加复杂 化。
左半球的言语中枢系统的最高调节能力也迅 速增强。
青春期在新的更加复杂的生活条件影响下, 神经功能显著发展并逐步趋于成熟。兴奋与 抑制过程逐步平衡,特别是内抑制功能逐步 发育成熟,到 16、 17岁后,兴奋和抑制过程 逐步协调一致。
三、性的发育和成熟
性激素的增多
性器官的发育
性机能的发育
四、青少年想象的发展
1、想象的随意性较儿童加强
想象的随意性主要表现为能自觉地确定想象 的目的和任务,并能围绕目的展开想象。 初中生能较好地围绕主题进行想象,同时排 除其他因素的干扰,但其想象还是具有一定 的被动性,不善于主动地提出想象的任务。 高中生不仅能迅速地完成内容较为复杂的想 象任务,而且能主动地提出想象的任务。 2、与儿童相比想象更具创造性在中学阶段, 由于经验的大量发生,为他们的想象提供了 丰富的素材,加之认知操作能力的提高,青 少年的想象的创造性有了很大发展。
3、想象较儿童更富于现实性
青少年能主动地抑制那些不符合现实的想象, 其想象中虚构的成份逐渐减少:与儿童相比, 青少年能够较好地区分什么是现实的,什么 是虚构的。
五、青少年记忆发展的一般特点
有意记忆占主导地位
有意记忆 是一种有目的、 有计划的记忆活动, 有时伴有一定的意志努力。
初中阶段基本确立了有意记忆的主导地位, 但识记的目的和任务往往须由成人提出来的; 高中阶段的学生能自觉地和独立地提出比较 明确的识记目标和任务,能选择恰当的识记 方法,并自觉地检查识记的效果和对识记过 程进行自我监控。
以意义识记为主
意义识记 是根据记忆对象的内部联系,通过 建立记忆对象与已有知识的联系来进行识记 的方法。
初中阶段是由机械识记向意义识记过渡的阶 段,初二是一个转折时期。
在高中阶段,意义识记已成为学生识记的主 要方法。
抽象记忆占优势
在初中阶段,个体的抽象记忆的发展水平逐 渐超过形象记忆。
到了高中阶段,个体的抽象记忆已占绝对优 势。
六、青少年思维发展的一般特点
1、 思维的整体结构基本形成并趋于稳定 (抽 象逻辑 -辩证思维)
2、思维的深刻性日益提高
初中生思维具有一定的深刻性。但初中生的 思维同时也存在着一定的表面性和片面性; 高中生的思维基本上接近于成人,能够摆脱 具体事物, 具有预见性, 能够使用逻辑规则。 3、思维的创造性日益增强
初中生已表现出明显的创造性和批判性。他 们不轻易地接受别人的观点,对别人的意见 往往要进行一番审查度。喜欢奇特的幻想, 喜欢别出心裁和标新立异。他们不满足于被 动地接受教师的讲解,力图证实自己的能力 和才华。
高中生思维的创造性比初中生有了很大的发 展。他们能创造性地进行学习,独立地分析
问题、解决问题。他们小制作、小发明、小 论文的数量明显增多,质量也有明显提高。 无论是初中生还是高中生,其思维的创造性 都是不成熟的。具体表现为鉴别力不强,易 受错误思维的影响;在遇到困难时,容易动 摇。
4、思维的自我监控能力显著增强
思维的自我监控能力是个体对自己的思维过 程进行监视和控制的能力,是元认知能力的 重要成份。
初中生思维的自我监控能力开始发展,能够 根据思维活动的结果,对简单的思维活动进 行一定的调节。
高中生思维的自我监控能力有了明显的提高。 他们能够根据需要确定解决问题的思路,并 在思维过程中对思维活动进行监控,以确保 思维活动的正确性和高效率。
七、青少年心理发展的一般特点
一、生理变化对心理活动的冲击
生心发展失衡,引起种种心理发展上的矛盾 生理发育十分迅速,在 2至 3年内就能完成 身体各方面的生长发育任务并达到成熟水平。 心理发展的速度则相对缓慢,心理水平尚处 于从幼稚向成熟发展的过渡时期。
身体的成长,导致成人感;性的成熟,对异 性产生好感与好奇,但又不能公开表达这种 愿望,体会到强烈的冲击的压力
二、心理上成人感与幼稚性的矛盾
青春期少年的心理活动往往处于矛盾状态, 其心理水平呈现半成熟、半幼稚性
其幼稚性主要表现在
反抗与依赖性
成人感 ,强烈的独立意识
不愿顺从,不愿听取父母、教师及其他成人 的意见,常处于一种与成人相抵触的情绪状 态中。
并没有完全摆脱对父母的依赖,只是依赖的 方式较之过去有所变化。
情感和生活上依赖,精神上需理解、支持和 保护。尤其是在遭受挫折的时候
2 闭锁性与开放性
内心封闭起来,心理生活丰富了,表露于外 的东西却少了,加之对外界的不信任和不满 意,又增加了这种闭锁性的程度。
又感到非常孤独和寂寞,希望能有人来关心 和理解他们。
他们不断地寻找朋友,一旦找到,就会推心 置腹,毫不保留。
因此,初中生在闭锁的同时,又表现出很明 显的开放性。
勇敢和怯懦
能表现出很强的勇敢精神,
带有莽撞和冒失的成分,具有‘初生牛犊不 怕虎’的特点。
思想上很少受条条框框的限制和束缚, 在认识能力上的局限性,经常不能立刻辨析 出危险情景。
另外一些情况下,也表现得比较怯懦。 例,在公众场合,常羞羞答答,不够坦然和 从容
这与他们缺少生活经验以及这个年龄所特有 的心理状态分不开的。
成就感与挫折的交替(高傲和自卑 )
不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性 格特征,很难对自己做出一个全面而恰当的 估价;
导致他们对自己的自信程度把握不当; 成就感和挫折感这两种情绪往往交替。 否定童年又眷恋童年
身体的发育成熟,成人的意识越发明显。 认为自己的一切行为都应该与幼小儿童的表 现区分开来,力图从各个方面对自己的童年 加以否定, (兴趣爱好、人际交往方式、对问 题的看法)
同时, 内心中又留有几分对自己童年的眷恋。 留恋童年时那种无忧无虑的心态,
留恋童年时那种简单明了的行为方式及宣泄 情绪的方法,
尤其当在各种新的生活和学习任务面前感到 惶惑的时候,特别希望仍能像小时候一样, 得到父母的关照。
八、如何看待逆反期
是正常现象、发展性现象
(2)父母与青少年的矛盾焦点:
父母对青少年的“成人感”认识滞后,
青少年对自已的“成人感”认识超前
第六讲 学生的个体差异
学习风格的心理因素
1、场独立型和场依存型
场依存性 /场独立性的概念最早来自于魏特 金关于成人知觉的研究领域。他发现,当要 求被试从整体材料中抽出一部分内容进行感 知时,有些人会感到非常困难,这种知觉特 点称为“场依存性”;而与此相反的知觉特 点,即能较快地从整体中抽出部分并对其进 行认识的能力,称为“场独立性”。
场依存型 :“外部定向者” ,基本上倾向 于依赖外在的参照,不能将一个模式分解成 许多部分学习社会材料时较场独立型的人好 场独立型 :“内部定向者” ,基本上倾向 于依赖内在的参照 ,善于分析和组织 ,学 习未经充分组织好的材料时较场依存型的人 好
2、冲动型和沉思型(根据认知速度)
卡根等人(Kagan, 1966)曾对认知速度进行 过深入研究。卡根在对儿童的分类风格进行 研究时发现,一些儿童反应得很快,而另一 些儿童并不急于反应, 会用更多的时间思考。 卡根编制了匹配相似图形测验,以考察儿童 的认知速度。
通过这类测验,可以识别出两种不同的认知 风格。冲动型(impulsive )学生一直有一种 迅速确认相同图案的欲望,他们急忙做出选 择,犯的错误多些;沉思型(reflective ) 学生则采取谨慎小心的态度,做出的选择比 较精确,但速度要慢些。
认知速度的差异与智力分数无关,但与在学 校中的学习成绩有关。与沉思型儿童相比, 冲动型的儿童更容易分析、急于求成,成绩 较差,掌握性动机比较弱。
第七讲:学生的学习策略与习得
一、学习策略的概述
学习者为了提高学习的效果和效率,有目的 有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。 二、认知策略
认知策略的概念是由布鲁纳提出来所谓认知 策略,主要是指在信息加工过程中,为了更 好地获得、储存、提取、运用信息等所采用 的各种方法和技术。
一)复述策略
复述策略指的是通过反复读写所学的材料使 信息在记忆中保持的策略。在简单任务的学 习中,用这种策略只是按一定顺序重复项目 的名称,以此帮助记忆。例如,学生为了记 住外语单词,出声或不出声地重复念单词。 而在较复杂任务的学习中,例如,通过听课 或阅读来学习时,复述策略可能是大声重复 关键术语、 抄写、 作笔记、 找出重要部分等。 识记过程常用的复述策略方法如下:
1、利用有意识记
例如为了记住英语单词制作一些卡片,挂在 床头或自己经常活动的房间的墙上,偶尔看 一看,或者在和别人闲聊时偶尔嘣出一两个 英语单词等,都能够帮助我们复述,促进对 英语单词的识记与保持。
2、整体识记和分段识记
3、多种感官参与学习
有心理学家证明,人的学习 83%通过视觉, 11%通过听觉, 3.5%通过嗅觉, 1.5%通过触觉, 1%通过味觉。多种感官的参与能有效地增强 记忆。
4、划线技术
(1)有选择性、针对性 (2)应与眉批、脚 注结合起来
(3) 通过划线的练习或实践, 逐渐形成个人 化的符号
(4)要注意对学生划线技术的训练
两种具体的方式:一种是边看书边划线;一 种是看完一部分后再根据信息的重要性划线
(1)圈出不知道的词;
(2)标明定义;
(3)标明例子;
(4)列出观点的原因或事件的序号;
(5)在重要段落前面划上星号;
(6)在混乱章节前面加上问号;
(7)给自己作注释,如检查上文中的定义;
(8)标出可能测验的项目;
(9)划箭头标明关系;
(10)注上评论,记下不同点和相似点; (11)标出总结性的陈述。
5、排除相互干扰
6、反复阅读与尝试回忆相结合
7、过度学习
有研究表明, 150%左右的过度学习其记忆效 率最高,超过 150%的过度学习虽然也有助于 知识的巩固,但效率相对要低一些。
三、精细加工策略
精细加工策略主要指对学习材料进行深入细 致的分析、加工(补充细节、举出例子、作 出推论或使之与其它观念形成联想) , 理解其 内在的深层含义,并促进记忆的学习策略, 也就是将新学习的材料与头脑中已有知识联 系起来从而增加新信息的意义的深层加工策 略。
1、记忆术
当学习材料本身的意义性不强时,通过应用 精细加工的策略,可以人为地赋予它某种意 义,以促进记忆,这些精细加工的策略就称 之为记忆术。当然,学习材料本身的意义性 比较强时,也可以运用精细加工的策略。 (1)谐音联想法(2)关键词法(3)缩简和 口诀法 (4)位置法(5)联想法、视觉想象 2、记笔记
为了使学生更好地记笔记,教师在讲课中应 注意以下几个方面:①讲课速度不宜太快, 重要部分应讲慢一些;②重复重要的内容; ③呈现清晰的笔记线索;④在黑板上写出重 要的信息; ⑤给学生提供结构式的辅助手段, 如内容提纲、必要的表格、网络图等;⑥提 供完整的笔记样例,引导学生学会记笔记。 有人建议,记笔记应采用以下三个步骤:①留下笔记本每页右边的 1/3或 1/4空白 处;
②记笔记,即记下听课或阅读的内容; ③做笔记,即整理笔记,在留下的空白部分 加边注、评语等。
3、提问策略
提问策略有助于学习者有选择地集中注意进 行信息选择和对信息进行深入加工。无论是 阅读还是听讲,学生如果经常思考这样一些 问题:这一新信息意味着什么?它与课文中 其它信息以及以前所学的信息有什么联系? 能用什么例子予以说明?这样,能够促进学 生对知识的进一步理解。
4、生成性学习
生成性学习策略主要是指要教给学生一些具 体的心理加工新信息的方法。例如,可以教 学生对所学材料提问题、总结、类比等,教 学生讲解他所听到的内容,这些生成性活动 都有利于学生的学习和记忆。 维特罗克认为, 如果训练学生对他所阅读的东西产生一个类 比或表象,他们的理解就会增强
5、利用背景知识,联系实际
范文二:纵向
《中华人民共和国立法法》 (以下简称 《立法法》 ) 第七十八条规 定:“宪法具有最高的法律效力,一切法律、行政法规、地方性法规、 自治条例和单行条例、规章都不得同宪法相抵触。 ”
《立法法》 ) 第七十九条规定:“法律的效力高于行政法规、 地方 性法规、规章。行政法规的效力高于地方性法规、规章。 ”
《立法法》 ) 第八十条规定:“地方性法规的效力高于本级和下级 地方政府规章。 ”
因此,纵向的层级效力依次为:《宪法》 、法律、行政法规、地方 性法规、规章。 《招标投标法》是招标投标领域的基本法律,其他有 关行政法规、地方性法规、规章都不得和《招标投标法》相抵触。 《立法法》 ) 第八十二条规定:“部门规章之间、 部门规章与地方 政府规章之间具有同等法律效力,在各自的权限范围内施行。 ”
范文三:经济学的纵向发展脉络
经济学的纵向发展脉络
17世纪
1、威廉·配第[英],《赋税论》1662年,开创了现代经济学,第一次有意识的把商品价值的源泉归于劳动。(首次提出了税收理论)
2、布阿吉尔贝尔[法],《论财富、货币、和税负的性质》1705,批判重商主义,提出“自然秩序”的思想。
18世纪
一、古典政治经济学
1、重农学派(以自然秩序为最高信条,视农业为财富的唯一来源和社会一切收入的基础)
代表人物:魁奈[法],《经济表》1758年,“纯产品”理论。
2、自由主义(倡导对市场不加干预,以自由竞争的方式发展资本主义)
代表人物:(1)亚当·斯密[英],《国富论》1776年,现在政治经济学的奠基人与“看不见的手”的命名者。
(2)大卫·李嘉图[英]《政治经济学与赋税原理》1817年,英国政治经济学集大成者,其“劳动分工”理论为经济学基础理论,对马克思等产生影响。
(3)西斯蒙蒂[法]《论商业财富》1803年,法国古典经济学的完成者,小资产阶级政治经济学的创始人,
二、庸俗经济学(分离亚当·斯密的庸俗成分并使在系统化,庸俗经济学特别指专注于分析表面现象(如需求和供给)的著作,指忽视结构上的价值关系,也指不愿意以公正的科学方法探究经济关系,尤其害怕对潜藏在商品交换行为下的阶级关系的研究。)
代表人物:(1)托马斯·罗伯特·马尔萨斯[英]《人口原理》1798年,“人口爆炸”理论。
(2)比·巴蒂斯特·萨伊[法]《政治经济学概论》1803年,庸俗政治经济学创始人,饱受争议的“萨伊”定律
19世纪上半叶
一、社会主义思潮(抨击私有制,宣扬以较高级的公平标准进行社会财富分配) 代表人物:(1)卡尔·马克思[德]《资本论》1867年,揭示资本主义的本质,提出剩余价值学说。
(2)约翰·斯图亚特·穆勒[英]《政治经济学原理》1848年,经济学史上的第一次大
综合。
二、旧历史学派(否认经济学规律的客观存在;已生产力的培育发对对交换价值的追求,以国家干预经济发对自由放任)
代表人物:(1)威廉·罗雪尔[德]《国民经济学体系》1854-1894年,历史学派方法论的奠基者。
(2)布鲁诺·希尔德·布兰德[德]《自然经济、货币、经济和信用经济》1864年,已统计学进一步完善该学派研究方法
(3)卡尔·克尼斯[德]《历史方法观的政治经济学》1853年,系统阐述该学派的研究对象及方法
19世纪下半叶
一、新历史学派(继承旧历史学派的历史归纳法,大量运用统计资料和统计方法,认为
国家在社会经济发展中具有特殊地位和作用)
代表人物:(1)阿道夫·瓦格纳[德]《政治经济学教程》1867年,国家是社会主义最主要支柱。
(2)古斯塔夫·冯·施穆勒[德]《一般国民经济学大纲》1900—1904年,倡导在经济学中加入对伦理因素的考量。
二、边际效用学派(该学派以掀起边际革命的形象出现,把经济人如何获得最大满足为研究对象,强调消费、效用和需求,把经济学改造成以消费、交换和生产的理论体系。
1、奥地利学派(心理学派)(采用抽象演绎法,把边际效用价值当做理论基础)
代表人物:(1)卡尔·门格尔[奥]《国民经济学教程》1871年,边际革命的三大发起人之一。
(2)维塞尔[奥]《自然价值论》1889年,最早提出术语“边际效用”
(3)欧根·冯·庞巴维克[奥]《资本与利息之卷一:资本利息论的历史很批判》1884年,提出与马克思主义价值论相对立的“时差利息说”。
2、数理学派(以数学分析为工具,把边际效用价值论当做理论基础。)
代表人物:(1)威廉·杰文斯[英]《政治经济学理论》1871年,边际革命的三大发起人之一。
(2)洛桑学派(推进以边际效应论为基础的一般均衡论)
1)瓦尔拉斯[法]《纯粹的经济学要义》1874年,边际革命的三大创始人之一,洛桑学
派的奠基人。
2)为弗雷多·帕累托[意]《政治经济学教程》1906年,提出序数效用论和无差异曲线。
3、美国学派(较心理学派和数理学派较晚,已分配为中心的独特体系。
代表人物:约翰·贝茨·克拉克[美]1899年,提出边际生产力的分配论。
三、新古典主义(剑桥学派)(以折衷主义手法糅合古典政治学的各种理论,建立以完全竞争为前提,以“均衡价格论”为核心的全新体系。)
代表人物:(1)、阿尔弗雷费·马歇尔[英]《经济学原理》1890年,新古典学派的创始人;经济学史上的第二次大综合,首次提出均衡价格理论。
(2)阿瑟·赛斯尔·庇古啊[英]《福利经济学》1920年,福利经济学之父
20世纪上半叶
一、制度学派(属于德国历史学派在美国的变种,与传统经济学对立,强调对社会制度
的改良)
代表人物:(1)、凡勃伦[美]《有闲阶级论》1899年,制度学派的奠基者,将“本能主义”心理学加入经济学范畴。
(2)、康蒙斯[美]《制度经济学》1934年,制度经济学的第一部系统性的论著。
(3)、米契尔[美]《经济周期》1913年,阐述经济周期过程的早期巨著。
二、瑞典学派(倡导宏观货币政策,以小国开放型混合经济为其特色)
代表人物:(1)、维克赛尔[瑞典]《利息与价格》1898年,提出积累过程理论与分配制度改革轮。
(2)、贡纳尔·缪尔达尔[瑞典]《货币均衡论》1931年,建立宏观动态均衡模型。
(3)、林达尔[瑞典]《货币和资本研究理论研究》1939年,序列分析法与以“计划”为核心的动态理论。
三、新自由主义
1、新奥地利学派(以奥地利的维也纳大学为中心,坚持奥地利学派的自由放任传统的学派。)
代表人物:米塞斯[奥]《货币与信贷理论》新奥地利学派的领袖人物,提出行为理论及货币经济周期理论等。
2、伦敦学派(以英国伦敦经济学院为中心,坚持英国自由主义经济学传统的学派) 代表人物:(1)埃德温·坎南[英]《经济大恐慌》1933年,以折衷手法融合传统经济思
想。
(2)莱昂内尔·罗宾斯[英]《论经济科学的性质和意义》1932年,提出对经济学深远的方法论观点。
(3)芝加哥学派(以美国芝加哥大学为中心推崇经济自由主义的学派)
代表人物:(1)弗兰克·奈特[美]《风险、不确定性和利润》1921年,提出兼企业家才能与不确定性的利润理论。
(2)亨利·西蒙斯[美]《自由放任的实证计划》1834年,政府的责任包括维护运转顺畅的自由经济环境。
(3)弗里德里希·哈耶克[奥]《通往奴役的道路》1944年,伦理学的角度探讨新的自由主义。
四、约瑟夫·熊彼特[美]《经济发展理论》1912年,首开创新理论的先河,自成体系的经济学大家。
五、凯恩斯主义(掀起针对新古典经济学的凯恩斯革命,宏观经济学自此成立)
凯恩斯[英]《就业、利息与货币通论》1936年,提出有效需求理论以及国家应对经济实行干预的观点,其“流动性理论“为现代经济学最重要的基础理论。
1、新古典综合派(凯恩斯主义之后的主流经济学派,将凯恩斯思想体系与古典经济进
一步融合起来)
代表人物:(1)詹姆斯·托宾[美]《十年来的新经济学》1974年,资产持有形式理论的创立者。
(2)萨缪尔森[美]《经济学》1948年,著有历史上最伟大的经济学教科书,以数学方法分析经济学。
2、新剑桥学派(与新古典综合派相对立,主张分离凯恩斯主义与古典经济学的联系) 代表人物:(1)皮罗·皮拉法[法]《用商品生产商品》1960年,以“斯拉法之谜“动摇了局部均衡的根本。
(2)琼·罗宾逊[英]《资本积累理论》1956年,《现代经济学导论》1973年,对“不安全竞争理论”形成系统阐述。
20世纪下半叶
一、现代货币主义(以现代货币数量论为旗帜,对抗凯恩斯主义的学派)
弗里德曼[美]《资本主义与自由》1962年,现代货币数量国的创立者。
二、弗莱堡学派(在国家干预经济失败后,探索社会经济学派)
代表人物(1)瓦尔特·欧肯[德]《资本理论研究》1934年,建立弗莱堡学派理论的三大支柱。
(2)路德维希·艾哈德[德]《来自竞争的繁荣》1957年,建立德国的社会市场经济体制,创造经济增长的奇迹。
三、供给学派(批判凯恩斯主义以需求为着眼点,主张以供给出发稳定经济) 代表人物:阿瑟·拉伐[美]提出解释税率和税收关系的“拉伐曲线”
四、公共选择学派(认为市场选择对公共物品是无效的,提出公共选择的规则)
代表人物:詹姆斯·布坎南[美]《公共选择理论》1972年,“经纪人”与政府失效理论
五、新制度学派(相对于制度学派注重企业权利结构,其研究重心上升到研究社会权利结构)
代表人物:约翰·加尔布雷斯[美]《经济学和公共目标》1973年,提出改良美国经济“二元体系”的观点。
六、 新制度经济学派(以新古典经济学的基本方法为基础进行经济制度研究) 代表人物:罗纳德·科斯[美]《厂商的性质》1937年,揭示了企业如何起源及扩张受限的因素。
七、新古典宏观经济学(反对货币主义政策,提出以理性预期为基础的经济理论) 代表人物:小罗伯特·卢卡斯[美]《预期和货币中性》1972年,发展理性预期与宏观经济学研究的运用理论。
范文四:新媒体运营之:纵向发展
新媒体运营之:纵向发展
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说新媒体运营简单,因为它真的简单,最低标准不过就是一根网线,一台电脑,一个人,然后就可以开展工作了。工作内容也就是玩玩社交软件,聊聊天,发发朋友圈。保证每天有人加你,有人互动就好。是的,这就是新媒体运营最简单的做法了。
作为一名新媒体运营人员,应该都是从最初的运营微信起步吧?那么应该都经历过为了推送内容,上各种神奇的网站,复制别人的文章图片,修改下水印,编辑下文字的过程吧?也许一开始,你真的会觉得这个工作很有趣,刷刷朋友圈逛逛微博,复制粘贴,拿钱走人。还能正大光明的看视频刷论坛,这是我的工作!但是这种有趣应该只会持续一段时间,因为很快你就会头疼每天的内容怎么发,互联网上我抄你,你抄他,全都是一个内容换皮而已。这个时候你就会觉得自己的工作太枯燥,每天看着一样的东西,然后还要绞尽脑汁改编一下。恭喜你进入了新媒体运营的瓶颈期,一朝突破,中级运营指日可待。
22
所做的这些,我们最终的目的还是在于实现最终的盈利。为什么新媒体现在
越来越多的公司都在做?主要的原因主要有一下几点:
范文五:我国货币政策纵向发展研究
我国货币政策纵向发展研究
提要新中国成立后,随着我国经济的发展,我国的货币政策也从无到有,并通过运用各种货币工具,在紧缩性与扩张性的实施中不断地调整、发展,发挥了突出作用。针对2007年我国经济过热等问题,我国实行了从紧的货币政策;针对2008年美国次贷危机引起的金融危机的影响,我国适度放松货币政策。当前,金融海啸愈演愈烈,已形成全球性的金融危机。本文通过回顾我国货币政策的发展历程,介绍我国货币政策工具,概括了当前经济形势下我国的货币政策及其效果,并对未来一段时间内我国货币政策的制定提出建议。
关键词:货币政策;货币工具
近年来,我国制定并实施了很多货币政策,如央行对存款准备金率、基准利率进行频繁调整等等,各种货币工具渐渐进入公众视野。仅2008年下半年,我国央行4个月内连续下调存贷款基准利率达5次,货币政策成为人们关注的焦点。
一、货币政策与货币政策工具
(一)货币政策。货币政策是指一国货币当局(主要是中央银行)为实现其预定的宏观经济目标,对货币供给、银行信用及市场利率实施调节和控制的具体措施。
货币政策目标是指中央银行制定和实施某项货币政策所要达到的特定的经济目标。
(二)货币政策工具
1、公开市场业务。我国公开市场操作包括人民币操作和外汇操作两部分。外汇公开市场操作1994年3月启动,人民币公开市场操作1998年5月26日恢复交易。1999年以来,公开市场操作已成为中国人民银行货币政策日常操作的重要工具,在调控货币供应量、调节商业银行流动性水平、引导货币市场利率走势发挥了积极的作用。
2、存款准备金。存款准备金是指金融机构为保证客户提取存款和资金清算需要而准备的资金,金融机构按规定向中央银行缴纳的存款准备金占其存款总额的比例。
3、中央银行贷款。中央银行贷款包括再贷款和再贴现及相关票据业务。即
商业银行向中央银行及其他金融机构进行短期资金融通方式。
4、利率政策。中国人民银行根据货币政策实施的需要,适时地运用利率工具,对利率水平和利率结构进行调整,进而影响社会资金供求状况,实现货币政策的既定目标。
目前,中国人民银行采用的利率工具主要有调整中央银行基准利率、调整金融机构法定存贷款利率、制定金融机构存贷款利率的浮动范围、制定相关政策对各类利率结构和档次进行调整等。
5、汇率政策。根据不同时期的经济发展需要,我国的汇率政策发展经历了以下阶段:新中国成立初期的单一浮动汇率制(1949~1952年)、五六十年代的单一固定汇率制(1953~1972年)、布雷顿森林体系后以“一篮子货币”计算的单一浮动汇率制(1973~1980年)。党的十一届三中全会以后,我国的汇率体制从单一汇率制转为双重汇率制。经历了官方汇率与贸易外汇内部结算价并存(1981~1984年)和官方汇率与外汇调剂价格并存(1985~1993年)两个汇率双轨制时期。1994~2005年采取了一系列重要措施,具体包括:实现人民币官方汇率和外汇调剂价格并轨;建立以市场供求为基础的、单一的、有管理的浮动汇率制;取消外汇留成,实行结售汇制度;建立全国统一的外汇交易市场等。2005年7月21日出台了完善人民币汇率形成机制改革:以市场供求为基础、参考一篮子货币进行调节、有管理的浮动汇率制度。
二、我国货币政策的历史演进
我国计划经济时期,国家财政是国民收入分配主体,财政政策在经济运行调控中占据主导地位,发挥着巨大的调控作用。但那时银行却是财政的附庸,无足轻重,甚至连相对独立的中央银行和货币政策也不存在,更谈不上货币政策的调控作用了。改革开放,特别是1984年二级银行体制建立以后,我国货币政策开始登上历史舞台,在宏观调控中扮演重要角色。
(一)计划管理体制下的货币政策。第一阶段是1979~1983年。在这一时期,货币政策仍然是实行集中统一的计划管理体制。因为国家处于高度集中统一计划经济模式下,货币和银行的作用被削弱了,直到1984年我国才成立中央银行并开始执行货币政策。因此,此阶段的各项经济指标处于计划体制之下,价格的制定货币投放量以及经济增长完全由政府控制,货币政策的作用无法充分表现出来。但由经济指标可以看出,政府对货币的政策是以稳定币值为主兼顾经济发展。
(二)宏观管理体制下的货币政策。第二阶段是1984~1992年。这一时期的货币政策有了很大发展,最突出的是从1984年起,中国人民银行集中履行中
央银行职能,集中统一的计划管理体制逐步转变为以国家调控为主的宏观管理体制。间接的货币政策工具开始使用,但信贷现金计划管理仍是主要的调控手段。1988年发生了较为严重的通货膨胀。从1989年下半年开始,中央银行采取了严厉的紧缩性货币政策。
(三)以反通货膨胀为主要目标的货币政策。我国的经济经历了1990~1992年三年的低通货膨胀期,在当时经济过热的情况下,货币政策的主要目标是抑制日益严重的通货膨胀,实行适度从紧的货币政策。
(四)1998~2008年初的货币政策。中国人民银行自1998年1月起取消了信贷规模管理,货币政策的作用范围和影响力度得到空前提高。1998年在中国宏观经济出现通货紧缩的情况下,人民银行加大了对经济的支持力度。货币政策的提法经历了“稳健的”、“努力发挥作用”、“进一步发挥作用”等阶段,促进经济增长的政策意图相当明显。
1998~2002年,中国人民银行采取了以下货币政策措施,刺激国内需求,遏制消费物价指数持续负增长和企业开工不足、失业人口不断增长的势头:(1)大幅度降低利率,扩大贷款利率浮动区间;(2)加大公开市场操作力度,灵活调控基础货币;(3)取消贷款限额控制,灵活运用信贷政策,调整贷款结构。
2003年初,针对经济中出现货币信贷增长偏快,部分行业和地区盲目投资和低水平扩张倾向明显加剧等问题,中国人民银行保持了货币政策的稳定性和连续性,继续实行稳健的货币政策,具体政策措施有:(1)稳步推进利率市场化进程;(2)加强通过公开市场业务操作调控基础货币的能力;(3)上调存款准备金率,实行差别存款准备金率制度;(4)加强房地产信贷业务管理;(5)适时对金融机构进行窗口指导。
三、当前我国的货币政策及其效果(2008年至今)
2008年以来,我国经济社会发展经受到多方面严峻考验,克服了国内特大自然灾害和国际经济金融环境等不利因素,国民经济保持了平稳较快发展。这一时期,我国灵活运用公开市场操作、利率、存款准备金率等工具,并坚持区别对待、有保有压,引导新增信贷资源向“三农”、中小企业和灾区重建等重点领域和经济薄弱环节倾斜。同时,继续稳步推进金融企业改革,保持人民币汇率基本稳定,改进外汇管理,维护总量平衡。
1、调整公开市场操作力度,保证流动性供应。一是优化操作工具组合和期限结构;二是中央银行票据发行利率适度下行;三是适时开展中央国库现金管理操作。
2、下调存款准备金率。
3、下调存贷款基准利率。
4、加强窗口指导和信贷政策引导。
5、稳步推进金融企业改革。
6、加快外汇管理体制改革。
四、对近期我国货币政策的建议
当前国际金融市场剧烈动荡,世界经济受到严重冲击,对我国经济的负面影响已经显现并日益加重。因此必须全面贯彻灵活审慎的宏观经济政策,有效应对国际金融危机的严重冲击。下一阶段,我国将实行适度宽松的货币政策,进一步提高金融调控的预见性、针对性和灵活性,根据形势变化适时适度开展政策操作,把握好重点、节奏、力度,着力维护货币稳定和金融稳定,促进经济又好又快发展。具体措施表现在以下几个方面:
(一)加强国际协作,提升市场信心。维护金融市场和金融体系稳定运行。
(二)继续适当放松货币政策。确保金融体系流动性充足,及时向金融机构提供流动性支持,与积极财政政策相配合,积极支持扩大内需,加大金融对经济增长支持力度。在近期要防止通货紧缩,由于大量的流动性注入在经济好转后可能转化为通胀压力,因此在长期要防止通货膨胀。
(三)可择机推进资源价格形成机制改革。促进经济结构优化和发展方式转变,为长期内保持价格总水平的基本稳定奠定基础。
(四)优化信贷结构。鼓励金融机构加大对中小企业、“三农”、灾后重建、助学、就业等的信贷支持,发展循环经济,有针对性地培育和巩固消费信贷增长点。同时,继续限制对“两高”行业和产能过剩行业劣质企业的贷款。
(五)着重公开市场操作。均衡流动性。从目前数据和相关表态看,利率和准备金率调整的空间和可能性已经较小,应更多考虑在公开市场上的回笼操作,以均衡流动性在全年各月的分布。努力保持币值稳定,促进经济增长。
总之,我们要合理地制定货币政策,恰当地运用货币工具,有效地应用宏观调控,从而使我国经济社会平稳、健康地度过金融危机。
管理学院)
主要参考文献:
[1]杨心葵,李明.论财政政策与货币政策的协调[J].财政与税务,1999.4.
[2]卢庆杰.中国货币政策工具有效性分析[J].复旦学报(社会科学版),2007.1.
[3]杨桂根.当前我国货币政策效应探讨——基于货币政策工具制度缺陷的制约分析[J].华北金融,2008.2.