范文一:窦桂梅:晏子使楚
窦桂梅执教?《晏子使楚》课堂实录(上)
课题:晏子使楚
师:刚才我们彼?此的问候,从我们的表?情和我们的?状态,送大家三个?字:"精、气、神".我们彼此做?一个鼓励,让我们在这?一堂课里互?相地鼓励自?己,为我们自己?送上这样一?句牌匾上的?话.该从哪读起??自己大声地?读一读,开始
师:如果能像刚?才问好一样?,富有节奏地?读,那就更好啦?,读规圆钜方?.
可以用北方?人的发音读?mm规圆钜?方.就是这个"钜"字,我特意用了?三声来强调?,你发现这个?字上多了什?么?
师:这个书法家?写这个字肯?定不是错字?,他为什么要?在这个字上?加一点?大胆地想m?m 我来说说试?试行不行?比如:古人有说一?句话,叫做"外圆内方",外圆mm规?圆,内方mm矩?方.那就是说,"矩方"指的是规矩?对自己多一?点,要强调自己?真才实学,对自己更加?要严格要求?,对外要尊重?礼节,所以堪称这?个人做人能?做到规圆矩?方.不信,来看这个人?,他叫晏子.他原名叫晏?婴,在这里为什?么称他为晏?子呢?
.师:但窦老师还?要强调一下?,假如我也生?活在那个时?代,要注意我的?性别,我可能也会?对国家做出?了贡献,他们怎么不?叫我"窦子"啊?你发现了什?么?
师:比如说"孔子"、"老子"、"孟子"hh所以后?人也叫他"晏子".说起晏子,他的故事很?多很多,同学可以去?看《晏子春秋》,在这节课,我们走进他?一个故事,叫《晏子使楚》. 这个"使"就是"出使","楚"指的是楚国?.那晏子出使?楚国那就是?使节,到别的国家?去访问,理应受到尊?重,但是这楚王?第一次就让?晏子受到难?堪.怎么难堪的??
师:第二次说这?个国家没人?,瞧不起他,说怎么让你?这种人来了?.第三次呢? 师:把教材拿在?手里,看我们就这?样聊一聊,把课文内容?都了解了,楚王就这样?一次一次地?侮辱晏子,然而,最终的结果?是:从这以后,楚王再也不?敢不尊重晏?子了.这就是晏子?使楚的最终?结局了,再大声地读?一读这句话?.
生齐读.
师:快把这句话?划下来,再齐读一遍?.(师写板书)孩子们,"尊敬"换个词可以?说是? 师:"不敢不"可以换什么?词?mm可以换?成不能不尊?重.还可以怎么?说?
师:真好,你能把这句?话完整地说?一遍吗?(生读)你读得还字?正腔圆.还有可以这?么说mm楚?王必须尊重?晏子了.楚王只好尊?重晏子了.楚王只能尊?重晏子了.
谢谢大家!那楚王不得?不尊重晏子?的什么呢?一起说mm?
师:在三个故事?里晏子都说?了什么?你可以随便?选择,哪句话都行?.放开声音读?一读,然后讲一讲?,晏子的口才?你评价一下?给你什么样?的印象?(生默读)
师:你讲一讲吧?.
师:你讲得太好?了,我们仔细看?,在这段话中?,用了一个词?语mm所以?.既然有"所以",就必然会有?"因为".请你把"因为"送进去,再来读读这?句话.
师:你这样一说?我们听出这?晏子可真会?说话,还可以把这?个"因为"放在哪啊? 师:行不行?这样一说我?们就明白了?,这晏子可真?会说话,用了两个前?提,最后结尾,所以就派我?到这来了.你瞧瞧这个?晏子,如果用了两?个"因为",就重复了,于是就干脆?不用了.好,我们就继续?谈.
师:你读了这么?多,这段话给你?什么样的感?觉?.
师:听了他的解?读,我们一起来?看(大屏幕:访问正常国?家开城门,访问狗国钻?,楚国让我钻?狗洞,所以楚国是?.)这段话好在?哪里?
师:你看这晏子?多会说话啊?,你不是让我?钻狗洞吗?那楚国就是?狗国.晏子可真会?回答.谢谢这位同?学给我们的?启发,我们继续谈?mm,还有哪里有?晏子说的话?.
讽刺了楚国?的环境不好?,楚国人的道?德不好,所以我们齐?国人才会被?感染了,做起了盗贼?来.
师:这同学说得?太好了,条条都在理?,他可真了解?晏子.其实,在原文里头?,晏子说了一?句很简单的?古文,在补充教材?里,找到了没有??
师:这是句典故?,孩子们快快?背进脑瓜里?,看看谁将来?也能用上这?句话,这句话可大?有说法.快快背一下?.
师:继续谈,谁来读?
师:你是猜出来?的还是联系?着这句话想?出来的?
师:你看看他多?会联想,我们来对号?入座,"张袂成阴"的意思是?
师:把这三个成?语赶紧写下?来,看谁一边写?一边记在心?里.(待学生写完?.)来一起读一?遍mm 师:大家说得好?.他不光是语?言简练,还用了什么?方法说出来?的?
师:仅仅是比喻??
师:和你一样,晏子的语文?学得真好.用了夸张的?方法,你说这个国?家,哪里袖子举?起来就能成?一片云?但晏子就用?这个方法一?说,怎么着?
师:所以说这晏?子的语文学?得真是太好?了.刚才我们读?了这么多晏?子的话,请同学们总?评晏子的口?才给了你们?什么样的印?象?
师:所以课文的?结尾才肯定?地说:"楚王不敢不?尊重晏子了?."正如你们所?说的"不得不""不能不"尊重晏子的?口才.然而,今天有一位?外交官,他对晏子的?口才却是这?样认为的,谁来读一读?? 师:关于这位外?交官的评价?,你赞成他的?观点吗?你不赞成他?的观点吗?或者既赞成?又不赞成,我们就把它?说成"说不清".现在,不要和别人?讨论,你自己静静?地去思考,我相信,当你观点通?过你的思考?传递出来的?时候,那就是你的?声音,任何人的观?点我们都赋?予尊重,因为那是属?于他自己的?思考.
师:我明白了,你的意思就?是晏子的口?才就是源于?他的智慧,对吗?还有谁想发?表自己的观?点? 师:那你的观点?是赞成还是?不赞成呢
师:还有没有不?同的声音?
师:还有没有不?同的观点?
师:其实呀,这没有正确?的观点,只有自己的?思考.感谢这位外?交官,和刚才同学?们的发言,触及到了我?们的思维,我想这位外?交官的观点?可以让我们?进一步地去?思考,如果依照他?的话,逞口舌之能?,仅仅停留在?他运用语言?的方法,夸张、类比、比喻,这些语言的?技巧上,难免也有这?样语言游戏?的感觉,还有同学们?所说的那样?,面对那样的?情况,他就必须这?样.这就让我们?进一步思考?,究竟他的背?后还藏着什?么力量,才能真正让?我们感觉到?这两千五百?多年的故事?到底为什么?到现在还这?么脍炙人口?,人们说这晏?子真正赢得?了尊重.我觉得回过?头来,透过这些语?言的形式,我们再走进?晏子说的这?些话语,再研究研究?晏子的智慧?,究竟藏在哪?儿?好不好?我们再一起?研究研究.(看大屏幕.)注意看,晏子是在怎?么说的这句?话?
师:注意,晏子是怎么?说的?
师:是"看了看"说的,我把这"看了看"去掉,晏子是怎么?想的才会说?这样的话?
师:还有没有谁?有不同的想?法?晏子还会怎?么想?
师:你刚才用了?个词,叫"千里迢迢",其实在当时?,还谈不上"千里迢迢",看来你也会?用夸张,谢谢这位同?学.在这篇课文?里,同学们想了?这么多,再思考一下?,为什么晏子?是"想了想说",而不是"看了看说"?这是为什么?呢?
师:这晏子想也?不用想,一看,就计上心头?,说出下面的?话读
师:还有呢,请同学们拿?出补充教材?,看《胯下受辱》,读了吗?
师:这个人和晏?子一样,都是受辱,这个韩信被?一个无赖诋?毁,要他钻这个?无赖的胯下?,所以我们这?题目叫《胯下受辱》.面对这个无?赖的要求,韩信是怎么?做的?
师:当无赖必须?要他钻的时?候,他是怎么做?的?
师:你们发现了?没有?韩信注视他?好一会儿最?后才钻了过?去.那么,注视的意思?也是看,那么晏子
的?"看了看"和韩信的"看了看"究竟有什么?不同?
师:而晏子呢?
师:读一下最后?一段mm
师:其实,胯下受辱的?经历恰恰表?现了韩信的?大智若愚和?非凡的气度?.少年时这一?特殊的经历?锻炼了韩信?百折不挠、虚怀若谷的?性格,而这一性格?成了他日后?成为杰出将?领的潜在条?件. (请一生站起?来)孩子,你现在多高??
师:书上说晏子?身高5尺,古代,一尺8寸,估算一下,晏子有一米?几?
师:对,还可以说成?一米四左右?,还没有他高?呢.晏子可是一?个成人,他还是个孩?子啊.这晏子一看?楚王这样对?他,肯定会想:你就是看我?长这样才故?意让我钻狗?洞啊.如果晏子就?像韩信那样?,能不能忍辱?负重去把狗?洞钻.有没有可能??
师:为什么?
师:掌声mm你?看看,就这样一个?"看看",晏子发现,不仅仅是对?我个人的侮?辱,那是对我国?家的侮辱.所以有可能?我在心态上?也像韩信一?样,但对于这种?情况晏子是?不可能只考?虑自己的身?份和尊严,最重要的是?我代表的是?齐国,所以这个"看了看",你可以看出?晏子的什么?? 师:"看了看"这体现了什?么?
师:你说得太好?了,孩子.如韩信一样?冷静,但又与韩信?不同,他必须要这?样,还能看出晏?子 师:非常有胆识?.还能换个词?mm
师:还理直气壮?.你看,就是这个"看了看",我们忽然发?现,刚才你说的?"冷静",那是睿智的?标志;"勇气"那是获得胜?利的前提.就是这个"看了看",让我们看到?小个子晏子?背后藏着的?是大智慧.就是这个"看了看",让我们看见?晏子的发言?和表现那是?超越了他的?脾气,超越了他的?性格,是真正的智?者.所以从这"看了看"之后他说的?这句话,我们才能感?觉到这句话?的分量和底?气.不信,你读读看m?m
师:咱们就在这?"看了看"里读出了这?些门道.那么,晏子说的那?么多话呀,请同学们联?系上下文,看看晏子的?那些话是怎?么说的?你一边读,一边划,抓住那些关?键的地方,体会体会,同桌之间交?流交流,一会儿,我们再请你?讲讲这些话?,你又有什么?样的发现
窦桂梅执教?《晏子使楚》课堂实录(下)
师:其实我走了?好几桌,我都能听见?同学们的读?书声和同学?们的发现,你们真了不?起,会读书啊,谁来谈谈,想说哪就哪?,两位同学想?说了,三名、四名、五名!越来越多了?!好!请你来说说?! 师:注意听,跟着她读一?读.
师:她真会读书?.晏子严肃地?说,我们听她讲?,晏子怎么个?严肃.
师:因为第二个?故事中晏子?不只说了一?次,还说了两次?,对吧,我们围绕这?个故事继续?聊聊!你还有哪些?发现?请讲.
师:还是那句话?,晏子哦,要是换了别?人,肯定噎了,可是晏子还?是怎么说的??
师:刚才哪个桌?讨论到这个?拱了拱手的??谁来补充这?点?是你吧!说吧!
师:掌声,刚才这个同?学给你的启?发,楚王一次次?地发话,晏子却不慌?不忙,我还要琢磨?琢磨拱拱手?,这句话里还?有个"敝国有个规?矩",不光我讲规?矩,我国也有规?矩,规圆矩方!还有,这句话说完?还有哪!
师:我把这句话?打出来,大家一起读?一读.
师:还请你.晏子不但装?着为难的样?子,拱了拱手,还故意笑了?笑,他笑什么?
师:行!你先把这刀?放着,等会我们再?研究这刀啊?藏的究竟是?什么?好,你说.晏子笑什么?? 师:所以晏子m?m
师:故意笑了笑?,正如你刚才?给我的启发?,给大家的启?发
师:所以他故意?笑了笑,为什么?因为我们的?国家人才多?得去哪,刚才不是用?了那么多成?语吗
师:我这人才国?家多了,我们现在看?电视,你比如洗发?膏,海飞丝、飘柔阿,那个女形象?代言人阿,那叫啥?
师:漂亮!是吧?
师:别不好意思?,是不是?
师:什么害羞的?,又不是说你?,是不是
师:我们又比如?那个雅戈尔?吧,西服形象代?言人费翔,酷不酷?
师:潇洒不潇洒??
师:选那形象代?言人哦,那要模样个?头整个一个?mm帅!去年,窦老师到日?本得到中国?驻日本大使?馆王义的接?待,王义那叫风?度翩翩,作为使节到?国外那代表?着国家的形?象.哎呀,所以作为齐?国,人才就像这?样的靓女酷?哥,多地去喽,是不是啊?
师: 所以就你刚?才对我们的?启发,因为我~~
师: 我吧是这样?的,我们国家有?个规矩,就派我这样?的到这样的?国家来的,所以我就故?意笑了笑,我就这样,怎么着?我对我自己?,请你站起来?,我最不中用?,我就有我自?己的态度,这种笑是一?种什么样的?笑.
师: 自嘲,呵呵,就这样,对不对?我承认我,个子矮,我承认我,形象不成,只是因为我?们国家的规?矩让我到这?儿来的.楚王,呵呵你想问?,所以,亲爱的同学?们,这个笑了笑?大胆地想象?,你见不到晏?子,晏子的表情?会是什么样?的笑?
师: 什么笑?
师: 哦~~他笑里藏刀?可吓人呢!鄙国有个规?矩,人家可没拿?着刀:楚王,你等着.所以这刀你?先放着,你笑得挺好?的,但你没说出?来,你想想,晏子的笑会?是种怎样的?笑.
师:无奈,对谁无奈?
师:楚王阿,你咋说出那?种话啊,你还一国之?君哪!无奈,是种苦笑,是真正的苦?笑还是装出?来的? 师:掌声!你苦笑一下?哪?
师生:哈哈哈哈哈?.
师:谢谢哦,这种苦笑装?得真不容易?哦.再来!还有怎么笑??
师:还有吗?
师:亲爱的同学?们啊,这故意的笑?一笑那叫一?笑解千愁.用我们课前?背的诗来说?就叫"谈笑间,樯橹灰飞烟?灭",用现在的时?髦词那叫笑?傲mm
师:那么我就要?问问了,刚才他说笑?里藏刀,我觉得,楚王那个冷?笑,那里面可以?说是藏了刀?,是他无赖之?意.晏子,他笑里究竟?是藏的是什?么!
师:是什么?一起说!再说一遍!
师:理直气壮的?.
师:那叫智慧.哎!就是这故意?地笑一笑,如同学们所?说的那样:笑出了自信?,笑出了幽默?,笑出了潇洒?,小个子晏子?我依然风度?翩翩,我依然有气?质,我依然这样?倜傥,有魅力! 师:所以这样的?笑还让那楚?王只好hh?
师:谢谢亲爱的?同学们,你们的朗读?告诉我们,就是这笑一?笑,我们就能想?象晏子的文?化,从笑声中,就是超越了?晏子这种自?身的hh这?种脾气、性格,笑声之外的?这种骨气.让我们再次?为晏子的这?种智慧喝彩?!
师:就是这笑一?笑,你该觉得这?句话就像同?学们朗读的?那样,哎哟!滋味真丰富?阿!好!继续交流,第三部分怎?样,发现什么?(学生看书)
师:好,请你把刚才?的成语再说?一遍.
师:同学们一起?说一遍.
师:晏子有一些?什么?难为情吗?
师:有没有?
师:没有!呵呵,你激动了,你刚才面不?改色多好啊?,晏子一点都?没有难为情?,还是他说的?啊,说得我们大?家都明白,有时候我们?的语言表达?阿,听明白意思?也是一种表?达,那叫mm面?不改色,再读一遍!
师:就着他的话?我想追问几?句,他不改的是?什么
师:掌声!
师:不改的是他?的冷静,如第一次,第二次受辱?一样,不改的还有?什么? 师:好!掌声,不改的还有?什么?
生:不改的是他?的气度
师:掌声
生:还有齐国人?的气质.
师:太好了,把你们的话?综合起来,...
范文二:窦桂梅:晏子使楚
窦桂梅执教《晏子使楚》课堂实录(上)
课题:晏子使楚
师:刚才我们彼此的问候,从我们的表情和我们的状态,送大家三个字:
师:如果能像刚才问好一样,富有节奏地读,那就更好啦,读规圆钜方.
可以用北方人的发音读mm规圆钜方.就是这个
师:这个书法家写这个字肯定不是错字,他为什么要在这个字上加一点?大胆地想mm
我来说说试试行不行?比如:古人有说一句话,叫做
.师:但窦老师还要强调一下,假如我也生活在那个时代,要注意我的性别,我可能也会对国家做出了贡献,他们怎么不叫我
师:比如说
这个
师:第二次说这个国家没人,瞧不起他,说怎么让你这种人来了.第三次呢?
师:把教材拿在手里,看我们就这样聊一聊,把课文内容都了解了,楚王就这样一次一次地侮辱晏子,然而,最终的结果是:从这以后,楚王再也不敢不尊重晏子了.这就是晏子使楚的最终结局了,再大声地读一读这句话.
生齐读.
师:快把这句话划下来,再齐读一遍.(师写板书)孩子们,
师:
师:真好,你能把这句话完整地说一遍吗?(生读)你读得还字正腔圆.还有可以这么说mm楚王必须尊重晏子了.楚王只好尊重晏子了.楚王只能尊重晏子了.
谢谢大家!那楚王不得不尊重晏子的什么呢?一起说mm
师:在三个故事里晏子都说了什么?你可以随便选择,哪句话都行.放开声音读一读,然后讲一讲,晏子的口才你评价一下给你什么样的印象?(生默读)
师:你讲一讲吧.
师:你讲得太好了,我们仔细看,在这段话中,用了一个词语mm所以.既然有
师:你这样一说我们听出这晏子可真会说话,还可以把这个
师:行不行?这样一说我们就明白了,这晏子可真会说话,用了两个前提,最后结尾,所以就派我到这来了.你瞧瞧这个晏子,如果用了两个
师:你读了这么多,这段话给你什么样的感觉?.
师:听了他的解读,我们一起来看(大屏幕:访问正常国家开城门,访问狗国钻,楚国让我钻狗洞,所以楚国是.)这段话好在哪里?
师:你看这晏子多会说话啊,你不是让我钻狗洞吗?那楚国就是狗国.晏子可真会回答.谢谢这位同学给我们的启发,我们继续谈mm,还有哪里有晏子说的话.
讽刺了楚国的环境不好,楚国人的道德不好,所以我们齐国人才会被感染了,做起了盗贼来.
师:这同学说得太好了,条条都在理,他可真了解晏子.其实,在原文里头,晏子说了一句很简单的古文,在补充教材里,找到了没有?
师:这是句典故,孩子们快快背进脑瓜里,看看谁将来也能用上这句话,这句话可大有说法.快快背一下.
师:继续谈,谁来读?
师:你是猜出来的还是联系着这句话想出来的?
师:你看看他多会联想,我们来对号入座,
师:把这三个成语赶紧写下来,看谁一边写一边记在心里.(待学生写完.)来一起读一遍mm 师:大家说得好.他不光是语言简练,还用了什么方法说出来的?
师:仅仅是比喻?
师:和你一样,晏子的语文学得真好.用了夸张的方法,你说这个国家,哪里袖子举起来就能成一片云?但晏子就用这个方法一说,怎么着?
师:所以说这晏子的语文学得真是太好了.刚才我们读了这么多晏子的话,请同学们总评晏子的口才给了你们什么样的印象?
师:所以课文的结尾才肯定地说:
师:我明白了,你的意思就是晏子的口才就是源于他的智慧,对吗?还有谁想发表自己的观点? 师:那你的观点是赞成还是不赞成呢
师:还有没有不同的声音?
师:还有没有不同的观点?
师:其实呀,这没有正确的观点,只有自己的思考.感谢这位外交官,和刚才同学们的发言,触及到了我们的思维,我想这位外交官的观点可以让我们进一步地去思考,如果依照他的话,逞口舌之能,仅仅停留在他运用语言的方法,夸张、类比、比喻,这些语言的技巧上,难免也有这样语言游戏的感觉,还有同学们所说的那样,面对那样的情况,他就必须这样.这就让我们进一步思考,究竟他的背后还藏着什么力量,才能真正让我们感觉到这两千五百多年的故事到底为什么到现在还这么脍炙人口,人们说这晏子真正赢得了尊重.我觉得回过头来,透过这些语言的形式,我们再走进晏子说的这些话语,再研究研究晏子的智慧,究竟藏在哪儿?好不好?我们再一起研究研究.(看大屏幕.)注意看,晏子是在怎么说的这句话?
师:注意,晏子是怎么说的?
师:是
师:还有没有谁有不同的想法?晏子还会怎么想?
师:你刚才用了个词,叫
师:这晏子想也不用想,一看,就计上心头,说出下面的话读
师:还有呢,请同学们拿出补充教材,看《胯下受辱》,读了吗?
师:这个人和晏子一样,都是受辱,这个韩信被一个无赖诋毁,要他钻这个无赖的胯下,所以我们这题目叫《胯下受辱》.面对这个无赖的要求,韩信是怎么做的?
师:当无赖必须要他钻的时候,他是怎么做的?
师:你们发现了没有?韩信注视他好一会儿最后才钻了过去.那么,注视的意思也是看,那么晏子
的
师:而晏子呢?
师:读一下最后一段mm
师:其实,胯下受辱的经历恰恰表现了韩信的大智若愚和非凡的气度.少年时这一特殊的经历锻炼了韩信百折不挠、虚怀若谷的性格,而这一性格成了他日后成为杰出将领的潜在条件. (请一生站起来)孩子,你现在多高?
师:书上说晏子身高5尺,古代,一尺8寸,估算一下,晏子有一米几?
师:对,还可以说成一米四左右,还没有他高呢.晏子可是一个成人,他还是个孩子啊.这晏子一看楚王这样对他,肯定会想:你就是看我长这样才故意让我钻狗洞啊.如果晏子就像韩信那样,能不能忍辱负重去把狗洞钻.有没有可能?
师:为什么?
师:掌声mm你看看,就这样一个
师:"看了看
师:你说得太好了,孩子.如韩信一样冷静,但又与韩信不同,他必须要这样,还能看出晏子 师:非常有胆识.还能换个词mm
师:还理直气壮.你看,就是这个
师:咱们就在这
窦桂梅执教《晏子使楚》课堂实录(下)
师:其实我走了好几桌,我都能听见同学们的读书声和同学们的发现,你们真了不起,会读书啊,谁来谈谈,想说哪就哪,两位同学想说了,三名、四名、五名!越来越多了!好!请你来说说! 师:注意听,跟着她读一读.
师:她真会读书.晏子严肃地说,我们听她讲,晏子怎么个严肃.
师:因为第二个故事中晏子不只说了一次,还说了两次,对吧,我们围绕这个故事继续聊聊!你还有哪些发现?请讲.
师:还是那句话,晏子哦,要是换了别人,肯定噎了,可是晏子还是怎么说的?
师:刚才哪个桌讨论到这个拱了拱手的?谁来补充这点?是你吧!说吧!
师:掌声,刚才这个同学给你的启发,楚王一次次地发话,晏子却不慌不忙,我还要琢磨琢磨拱拱手,这句话里还有个
师:我把这句话打出来,大家一起读一读.
师:还请你.晏子不但装着为难的样子,拱了拱手,还故意笑了笑,他笑什么?
师:行!你先把这刀放着,等会我们再研究这刀啊藏的究竟是什么?好,你说.晏子笑什么? 师:所以晏子mm
师:故意笑了笑,正如你刚才给我的启发,给大家的启发
师:所以他故意笑了笑,为什么?因为我们的国家人才多得去哪,刚才不是用了那么多成语吗
师:我这人才国家多了,我们现在看电视,你比如洗发膏,海飞丝、飘柔阿,那个女形象代言人阿,那叫啥?
师:漂亮!是吧?
师:别不好意思,是不是?
师:什么害羞的,又不是说你,是不是
师:我们又比如那个雅戈尔吧,西服形象代言人费翔,酷不酷?
师:潇洒不潇洒?
师:选那形象代言人哦,那要模样个头整个一个mm帅!去年,窦老师到日本得到中国驻日本大使馆王义的接待,王义那叫风度翩翩,作为使节到国外那代表着国家的形象.哎呀,所以作为齐国,人才就像这样的靓女酷哥,多地去喽,是不是啊?
师: 所以就你刚才对我们的启发,因为我~~
师: 我吧是这样的,我们国家有个规矩,就派我这样的到这样的国家来的,所以我就故意笑了笑,我就这样,怎么着?我对我自己,请你站起来,我最不中用,我就有我自己的态度,这种笑是一种什么样的笑.
师: 自嘲,呵呵,就这样,对不对?我承认我,个子矮,我承认我,形象不成,只是因为我们国家的规矩让我到这儿来的.楚王,呵呵你想问,所以,亲爱的同学们,这个笑了笑大胆地想象,你见不到晏子,晏子的表情会是什么样的笑?
师: 什么笑?
师: 哦~~他笑里藏刀可吓人呢!鄙国有个规矩,人家可没拿着刀:楚王,你等着.所以这刀你先放着,你笑得挺好的,但你没说出来,你想想,晏子的笑会是种怎样的笑.
师:无奈,对谁无奈?
师:楚王阿,你咋说出那种话啊,你还一国之君哪!无奈,是种苦笑,是真正的苦笑还是装出来的? 师:掌声!你苦笑一下哪?
师生:哈哈哈哈哈.
师:谢谢哦,这种苦笑装得真不容易哦.再来!还有怎么笑?
师:还有吗?
师:亲爱的同学们啊,这故意的笑一笑那叫一笑解千愁.用我们课前背的诗来说就叫
师:那么我就要问问了,刚才他说笑里藏刀,我觉得,楚王那个冷笑,那里面可以说是藏了刀,是他无赖之意.晏子,他笑里究竟是藏的是什么!
师:是什么?一起说!再说一遍!
师:理直气壮的.
师:那叫智慧.哎!就是这故意地笑一笑,如同学们所说的那样:笑出了自信,笑出了幽默,笑出了潇洒,小个子晏子我依然风度翩翩,我依然有气质,我依然这样倜傥,有魅力!
师:所以这样的笑还让那楚王只好hh
师:谢谢亲爱的同学们,你们的朗读告诉我们,就是这笑一笑,我们就能想象晏子的文化,从笑声中,就是超越了晏子这种自身的hh这种脾气、性格,笑声之外的这种骨气.让我们再次为晏子的这种智慧喝彩!
师:就是这笑一笑,你该觉得这句话就像同学们朗读的那样,哎哟!滋味真丰富阿!好!继续交流,第三部分怎样,发现什么?(学生看书)
师:好,请你把刚才的成语再说一遍.
师:同学们一起说一遍.
师:晏子有一些什么?难为情吗?
师:有没有?
师:没有!呵呵,你激动了,你刚才面不改色多好啊,晏子一点都没有难为情,还是他说的啊,说得我们大家都明白,有时候我们的语言表达阿,听明白意思也是一种表达,那叫mm面不改色,再读一遍!
师:就着他的话我想追问几句,他不改的是什么
师:掌声!
师:不改的是他的冷静,如第一次,第二次受辱一样,不改的还有什么?
师:好!掌声,不改的还有什么?
生:不改的是他的气度
师:掌声
生:还有齐国人的气质.
师:太好了,把你们的话综合起来,...
范文三:窦桂梅晏子使楚
第一课时
一、抓课题,隐含主题
生:背古诗……最后背《墨梅》。(墨梅 作者: 王冕 我家洗砚池头树,朵朵花开淡墨痕。 不要人夸颜色好,只留清气满乾坤。 )
师:“不要花开好颜色,只要清气满乾坤。”看你们,坐得大大方方,规规矩矩,说得更是字正腔圆。我呢,也是这样精精神神、大大方方地站在同学们面前。这样吧,彼此之间鼓励一下自己,送给自己牌匾上的一句话。(出示:规圆矩方。学生齐读。)
师:注意观察“矩”字,和你平时写的有什么不同,
生:“矩”的笔画都是横平竖直的。右边的“巨”里多了一点。
师:想像一下,为什么要在“矩”里多加一点,
生:是不是要强调自己规矩多一点,
生:是要告诉自己一定严格要求吧。
师:这个“点”正如同学们说的一样要规矩多一“点”儿。对外呢,要更要讲规矩,懂礼节。比如对这个人(晏子)——本来他叫晏婴,为什么称“晏子”,
生:古代有贡献的人的尊称。
师:我是女性,假如窦老师是古代值得尊重的人,那就叫我“窦子”,(笑)
生:啊,我明白了,是指对古代有贡献的男人的尊称。
,牌匾的解读既营造了宽松、愉悦的课堂气氛,又巧妙地组织了教学,引出了本课教学的课题。, 师:晏子的故事很多。
生:我知道《二桃杀三士》,《越石父》。
师:还有《金壶箴言》等。同学们可以读读《晏子春秋》,你会知道得更多。今天,我们就走进晏子的一个故事——“晏子使楚”。(题目出示,学生读出)
,介绍晏子的同时也介绍相关的作品,很自然地把课外读物引入课堂,把小课堂置于一个大的语言环境之中,大气。这跟窦老师的主题教学是一脉相承的。,
师:“使”是——(生答“出使”);“楚”指——(生答:楚国)。让我们读读课文。 生: “春秋末期……显显楚国的威风。” (读一二自然段,内容略)
师:自评一下自己读得如何,
生:还不错。(学生表情得意)
师:的确不错,比如“大夫”,现在我们读dàifu,过去我们读dàfu。你读得很准。
生:“楚王知道晏子身材矮小……楚王只好吩咐大开城门,迎接晏子。”
师:谁来评价一下读得如何,
生:“我在这儿等一会儿”。这句有两个“儿”,儿化音,你读得也不错(该生对着刚才朗读的同学说)。 生:“晏子见了楚王……楚王只好陪着笑。”
生:刚才读的时候“临淄”的发音要准一些;“晏子拱了拱手”,不是“拱拱手”。
师:大家很注意听。读人家的书一定要读正确,不能丢字落字。我理解刚才这位同学,她在创造性朗读呢。请你再规范读一次,以后表演或复述的时候你就可以尽情创造啦。(该生又读,读正确了)。 生:“楚王安排酒席招待晏子……没想到反让大夫取笑了。”(学生评议,读得很流利。) 师:注意,这里出现了两个成语,是哪两个,
生:“面不改色”和“得意洋洋”。(要求学生把这两个成语画下来。)
师:通过全篇朗读,我们发现,第一次,楚王让晏子钻狗洞。第二次呢,
生:楚王瞅了晏子一眼,冷笑齐国没人了;第三次,楚王讽刺齐国人在楚国偷盗。 师:晏子作为使节出使楚国,按理,双方一定要做到讲规矩,各方都要规矩多一点。然而却没有得到尊重。 师:但,不管怎么样,最后的结果呢,
生:楚王不敢不尊重晏子了。(让学生再齐读课文的最后这句话,并板书。)
师:尊重的意思就是——(生依次说出“敬重”、“佩服”之意。)
师:那“不尊重”呢,
生:尊重。(同学们啊了一声,该生一下子明白了)是瞧不起的意思。
生:侮辱,蔑视。
师:“不敢不尊重”呢,
生:尊重晏子了。
师:那就直接写了呗,为什么还要用上“不敢不”。
生:不能不尊重。(教师让学生把“不能不”送进句子中变成“楚王不能不尊重晏子了。”) 生:楚王只好尊重晏子了。
生:楚王必须尊重晏子了。
,在教师的牵引和巧妙地点拨下,学生快速浏览课文,不但理清了文章的脉络,而且牢牢地把握了文本的重点,紧扣“不尊重”和“不敢不”通过换词训练,加强了学生对文本的理解,语文味极浓。, 师:那楚王佩服晏子的什么呢,
生:读了这篇课文,我认为楚王是不得不尊重晏子的才华。
师:晏子靠什么来表现他的才华,
生:表现在晏子说的那些话,也就是说楚王不得不尊重晏子能言善辩的口才。
二、依文字,铺垫主题
师:那好,三个故事中,任选一个,找出晏子的话,给大家读读,看看晏子的话给你什么印象。(学生自由读。而后发言)
生:我说说第二个故事中晏子的这句话:“这是什么话,我国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来,就连成一片云;人们都甩一把汗,就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟。大王怎么说没有人了呢,”甩一把汗,真的就下一阵雨,袖子举起来,真的就一片云,用夸张手法啊。楚王不是说我们国家没人吗,这样一来,楚王没话说了。
师:晏子的语文修辞手法用得真好(笑)。这是古文中晏子的话“齐之临淄三百闾,张袂成阴,挥汗成雨,摩肩接踵而在,何为无人。”后人从中概括了三个成语,结合课文,看看是哪三个。
生:有“张袂成阴”,意思是“大伙把袖子举起来,就连成一片云。”有“挥汗成雨”,意思是人们都甩一把汗,就能够下一阵雨。
师:快把这两条成语写在课文相应的意思下面。一边写一边记在心里。还有呢,谁再说。 生:“街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟”这句话的就是“摩肩接踵”。还可以说成“比肩继踵”(另一个学生脱口而出)
师:你怎么知道的,
生:我读别的书读到的,我平时看书看得多。
师:唉哟,你真用心。谢谢你给同学们提的醒儿,要多看书,注意积累。同学们赶快把这同一意思的两个成语写下来。也要工工整整地写,一边写就一边记在心里啊。
,既有词语的积累,又有方法的指导和学习习惯的培养,一举多得。,
生:第二个故事中晏子还说了这句话:“敝国有个规矩,访问上等的国家,就派上等人去;访问下等国家,就派下等人去。我最不中用,所以派到这儿来了。” 晏子的理由真充分,你想啊,先说我们国家的规矩,然后再说我最不中用,最后呢,就得出结论——“楚国是最下等的国家”所以只好我就来了。 师:晏子的话里有“所以”,既然有“所以”,那就必然有——
生:“因为”。
师:用上“因为”说说这句话。
生:因为敝国有个规矩,访问上等的国家,就派上等人去;访问下等国家,就派下等人去。我最不中用,所以派到这儿来了。
师:这个“因为”还可以放在哪里说,
生:“敝国有个规矩,访问上等的国家,就派上等人去;访问下等国家,就派下等人去。因为我最不中用,所以
派到这儿来了。”
生:晏子说话真有艺术,避免了“因为”重复使用,语言不罗嗦,理由还充分。
生:我说第一个故事中晏子说的话:“这是个狗洞,不是城门。只有访问?狗国?,才从狗洞进去。我在这儿等一会。你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家,”晏子绵里藏针,他的言外之意是既然给我开了一个小门,像狗洞一样,那我就将计就计,把它说成狗洞,推理出楚国是狗国。这样听着好像很有根据。 师:那就请你给同学推理一下:(课件打出)“访问正常国家开城门,访问狗国钻(狗洞),楚国让我钻狗洞。所以楚国是(狗国)。”(学生填出,大笑)
生:我说第三个故事中晏子的话:“大王难道不知道吗,橘树种在淮南,结的柑桔又大又甜。可是一种到淮北,就只能结又小又苦的枳,还不是因为水土不同吗,同样的道理,齐国人在齐国能安居乐业,一到楚国,就做起盗贼来了,也许是楚国的水土使人容易做盗贼吧~”晏子用生活中的现象说明环境水土不同,植物生长就不同的道理,人呢,也是这个道理。我觉得晏子的知识真丰富,拿这个比喻反驳楚王,挺好。 生:晏子的意思是楚国的风气不好才使人变成盗贼。他没明着说,而是做了个比较,不能说是比喻。 师:这叫类比推理。后人把晏子的话当作典故。老师给同学配的补充教材中就有这句话。 生:我知道了是“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳。”(教师让学生把这句背下来,提示今后可以适当用上。) 师:请总评晏子的语言。
生:晏子口才非常厉害,口齿伶俐、能说会道。
生:晏子运用夸张、类比,打比方、推理等方法,让自己的语言有理有据。
生:晏子验证了一句话:一人之辩,重于九鼎之宝,三寸之舌,强于百万之师。
师:你可真会运用语言,读到补充教材上的这句话,在这里评价晏子,就不仅仅是积累这句话了,而是运用语言,表达你的观点。(学生回过头来读“楚王不敢不尊重晏子了。”时语气很坚定。) 三、品文学,深化主题
师:不过,请同学们再看看晏子的有些话,难道都是事实,他说的这些都是真的吗, 生:也是。他从墙角挖的洞,就说是狗洞,然后推理出,既然是狗洞就是狗国,的确有一些狡辩的意思。 生:另外,晏子说自己国家上等人访问上等国家,下等人访问下等国家,也不一定有这个规矩。 师:谢谢同学们的思考。今天的一位外交官却这样认为(课件打出):
晏子的语言,虽给人的感觉是有理有据,但感觉是在做语言游戏。逞口舌之能进行外交对话,谈不上真正意义上的智慧,也获得不了真正的尊重。
—— 某外交官。
师:对此,你怎么看,请自己默读,静静思考一下,发表如下观点:(板书以下) (赞成/ 不赞成/ 说不准)
生:我说不清。这位外交官考虑外交的含义,晏子如果得罪了楚王,楚国和齐国之间就会有矛盾,所以,晏子必须“绕口令”。不过外交官的话也有道理,晏子有点逞口舌之能。
生:我怀疑这位外交官有些忌妒晏子的才能。(众笑)
师:有意思,我相信,你理解的妒忌是说晏子在你的心中——
生:神圣不可侵犯的。
师:人家有不同的意见,你就说是忌妒,是吗,(教师表情带有不同意该生意见) 生:……是。(学生挠头,不好意思了)
师:我尊重你的意见,但,我更相信你的观点不一定代表最后的观点。
,正是课堂的民主平等,才会得以支撑学生袒露真实的心路历程。老师巧妙的引导正是教师育人的高妙之处。, 生:我觉得每个人说话是通过大脑来思考的。在那种情况下,他有智慧,才能说出一番话,我认为晏子的口才也是智慧。晏子能随机应变,把楚王说得哑口无言,最后不得不佩服晏子。
生:我赞成。晏子有做语言游戏的感觉,你想啊,真正的外交对话能那样吗,就是楚王逼的,要是我的话,我就保持一份沉默。
生:我不赞成。晏子不是在耍嘴皮子,他既为自己的祖国赢得尊严又不伤害对楚王的尊重,他的做法令我佩服。要是我的话,我说不出来。那位外交官司怎么能这样说呢,
生:我说不清楚。晏子说的的确是有依据的显示出了自己的智慧,但外交官说“晏子是在做语言游戏,谈不上真正意义上的智慧”,什么是“真正的智慧”,也许外交官说的也是对的,所以我说不清楚。 师:每个人都有发表自己见解的权利。我们尊重你们的意见。有的同学不赞成,有的赞成,有的说不清。我们的确要思考:越说不清就越需要我们去说说看。如果说晏子的话感觉是语言游戏,那么,晏子的智慧肯定不仅仅停留在语言的技巧上,那么,晏子的真正智慧在哪,
师:好,让我们回过头来,再看看晏子说的这些话。我们先看这句话:“这是个狗洞……楚国到底是个什么样的国家,”晏子是怎么说那番话的,(学生说,教师加上“晏子看了看,说”。)
师:注意这个“看了看”,为什么不说晏子“想了想”,而是用了“看了看”,
生:这能表现晏子思维敏捷,随机应变能力强,压根儿就不用太长的时间想招儿。 生:不用想了想,只是看一下,眉头一皱,计上心来。
生:其实,“看了看”说明晏子是亲眼所见事实之后才说的话,如果用“想了想”,就不知是不是“看了看”才说的。其实,这个“看了看”也包括“想了想”。
师:原来这“看了看”藏着这么多意思啊。同学们再拿出《胯下受辱》。当无赖叉开双腿,让韩信从他裤裆下钻过去的时候,也是——
生:韩信也是“看了看”。
师:那么,晏子的“看了看”和韩信的“看了看”究竟有什么不同,
生:晏子“看了看”是想办法,韩信“看了看”也是考虑钻过去还是不钻过去,这受辱是对晏子和韩信都是一种考验。不过,韩信看到的是无赖欺负他一个人,而晏子不仅看到楚王侮辱自己,还看到了楚王侮辱他的齐国。 师:你有多高,
生:1米40。
师:看课文,课文写晏子身高五尺。古代一尺相当于八寸。估算一下晏子多高,
生:一米四几左右。
师:“左右”用得好。(和该生的个头比较一下),也就这么高。
生:晏子是矮了一点(笑)。
生:矮是爹妈给的,模样不好是天生的。你说我没学问,我可以学,但这样侮辱我,还借着我的个头侮辱我的国家,要是我会很愤怒。
师:可课文却是“晏子看了看”,没写出晏子的愤怒。
生:韩信虽然看了看,但他没像晏子那样去反驳。因为韩信是一个忍辱负重、大智若愚,有非凡气度的人,他可能是把这件事当作自己的一个锻炼。所以韩信能成为一个将领。(教师顺势和学生读《胯下受辱》最后一段话。)
生:无赖在韩信心里,根本不算回事。因为韩信有自己的志向,无赖只是针对韩信个人,所以凭韩信的性格,韩信忍受了侮辱。晏子呢,如果楚王侮辱是针对晏子个人的话,说不定晏子也会像韩信一样做,可是,晏子清楚自己的身份是使节,所以,晏子不能像韩信那样忍气吞声,他选择了马上反驳。 师:好啊,从晏子的“看了看”,你看到了晏子的什么呢,
生:晏子真了不起,太有智慧了~
生:我觉得晏子的智慧是很冷静,而且也勇敢。你看,他受到楚王侮辱后,镇定自若,看了看,就想出这么好的办法。
师:是啊,沉着是睿智的保证,勇敢是赢得尊重的前提。看似简单的“看了看”,让我们看到了小个子晏子的大智慧。也就是从这“看了看”,才使晏子的话有了底气,这是超越了晏子脾气和性格的勇气~回过头来读这句话。(楚王不敢不尊重晏子了。)
师:下面的两个故事中,晏子的语言背后,体现的智慧究竟在哪,请同学们自由选择,联系上下文读读晏子的话,看看这语言的背后究竟藏着什么力量。
师:请同学们交流。大家注意倾听,看看他的见解与你有哪些相同与不同,可以补充,可以升华。 生:我说第二个故事。你看,楚王嘲笑齐国没人,就是说齐国没有人才,怎么派你这么个拿不出手的人来了呢。晏子是“拱了拱”手说,既是礼貌,又是不卑不亢。也许在“拱了拱”手的时候,低头想对策,但不让楚王发现。(板书“有礼”)
生:请同学们注意,晏子用夸张的方法说自己国家人多的时候,确是“严肃地说”的,你看,本来夸张的事实就
不是真正的,可晏子严肃地夸张,就不得不相信齐国的人多。
生:还有,晏子“装着很为难的样子”回答楚王的。这是故意的,让你楚王先得意,一会就让你哑口无言。同时,还是给楚王足够的面子。
生:再有,不但如此,晏子还说“敝国有个规矩”,不但把自己国家放在低处,还要说,不但我讲规矩,我们国家也懂规矩,不像你,作为一个国王竟然这样不懂规矩。
师:那意思就是晏子和齐国做到了“规圆矩方”了。哈哈。再读读晏子说这句话的前后表现,看你还发现了什么。 生:我发现了,晏子说这句话的时候是“故意笑了笑”。我认为晏子故意笑了笑,是晏子笑楚王太狂妄了。但只是笑,不是发脾气。这就不是正面在讽刺楚王,他是在拐弯抹角地讥笑楚王。
生:“故意”是说我们有目的地去做给别人看的事,所以,刚才晏子是“看了看”,现在是“笑了笑”,说明他缓解紧张的气氛,笑得非常轻松。
生:晏子的笑也是自嘲呢。晏子承认自己个子矮,不中用,因为不中用的人派到下等国家,所以说楚国是一个下等的国家。
师:而我们的国家人才多啦~用刚才学的成语,那叫——
生:张袂成荫,挥汗成雨,比肩继踵。
师:我们看了多少广告,你看那些形象代言人,什么漂柔洗发广告的靓女啊,什么雅戈尔西服广告的酷男啊,总之一句话,要做广告代言人,那得——
生:帅。而且要是国家外交官更是风度翩翩。可晏子个子就这么高,要形象,没形象,要个头,没个头。 师:楚王啊楚王,你笑吧,你冷笑,嘲笑吧,你不是说我不中用吗,这是敝国的规矩,就让我这不中用的人—— 生:访问你这样的国家。(大笑)
师:我就笑着和你说,一点都不生气。(笑)大胆想象,当时晏子的表情会是什么样, 生:晏子一脸得意。
师:但没有忘形。那就请你得意地说。(该生读“敝国有个规矩……”)
师:表情没跟上去。注意,要通过声音让我们感受到晏子的得意,当然要有表情更好,这有促动思考的作用。(该生真的得意洋洋地读起来。掌声)
生:幽默地笑。
师:我们可要听听你的幽默啊~(生幽默地读起“敝国有个规矩……”来,还加了笑声。掌声热烈) 师:你的幽默富有创造,听你的声音,我们感到胸藏大智慧的矮个晏子的笑声,真是一笑解千“丑”,一笑解千愁。
生:晏子是笑里藏刀(笑)。
师:这个词我们要好好斟酌。你先想想,究竟笑里藏着什么。
生:我觉得晏子有点故意傻笑,他是装出来的。(该生表演朗读。)
生:我觉得可能是冷笑,因为楚王你冷笑我,我的笑是反攻、回敬。
师:那就是说,这“冷笑”中是一脸严肃,请读。(该生的朗读很有特色。)
师:就是这笑了笑,笑得那么轻松,那么潇洒,那么自信。谈笑间——
生:樯橹灰飞烟灭。
师:用今天的时髦词,那叫笑傲——
生:江湖~(笑声)
师:就是这笑了笑,我们感到,小个子的晏子也是潇洒倜傥,风度——
生:翩翩,气质非凡。(掌声)
生:晏子哟,才1米4左右,我很丑——但我很温柔,我魅力无穷。(众大笑)
师:刚才你说晏子笑里藏的是刀(对着刚才说“笑里藏刀”的学生说),晏子笑里藏着的究竟是什么, 生:是剑~(大笑)
生:(老师做了一个思考的表情)是晏子的智慧。
师:所以,晏子的话才透着他的骨气~
生:我想谈第三个故事。楚王故意叫武士押着齐国的囚犯从晏子面前走过,想让 晏子难为情。哪知晏子面不改色,非常冷静,而且用举例的方法反驳楚王,楚王又失败了。
师:好,晏子是“面不改色”说这些话的。你发现的好。晏子不改的是什么,
生:不改的依然是那份沉着和从容。(让学生用沉着的语气说晏子的那句典故“橘生淮南……”。) 生:晏子一次次面对楚王的侮辱毫不胆怯,一次次维护自己国家的尊严。
生:不改的是他对国家那种热爱的情怀。当楚王这样侮辱齐国的时候,他面不改色地和楚王对话,可以说做到了有礼有节。
师:那就是说晏子由勇气,到骨气,上升到民族气节。
生:因此,我认为不改的是他作为使节的这一重大责任。
师:谢谢同学们给我的启发,我明白了,晏子还是原原本本的晏子。他什么都没有改变。是晏子的智慧和自重,赢得了自己的尊严,以及国家的尊严。总之,晏子作为个人也好,使节也罢,不改的是他的气节~(板书“有节”)晏子一次次受到侮辱,都面不改色,谁改了,(采取引读的方式)第一次,楚王让晏子钻狗洞,结果只好—— 生:吩咐打开城门,迎接晏子。
生:第二次,楚王冷笑说齐国没人了,怎么让晏子来。结果在晏子精彩的反击中,楚王只好陪着笑。 生:楚王说齐国人在楚国偷盗,晏子用类比推理,结果楚王只好赔不是。
师:相同一个“只好”,不同的是楚王越是侮辱晏子,就越一次次没面子,最后只好—— 生:赔不是。
师:(课件)“我原来想取笑大夫,没想到反让大夫取笑了”。想象一下,楚王会怎么赔不是, 生:楚王苦笑着说:“我原来想取笑……”。(生苦笑着读)
生:楚王叹了一口气说:“我原来……”。(生读略)
生:楚王后悔地说:“我原来……”。(生读很有味道)
生:楚王惭愧地低下头说:“我原来……”。(生读略)
师:(抓住该生追问)堂堂一国之君,你为什么说人家惭愧地低下头说,
生:楚王能在大庭广众前承认自己错误,说实话,楚王毕竟是一国之君呀。
师:能够在大庭广众面前承认错误,可爱之中也透着可敬,好难得的一国之君啊。(师用了几种不同的语气范读,掌声)
生:说不定楚王会说,我再也不狂妄自大啦 ,你真聪明,我认输啦~(一片掌声) 生:这是因为晏子真正做到了有理有据、有礼有节,才导致这个结果,不然楚王不会这么受教育的。 师:是啊,世上没有一边倒的真理,强者不可以恃强,弱者也不可以示弱。弱者赢得尊重,不是靠施舍,不是靠等待,需要个人的实力争取。
师:我们感到:一个人(板书)要获得尊重,不仅要讲外在的道德智慧,更要有内在的实力。(回扣这句:“楚王不敢不尊重晏子了。”教师把这句话的句号变成叹号。引导读自己的味道。有的强调“尊重”,有的强调楚王的态度……)
,摒弃技术化痕迹的朗读指导,让学生在跟人物形象作跨越时空的对话后,有效地张扬了个性,文本的语言成了学生自己内心情感的发抒。,
师:晏子的使命最终胜利完成。虽然一波三折,但我们从中深深感受到作为个人的他,赢得了历史的尊重,所以,参考书这样评价晏子使楚的意义——(课件:“晏子在这次外交活动中表现出的智慧,给齐国赢得了尊重。”) 四、 理文化,解构主题
师:然而,今天,一位历史学家对晏子使楚这样评价:
一个人的智慧不能代表国家的智慧;一次外交胜利并不能获得国家永久的尊重。“晏子使楚”与国家真正的尊严无关。
—— 某历史学家
师:这些观点你赞成吗,不赞成,还是说不清,请小组讨论,各抒己见。
生:这个历史学家说得对,只凭一个人的智慧怎么能挽救一个国家呢,人们应该享有和平,众志成城,合力对外。
生:只凭一个人智慧远远不够,我觉得应该让晏子当老师,教齐国的人,让齐国人都聪明,这样齐国就会胜利。(众大笑后一片掌声)
生:晏子像编《孙子兵法》一样编一本书,把所有的语言记录下来,以便自己国家的人观阅,学习,让我们的语言都充满智慧。
生:我认为晏子很有智慧,并不代表齐国的每一个人都能像晏子这样有智慧,我尊重晏子而不尊重齐国。 生:晏子作为一个外交家,在外交方面他理应为自己的国家赢得尊严,但这是不够的。在外交的领域,晏子做得很出色,这不能完全否定晏子的功劳,所以晏子赢得了这次国家的尊重是事实,不能说和国家尊严没有关系。 生:历史学家说的那句话,有的赞成有的不赞成。前面我同意,比如说最后,可能史学家从历史的长河去看,说没有“真正”的获得尊严,但是,不能苛求晏子,晏子做了他应该做的。
生:你想啊,历史会拐弯的。国王会变的,他的想法也得变,这个国家的情况就变了,这就和晏子没有关系了。但,想想史学家的话有道理,但我也说不准。
师:各位从语文的角度,从思辩的角度等,多角度发表看法太了不起了。你们用智慧的大脑去分析,判断。让我们继续深入讨论,请同学们拿出《狼和小羊》。
师:这是我们早在二年级就学过的一篇寓言故事,今天重温,我想作为高年级的同学应该知道寓言所表达的含义。如果狼和小羊代表不同国家或者个人,
师:“狼”指谁,
生:楚王。
师:小羊,
生:晏子。
生:是呀,小羊也像晏子一样有理有节、有礼有节地讲理啊。小羊也很有智慧。结果还是被吃掉了。这是为什么,无论是小羊代表个人,还是国家,被吃的原因就是没有和狼对抗的实力,所以这时的智慧一点用都没有。 师:太好了,那晏子怎么就在这次外交上胜利了呢,快回过头来,读课文的第一句话:“春秋末期,齐国和楚国都是大国”。“春秋五霸”还是“战国七雄”,齐国大国之一啊。结合《狼和小羊》,读了课文这句话,你发现了什么,
生:如果说齐国的这次外交赢得了尊重,那也有国家的力量在后面支撑。所以,参考书上说赢得国家尊重,绝不能说是晏子一个人的功劳。也就是说晏子这次胜利不仅仅是他的外交,是因为他的背后有一个强大的齐国在支持着他。
生:我明白了,国家获得尊重,不是靠一个人或一次外交,需要每个人的努力,(老师在“一个人”前面加“每”)国家的尊严,才能实现由内到外的实力。
师:看看历史学家的话,再看课文结尾的这句话。既然晏子赢得楚国的尊重,楚国又是大国,而且晏子代表是国家,楚王尊重的应该是齐国,可楚王不敢不尊重的是却是晏子这个人。你是楚王,请讲你为什么这么说。(教师把黑板上的叹号变成问号)
生:我首先尊重的是晏子,而不是齐国,因为晏子的才华使我非常佩服。
生:我尊重晏子,就是说我要让大臣们好好像人家晏子学习。
生:没有对晏子的尊重哪来对齐国的尊重,~
师:看来,不管怎样,晏子的个人赢得尊重是事实,这也是最重要的。因此,有一组同学讨论时这样说,请默读:
(甲)你以为晏子使楚最神圣的责任是什么,
(乙)还用我说吗,是晏子对齐国的责任。
(甲)晏子还有别的责任同这一样神圣。(乙)咦,你说说,是什么,(甲)是晏子对自己的责任。 (乙)噢,首要的是做一个有尊严的人。师:你读出了什么,你的观点就可以作为课题的副标题。 生:如果连一个使节都没有尊严,那平民百姓又会怎样呢,所以要做一个有尊严的人,让楚国看得起齐国。 生:按理是“楚王不敢不尊重齐国了”,可“楚王不敢不尊重晏子了”,楚王尊重的是晏子这个人,这是为什么呢,因为晏子有尊严,才能得到楚王的尊重。
生:原来,楚王首先想到的是这个人,如果要实现班级、集体、国家等尊重,每个人,首要做一个有尊严的人。 师:的确,每个人努力都做一个有尊严的人,在此基础上,才能谈得上班级、集体、学校、乃至国家的尊重。所以,首要的前提是——你必须首先做个有尊严的人,除此,才能谈到其它。
结束——
“面对过去的未来”,个人,有压力和竞争;国家,经受国际风云变幻的考验。大到国家,小到个人,不管从哪个角度,都要做一个有真正实力的人。晏子和楚王发生的故事已经近2500年。“规圆矩方”的“点”已经不“点”了,那么,点在我们心中的应该是什么呢,让我们用一首歌的歌词去体会这份沉甸甸的思考。 “黯淡了刀光剑影,远去了鼓角争鸣。眼前飞扬着晏子和楚王的面容。湮没了黄尘古道,荒芜了烽火边城,岁月啊,你带不走这一串串熟悉的姓名……历史的天空留下的“尊重”,人间这股英雄气在驰骋纵横。” (伴着乐曲,教师一边深情地唱创改的歌词,一边擦黑板,最后只留下“尊重”两个字。)
板书——
国家:每个人
有理有据 有礼有节
楚王不敢不尊重晏子了(。~,)
赞成 不赞成 说不清
范文四:窦桂梅晏子使楚
阅读尊严——窦桂梅教高年级的《晏子使楚》
2011-03-08 09:55:06| 分类: 学习材料 | 标签: |字号大中小 订阅
课文——
晏子使楚
春秋末期,齐国和楚国都是大国。 有一回,齐王派大夫晏子去访问楚国。楚王仗着自已国势强盛,想乘机侮辱晏子,显显楚国的威风。
楚王知道晏子身材矮小,就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。晏子来到楚国,楚王叫人把城门关了,让晏子从这个洞进去。晏子看了看,对接待的人说:“这是个狗洞,不是城门。只有访问'狗国',才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家,”接待的人立刻把晏子的话传给了楚王。楚王只好吩咐大开城门,迎接晏子。
晏子见了楚王。楚王瞅了他一眼,冷笑一声,说:“难道齐国没有人了吗,”晏子严肃地回答:“这是什么话,我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来,就是一片云;大伙儿甩一把汗,就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢,”楚王说:“既然有这么多人,为什么打发你来呢,”晏子装着很为难的样子,说:“您这一问,我实在不好回答。撒谎吧,怕犯了欺骗大王的罪;说实话吧,又怕大王生气。”楚王说:“实话实说,我不生气。”晏子拱了拱手,说:“敝国有个规矩:访问上等的国家,就派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。我最不中用,所以派到这儿来了。”说着他故意笑了笑,楚王只好陪着笑。
楚王安排酒席招待晏子。正当他们吃得高兴的时候,有两个武士押着一个囚犯,从堂下走过。楚王看见了,问他们:“那个囚犯犯的什么罪,他是哪里人,”武士回答说:“犯了盗窃罪,是齐国人。”楚王笑嘻嘻地对晏子说:“齐国人怎么这样没出息,干这种事儿,”楚国的大臣们听了,都得意洋洋地笑起来,以为这一下可让晏子丢尽了脸了。哪知晏子面不改色,站起来,说:“大王怎么不知道哇,淮南的柑橘,又大又甜。可是橘树一种到淮北,就只能结又小又苦的枳,还不是因为水土不同吗,同样道理,齐国人在齐国安居乐业,好好地劳动,一到楚国,就做起盗贼来了,也许是两国的水土不同吧。”楚王听了,只好赔不是,说:“我原来想取笑大夫,没想到反让大夫取笑了。”
从这以后,楚王不敢不尊重晏子了。
补充教材之一:
胯下受辱
一天,韩信在街上闲逛。一个无赖少年迎面挡住韩信的去路,故意侮辱他说:“韩信,你平时腰里总挂着个宝剑,能干什么用,别看你是高高的个头,其实不过是一个外强中干的弱夫。”围观的人都哈哈大笑起来。那无赖见状,更加得意:“你如果是条汉子,不怕死,就拿剑来刺我。如果你没有这点勇气,贪生怕死,就从我的裤裆下钻过去。”说着便叉开两腿,作骑马式,立在街上。韩信看了看那个无赖,虽然感到很难堪,最后还是忍气吞声地伏下身子,从那无赖的胯下钻了过去。在场的人哄然大笑,那无赖也显得神气十足。但韩信却像什么事情都未发生似的,起身而去。
于是,这件事成为当时淮阴家喻户晓的笑谈。
其实,胯下受辱的经历恰恰表现了韩信的忍辱负重、大智若愚的非凡气度。少年时这一特殊的经历锻炼了韩信百折不挠、虚怀若谷的性格,而这一性格成了他日后成为杰出将领的潜在条件。
补充教材之二:
狼和小羊
——《伊索寓言》
狼和小羊碰巧同时到一条小溪边喝水,那条小溪是从山上流下来的。
狼非常想吃小羊,可是它想,既然当着面,总得找个借口才好。
狼就故意找茬,气冲冲地说:“你怎么敢到我的溪边来,把水弄脏,害得我不能喝,你安的什么心,” 小羊吃了一惊,温和地说:“我不明白我怎么会把水弄脏。您站在上游,水是从您那儿流到我这儿的,不是从我这儿流到您那儿的。”
“就算这样吧。”狼说,“你总是个坏家伙,我听说,去年你在背地里说我的坏话”。
“啊,亲爱的狼先生,”可怜的小羊喊道,“那是不会有的事,去年我还没出世哪。”
狼觉得用不着再争辩了,就龇着牙咆哮着,逼近小羊,说:“你这个小坏蛋~说我坏话的不是你就是你爸爸,反正都一样。”说着就扑到小羊身上,抓住它,把它吃掉了。
补充教材之三:
1、 晏子对曰:“齐之临淄三百闾,张袂成阴,挥汗成雨,比肩继踵而在,何为无人。”
2、“一人之辩,重于九鼎之宝,三寸之舌,强于百万之师 。”
3、“ 橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳 。”
实录与点评——
主题:尊重
步骤:对晏子的尊重,走向对人的“尊重”的思考;
对人的尊重,导向对国家的“尊重”的思考;
对国家的尊重,引向首要是自我尊重的思考。
第一课时
一、抓课题,隐含主题
生:背古诗……最后背《墨梅》。
师:“不要花开好颜色,只要清气满乾坤。”看你们,坐得大大方方,规规矩矩,说得更是字正腔圆。我呢,也是这样精精神神、大大方方地站在同学们面前。这样吧,彼此之间鼓励一下自己,送给自己牌匾上的一句话。(出示:规圆矩方。学生齐读。)
,看似简单地交流,其间,教师那充满深情的语言一下子就抓住了学生的心,激发了学生的情感,唤起了他们探究的欲望,正所谓“入境始与亲”。,
师:注意观察“矩”字,和你平时写的有什么不同,
生:“矩”的笔画都是横平竖直的。右边的“巨”里多了一点。
师:想像一下,为什么要在“矩”里多加一点,
生:是不是要强调自己规矩多一点,
生:是要告诉自己一定严格要求吧。
师:这个“点”正如同学们说的一样要规矩多一“点”儿。对外呢,要更要讲规矩,懂礼节。比如对这个人(晏子)——本来他叫晏婴,为什么称“晏子”,
生:古代有贡献的人的尊称。
师:我是女性,假如窦老师是古代值得尊重的人,那就叫我“窦子”,(笑)
生:啊,我明白了,是指对古代有贡献的男人的尊称。
,牌匾的解读既营造了宽松、愉悦的课堂气氛,又巧妙地组织了教学,引出了本课教学的课题。,
师:晏子的故事很多。
生:我知道《二桃杀三士》,《越石父》。
师:还有《金壶箴言》等。同学们可以读读《晏子春秋》,你会知道得更多。今天,我们就走进晏子的一个故事——“晏子使楚”。(题目出示,学生读出)
,介绍晏子的同时也介绍相关的作品,很自然地把课外读物引入课堂,把小课堂置于一个大的语言环境之中,大气。这跟窦老师的主题教学是一脉相承的。,
师:“使”是——(生答“出使”);“楚”指——(生答:楚国)。让我们读读课文。
生: “春秋末期……显显楚国的威风。” (读一二自然段,内容略)
师:自评一下自己读得如何,
生:还不错。(学生表情得意)
师:的确不错,比如“大夫”,现在我们读dàifu,过去我们读dàfu。你读得很准。
生:“楚王知道晏子身材矮小……楚王只好吩咐大开城门,迎接晏子。”
师:谁来评价一下读得如何,
生:“我在这儿等一会儿”。这句有两个“儿”,儿化音,你读得也不错(该生对着刚才朗读的同学说)。
生:“晏子见了楚王……楚王只好陪着笑。”
生:刚才读的时候“临淄”的发音要准一些;“晏子拱了拱手”,不是“拱拱手”。
师:大家很注意听。读人家的书一定要读正确,不能丢字落字。我理解刚才这位同学,她在创造性朗读呢。请你再规范读一次,以后表演或复述的时候你就可以尽情创造啦。(该生又读,读正确了)。
生:“楚王安排酒席招待晏子……没想到反让大夫取笑了。”(学生评议,读得很流利。)
师:注意,这里出现了两个成语,是哪两个,
生:“面不改色”和“得意洋洋”。(要求学生把这两个成语画下来。)
师:通过全篇朗读,我们发现,第一次,楚王让晏子钻狗洞。第二次呢,
生:楚王瞅了晏子一眼,冷笑齐国没人了;第三次,楚王讽刺齐国人在楚国偷盗。
师:晏子作为使节出使楚国,按理,双方一定要做到讲规矩,各方都要规矩多一点。然而却没有得到尊重。
师:但,不管怎么样,最后的结果呢,
生:楚王不敢不尊重晏子了。(让学生再齐读课文的最后这句话,并板书。)
师:尊重的意思就是——(生依次说出“敬重”、“佩服”之意。)
师:那“不尊重”呢,
生:尊重。(同学们啊了一声,该生一下子明白了)是瞧不起的意思。
生:侮辱,蔑视。
师:“不敢不尊重”呢,
生:尊重晏子了。
师:那就直接写了呗,为什么还要用上“不敢不”。
生:不能不尊重。(教师让学生把“不能不”送进句子中变成“楚王不能不尊重晏子了。”)
生:楚王只好尊重晏子了。
生:楚王必须尊重晏子了。
,在教师的牵引和巧妙地点拨下,学生快速浏览课文,不但理清了文章的脉络,而且牢牢地把握了文本的重点,紧扣“不尊重”和“不敢不”通过换词训练,加强了学生对文本的理解,语文味极浓。,
师:那楚王佩服晏子的什么呢,
生:读了这篇课文,我认为楚王是不得不尊重晏子的才华。
师:晏子靠什么来表现他的才华,
生:表现在晏子说的那些话,也就是说楚王不得不尊重晏子能言善辩的口才。
二、依文字,铺垫主题
师:那好,三个故事中,任选一个,找出晏子的话,给大家读读,看看晏子的话给你什么印象。(学生自由读。而后发言)
生:我说说第二个故事中晏子的这句话:“这是什么话,我国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来,就连成一片云;人们都甩一把汗,就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟。大王怎么说没有人了呢,”甩一把汗,真的就下一阵雨,袖子举起来,真的就一片云,用夸张手法啊。楚王不是说我们国家没人吗,这样一来,楚王没话说了。
师:晏子的语文修辞手法用得真好(笑)。这是古文中晏子的话“齐之临淄三百闾,张袂成阴,挥汗成雨,摩肩接踵而在,何为无人。”后人从中概括了三个成语,结合课文,看看是哪三个。
生:有“张袂成阴”,意思是“大伙把袖子举起来,就连成一片云。”有“挥汗成雨”,意思是人们都甩一把汗,就能够下一阵雨。
师:快把这两条成语写在课文相应的意思下面。一边写一边记在心里。还有呢,谁再说。
生:“街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟”这句话的就是“摩肩接踵”。还可以说成“比肩继踵”(另一个学生脱口而出)
师:你怎么知道的,
生:我读别的书读到的,我平时看书看得多。
师:唉哟,你真用心。谢谢你给同学们提的醒儿,要多看书,注意积累。同学们赶快把这同一意思的两个成语写下来。也要工工整整地写,一边写就一边记在心里啊。
,既有词语的积累,又有方法的指导和学习习惯的培养,一举多得。,
生:第二个故事中晏子还说了这句话:“敝国有个规矩,访问上等的国家,就派上等人去;访问下等国家,就派下等人去。我最不中用,所以派到这儿来了。” 晏子的理由真充分,你想啊,先说我们国家的规矩,然后再说我最不中用,最后呢,就得出结论——“楚国是最下等的国家”所以只好我就来了。
师:晏子的话里有“所以”,既然有“所以”,那就必然有——
“因为”。 生:
师:用上“因为”说说这句话。
生:因为敝国有个规矩,访问上等的国家,就派上等人去;访问下等国家,就派下等人去。我最不中用,所以派到这儿来了。
师:这个“因为”还可以放在哪里说,
生:“敝国有个规矩,访问上等的国家,就派上等人去;访问下等国家,就派下等人去。因为我最不中用,所以派到这儿来了。”
生:晏子说话真有艺术,避免了“因为”重复使用,语言不罗嗦,理由还充分。
生:我说第一个故事中晏子说的话:“这是个狗洞,不是城门。只有访问?狗国?,才从狗洞进去。我在这儿等一会。你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家,”晏子绵里藏针,他的言外之意是既然给我开了一个小门,像狗洞一样,那我就将计就计,把它说成狗洞,推理出楚国是狗国。这样听着好像很有根据。
师:那就请你给同学推理一下:(课件打出)“访问正常国家开城门,访问狗国钻(狗洞),楚国让我钻狗洞。所以楚国是(狗国)。”(学生填出,大笑)
生:我说第三个故事中晏子的话:“大王难道不知道吗,橘树种在淮南,结的柑桔又大又甜。可是一种到淮北,就只能结又小又苦的枳,还不是因为水土不同吗,同样的道理,齐国人在齐国能安居乐业,一到楚国,就做起盗贼来了,也许是楚国的水土使人容易做盗贼吧~”晏子用生活中的现象说明环境水土不同,
植物生长就不同的道理,人呢,也是这个道理。我觉得晏子的知识真丰富,拿这个比喻反驳楚王,挺好。
生:晏子的意思是楚国的风气不好才使人变成盗贼。他没明着说,而是做了个比较,不能说是比喻。
师:这叫类比推理。后人把晏子的话当作典故。老师给同学配的补充教材中就有这句话。
生:我知道了是“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳。”(教师让学生把这句背下来,提示今后可以适当用上。)
师:请总评晏子的语言。
生:晏子口才非常厉害,口齿伶俐、能说会道。
生:晏子运用夸张、类比,打比方、推理等方法,让自己的语言有理有据。
生:晏子验证了一句话:一人之辩,重于九鼎之宝,三寸之舌,强于百万之师。
师:你可真会运用语言,读到补充教材上的这句话,在这里评价晏子,就不仅仅是积累这句话了,而是运用语言,表达你的观点。(学生回过头来读“楚王不敢不尊重晏子了。”时语气很坚定。)
三、品文学,深化主题
师:不过,请同学们再看看晏子的有些话,难道都是事实,他说的这些都是真的吗,
生:也是。他从墙角挖的洞,就说是狗洞,然后推理出,既然是狗洞就是狗国,的确有一些狡辩的意思。
生:另外,晏子说自己国家上等人访问上等国家,下等人访问下等国家,也不一定有这个规矩。
师:谢谢同学们的思考。今天的一位外交官却这样认为(课件打出):
晏子的语言,虽给人的感觉是有理有据,但感觉是在做语言游戏。逞口舌之能进行外交对话,谈不上真正意义上的智慧,也获得不了真正的尊重。
—— 某外交官。
师:对此,你怎么看,请自己默读,静静思考一下,发表如下观点:(板书以下)
(赞成/ 不赞成/ 说不准)
生:我说不清。这位外交官考虑外交的含义,晏子如果得罪了楚王,楚国和齐国之间就会有矛盾,所以,晏子必须“绕口令”。不过外交官的话也有道理,晏子有点逞口舌之能。
生:我怀疑这位外交官有些忌妒晏子的才能。(众笑)
师:有意思,我相信,你理解的妒忌是说晏子在你的心中——
生:神圣不可侵犯的。
师:人家有不同的意见,你就说是忌妒,是吗,(教师表情带有不同意该生意见)
生:……是。(学生挠头,不好意思了)
师:我尊重你的意见,但,我更相信你的观点不一定代表最后的观点。
,正是课堂的民主平等,才会得以支撑学生袒露真实的心路历程。老师巧妙的引导正是教师育人的高妙之处。,
生:我觉得每个人说话是通过大脑来思考的。在那种情况下,他有智慧,才能说出一番话,我认为晏子的口才也是智慧。晏子能随机应变,把楚王说得哑口无言,最后不得不佩服晏子。
生:我赞成。晏子有做语言游戏的感觉,你想啊,真正的外交对话能那样吗,就是楚王逼的,要是我的话,我就保持一份沉默。
生:我不赞成。晏子不是在耍嘴皮子,他既为自己的祖国赢得尊严又不伤害对楚王的尊重,他的做法令我佩服。要是我的话,我说不出来。那位外交官司怎么能这样说呢,
生:我说不清楚。晏子说的的确是有依据的显示出了自己的智慧,但外交官说“晏子是在做语言游戏,谈不上真正意义上的智慧”,什么是“真正的智慧”,也许外交官说的也是对的,所以我说不清楚。
师:每个人都有发表自己见解的权利。我们尊重你们的意见。有的同学不赞成,有的赞成,有的说不清。我们的确要思考:越说不清就越需要我们去说说看。如果说晏子的话感觉是语言游戏,那么,晏子的智慧肯定不仅仅停留在语言的技巧上,那么,晏子的真正智慧在哪,
师:好,让我们回过头来,再看看晏子说的这些话。我们先看这句话:“这是个狗洞……楚国到底是个什么样的国家,”晏子是怎么说那番话的,(学生说,教师加上“晏子看了看,说”。)
师:注意这个“看了看”,为什么不说晏子“想了想”,而是用了“看了看”,
生:这能表现晏子思维敏捷,随机应变能力强,压根儿就不用太长的时间想招儿。
生:不用想了想,只是看一下,眉头一皱,计上心来。
生:其实,“看了看”说明晏子是亲眼所见事实之后才说的话,如果用“想了想”,就不知是不是“看了看”才说的。其实,这个“看了看”也包括“想了想”。
师:原来这“看了看”藏着这么多意思啊。同学们再拿出《胯下受辱》。当无赖叉开双腿,让韩信从他裤裆下钻过去的时候,也是——
生:韩信也是“看了看”。
师:那么,晏子的“看了看”和韩信的“看了看”究竟有什么不同,
生:晏子“看了看”是想办法,韩信“看了看”也是考虑钻过去还是不钻过去,这受辱是对晏子和韩信都是一种考验。不过,韩信看到的是无赖欺负他一个人,而晏子不仅看到楚王侮辱自己,还看到了楚王侮辱他的齐国。
师:你有多高,
生:1米40。
师:看课文,课文写晏子身高五尺。古代一尺相当于八寸。估算一下晏子多高,
生:一米四几左右。
师:“左右”用得好。(和该生的个头比较一下),也就这么高。
生:晏子是矮了一点(笑)。
生:矮是爹妈给的,模样不好是天生的。你说我没学问,我可以学,但这样侮辱我,还借着我的个头侮辱我的国家,要是我会很愤怒。
师:可课文却是“晏子看了看”,没写出晏子的愤怒。
生:韩信虽然看了看,但他没像晏子那样去反驳。因为韩信是一个忍辱负重、大智若愚,有非凡气度的人,他可能是把这件事当作自己的一个锻炼。所以韩信能成为一个将领。(教师顺势和学生读《胯下受辱》最后一段话。)
生:无赖在韩信心里,根本不算回事。因为韩信有自己的志向,无赖只是针对韩信个人,所以凭韩信的性格,韩信忍受了侮辱。晏子呢,如果楚王侮辱是针对晏子个人的话,说不定晏子也会像韩信一样做,可是,晏子清楚自己的身份是使节,所以,晏子不能像韩信那样忍气吞声,他选择了马上反驳。
师:好啊,从晏子的“看了看”,你看到了晏子的什么呢,
生:晏子真了不起,太有智慧了~
生:我觉得晏子的智慧是很冷静,而且也勇敢。你看,他受到楚王侮辱后,镇定自若,看了看,就想出这么好的办法。
师:是啊,沉着是睿智的保证,勇敢是赢得尊重的前提。看似简单的“看了看”,让我们看到了小个子晏子的大智慧。也就是从这“看了看”,才使晏子的话有了底气,这是超越了晏子脾气和性格的勇气~回过头来读这句话。(楚王不敢不尊重晏子了。)
师:下面的两个故事中,晏子的语言背后,体现的智慧究竟在哪,请同学们自由选择,联系上下文读读晏子的话,看看这语言的背后究竟藏着什么力量。
第二课时
师:请同学们交流。大家注意倾听,看看他的见解与你有哪些相同与不同,可以补充,可以升华。
生:我说第二个故事。你看,楚王嘲笑齐国没人,就是说齐国没有人才,怎么派你这么个拿不出手的人来了呢。晏子是“拱了拱”手说,既是礼貌,又是不卑不亢。也许在“拱了拱”手的时候,低头想对策,但不让楚王发现。(板书“有礼”)
生:请同学们注意,晏子用夸张的方法说自己国家人多的时候,确是“严肃地说”的,你看,本来夸张的事实就不是真正的,可晏子严肃地夸张,就不得不相信齐国的人多。
生:还有,晏子“装着很为难的样子”回答楚王的。这是故意的,让你楚王先得意,一会就让你哑口无言。同时,还是给楚王足够的面子。
生:再有,不但如此,晏子还说“敝国有个规矩”,不但把自己国家放在低处,还要说,不但我讲规矩,我们国家也懂规矩,不像你,作为一个国王竟然这样不懂规矩。
师:那意思就是晏子和齐国做到了“规圆矩方”了。哈哈。再读读晏子说这句话的前后表现,看你还发现了什么。
生:我发现了,晏子说这句话的时候是“故意笑了笑”。我认为晏子故意笑了笑,是晏子笑楚王太狂妄了。但只是笑,不是发脾气。这就不是正面在讽刺楚王,他是在拐弯抹角地讥笑楚王。
生:“故意”是说我们有目的地去做给别人看的事,所以,刚才晏子是“看了看”,现在是“笑了笑”,说明他缓解紧张的气氛,笑得非常轻松。
生:晏子的笑也是自嘲呢。晏子承认自己个子矮,不中用,因为不中用的人派到下等国家,所以说楚国是一个下等的国家。
师:而我们的国家人才多啦~用刚才学的成语,那叫——
生:张袂成荫,挥汗成雨,比肩继踵。
师:我们看了多少广告,你看那些形象代言人,什么漂柔洗发广告的靓女啊,什么雅戈尔西服广告的酷男啊,总之一句话,要做广告代言人,那得——
生:帅。而且要是国家外交官更是风度翩翩。可晏子个子就这么高,要形象,没形象,要个头,没个头。
师:楚王啊楚王,你笑吧,你冷笑,嘲笑吧,你不是说我不中用吗,这是敝国的规矩,就让我这不中用的人——
生:访问你这样的国家。(大笑)
师:我就笑着和你说,一点都不生气。(笑)大胆想象,当时晏子的表情会是什么样,
生:晏子一脸得意。
师:但没有忘形。那就请你得意地说。(该生读“敝国有个规矩……”)
师:表情没跟上去。注意,要通过声音让我们感受到晏子的得意,当然要有表情更好,这有促动思考的作用。(该生真的得意洋洋地读起来。掌声)
生:幽默地笑。
师:我们可要听听你的幽默啊~(生幽默地读起“敝国有个规矩……”来,还加了笑声。掌声热烈)
师:你的幽默富有创造,听你的声音,我们感到胸藏大智慧的矮个晏子的笑声,真是一笑解千“丑”,一笑解千愁。
生:晏子是笑里藏刀(笑)。
师:这个词我们要好好斟酌。你先想想,究竟笑里藏着什么。
生:我觉得晏子有点故意傻笑,他是装出来的。(该生表演朗读。)
生:我觉得可能是冷笑,因为楚王你冷笑我,我的笑是反攻、回敬。
师:那就是说,这“冷笑”中是一脸严肃,请读。(该生的朗读很有特色。)
师:就是这笑了笑,笑得那么轻松,那么潇洒,那么自信。谈笑间——
生:樯橹灰飞烟灭。
师:用今天的时髦词,那叫笑傲——
生:江湖~(笑声)
师:就是这笑了笑,我们感到,小个子的晏子也是潇洒倜傥,风度——
生:翩翩,气质非凡。(掌声)
生:晏子哟,才1米4左右,我很丑——但我很温柔,我魅力无穷。(众大笑)
师:刚才你说晏子笑里藏的是刀(对着刚才说“笑里藏刀”的学生说),晏子笑里藏着的究竟是什么,
生:是剑~(大笑)
生:(老师做了一个思考的表情)是晏子的智慧。
师:所以,晏子的话才透着他的骨气~
生:我想谈第三个故事。楚王故意叫武士押着齐国的囚犯从晏子面前走过,想让 晏子难为情。哪知晏子面不改色,非常冷静,而且用举例的方法反驳楚王,楚王又失败了。
师:好,晏子是“面不改色”说这些话的。你发现的好。晏子不改的是什么,
生:不改的依然是那份沉着和从容。(让学生用沉着的语气说晏子的那句典故“橘生淮南……”。)
生:晏子一次次面对楚王的侮辱毫不胆怯,一次次维护自己国家的尊严。
生:不改的是他对国家那种热爱的情怀。当楚王这样侮辱齐国的时候,他面不改色地和楚王对话,可以说做到了有礼有节。
师:那就是说晏子由勇气,到骨气,上升到民族气节。
生:因此,我认为不改的是他作为使节的这一重大责任。
师:谢谢同学们给我的启发,我明白了,晏子还是原原本本的晏子。他什么都没有改变。是晏子的智慧和自重,赢得了自己的尊严,以及国家的尊严。总之,晏子作为个人也好,使节也罢,不改的是他的气节~(板书“有节”)晏子一次次受到侮辱,都面不改色,谁改了,(采取引读的方式)第一次,楚王让晏子钻狗洞,结果只好——
生:吩咐打开城门,迎接晏子。
生:第二次,楚王冷笑说齐国没人了,怎么让晏子来。结果在晏子精彩的反击中,楚王只好陪着笑。
生:楚王说齐国人在楚国偷盗,晏子用类比推理,结果楚王只好赔不是。
师:相同一个“只好”,不同的是楚王越是侮辱晏子,就越一次次没面子,最后只好——
生:赔不是。
师:(课件)“我原来想取笑大夫,没想到反让大夫取笑了”。想象一下,楚王会怎么赔不是,
生:楚王苦笑着说:“我原来想取笑……”。(生苦笑着读)
生:楚王叹了一口气说:“我原来……”。(生读略)
生:楚王后悔地说:“我原来……”。(生读很有味道)
生:楚王惭愧地低下头说:“我原来……”。(生读略)
师:(抓住该生追问)堂堂一国之君,你为什么说人家惭愧地低下头说,
生:楚王能在大庭广众前承认自己错误,说实话,楚王毕竟是一国之君呀。
师:能够在大庭广众面前承认错误,可爱之中也透着可敬,好难得的一国之君啊。(师用了几种不同的语气范读,掌声)
生:说不定楚王会说,我再也不狂妄自大啦 ,你真聪明,我认输啦~(一片掌声)
生:这是因为晏子真正做到了有理有据、有礼有节,才导致这个结果,不然楚王不会这么受教育的。
师:是啊,世上没有一边倒的真理,强者不可以恃强,弱者也不可以示弱。弱者赢得尊重,不是靠施舍,不是靠等待,需要个人的实力争取。
师:我们感到:一个人(板书)要获得尊重,不仅要讲外在的道德智慧,更要有内在的实力。(回扣这句:“楚王不敢不尊重晏子了。”教师把这句话的句号
变成叹号。引导读自己的味道。有的强调“尊重”,有的强调楚王的态度……)
,摒弃技术化痕迹的朗读指导,让学生在跟人物形象作跨越时空的对话后,有效地张扬了个性,文本的语言成了学生自己内心情感的发抒。,
师:晏子的使命最终胜利完成。虽然一波三折,但我们从中深深感受到作为个人的他,赢得了历史的尊重,所以,参考书这样评价晏子使楚的意义——(课件:“晏子在这次外交活动中表现出的智慧,给齐国赢得了尊重。”)
四、 理文化,解构主题
师:然而,今天,一位历史学家对晏子使楚这样评价:
一个人的智慧不能代表国家的智慧;一次外交胜利并不能获得国家永久的尊重。“晏子使楚”与国家真正的尊严无关。
—— 某历史学家
师:这些观点你赞成吗,不赞成,还是说不清,请小组讨论,各抒己见。
生:这个历史学家说得对,只凭一个人的智慧怎么能挽救一个国家呢,人们应该享有和平,众志成城,合力对外。
生:只凭一个人智慧远远不够,我觉得应该让晏子当老师,教齐国的人,让齐国人都聪明,这样齐国就会胜利。(众大笑后一片掌声)
生:晏子像编《孙子兵法》一样编一本书,把所有的语言记录下来,以便自己国家的人观阅,学习,让我们的语言都充满智慧。
生:我认为晏子很有智慧,并不代表齐国的每一个人都能像晏子这样有智慧,我尊重晏子而不尊重齐国。
生:晏子作为一个外交家,在外交方面他理应为自己的国家赢得尊严,但这是不够的。在外交的领域,晏子做得很出色,这不能完全否定晏子的功劳,所以晏子赢得了这次国家的尊重是事实,不能说和国家尊严没有关系。
生:历史学家说的那句话,有的赞成有的不赞成。前面我同意,比如说最后,可能史学家从历史的长河去看,说没有“真正”的获得尊严,但是,不能苛求晏子,晏子做了他应该做的。
生:你想啊,历史会拐弯的。国王会变的,他的想法也得变,这个国家的情况就变了,这就和晏子没有关系了。但,想想史学家的话有道理,但我也说不准。
师:各位从语文的角度,从思辩的角度等,多角度发表看法太了不起了。你们用智慧的大脑去分析,判断。让我们继续深入讨论,请同学们拿出《狼和小羊》。
师:这是我们早在二年级就学过的一篇寓言故事,今天重温,我想作为高年级的同学应该知道寓言所表达的含义。如果狼和小羊代表不同国家或者个人,
师:“狼”指谁,
生:楚王。
师:小羊,
生:晏子。
生:是呀,小羊也像晏子一样有理有节、有礼有节地讲理啊。小羊也很有智慧。结果还是被吃掉了。这是为什么,无论是小羊代表个人,还是国家,被吃的原因就是没有和狼对抗的实力,所以这时的智慧一点用都没有。
师:太好了,那晏子怎么就在这次外交上胜利了呢,快回过头来,读课文的第一句话:“春秋末期,齐国和楚国都是大国”。“春秋五霸”还是“战国七雄”,齐国大国之一啊。结合《狼和小羊》,读了课文这句话,你发现了什么,
生:如果说齐国的这次外交赢得了尊重,那也有国家的力量在后面支撑。所以,参考书上说赢得国家尊重,绝不能说是晏子一个人的功劳。也就是说晏子这次胜利不仅仅是他的外交,是因为他的背后有一个强大的齐国在支持着他。
生:我明白了,国家获得尊重,不是靠一个人或一次外交,需要每个人的努力,(老师在“一个人”前面加“每”)国家的尊严,才能实现由内到外的实力。
师:看看历史学家的话,再看课文结尾的这句话。既然晏子赢得楚国的尊重,楚国又是大国,而且晏子代表是国家,楚王尊重的应该是齐国,可楚王不敢不尊重的是却是晏子这个人。你是楚王,请讲你为什么这么说。(教师把黑板上的叹号变成问号)
生:我首先尊重的是晏子,而不是齐国,因为晏子的才华使我非常佩服。
生:我尊重晏子,就是说我要让大臣们好好像人家晏子学习。
生:没有对晏子的尊重哪来对齐国的尊重,~
师:看来,不管怎样,晏子的个人赢得尊重是事实,这也是最重要的。因此,有一组同学讨论时这样说,请默读:
(甲)你以为晏子使楚最神圣的责任是什么,
(乙)还用我说吗,是晏子对齐国的责任。
(甲)晏子还有别的责任同这一样神圣。(乙)咦,你说说,是什么,(甲)是晏子对自己的责任。
(乙)噢,首要的是做一个有尊严的人。师:你读出了什么,你的观点就可以作为课题的副标题。
生:如果连一个使节都没有尊严,那平民百姓又会怎样呢,所以要做一个有尊严的人,让楚国看得起齐国。
生:按理是“楚王不敢不尊重齐国了”,可“楚王不敢不尊重晏子了”,楚王尊重的是晏子这个人,这是为什么呢,因为晏子有尊严,才能得到楚王的尊重。
生:原来,楚王首先想到的是这个人,如果要实现班级、集体、国家等尊重,每个人,首要做一个有尊严的人。
师:的确,每个人努力都做一个有尊严的人,在此基础上,才能谈得上班级、集体、学校、乃至国家的尊重。所以,首要的前提是——你必须首先做个有尊严的人,除此,才能谈到其它。
结束——
“面对过去的未来”,个人,有压力和竞争;国家,经受国际风云变幻的考验。大到国家,小到个人,不管从哪个角度,都要做一个有真正实力的人。晏子和楚王发生的故事已经近2500年。“规圆矩方”的“点”已经不“点”了,那么,点在我们心中的应该是什么呢,让我们用一首歌的歌词去体会这份沉甸甸的思考。
“黯淡了刀光剑影,远去了鼓角争鸣。眼前飞扬着晏子和楚王的面容。湮没了黄尘古道,荒芜了烽火边城,岁月啊,你带不走这一串串熟悉的姓名……历史的天空留下的“尊重”,人间这股英雄气在驰骋纵横。” (伴着乐曲,教师一边深情地唱创改的歌词,一边擦黑板,最后只留下“尊重”两个字。)
板书——
国家:每个人
有理有据 有礼有节
楚王不敢不尊重晏子了(。~,)
赞成 不赞成 说不清
,教师深情改唱《三国演义》的片尾曲结束本课的教学,使课堂达到了高潮,正所谓“课始激情情始生,课中悟情情更浓,课终语情情未了。”至此,本课“主题式”教学的魅力得到了充分的展示,学生在经过与多个文本的交融与碰撞,熟读精思,切己体察,对比内化,整合升华,达到了从文本中吸取文化知识,积累文化素养,提高文化品位,培养爱憎情感的目的。,
范文五:窦桂梅《晏子使楚》课例
阅读尊严
——我教高年级的《晏子使楚》
课文——
晏子使楚
春秋末期,齐国和楚国都是大国。 有一回,齐王派大夫晏子去访问楚国。楚王仗着自已国势强盛,想乘机侮辱晏子,显显楚国的威风。
楚王知道晏子身材矮小,就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。晏子来到楚国,楚王叫人把城门关了,让晏子从这个洞进去。晏子看了看,对接待的人说:“这是个狗洞,不是城门。只有访问'狗国',才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家,”接待的人立刻把晏子的话传给了楚王。楚王只好吩咐大开城门,迎接晏子。
晏子见了楚王。楚王瞅了他一眼,冷笑一声,说:“难道齐国没有人了吗,”晏子严肃地回答:“这是什么话,我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来,就是一片云;大伙儿甩一把汗,就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢,”楚王说:“既然有这么多人,为什么打发你来呢,”晏子装着很为难的样子,说:“您这一问,我实在不好回答。撒谎吧,怕犯了欺骗大王的罪;说实话吧,又怕大王生气。”楚王说:“实话实说,我不生气。”晏子拱了拱手,说:“敝国有个规矩:访问上等的国家,就派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。我最不中用,所以派到这儿来了。”说着他故意笑了笑,楚王只好陪着笑。
楚王安排酒席招待晏子。正当他们吃得高兴的时候,有两个武士押着一个囚犯,从堂下走过。楚王看见了,问他们:“那个囚犯犯的什么罪,他是哪里人,”武士回答说:“犯了盗窃罪,是齐国人。”楚王笑嘻嘻地对晏子说:“齐国人怎么这样没出息,干这种事儿,”楚国的大臣们听了,都得意洋洋地笑起来,以为这一下可让晏子丢尽了脸了。哪知晏子面不改色,站起来,说:“大王怎么不知道哇,淮南的柑橘,又大又甜。可是橘树一种到淮北,就只能结又小又苦的枳,还不是因为水土不同吗,同样道理,齐国人在齐国安居乐业,好好地劳动,一到楚国,就做起盗贼来了,也许是两国的水土不同吧。”楚王听了,只好赔不是,说:“我原来想取笑大夫,没想到反让大夫取笑了。”
从这以后,楚王不敢不尊重晏子了。
补充教材之一:
胯下受辱
一天,韩信在街上闲逛。一个无赖少年迎面挡住韩信的去路,故意侮辱他
说:“韩信,你平时腰里总挂着个宝剑,能干什么用,别看你是高高的个头,其实不过是一个外强中干的弱夫。”围观的人都哈哈大笑起来。那无赖见状,更加得意:“你如果是条汉子,不怕死,就拿剑来刺我。如果你没有这点勇气,贪生怕死,就从我的裤裆下钻过去。”说着便叉开两腿,作骑马式,立在街上。韩信看了看那个无赖,虽然感到很难堪,最后还是忍气吞声地伏下身子,从那无赖的胯下钻了过去。在场的人哄然大笑,那无赖也显得神气十足。但韩信却像什么事情都未发生似的,起身而去。
于是,这件事成为当时淮阴家喻户晓的笑谈。
其实,胯下受辱的经历恰恰表现了韩信的忍辱负重、大智若愚的非凡气度。少年时这一特殊的经历锻炼了韩信百折不挠、虚怀若谷的性格,而这一性格成了他日后成为杰出将领的潜在条件。
补充教材之二:
狼和小羊
——《伊索寓言》
狼和小羊碰巧同时到一条小溪边喝水,那条小溪是从山上流下来的。
狼非常想吃小羊,可是它想,既然当着面,总得找个借口才好。
狼就故意找茬,气冲冲地说:“你怎么敢到我的溪边来,把水弄脏,害得我不能喝,你安的什么心,” 小羊吃了一惊,温和地说:“我不明白我怎么会把水弄脏。您站在上游,水是从您那儿流到我这儿的,不是从我这儿流到您那儿的。”
“就算这样吧。”狼说,“你总是个坏家伙,我听说,去年你在背地里说我的坏话”。
“啊,亲爱的狼先生,”可怜的小羊喊道,“那是不会有的事,去年我还没出世哪。”
狼觉得用不着再争辩了,就龇着牙咆哮着,逼近小羊,说:“你这个小坏蛋~说我坏话的不是你就是你爸爸,反正都一样。”说着就扑到小羊身上,抓住它,把它吃掉了。
补充教材之三:
1、 晏子对曰:“齐之临淄三百闾,张袂m?i成阴,挥汗成雨,比肩继踵而在,
何为无人。”
2、“一人之辩,重于九鼎之宝,三寸之舌,强于百万之师 。” 3、“ 橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳 。”
实录与点评——
主题:尊重
步骤:对晏子的尊重,走向对人的“尊重”的思考; 对人的尊重,导向对国家的“尊重”的思考;
对国家的尊重,引向首要是自我尊重的思考。
第一课时
一、抓课题,隐含主题
生:背古诗……最后背《墨梅》。
师:“不要花开好颜色,只要清气满乾坤。”看你们,坐得大大方方,规规矩矩,说得更是字正腔圆。我呢,也是这样精精神神、大大方方
地站在同学们面前。这样吧,彼此之间鼓励一下自己,送给自己牌匾上的一句话。(出示:规圆矩方。学生齐读。)
,看似简单地交流,其间,教师那充满深情的语言一下子就抓住了学
“入境生的心,激发了学生的情感,唤起了他们探究的欲望,正所谓
”。, 始与亲
师:注意观察“矩”字,和你平时写的有什么不同,
生:“矩”的笔画都是横平竖直的。右边的“巨”里多了一点。 师:想像一下,为什么要在“矩”里多加一点,
生:是不是要强调自己规矩多一点,
生:是要告诉自己一定严格要求吧。
师:这个“点”正如同学们说的一样要规矩多一“点”儿。对外呢,要更要讲规矩,懂礼节。比如对这个人(晏子)——本来他叫晏婴,为什么称“晏子”,
生:古代有贡献的人的尊称。
师:我是女性,假如窦老师是古代值得尊重的人,那就叫我“窦子”,(笑)
生:啊,我明白了,是指对古代有贡献的男人的尊称。 ,牌匾的解读既营造了宽松、愉悦的课堂气氛,又巧妙地组织了教学,引出了本课教学的课题。,
师:晏子的故事很多。
生:我知道《二桃杀三士》,《越石父》。
师:还有《金壶箴言》等。同学们可以读读《晏子春秋》,你会知道
得更多。今天,我们就走进晏子的一个故事——“晏子使楚”。(题目出示,学生读出)
,介绍晏子的同时也介绍相关的作品,很自然地把课外读物引入课堂,把小课堂置于一个大的语言环境之中,大气。这跟窦老师的主题
教学是一脉相承的。,
师:“使”是——(生答“出使”);“楚”指——(生答:楚国)。让我们读读课文。
生: “春秋末期……显显楚国的威风。” (读一二自然段,内容略) 师:自评一下自己读得如何,
生:还不错。(学生表情得意)
师:的确不错,比如“大夫”,现在我们读dàifu,过去我们读dàfu。你读得很准。
生:“楚王知道晏子身材矮小……楚王只好吩咐大开城门,迎接晏子。” 师:谁来评价一下读得如何,
生:“我在这儿等一会儿”。这句有两个“儿”,儿化音,你读得也不错(该生对着刚才朗读的同学说)。
生:“晏子见了楚王……楚王只好陪着笑。”
生:刚才读的时候“临淄”的发音要准一些;“晏子拱了拱手”,不是“拱拱手”。
师:大家很注意听。读人家的书一定要读正确,不能丢字落字。我理解刚才这位同学,她在创造性朗读呢。请你再规范读一次,以后表演或复述的时候你就可以尽情创造啦。(该生又读,读正确了)。
生:“楚王安排酒席招待晏子……没想到反让大夫取笑了。”(学生评议,读得很流利。)
师:注意,这里出现了两个成语,是哪两个,
生:“面不改色”和“得意洋洋”。(要求学生把这两个成语画下来。) 师:通过全篇朗读,我们发现,第一次,楚王让晏子钻狗洞。第二次呢,
生:楚王瞅了晏子一眼,冷笑齐国没人了;第三次,楚王讽刺齐国人在楚国偷盗。
师:晏子作为使节出使楚国,按理,双方一定要做到讲规矩,各方都要规矩多一点。然而却没有得到尊重。
师:但,不管怎么样,最后的结果呢,
生:楚王不敢不尊重晏子了。(让学生再齐读课文的最后这句话,并板书。)
师:尊重的意思就是——(生依次说出“敬重”、“佩服”之意。) 师:那“不尊重”呢,
生:尊重。(同学们啊了一声,该生一下子明白了)是瞧不起的意思。 生:侮辱,蔑视。
师:“不敢不尊重”呢,
生:尊重晏子了。
师:那就直接写了呗,为什么还要用上“不敢不”。
生:不能不尊重。(教师让学生把“不能不”送进句子中变成“楚王不能不尊重晏子了。”)
生:楚王只好尊重晏子了。
生:楚王必须尊重晏子了。
,在教师的牵引和巧妙地点拨下,学生快速浏览课文,不但理清了文
“不尊重”和“不敢不”章的脉络,而且牢牢地把握了文本的重点,紧扣
通过换词训练,加强了学生对文本的理解,语文味极浓。, 师:那楚王佩服晏子的什么呢,
生:读了这篇课文,我认为楚王是不得不尊重晏子的才华。 师:晏子靠什么来表现他的才华,
生:表现在晏子说的那些话,也就是说楚王不得不尊重晏子能言善辩的口才。
二、依文字,铺垫主题
师:那好,三个故事中,任选一个,找出晏子的话,给大家读读,看看晏子的话给你什么印象。(学生自由读。而后发言) 生:我说说第二个故事中晏子的这句话:“这是什么话,我国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来,就连成一片云;人们都甩一把汗,就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟。大王怎么说没有人了呢,”甩一把汗,真的就下一阵雨,袖子举起来,真的就一片云,用夸张手法啊。楚王不是说我们国家没人吗,这样一来,楚王没话说了。
师:晏子的语文修辞手法用得真好(笑)。这是古文中晏子的话“齐之
临淄三百闾,张袂成阴,挥汗成雨,摩肩接踵而在,何为无人。”后人从中概括了三个成语,结合课文,看看是哪三个。
生:有“张袂成阴”,意思是“大伙把袖子举起来,就连成一片云。”有“挥汗成雨”,意思是人们都甩一把汗,就能够下一阵雨。 师:快把这两条成语写在课文相应的意思下面。一边写一边记在心里。还有呢,谁再说。
生:“街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟”这句话的就是“摩肩接踵”。还可以说成“比肩继踵”(另一个学生脱口而出) 师:你怎么知道的,
生:我读别的书读到的,我平时看书看得多。
师:唉哟,你真用心。谢谢你给同学们提的醒儿,要多看书,注意积累。同学们赶快把这同一意思的两个成语写下来。也要工工整整地写,一边写就一边记在心里啊。
,既有词语的积累,又有方法的指导和学习习惯的培养,一举多得。, 生:第二个故事中晏子还说了这句话:“敝国有个规矩,访问上等的国家,就派上等人去;访问下等国家,就派下等人去。我最不中用,所以派到这儿来了。” 晏子的理由真充分,你想啊,先说我们国家的规矩,然后再说我最不中用,最后呢,就得出结论——“楚国是最下等的国家”所以只好我就来了。
师:晏子的话里有“所以”,既然有“所以”,那就必然有—— 生:“因为”。
师:用上“因为”说说这句话。
生:因为敝国有个规矩,访问上等的国家,就派上等人去;访问下等国家,就派下等人去。我最不中用,所以派到这儿来了。 师:这个“因为”还可以放在哪里说,
生:“敝国有个规矩,访问上等的国家,就派上等人去;访问下等国家,就派下等人去。因为我最不中用,所以派到这儿来了。” 生:晏子说话真有艺术,避免了“因为”重复使用,语言不罗嗦,理由还充分。
生:我说第一个故事中晏子说的话:“这是个狗洞,不是城门。只有访问?狗国?,才从狗洞进去。我在这儿等一会。你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家,”晏子绵里藏针,他的言外之意是既然给我开了一个小门,像狗洞一样,那我就将计就计,把它说成狗洞,推理出楚国是狗国。这样听着好像很有根据。
师:那就请你给同学推理一下:(课件打出)“访问正常国家开城门,访问狗国钻(狗洞),楚国让我钻狗洞。所以楚国是(狗国)。”(学生填出,大笑)
生:我说第三个故事中晏子的话:“大王难道不知道吗,橘树种在淮南,结的柑桔又大又甜。可是一种到淮北,就只能结又小又苦的枳,zhǐ还不是因为水土不同吗,同样的道理,齐国人在齐国能安居乐业,一到楚国,就做起盗贼来了,也许是楚国的水土使人容易做盗贼吧~”晏子用生活中的现象说明环境水土不同,植物生长就不同的道理,人呢,也是这个道理。我觉得晏子的知识真丰富,拿这个比喻反驳楚王,挺好。
生:晏子的意思是楚国的风气不好才使人变成盗贼。他没明着说,而是做了个比较,不能说是比喻。
师:这叫类比推理。后人把晏子的话当作典故。老师给同学配的补充教材中就有这句话。
生:我知道了是“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳。”(教师让学生把这句背下来,提示今后可以适当用上。)
师:请总评晏子的语言。
生:晏子口才非常厉害,口齿伶俐、能说会道。
生:晏子运用夸张、类比,打比方、推理等方法,让自己的语言有理有据。
生:晏子验证了一句话:一人之辩,重于九鼎之宝,三寸之舌,强于百万之师。
师:你可真会运用语言,读到补充教材上的这句话,在这里评价晏子,就不仅仅是积累这句话了,而是运用语言,表达你的观点。(学生回过头来读“楚王不敢不尊重晏子了。”时语气很坚定。)
三、品文学,深化主题
师:不过,请同学们再看看晏子的有些话,难道都是事实,他说的这些都是真的吗,
生:也是。他从墙角挖的洞,就说是狗洞,然后推理出,既然是狗洞就是狗国,的确有一些狡辩的意思。
生:另外,晏子说自己国家上等人访问上等国家,下等人访问下等国家,也不一定有这个规矩。
师:谢谢同学们的思考。今天的一位外交官却这样认为(课件打出):
晏子的语言,虽给人的感觉是有理有据,但感觉是在做语言游戏。逞口舌之能进行外交对话,谈不上真正意义上的智慧,也获得不了真正的尊重。
—— 某外交官。
师:对此,你怎么看,请自己默读,静静思考一下,发表如下观点:(板书以下)
(赞成/ 不赞成/ 说不准)
生:我说不清。这位外交官考虑外交的含义,晏子如果得罪了楚王,楚国和齐国之间就会有矛盾,所以,晏子必须“绕口令”。不过外交官的话也有道理,晏子有点逞口舌之能。
生:我怀疑这位外交官有些忌妒晏子的才能。(众笑) 师:有意思,我相信,你理解的妒忌是说晏子在你的心中—— 生:神圣不可侵犯的。
师:人家有不同的意见,你就说是忌妒,是吗,(教师表情带有不同意该生意见)
生:……是。(学生挠头,不好意思了)
师:我尊重你的意见,但,我更相信你的观点不一定代表最后的观点。 ,正是课堂的民主平等,才会得以支撑学生袒露真实的心路历程。老师巧妙的引导正是教师育人的高妙之处。,
生:我觉得每个人说话是通过大脑来思考的。在那种情况下,他有智慧,才能说出一番话,我认为晏子的口才也是智慧。晏子能随机应变,把楚王说得哑口无言,最后不得不佩服晏子。
生:我赞成。晏子有做语言游戏的感觉,你想啊,真正的外交对话能那样吗,就是楚王逼的,要是我的话,我就保持一份沉默。 生:我不赞成。晏子不是在耍嘴皮子,他既为自己的祖国赢得尊严又不伤害对楚王的尊重,他的做法令我佩服。要是我的话,我说不出来。那位外交官司怎么能这样说呢,
生:我说不清楚。晏子说的的确是有依据的显示出了自己的智慧,但外交官说“晏子是在做语言游戏,谈不上真正意义上的智慧”,什么是“真正的智慧”,也许外交官说的也是对的,所以我说不清楚。 师:每个人都有发表自己见解的权利。我们尊重你们的意见。有的同学不赞成,有的赞成,有的说不清。我们的确要思考:越说不清就越需要我们去说说看。如果说晏子的话感觉是语言游戏,那么,晏子的智慧肯定不仅仅停留在语言的技巧上,那么,晏子的真正智慧在哪, 师:好,让我们回过头来,再看看晏子说的这些话。我们先看这句话:“这是个狗洞……楚国到底是个什么样的国家,”晏子是怎么说那番话的,(学生说,教师加上“晏子看了看,说”。)
师:注意这个“看了看”,为什么不说晏子“想了想”,而是用了“看了看”,
生:这能表现晏子思维敏捷,随机应变能力强,压根儿就不用太长的时间想招儿。
生:不用想了想,只是看一下,眉头一皱,计上心来。 生:其实,“看了看”说明晏子是亲眼所见事实之后才说的话,如果用“想了想”,就不知是不是“看了看”才说的。其实,这个“看了看”也包括“想了想”。
师:原来这“看了看”藏着这么多意思啊。同学们再拿出《胯下受辱》。当无赖叉开双腿,让韩信从他裤裆下钻过去的时候,也是—— 生:韩信也是“看了看”。
师:那么,晏子的“看了看”和韩信的“看了看”究竟有什么不同, 生:晏子“看了看”是想办法,韩信“看了看”也是考虑钻过去还是不钻过去,这受辱是对晏子和韩信都是一种考验。不过,韩信看到的是无赖欺负他一个人,而晏子不仅看到楚王侮辱自己,还看到了楚王侮辱他的齐国。
师:你有多高,
生:1米40。
师:看课文,课文写晏子身高五尺。古代一尺相当于八寸。估算一下晏子多高,
生:一米四几左右。
师:“左右”用得好。(和该生的个头比较一下),也就这么高。
生:晏子是矮了一点(笑)。
生:矮是爹妈给的,模样不好是天生的。你说我没学问,我可以学,但这样侮辱我,还借着我的个头侮辱我的国家,要是我会很愤怒。 师:可课文却是“晏子看了看”,没写出晏子的愤怒。
生:韩信虽然看了看,但他没像晏子那样去反驳。因为韩信是一个忍辱负重、大智若愚,有非凡气度的人,他可能是把这件事当作自己的一个锻炼。所以韩信能成为一个将领。(教师顺势和学生读《胯下受辱》最后一段话。)
生:无赖在韩信心里,根本不算回事。因为韩信有自己的志向,无赖只是针对韩信个人,所以凭韩信的性格,韩信忍受了侮辱。晏子呢,如果楚王侮辱是针对晏子个人的话,说不定晏子也会像韩信一样做,可是,晏子清楚自己的身份是使节,所以,晏子不能像韩信那样忍气吞声,他选择了马上反驳。
师:好啊,从晏子的“看了看”,你看到了晏子的什么呢, 生:晏子真了不起,太有智慧了~
生:我觉得晏子的智慧是很冷静,而且也勇敢。你看,他受到楚王侮辱后,镇定自若,看了看,就想出这么好的办法。
师:是啊,沉着是睿智的保证,勇敢是赢得尊重的前提。看似简单的“看了看”,让我们看到了小个子晏子的大智慧。也就是从这“看了看”,才使晏子的话有了底气,这是超越了晏子脾气和性格的勇气~回过头来读这句话。(楚王不敢不尊重晏子了。)
师:下面的两个故事中,晏子的语言背后,体现的智慧究竟在哪,请
同学们自由选择,联系上下文读读晏子的话,看看这语言的背后究竟藏着什么力量。
第二课时
师:请同学们交流。大家注意倾听,看看他的见解与你有哪些相同与不同,可以补充,可以升华。
生:我说第二个故事。你看,楚王嘲笑齐国没人,就是说齐国没有人才,怎么派你这么个拿不出手的人来了呢。晏子是“拱了拱”手说,既是礼貌,又是不卑不亢。也许在“拱了拱”手的时候,低头想对策,但不让楚王发现。(板书“有礼”)
生:请同学们注意,晏子用夸张的方法说自己国家人多的时候,确是“严肃地说”的,你看,本来夸张的事实就不是真正的,可晏子严肃地夸张,就不得不相信齐国的人多。
生:还有,晏子“装着很为难的样子”回答楚王的。这是故意的,让你楚王先得意,一会就让你哑口无言。同时,还是给楚王足够的面子。 生:再有,不但如此,晏子还说“敝国有个规矩”,不但把自己国家放在低处,还要说,不但我讲规矩,我们国家也懂规矩,不像你,作为一个国王竟然这样不懂规矩。
师:那意思就是晏子和齐国做到了“规圆矩方”了。哈哈。再读读晏子说这句话的前后表现,看你还发现了什么。
生:我发现了,晏子说这句话的时候是“故意笑了笑”。我认为晏子故意笑了笑,是晏子笑楚王太狂妄了。但只是笑,不是发脾气。这就不是正面在讽刺楚王,他是在拐弯抹角地讥笑楚王。
生:“故意”是说我们有目的地去做给别人看的事,所以,刚才晏子是“看了看”,现在是“笑了笑”,说明他缓解紧张的气氛,笑得非常轻松。 生:晏子的笑也是自嘲呢。晏子承认自己个子矮,不中用,因为不中用的人派到下等国家,所以说楚国是一个下等的国家。 师:而我们的国家人才多啦~用刚才学的成语,那叫—— 生:张袂成荫,挥汗成雨,比肩继踵。
师:我们看了多少广告,你看那些形象代言人,什么漂柔洗发广告的靓女啊,什么雅戈尔西服广告的酷男啊,总之一句话,要做广告代言人,那得——
生:帅。而且要是国家外交官更是风度翩翩。可晏子个子就这么高,要形象,没形象,要个头,没个头。
师:楚王啊楚王,你笑吧,你冷笑,嘲笑吧,你不是说我不中用吗,这是敝国的规矩,就让我这不中用的人——
生:访问你这样的国家。(大笑)
师:我就笑着和你说,一点都不生气。(笑)大胆想象,当时晏子的表情会是什么样,
生:晏子一脸得意。
师:但没有忘形。那就请你得意地说。(该生读“敝国有个规矩……”) 师:表情没跟上去。注意,要通过声音让我们感受到晏子的得意,当
然要有表情更好,这有促动思考的作用。(该生真的得意洋洋地读起来。掌声)
生:幽默地笑。
师:我们可要听听你的幽默啊~(生幽默地读起“敝国有个规矩……”来,还加了笑声。掌声热烈)
师:你的幽默富有创造,听你的声音,我们感到胸藏大智慧的矮个晏子的笑声,真是一笑解千“丑”,一笑解千愁。
生:晏子是笑里藏刀(笑)。
师:这个词我们要好好斟酌。你先想想,究竟笑里藏着什么。 生:我觉得晏子有点故意傻笑,他是装出来的。(该生表演朗读。) 生:我觉得可能是冷笑,因为楚王你冷笑我,我的笑是反攻、回敬。 师:那就是说,这“冷笑”中是一脸严肃,请读。(该生的朗读很有特色。)
师:就是这笑了笑,笑得那么轻松,那么潇洒,那么自信。谈笑间—— 生:樯橹灰飞烟灭。
师:用今天的时髦词,那叫笑傲——
生:江湖~(笑声)
师:就是这笑了笑,我们感到,小个子的晏子也是潇洒倜傥,风度—— 生:翩翩,气质非凡。(掌声)
生:晏子哟,才1米4左右,我很丑——但我很温柔,我魅力无穷。(众大笑)
师:刚才你说晏子笑里藏的是刀(对着刚才说“笑里藏刀”的学生说),
晏子笑里藏着的究竟是什么,
生:是剑~(大笑)
生:(老师做了一个思考的表情)是晏子的智慧。
师:所以,晏子的话才透着他的骨气~
生:我想谈第三个故事。楚王故意叫武士押着齐国的囚犯从晏子面前走过,想让 晏子难为情。哪知晏子面不改色,非常冷静,而且用举例的方法反驳楚王,楚王又失败了。
师:好,晏子是“面不改色”说这些话的。你发现的好。晏子不改的是什么,
生:不改的依然是那份沉着和从容。(让学生用沉着的语气说晏子的那句典故“橘生淮南……”。)
生:晏子一次次面对楚王的侮辱毫不胆怯,一次次维护自己国家的尊严。
生:不改的是他对国家那种热爱的情怀。当楚王这样侮辱齐国的时候,他面不改色地和楚王对话,可以说做到了有礼有节。
师:那就是说晏子由勇气,到骨气,上升到民族气节。 生:因此,我认为不改的是他作为使节的这一重大责任。 师:谢谢同学们给我的启发,我明白了,晏子还是原原本本的晏子。他什么都没有改变。是晏子的智慧和自重,赢得了自己的尊严,以及国家的尊严。总之,晏子作为个人也好,使节也罢,不改的是他的气节~(板书“有节”)晏子一次次受到侮辱,都面不改色,谁改了,(采取引读的方式)第一次,楚王让晏子钻狗洞,结果只好——
生:吩咐打开城门,迎接晏子。
生:第二次,楚王冷笑说齐国没人了,怎么让晏子来。结果在晏子精彩的反击中,楚王只好陪着笑。
生:楚王说齐国人在楚国偷盗,晏子用类比推理,结果楚王只好赔不是。
师:相同一个“只好”,不同的是楚王越是侮辱晏子,就越一次次没面子,最后只好——
生:赔不是。
师:(课件)“我原来想取笑大夫,没想到反让大夫取笑了”。想象一下,楚王会怎么赔不是,
生:楚王苦笑着说:“我原来想取笑……”。(生苦笑着读) 生:楚王叹了一口气说:“我原来……”。(生读略)
生:楚王后悔地说:“我原来……”。(生读很有味道) 生:楚王惭愧地低下头说:“我原来……”。(生读略) 师:(抓住该生追问)堂堂一国之君,你为什么说人家惭愧地低下头说,
生:楚王能在大庭广众前承认自己错误,说实话,楚王毕竟是一国之君呀。
师:能够在大庭广众面前承认错误,可爱之中也透着可敬,好难得的一国之君啊。(师用了几种不同的语气范读,掌声)
生:说不定楚王会说,我再也不狂妄自大啦 ,你真聪明,我认输啦~(一片掌声)
生:这是因为晏子真正做到了有理有据、有礼有节,才导致这个结果,不然楚王不会这么受教育的。
师:是啊,世上没有一边倒的真理,强者不可以恃强,弱者也不可以示弱。弱者赢得尊重,不是靠施舍,不是靠等待,需要个人的实力争取。
师:我们感到:一个人(板书)要获得尊重,不仅要讲外在的道德智慧,更要有内在的实力。(回扣这句:“楚王不敢不尊重晏子了。”教
“尊重”,师把这句话的句号变成叹号。引导读自己的味道。有的强调
……) 有的强调楚王的态度
,摒弃技术化痕迹的朗读指导,让学生在跟人物形象作跨越时空的对话后,有效地张扬了个性,文本的语言成了学生自己内心情感的发
抒。,
师:晏子的使命最终胜利完成。虽然一波三折,但我们从中深深感受到作为个人的他,赢得了历史的尊重,所以,参考书这样评价晏子使楚的意义——(课件:“晏子在这次外交活动中表现出的智慧,给齐国赢得了尊重。”)
四、 理文化,解构主题
师:然而,今天,一位历史学家对晏子使楚这样评价:
一个人的智慧不能代表国家的智慧,一次外交胜利并不能获得国家永久的尊重。“晏子使楚”与国家真正的尊严无关。
—— 某历史学家
师:这些观点你赞成吗,不赞成,还是说不清,请小组讨论,各抒己见。
生:这个历史学家说得对,只凭一个人的智慧怎么能挽救一个国家呢,人们应该享有和平,众志成城,合力对外。
生:只凭一个人智慧远远不够,我觉得应该让晏子当老师,教齐国的人,让齐国人都聪明,这样齐国就会胜利。(众大笑后一片掌声) 生:晏子像编《孙子兵法》一样编一本书,把所有的语言记录下来,以便自己国家的人观阅,学习,让我们的语言都充满智慧。 生:我认为晏子很有智慧,并不代表齐国的每一个人都能像晏子这样有智慧,我尊重晏子而不尊重齐国。
生:晏子作为一个外交家,在外交方面他理应为自己的国家赢得尊严,但这是不够的。在外交的领域,晏子做得很出色,这不能完全否定晏子的功劳,所以晏子赢得了这次国家的尊重是事实,不能说和国家尊严没有关系。
生:历史学家说的那句话,有的赞成有的不赞成。前面我同意,比如说最后,可能史学家从历史的长河去看,说没有“真正”的获得尊严,但是,不能苛求晏子,晏子做了他应该做的。
生:你想啊,历史会拐弯的。国王会变的,他的想法也得变,这个国
家的情况就变了,这就和晏子没有关系了。但,想想史学家的话有道理,但我也说不准。
师:各位从语文的角度,从思辩的角度等,多角度发表看法太了不起了。你们用智慧的大脑去分析,判断。让我们继续深入讨论,请同学们拿出《狼和小羊》。
师:这是我们早在二年级就学过的一篇寓言故事,今天重温,我想作为高年级的同学应该知道寓言所表达的含义。如果狼和小羊代表不同国家或者个人,
师:“狼”指谁,
生:楚王。
师:小羊,
生:晏子。
生:是呀,小羊也像晏子一样有理有节、有礼有节地讲理啊。小羊也很有智慧。结果还是被吃掉了。这是为什么,无论是小羊代表个人,还是国家,被吃的原因就是没有和狼对抗的实力,所以这时的智慧一点用都没有。
师:太好了,那晏子怎么就在这次外交上胜利了呢,快回过头来,读课文的第一句话:“春秋末期,齐国和楚国都是大国”。“春秋五霸”还是“战国七雄”,齐国大国之一啊。结合《狼和小羊》,读了课文这句话,你发现了什么,
生:如果说齐国的这次外交赢得了尊重,那也有国家的力量在后面支撑。所以,参考书上说赢得国家尊重,绝不能说是晏子一个人的功劳。
也就是说晏子这次胜利不仅仅是他的外交,是因为他的背后有一个强大的齐国在支持着他。
生:我明白了,国家获得尊重,不是靠一个人或一次外交,需要每个人的努力,(老师在“一个人”前面加“每”)国家的尊严,才能实现由内到外的实力。
师:看看历史学家的话,再看课文结尾的这句话。既然晏子赢得楚国的尊重,楚国又是大国,而且晏子代表是国家,楚王尊重的应该是齐国,可楚王不敢不尊重的是却是晏子这个人。你是楚王,请讲你为什么这么说。(教师把黑板上的叹号变成问号)
生:我首先尊重的是晏子,而不是齐国,因为晏子的才华使我非常佩服。
生:我尊重晏子,就是说我要让大臣们好好像人家晏子学习。 生:没有对晏子的尊重哪来对齐国的尊重,~
师:看来,不管怎样,晏子的个人赢得尊重是事实,这也是最重要的。因此,有一组同学讨论时这样说,请默读:
,甲,你以为晏子使楚最神圣的责任是什么,
,乙,还用我说吗,是晏子对齐国的责任。
,甲,晏子还有别的责任同这一样神圣。
,乙,咦,你说说,是什么,
,甲,是晏子对自己的责任。
,乙,噢,首要的是做一个有尊严的人。
师:你读出了什么,你的观点就可以作为课题的副标题。 生:如果连一个使节都没有尊严,那平民百姓又会怎样呢,所以要做一个有尊严的人,让楚国看得起齐国。
生:按理是“楚王不敢不尊重齐国了”,可“楚王不敢不尊重晏子了”,楚王尊重的是晏子这个人,这是为什么呢,因为晏子有尊严,才能得到楚王的尊重。
生:原来,楚王首先想到的是这个人,如果要实现班级、集体、国家等尊重,每个人,首要做一个有尊严的人。
师:的确,每个人努力都做一个有尊严的人,在此基础上,才能谈得上班级、集体、学校、乃至国家的尊重。所以,首要的前提是——你必须首先做个有尊严的人,除此,才能谈到其它。
结束——
“面对过去未来”,个人,有压力和竞争;国家,经受国际风云变幻的考验。大到国家,小到个人,不管从哪个角度,都要做一个有真正实力的人。晏子和楚王发生的故事已经近2500年。“规圆矩方”的“点”已经不“点”了,那么,点在我们心中的应该是什么呢,让我们用一首歌的歌词去体会这份沉甸甸的思考。
“黯淡了刀光剑影,远去了鼓角争鸣。眼前飞扬着晏子和楚王的面容。湮没了黄尘古道,荒芜了烽火边城,岁月啊,你带不走这一串串熟悉的姓名……历史的天空留下的“尊重”,人间这股英雄气在驰骋纵横。”
(伴着乐曲,教师一边深情地唱创改的歌词,一边擦黑板,最后只留“尊重”两个字。) 下
,教师深情改唱《三国演义》的片尾曲结束本课的教学,使课堂达到
“课始激情情始生,课中悟情情更浓,课终语情情未了高潮,正所谓
”至此,本课“主题式”教学的魅力得到了充分的展示,学生在经了。
过与多个文本的交融与碰撞,熟读精思,切己体察,对比内化,整合升华,达到了从文本中吸取文化知识,积累文化素养,提高文化品位,
培养爱憎情感的目的。,