范文一:《社戏》之环境描写
《社戏》之环境描写
【教学目标】:
1、正确区分、判断小说中的自然和社会环境描写。
2、掌握环境描写对人物形象、主题的一般作用。
3、能够准确分析环境描写的作用。
【教学重、难点】:
掌握环境描写对人物形象、主题的一般作用,并且准确分析环境描写的作用。 【教学过程】:
一、提问导入:
小说的含义及三要素,引出环境描写的内涵及分类。
二、温故知新:
(一)下面两句话属于哪种环境描写,作用是什么,
1、天气那么暖和,那么晴朗~
2、画眉在树林边(宛转地唱歌;
(二)下面两句话属于哪种环境描写,作用是什么,
3、锯木厂后边草地上,普鲁士士兵正在操练
4、我走过镇公所的时候,看见许多人站在布告牌前边。最近两年来,我们的一切坏消息都是从那里传出来的:败仗啦,征发啦,司令部的各种命令啦 三、新课学习——小说中的环境描写鉴赏
(一)自然环境分析
浏览《社戏》说说哪些部分属于自然环境描写,表现了人物怎样的心理和情感, 明确:
“月夜行船”作用分析
1、这些景物描写,为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景。(渲染氛围)
2、烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情。(烘托人物) 3、调动视觉、听觉、嗅觉、味觉描绘江南水乡的美丽景色,抒发了作者热爱自然、热爱农村风光的感情。(暗示或深化主题)
“月下归航”作用分析
“月还没有落,仿佛看戏也并不很久似的”
“松柏林早在船后了,船行也并不慢” 烘托我对社戏的留恋心情;抒发了作者热爱自然、热爱农村风光的感情。
“但周围的黑暗只是浓,可知已经到了深夜。” 推动情节继续向前发展 画龙点睛:自然环境描写常常用来渲染氛围、烘托人物、揭示主题。 规律归纳:自然环境描写的一般作用
?交代故事发生的时间、地点。
?渲染气氛、奠定情感基调。
?烘托人物,揭示人物心境,表现人物性格。
?推动情节的发展,为刻画人物作铺垫,打基础。
?暗示社会环境,揭示社会本质特征或展示世态风情。
?深化作品主题。
(二)社会环境分析:
根据提示浏览全文,你觉得小说中哪些部分属于社会环境描写,其作用又如何, 明确:示例如下
1、那地方叫平桥村,是一个离海边不远,极偏僻的,临河的小村庄;住户不满三十家,都种田,打鱼,只有一家很小的杂货店。——交代人物的生存环境 2、我们每天的事情大概是掘蚯蚓、伏在河沿上去钓虾、一同去放牛 3、船头看戏在双喜和十几个别的少年也撺掇下,借来船只,去赵庄看戏。 4、阿发说道偷我们的罢,大家便散开在阿发家的豆田里,各摘了一大捧,双喜于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。
5、我们中间几个年长的仍然慢慢的摇着船,几个到后舱去生火,年幼的和我都剥豆。不久豆熟了,便任凭航船浮在水面上,都围起来用手撮着吃。
——交待社会关系,抒发怀念与喜爱之情 总结:
最大的社会环境——平桥乐土
(1)“我”在那里受到“优待”。(钓虾“归我吃”;坐船“在舱中”;和年幼的小孩“剥豆”;六一公公送我罗汉豆。)
(2)可以免念枯燥无味的书。
(3)没有没有封建礼教的约束,人人平等。
(4)有热情好客的小朋友们。(有“最聪明的双喜”,有乐于助人的桂生,有公而忘私
的阿发。)
(5)有丰富多彩的生活情趣。(“掘蚯蚓”、“钓虾”;放牛;看戏;偷豆、吃豆。) 总结作用:社会环境描写表现了“我”对童年生活的怀念、对农村生活的想念、对纯真友情的怀念。
画龙点睛——社会环境的主要作用是交待故事背景,并对刻画人物的性格特征、提示作品主题起很大作用。
规律归纳:社会环境描写主要作用:
交代人物的生存环境、社会关系、交代作品的时代背景等。同时对表现人物性格,揭示文章主题有重要作用。
(三)总结
《社戏》一文中,优美的自然景色,自由自在的生活,农村孩子的聪明、热情、淳朴人与人之间友善、和谐的关系,这些都属于环境描写,表现了作者对童年生活的喜爱与怀念,由此可见,环境描写对人物心理情感的烘托作用和对主题的暗示作用。
四、课文拓展
说说这些环境描写的作用
(1)那天,是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气。一早上,天就阴沉下来。天黑,河水也黑,芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时,雷声已如万辆战车从天边滚动过来,过不一会,暴风雨就歇斯底里地开始了,顿时,天昏地暗,仿佛世纪已到了末日。四下里,一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。—————《孤独之旅》
(2)时候既然是深冬;渐近故乡时,天气又阴晦了,冷风吹进船舱中,呜呜的响,从蓬隙向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来。——————《故乡》
四、课堂小结
希望同学们的作品中也多一些精彩的描写,给你的作品增添靓丽的色彩~
范文二:社戏中的环境描写 Microsoft Word 文档
《社戏》中的景物描写
郭屯中学语文组:果雅新
摘要:
鲁迅是中国文学史上第一个描写普通农民的作家, 他的入选初中教材的短篇 小说《社戏》 ,以自己的童年生活为素材,刻画了一群农家少年和六一公公等劳 动人民的群像, 展现了农村自由天地中充满诗情画意的生活画卷, 人文景观、 自 然景观美不胜收,是培养学生高尚审美情趣的不可多得的范文
关键词:《社戏》 人文美 自然美
辛亥革命以后,鲁迅一直关注农民问题,他是中国文学史上第一个描写普 通农民的作家。 鲁迅致力于国民性的探索, 不能不把注意力放在农民身上。 在鲁 迅的小说中,对于农村和农民的描写占了极其重要的地位。但是, 《社戏》于其 他些农民的小说不同。 《社戏》这篇优秀小说,是鲁迅以自己的生活为素材,他 蘸着诚挚的热情,用优美的笔调,描写了“我”在少年时代和农民孩子的共同生 活, 刻画了一群农家少年朋友和六一公公等劳动农民的形象, 表现了劳动人民淳 朴、善良、友爱、无私的美好品德,展现了农村自由天地中充满诗意画意的生活 画卷,体现了作者热爱劳动人民和追求美好生活的思想感情。 《社戏》具有很高 的审美价值,是培养学生高尚审美情趣的不可多得的范文。
在《社戏》中,作者以深情的笔触、生动的语言,描绘了双喜、阿发等农 家少年的淳厚、聪明、自信、勇敢的高尚品德和助人为乐的精神。这些品德和精 神,都是人与人之间互相交往和陪伴“我”看社戏的经历中表现出来的。 “我” 来到平桥村这片 “乐土” , 许多小朋友都从父母那里得到减少工作的许可, “伴我 来游戏” ,把“我”当成公共的客人,他们陪我去钓虾,钓来了虾, “照例是归我 吃” 。 小朋友们在一起玩乐, 虽然其中有的是 “叔子” 和 “太公” , 但都不论行辈, 不分尊卑,平等友爱,没有“犯上”之类的伦理观念。在偷罗汉豆吃的活动中, 阿发兴奋的说:“偷我家的罢,我家的大得多呢” 。双喜心地善良,为了不让阿发 一家损失太多而影响生活, 他又让同伴到六一公公的田里各偷了一大捧。 孩子吃 完罗汉豆, 把船打扫得干干净净, 不留任何痕迹, 而且商量好了对付六一公公的 办法。这些极富生活情趣的生动描写,表现了阿发、双喜热情大方、纯朴无私、 聪明能干、机智果敢的道德品质。别林斯基说过:“美和道德是亲姊妹” 。法国的 库申在《美学》中谈道“除了真正的道德美之外,道德还包括任何精神的美。 ” 因此,阿发等农民孩子的言行、思想、感情、精神、品质是真的、善的,因而是 美的。这在“人不为己,天诛地灭”的社会里,像一粒粒闪闪发光的火种,使人 心明眼亮,看到了社会的未来和希望。
作品还刻画了以六一公公为代表, 包括阿发娘、 八公公在内的善良的农民群 众。 在偷豆情节中, 借孩子之口既交代了老一代农民对自己劳动果实的珍惜, 又 造成了一种悬念——不可避免的报复性冲突,但第二天竟出乎意料,相安无事, 这就巧妙的写出了劳动人民淳朴、 善良、 友爱的美好品质, 而作者为了更加突出 这一点, 则又选取六一公公为代表重墨实写, 比如贬词褒用的昵语, 怨而不怒的 批评,以及“送豆” 、 “夸奖”等情节,可谓出神入化地写出了老一代农民的和善 友好、热情好客的特质。
在 《社戏》 中, 作者是怀着满腔的热诚去描写农民及其孩子们的优秀品质的。 究其原因, 是由作者的美好理想——未来观所决定的。 鲁迅觉得 “我们民族最缺
乏的东西是诚和爱,——换句话说,便是深中了诈伪无耻和猜疑相贼的毛病。 ” 而农民孩子之间, 充满着真诚和友爱, 这是当时鲁迅感到中国社会中最缺乏的也 是最宝贵的东西。在留学日本的时候,中国是弱国,被视为“聚沙之邦” ,中国 也被看做 “低能儿” 。 他对这种诬蔑十分愤慨, 经过深入调查后说:“敢决言其 (指 日本青年)思想行为,决不居我这代青年上” 。同时,他认为青少年是“将来的 ‘人’的萌芽” ,是民族的未来。在《故乡》中,他热烈希望新一代农民“应该 有新的生活,为我们所未经生活过的” 。因此,在窒息、扼杀美好东西的丑恶现 实面前, 他怀着赞美的心情, 热情歌颂了农村孩子的人情美和心灵美, 启示了人 们憎恨黑暗的旧社会,未创造美满幸福的生活而奋斗。
文学作品的环境,包括社会环境(时代、民族、阶级)和自然环境(地域、 气候等) ,它是人们的现实生活一切外在条件的总和。作者在《社戏》中,不仅 描写了人格美, 而且笔酣墨饱地描绘出人与人之间的社会关系和江南水乡的明丽 风光, 展现了一个典型的社会环境, 变现了一种特定的环境美。 在这特定的美的 环境中,人人勤劳,大人种田、打鱼,小孩子放牛、撑船、钓虾,自由的劳动锻 炼了他们的本领,丰富的生活增添了他们的智慧。他们用劳动和智慧进行创造, 表现出了自己的本质力量, 使 “住户不满三十家” 的极偏僻的小村庄, 成了 “我” 的“乐土” 。生活在“乐土”上的农民及孩子们,都慷慨好客、热情友好,充满 了团结和睦的气氛,构成了一种淳朴的社会风尚。
《社戏》不仅深情展现了人文美,而且重彩描绘了自然美。
作者手执智慧的彩笔, 运用审美的观点, 多角度、 多侧面地描绘了江南水 乡的美丽夜景:闻到的是微风送来的豆麦和水草的清香; 看到的是朦胧在水气里 的月色,踊跃的兽脊似的连山,星星点点的渔火,罩着红霞、飘渺得像一座仙山 阁楼的戏台, 像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿的航船; 听到的是悠扬宛转 的笛声,夜渔的老渔夫的喝彩声。这些富有立体感、节奏美的语言,把江南夜景 写得有声有色,高低相连,远近相间,展现了景物的形态美、朦胧美、静态美、 动态美, 充满着生命跃动的活力。 这既是一副色彩绚丽的自然风景画, 又是一副 美不胜收的社会风俗画,使人如临其境,感同身受,心旷神怡,陶醉在美的意境 中。一路欢乐,满船笑语,浪花与歌声齐飞,红霞和渔火辉映,人在画中行,景 美人更美。值得注意的是,作者把故乡“仙境”船的景物描写和少年时代与农村 孩子的友谊水乳交融地结合在一起,以情写景,借景抒情,情景交融,有力地衬 托了农家少年诗情画意般的生活和冰清玉洁的品质, 借以表现作者对自由生活的 向往,对美好理想的追求。
范文三:社戏之环境描写反思
小说中的环境描写之社戏
教学反思
这节课之前就想了很久该如何去上,我左思右想,面面俱到,结果什么都没讲好。于是我再三考虑,决定抓住小说三要素里的环境描写去上,因为在这篇小说里环境描写的地方很多,而且也描写得很出色,非常适合拿出来分析,再加上我们这里的学生写作水平差,很关键一个原因是他们在写作文的时候不会运用环境描写,使得作文水平始终不能得到进一步的提升,甚至有很多学生对于环境描写的作用是什么也不了解。针对这种现象,我把这节课的目标设定为1.正确区分、判断小说中的自然和社会环境描写2.掌握环境描写对人物形象、主题的一般作用3、能够准确分析环境描写的作用。教学重点为掌握环境描写对人物形象、主题的一般作用,并且准确分析环境描写的作用。
环境描写分为自然环境描写和社会环境描写,在《社戏》这篇课文里二者皆有,而且描写得恰至好处,非常耐人寻味,读后使人如临其境,身同感受。什么是自然环境描写呢,自然环境描写就是自然环境指人物活动的时间、地点、季节、天气、景物等。具体可表现为对日月星辰、山川河流、花草树木、鸟兽鱼虫、时序节令、风雨雪霜等的描写。如《社戏》里面月夜行船那一段的描写,“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远的向船尾跑去了,但我却还以为船慢。他们换了四回手,渐望见依稀的赵庄,而且似乎听到歌吹了,还有几点火,料想便是戏台,但或者也许是渔火。”充满童趣的眼光,弥漫快乐的色彩,一种童年时代的回忆隐隐躲藏其中,对读者视觉和心灵的撞击无疑是不言而喻的。但是这段自然环境描写有何作用呢,很多学生是云里雾里,那就要教师在讲解分析的时候一定要向学生明确自然环境描写的作用。自然环境描写的一般作用有1、交代故事发生的时间、地点。2、渲染气氛、奠定情感基调。3、烘托人物,揭示人物心境,表现人物性格。4、推动情节的发展,为刻画人物作铺垫,打基础。5、暗示社会环境,揭示社会本质特征或展示世态风情。6、深化作品主题。月夜行船这段自然环境描写有何作用呢,我在上课时非常刻意地引导学生通过互换身份和引发童年回忆去体会和感受这段自然环境描写的作用。通过点拨,学生基本可以理解了这段自然环境描写的作用有三个:1、这些景物
描写,为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景。(渲染氛围)2、烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情。(烘托人物)3、调动视觉、听觉、嗅觉、味觉描绘江南水乡的美丽景色,抒发了作者热爱自然、热爱农村风光的感情。
月夜归航里也有同样一段出色的自然环境描写:月还没有落,仿佛看戏也并不很久似的,而一离赵庄,月光又显得格外的皎洁。不多久,松柏林早在船后了,船行也并不慢,但周围的黑暗只是浓,可知已经到了深夜。其中“月还没有落,仿佛看戏也并不很久似的”“松柏林早在船后了,船行也并不慢”烘托我对社戏的留恋心情抒发了作者热爱自然、热爱农村风光的感情。“但周围的黑暗只是浓,可知已经到了深夜。”推动了情节继续向前发展。最后我引导学生一起得出一个结论,就是自然环境描写在小说里常常用来渲染氛围、烘托人物、揭示主题的。而且,我在讲课时很注意通过语言引起学生对课文中小主人公心态的理解,更加强了学生对自然环境描写的作用的理解。
社会环境是指对一定历史时期的社会生活、社会风尚、风土人情的描写;在具体的文章中则指对人物的活动有影响的阶级关系、人际关系、居室陈设等环境因素的描写。《社戏》里有很多暗示当时社会环境的描写,如“那地方叫平桥村,是一个离海边不远,极偏僻的,临河的小村庄;住户不满三十家,都种田,打鱼,只有一家很小的杂货店。”又如:“我们每天的事情大概是掘蚯蚓、伏在河沿上去钓虾、一同去放牛”等。说到底,《社戏》里最大的社会环境是平桥乐土:1、“我”在那里受到“优待”。(钓虾“归我吃”;坐船“在舱中”;和年幼的小孩“剥豆”;六一公公送我罗汉豆。)2、可以免念枯燥无味的书。3、没有没有封建礼教的约束,人人平等。4、有热情好客的小朋友们。(有“最聪明的双喜”,有乐于助人的桂生,有公而忘私的阿发。)5、有丰富多彩的生活情趣。(“掘蚯蚓”、“钓虾”;放牛;看戏;偷豆、吃豆。)因为我们这里的学生大部分都是在农村长大的,地地道道的家村孩子,所以对鲁迅描写的这些农村社会环境相当的熟悉,都能很快找出来,但对其作用却一知半解,最后还是在我的引导下才能明白,这些社会环境描写表现了“我”对童年生活的怀念、对农村生活的想念、对纯真友情的怀念。社会环境的主要作用是交待故事背景,并对刻画人物的性格特征、提示作品主题起很大作用。
小说的“三要素”是人物形象、故事情节、环境描写,但是我们许多人特别是学生在阅读小说时往往只对小说中人物和情节感兴趣,而忽视了环境描写的作用。实际上,环境描写对交代人物的生存环境、社会关系、交代作品的时代背景等,同时对表现人物性格,揭示文章主题有重要作用。因此,弄清小说中的环境描写,这对于准确理解作品的内容,正确分析人物的形象,提高学生的阅读欣赏能力,有着重要意义。
范文四:社戏环境描写赏析 社戏的早晨描写
社戏环境描写赏析 社戏的早晨描写
社戏的早晨描写 早晨,我和平桥村一起从睡梦中醒来。出门一看,平桥村的早晨真美啊~天色还未明,几缕淡淡的阳光从厚厚的云层中透出,给清晨的平桥村增添了几抹淡然的色彩。远远地望见,那水天相接的地方,一缕缕的阳光映红了天边的云彩,形成了一片片鲜红的朝霞——太阳慢慢地升起来了。清晨的雾还未褪去,像一件轻盈的水纱披在了平桥村静谧的田地上。朦朦胧胧,似一幅只用墨色渲染,而不用墨线勾勒的水墨画。娇艳的荷花上落着清晨的露珠。随着不时的微风,滴落在原本平静的湖面上,泛起淡淡的涟漪。一件件巧小的平房错落在平桥村的土地上。碧绿的茶田已早有人在那采茶。他们带着斗笠,披着蓑衣在田间穿梭。正应了那句诗“青斗笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。”从田间飘出那采茶小调。悠扬,婉转,此起彼伏,抑扬顿挫。飘向那渺远的天际,
啊~平桥村的早晨好似一人间仙境。
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范文五:《社戏》中的看戏描写
髓嚣嗣盈 垫 宣 《 社戏》 中的看戏描 写 回 陈春 花 内容摘要 : 看戏是《 社戏》 中的一个主要情节, 它不仅 占整个作 品的大量篇幅 , 而且也写得最为传神。作 为小 说, 题 目既然叫《 社戏》 , 把看戏 当重点写, 当然是情理之 中的事情。 但是 , 由于鲁迅先生的本意并不在戏 , 而在于 “ 看” , 所 以才为我们呈现 出别开生面 的“ 看” 中之事 、 “ 戏” 外之情。 关键词 : 《 社 戏》 “ 看 戏” 看 戏是《 社 戏》 中 的 一 个 主 要 情节, 它 不 仅 占整 个 作 品 的 大 量 篇 幅, 而 且 也 写 得 最 为 传 神 。作 为 小 说, 题1 7 1 既然叫《 社戏 》 , 把看 戏 当 是 对 小 伙 伴 们 的信 任 , 又 为看 戏 能 够 成 行 起 了关 键作 用 。看 戏前 的这 三点 巧 妙 设 计 , 为 看 戏情 节 的 展 开 做 了 巧妙 铺 垫 ,也 为 表 现 看 戏 时 、 看 戏 后 小 伙 伴 们 的 纯 真 友 谊 埋 下 伏笔 。 其次 , 看 戏 时 的 漫 不 经 心 。 看 来 ,写 小伙 伴 之 间 的淳 朴 友 情 , 在 文 章 开 头 就 已 经 有所 交 代 : 为 满 足 “ 我” 看社戏的渴望 , 小 伙 伴 拍 着 胸 脯 “ 打包票” 、大 的能 把 船 驾 得 如 “ 大 白鱼 背着 孩 子 在 浪 花 里 蹿 ” , 而 “ 迅 哥” 有 小 的 陪 坐 在 船舱 里 ; “ 我” 看 不 到 翻 跟 头 的 铁头 老生 , 有 双 喜 重 点写 ,当然是情理之 中的事情 。 但是, 由于 鲁 迅 先 生 的 本 意 并 不 在 戏, 而在 于“ 看” , 所 以才为我 们呈 现 出别 开 生 面 的 “ 看” 中之 事 、 “ 戏” 外之情 。 戏是 《 社戏》 一 文 中 的 中心 事 件 , 也 是最 令 “ 我” 难 忘 的一 件 事 。然 而 , 这 么 重 要 的一 件 事 , 却 被 作 者 写 得 如此 匆 忙 和简 略 , 从 客 观原 因 上来 说, 是 因为 “ 我” 渴望 看到 的“ 能 连 翻8 4个 跟 头 的铁 头 老 生 偏 不 翻 跟 头” 、蛇精 和套 了 黄 布 衣 跳 老 虎 也 始 终 没 有 出现 、 最 怕看 到 的老 旦 却 令人头疼地唱个没完没 了, 来 时 的 期 待 和 向往 荡 然 无 存 ; 其 他 小 伙 伴 们 对 戏 也 毫 不 上 心 ,七 嘴 八 舌 之 后 ,只 好 毫 不 情 愿 地 拂 袖 离 去 , 虽 然多有不舍 , 也 只得 打道 回府 。但 是, 这只是表面原因 , 实际上 , 作 者 这样写看戏过程 , 明显 地 表 现 出 意 不在 戏 而 在 “ 看” — — 通 过 看 戏 这 件 事 表 现 小 伙 伴 们 纯 真 的 友 谊 和 天 真的童趣 , 至于戏 的内容 , 只是 表 现 这 些 中 心 思 想 的 道具 和 铺 路 之石 , 所 以要 略 写 , 为 了 达 到 略 写 善 解 人 意 的 劝解 ; “ 我 ”有 些 倦 了 , 马 上 有 桂 生 舀 来 水 喝 。但 是 , 这 些 描 写 和 交 代 似 乎 并 没 有 完 全 实 现 首先 , 看戏前的巧妙铺垫。这 里 的巧 妙 表 现 在 三 个 方 面 ,一 是 “ 到 下午 , 我 的朋 友 都 去 了 ” , 独 独 “ 我” 一 个 没法 去 。“ 我” 喜 欢看 戏 而 又 没看 到戏 , 这 自然 是 好 客 的平 桥 人 的一件大 事 , 所 以人 们 ( 包 括 小 伙伴们 ) 自然要想办法让“ 我” 看到 戏 。假设 白天 里 “ 我” 与 大 伙儿 一 起 去看戏 , 全 然 没 有 了看 夜 戏 的 理 由 和情 趣 ;假 如 白天 全 都 没 有 去 , 晚 上一起去 , 就 无 法 表 现 大 家对 “ 我” 的 特 殊 关 照— — 小 朋 友 们 白 天 全 看 戏了 , 晚上 再 去 赵 庄 , 是 专 门 为 了让 “ 我” 看戏 ; 二 是 有 船 可 借 。 到 赵 庄 看 戏 需 坐 船 去 ,在 仔 细 讨 论 、 作者的愿望 , 于是 , 在回程 的路上 , 又 重 重 的 给 我 们 铺 陈 了 偷 罗汉 豆 的情 节 。 在 这个 情 节 中 , 特 别 可 爱 的是 阿 发 ,大家 想 吃 罗汉 豆 时 , 他 并 没 有 开 口就表 明 f l己 的大 方 , 而 是 “ 往 来 的 摸 了 一 回” ,才 鼓 动 大 家: “ 偷 我 们 的 吧 ,我 们 的 大 的 多 呢” ,坦 白赤 城 的 真 情 让 人 怦 然 心 动, 后来双喜 的阻止不过是想到阿 发 的 娘 可 能会 骂 , 才 又 偷 了 六 一 公 公家的。这是一群多么懂事体贴 , 善 良真 诚 的 乡下 孩 子 。当然 他们 也 是蛮调 皮 的, “ 豆荚 豆壳全抛 在河 水 里 ,什 么 痕 迹 也 没 有 了” — — 偷 偷做 了“ 坏事” 后 不 想 被 人 发 现 的 机 巧 之 举 。 双喜 的 “ 打保票 ” 、 桂 生 因为 没 买 到 豆 浆 , 念 念 不 忘 迅 哥 儿 的饥 渴 、 回程 中首 先 “ 可 以 偷 一 点来煮吃的” 、阿 发 说 “ 偷 我 们 的 分 析后 , 终于有船 可借——八公公 的船 正 可 一 用 , 为 使 迅 哥 儿 能 够 看 戏 ,小朋友们可 以说是想方设法 ; 三 是双喜会开船 。在平时里 , 其家 长 断不会让 双喜 这样 的孩子单 独 开船 的, 但是 , 面 对 迅 哥 的需 求 , 双 喜 便 自告奋 勇地 去 开船—— 为我 能 够 看 戏 创 造 了重 要 条 件 ; 四是 母 亲 信 任双 喜 们 的 “ 打 保票 ” 。 日间 大 人忙, 无暇带 “ 我” 去看戏 , 为 了 第 二 天 的工 作 ,晚 间 大 人 要 休 息 , 能 的 目的 ,作 者 只好在戏 文 上下 功 夫——把戏写得 索然无 味 , 借小伙 伴 之 口缩 短 看 戏 的过 程 , 为后文 回 程 路 上偷 罗汉 豆 等趣 事 张 目。由此 可 见 鲁 迅驾 驭 文 学 的独 慧 匠 心 。 罢” 等等 。这些少年伙伴稚气 中透 着纯 真、 纯真中透着 可爱 , 他们 中 间没 有 利 己 主 义 的 污浊 , 唯 有 利 他 主义的热情。这正是 《 社戏》 所要表 现 的 中 心 思想 , 更 是 鲁 迅人 际 关 系 看戏后的轻快与淳朴 。离开了 令 人 生 厌 的戏 台 ,小 船 一 阵 划 来 , 肚 饥 口渴 , 应该 找 点 东西 来 充 饥 解 渴, 于 是 引 出 偷 罗汉 豆 的 情 节 。这 个 情 节 写 得 最 为传 神 , 他 表 现 着 鲁 迅 所 理想 的人 格— — 无 私 淳朴 。本 理 想世 界 的 寄托 。 ( 作 者单 位 : 湖 北襄 阳 市襄 州区张 集 镇 中心学校 ) 够 带“ 我” 去看 戏的 只有 这些 小伙 伴, 母亲知道 这一点 , 所 以当双喜 打保 票 , 母 亲就 欣 然 同 意— — 既 一