范文一:幼儿教育活动设计
主题教育活动设计方案
彭婷 张怡 沈怀蓉
一﹑主题名称:我要上小学
二﹑主题选择缘由:
每年的五六月,家长和孩子们谈论和关心的热点是孩子的入学问题,而孩子
们想了解小学,了解小学生活的愿望也十分强烈。于是,我们便自然地进入大大
班主题活动“我要上小学”。该主题活动对幼儿从情感上、能力上、习惯上做好
入学准备有着积极的作用。因此,丰富幼儿有关小学和小学生活的经验,根据小
学生的要求有目的地培养幼儿的学习习惯和独立能力,为幼儿做好入学前的心理
和物质准备,是大班幼儿园开展幼小衔接教育的主要内容。
三﹑主题目标:
1.初步了解小学生上课、学习的基本情况,了解应该为入小学做好哪些准备工作,
产生做一名小学生的强烈愿望。
2.意识到自己是一名即将上小学的大大班小朋友,萌发他们向往小学的欲望和热
爱幼儿园、激发幼儿热爱生活的情感。
3.珍惜自己在幼儿园的生活经历,通过多种表现形式表达自己对小朋友和老师的
情谊。
4.能大胆表现幼儿园毕业在即的感受和体会,展现个人的能力和才艺,发挥主人
翁意识,积极参与毕业前的各类文艺等活动,体验自信,感受毕业、长大的快乐。
四、主题网络图:
五﹑教育活动方案:
(一)
活动名称:走近小学
活动目标:1、引导幼儿亲身体验,观察小学校园与幼儿园的异同;
2、让幼儿与小学生面对面交流,促进其语言和社会化发展;
3、返回幼儿园交流感想,学习表达自己的想法并转述小学生的话;
4、动手制作心愿卡,学习将愿望记录下来。
活动准备:A.联系交通方便的小学,小学与幼儿园领导及老师做好前期安排;
B.手工所需器材:剪刀,卡纸,彩笔、颜料等。
活动过程:1、走进小学,参观校园,主配班老师在小学安排的带队人员的带领 下在与幼儿一起参观的过程中通过提问引导幼儿观察小学与幼儿 园的异同。比如:小哥哥、小姐姐们是几点上学的呀?他们上课时是怎么样的呢?
我们有哪些跟他们不一样呀?等等;
2、走进小学一年级班级,让幼儿与一年级小朋友面对面自由交流, 幼儿老师与小学老师相互配合,根据交流情况组织秩序,指导幼 儿与小学生的互动;
3、结束对小学的观摩访问,返回幼儿园,老师趁幼儿们热情未减时 调动气氛,开个小小交流会,尽量让每个幼儿说出在小学所见﹑ 所想及与小哥
哥、小姐姐们的交流内容【对于语言发展比较差的幼儿可只鼓励其简略讲述所见
及所想说的,而对于语言发展比较快的幼儿可适当提高其表述水平,比如让其详
细描述所见所想及转述交流内容】;
4、最后,让幼儿将对即将进入小学的心情、期望、祝福等用心愿卡 的形式表达出来,老师可适当加以指导。
注意事项:a.全程注意交通安全;
b.带着问题和任务参观、交流,不是无目的纯粹的游玩;
C.注意时间分配和老师的及时释疑解惑及总结。
(二)
活动名称:我要上小学---梦想中的一年级
活动目标:1、创建“我们将来的小学”区角,锻炼幼儿的想象力和动手能力;
2、在建设过程中,比较幼儿园与小学的不同,如环境、作息时间、
学习方式等【尽量以照片制作成相册的形式】;
3、区角里布置小学需要的学习用品,让幼儿对其有初步认识。
活动准备:A.在参观小学时的照片和在幼儿本校中的参观照片准备;
B.卡纸、小盒子、剪刀、彩笔、纸等各种手工材料;
C.小学学习用品。
活动过程:1、布置区角“梦想中的一年级班”:桌椅,墙面,粉笔,黑板擦等,可废弃物利用,让幼儿在老师的指导帮助下自己动手制作;
2、照片对比,制作成相册,使其成为区角特色之一。分组进行,老师给每组分发可对比照片,让幼儿自行比较,找出异同,最后班级讨论交流【希望每个幼儿都能发言】;
3、布置专门的小学学习用品展区,让幼儿初步接触不一样的学习用品。
活动延伸:在家园联系册或家园联系小黑板上给家长布置“家庭作业”,让幼儿在生活中逐步培养即将进入小学的感情,培养一些基本的生活学习习惯,比如早上自己起床、穿衣、吃饭、上学等;助其平缓接受环境改变所带来的一系列变化。 (三) 活动名称:我会整理小书包
活动目标:1、看看、说说,了解小学生的书包里有哪些学习用品; 2、通过活动,指导幼儿学会独自分类整齐和摆放整理小书包里的 主要学习用品,为入小学做好自理能力准备;
3、进一步让幼儿了解整理书包的重要性,与同伴交流分享,丰富幼 儿对小学生活的了解。
活动准备:VCD、教师示范用的书包、各种文具及学习用品一套、幼儿每人准备1个 书包,并分别准备好自己书包里的用品。
活动过程:1、老师播放VCD让幼儿观看,并进行提问,书包里放了哪些学习用 品?(幼儿自由举手回答,老师可以补充);
2、每个小朋友都有一个小书包,让幼儿自己说说里面都有什么东西 (幼儿之间看看他/她书包里都有什么)?老师提问,你的书包里缺少 了哪些东西?想一想我们应该怎么整理呢?
3、老师拿出示范用的小书包,并说“今天我们要来学习整理自己的 小书包。”于是教师讲解“我会整理书包及学习用品”的步骤和使
用方法,进行第一次示范; 4、请幼儿自己取出书包里的学习用品,并进行整理,要求认真细致, 教师下来检查指导,注意观察幼儿整理的顺序与方法。
5、老师再次示范并纠正小朋友整理书包时容易犯的错误,提醒幼儿 整理书包时轻拿轻放。
6、老师提问,哪些东西不能放在书包里?为什么?让幼儿了解整理 书包的重要性
7、播放小学生整理书包的过程的录像。要求幼儿按照小学生的正确 方法再次整理书包。
活动延伸:让幼儿之间交流分享“我会整理小书包”;幼儿回家将所学会的方法独立展示给父母看。
(四)
活动名称:作息时间的秘密
活动目标:1、通过看看、动动(时钟),想想等活动让幼儿掌握小学作息时间, 激发幼儿对小学生活作息安排的兴趣;
2、让幼儿熟悉小学课程时间表,知道课间休息时间做什么;
3、要让幼儿能够很好的说出在什么时间点的“我的活动”安排,逐渐培养幼儿良好的生活作息习惯。
活动准备:准备一个大时钟,玩具钟若干、记录活动表。
活动过程:1、 老师问,“小朋友你们要上小学了,那你们知道小学生几点到学 校吗?”“他们一节课多少时间?”“下课10分钟应该干什么吗?” (先让幼儿同伴之间自由讨论),然后向老师说说。
2、老师出示时钟,一步步拨出从小学生到校到放学的时间点的课程 活动安排,仔细讲解小学作息时间课程表,让幼儿看懂时间;
3、老师说时间,让幼儿自己在玩具钟上拨出时间,或让幼儿与同伴 之间进行“我说你拨”的游戏,老师给以个别指导与纠正。
4、利用记录活动表,记下“作息时间与我的活动”,进一步让幼儿熟 悉与掌握生活作息安排。
活动延伸:开展谈话活动《课间10钟我要干什么》(1、“下课十分钟,小学生们 会做些什么事?”下课十分钟应该先上厕所、然后准备好下节课需要 的书本、再和朋友玩一些简单的游戏休息一下。2、学一学,做一做, 模仿小学生下课十分钟休息。3、再次讨论:你在下课十分钟里做了 些什么?
(五)
活动名称:今天我是小学生
活动目标:1.通过创设情境,让幼儿亲身体验小学的一日生活。
2.学会规范自己的行为,让自己的行为能适应小学生的生活。
3.通过角色的扮演,激发幼儿对小学生活的向往,体验成长的快乐。 活动准备:将教室的桌椅等摆放成小学的形式,小学作息时间铃声,在家园联系册上请家长配合帮助幼儿定闹钟定时起床睡觉,并给幼儿准备书包﹑铅笔﹑文具盒﹑尺等文具用品。
活动过程:1.创设情境,让幼儿扮演小学生的一天。让幼儿集体讨论作为小学生,哪些行为是对的,哪些行为是不对的,然后让幼儿像小学生一样规范自己的行为。 老师总结:小学生都是按时起床,上课,睡觉的,自己的事情自己做。今天你们都是小学生,让我们一起比一比,看谁是最棒的小学生。
2.询问幼儿早晨起床情况,是自己用闹钟起床的,还是爸爸妈妈叫起
来的。出门前是否检查自己的书包。
3.按照小学的形式上课,让幼儿在上课之前如厕,上课时不随意走动。上课要保持安静,举手才可以回答问题。
4.让幼儿自己将文具放在桌上,从书包取出学习用品。
5.下课铃声响时让幼儿休息十分钟,让其自由玩耍。上课铃响时,让幼儿回到教室上课。
6.安排值日表,让值日生擦黑板﹑扫地,协助老师。
7.放学之前,让幼儿整理好自己的书包,文具。
老师总结: 小朋友今天表现的真棒,真像一个小学生。你们还想当小学生吗?哪个小朋友表现的最好呢?你们回去后,把自己是怎么样当小学生的讲给爸爸妈妈听,他们一定会夸奖你们的。好不好?
(六)
活动名称:今天我毕业了
活动目标:1.体验毕业的快乐,萌发对小学的向往之情。
2.增进幼儿之间的友谊,激发幼儿对老师及幼儿园的感恩之情。
3.加强家园之间的互动,让家长了解孩子的成长。
4.让幼儿自由展示才艺,大胆表现自己。
活动准备:邀请家长参加毕业典礼,家长用的椅子,茶水,照相机,气球。
活动过程:1.开场白
各位家长:
你们好!感谢你们在百忙之中来参加我们的毕业典礼,我代表我班的老师对你们的到来表示深深的感谢!你们的孩子在幼儿园度过了四年宝贵的时间。每一个孩子的成长与变化,家长都看在眼里,也感慨万千。现在,有请每一位家长上来说一说孩子的变化。做得好的地方我们会继续努力,做得不好的地方我们尽量改进,谢谢你们给我们提出的每一份宝贵的意见和建议。
2.家长轮流讲述孩子的变化。
老师总结:不经意间,孩子的变化给我们带来很多的惊喜,多了解一点孩子,越发会感觉到孩子带给我们的幸福和快乐。
3.下面让我们一起做个游戏。名字叫击鼓传花。这个鼓要不停地传下去,当我喊停时,鼓在谁的手上,谁就为我们表演一个节目。节目可以由幼儿表演,也可以由家长表演,还可以由孩子和家长一起表演。你们准备好了吗?游戏现在开始。
4.小朋友,今天你们要从幼儿园毕业,马上要上小学了。老师再也不能教你们了,很多小朋友也许不能在一起玩了。我们都会想念你们。现在,请你们将自己的礼物送给你们最喜欢的老师﹑好朋友,也可以送给爸爸妈妈,感谢他们。
5.老师﹑家长﹑幼儿一起拍照,留作纪念。
6.每一个幼儿一只气球拿在手中,气球上写上孩子的心愿或家长的祝福。然后一起唱《毕业歌》。唱完后,放飞手中的气球,希望他们快快长大,看看谁的气球飞得高。
7.欢送每一个幼儿和家长。
六、教育活动设计思路:
活动(一):通过与小学、小学生的零距离接触,让幼儿有丰富的感性认识,在亲身经历中感受到幼儿园与小学的相同与不同,并留下一些相关的重要资料以对后面的教学储备教育资源(主要是照片)。
活动(二):对前面的小学之行做一个总结,从中产生对未来小学生活的期待,并通过手工、照片对比、学习用品展示等区角活动让幼儿的想象力、认知及动手能力得到一定锻炼。
活动(三):参观小学后孩子们都准备好了书包,然而“小学生的书包里有些什么?”“如何整理好我的小书包了?”他们并不太了解。所以有必要通过一次活动,解决这个问题,从而引起孩子们对小学生活的深入了解。
活动(四):小学与幼儿园的作息时间安排不同,设计这个认识时钟,掌握课程时间安排的活动,让幼儿提前了解小学的生活作息,和逐渐培养幼儿的生活习惯。 活动(五):通过模拟小学生的一日生活,以幼儿为主体,让幼儿亲身体验小学生的学习生活,增加幼儿的生活经验,为幼儿上小学做准备。
活动(六):通过一系列的毕业活动,让幼儿体验毕业的快乐及对幼儿园的感恩之情。通过家园互动让家长更了解孩子的成长,和幼儿一起分享他们的快乐。
范文二:幼儿教育活动设计
幼儿教育活动设计
班级:小五班 教师: 乔璇 2015年 10 月 日 大猫小猫,音乐, 活动名称
我们的生活中到处充满着美妙的声音、丰富的节奏~小班的幼儿~在倾听音乐方面是有一定经验的~但感受音乐~特别是表现音乐才刚刚起步~其经验是缺乏的~音乐节奏的敏感性也不强~为此~我们要通过各种幼儿喜欢的动物形象~活动前
寻找容易让幼儿接受的形式来提高孩子表现音乐的技能和能力。《大猫小猫》是省分析
编教材里的一个歌唱活动~音乐表现了大猫和小猫这两个对比鲜明的形象~结构简单~节奏工整~是一个很有趣的音乐活动。
1、感受声音的轻重和音乐强弱的对比。
活动目标 2、体验玩音乐游戏的快乐。
1、大猫、小猫的图片。
活动准备 2、《大猫小猫》音乐录音。
一、话题导入。
师:小朋友~看看谁来了,出示大猫手偶。
幼:大猫。
师:那看~这又是谁呢?出示小猫手偶。
幼:小猫。
师:小朋友请听一听它们是谁,用儿歌朗诵的形式让幼儿了解了《大猫与小猫》的歌曲内容。
二、听辨两段音乐。
师:他们想和我们一起做游戏呢~听一听~是大猫来了还是小猫来了,,教师分别弹奏两段音乐。, 活 师:你是怎么知道的,大猫的声音怎么样,小猫的声音又怎么样, 我们来学学他们的声音好吗, 动 三、学唱歌曲。 师:大猫想认识你们~和你们做朋友。和你们做朋友。大猫先要介绍过 自己~听:“我是一只大猫~我的声音很大~喵喵喵喵喵。”这是谁的 声音,听起来怎么样, 程 幼:大猫的声音~它的声音很大。
师:小猫也想来介绍自己呢:小猫的声音怎么样?
幼:小猫的声音小。
四、请幼儿分别扮演“大猫”和“小猫”~教师弹前奏~幼儿听音乐~根据强弱的不同~判断是大猫还是小猫~然后边唱歌边做动作跑到老师的跟前。
五、音乐游戏“找小猫”。
游戏规则:大家跟着音乐一起走下座位边表演边唱歌~唱到小猫“喵喵喵喵”部分时~扮猫宝宝的小朋友就赶紧找个地方躲起来~音乐结束后扮猫妈妈的幼儿来找小猫。
本次活动前~我为幼儿准备了一套教具,手偶大猫和小猫各一个,~当我出示大猫的的手偶时~问:“小朋友~看看是谁来了,”小朋友齐声答道:“小猫。”对于孩子们之所以会出现教师一出示卡片“大猫”时就说是“小猫”的原因就在于教师平时语言的引导~看见什么动物都会在它原有名称前加一前缀“小”字~如:小猫~小鸡~小狗等~看见较大的便引导孩子叫猫妈妈~狗妈妈等。在新歌活动总结
学习过程中~我不断地引导幼儿“我是一只小猫~我的声音很小~喵喵喵喵喵”要小声唱~但由于班上幼儿年龄较小~自控能力相当弱~当我说“小猫”要轻声唱时~几乎就没有声音了。教师在出示教具时也应考虑教具在活动中的作用~如何很好的运用。如果先出示小猫~再出示大猫可能效果就不一样了~或者将一大一小两只猫同时出示~幼儿通过直观的对比进行判断和表述效果就会不同了。
范文三:幼儿教育活动设计方案
大连职工大学11级学前
专业专科毕业设计大作业
幼儿教育活动设计方案
影子的“眼睛”
姓名:任晓侠
单位:大连职工大学
班级:11级学前40班
指导教师:
一、活动目标
1、探索为动物的影子找“眼睛”的方法,知道纸没有挡住的地方光能透过,反之则产生影子。
2、能与同伴合作观察和记录,并对生活中的光和影的现象有继续探索的兴趣。
二、活动准备
1、幼儿操作材料:剪纸动物的头饰、手电筒、剪刀若干、背景板一块、幼儿记录纸若干。
2、教师演示材料:关于动物影子的PPT,已剪好眼睛的兔头、手电筒、集体记录纸一份。
三、活动过程
活动一:教学部分
(一)说说影子,引起兴趣
1、师:这几天我们都在玩影子游戏,你们发现影子有哪些有趣现象,
幼:影子有时会变得很长,有时又会变得很短,有时又会消失不见。
幼:我跑影子也跑,我停下来影子也停下来。
幼:影子的颜色都是黑黑的,有的深,有的浅。
2、小结:影子真像一个魔术师,有时会出现,有时又会躲起来,有时会变长有时会变短,(在本活动开始之前我们首先对刚刚结束的影子游戏进行交流,教师在提问时特意突出“有趣”二字,这样能有效的激发幼儿探索影子的特性的兴趣,通过教师的小结,帮助幼儿回顾关于影子的各种经验,为接下来的活动做好准备)。
(二)比较不同的影子,记录各种猜测结果。
1、教师演示关于动物影子的PPT,幼儿根据局部特征猜测分别是哪些动物的影子。
2、出示有眼睛的兔子的影子图片,请幼儿说说这个影子和前面看到的影子有什么不同,
3、猜猜为什么兔子的影子上会有眼睛,幼儿结伴商量并记录猜测结果。
1
4、交流各种猜测结果
猜测一:在兔子头像上画两只眼睛。
猜测二:在兔子头像上贴两只眼睛。
猜测三:在兔子影子上画两只眼睛。
猜测四:在兔子头像上剪两只眼睛。
5、教师在集体记录纸上记下幼儿的各种猜测并提出要求。
师:请你们用商量好的办法试一试,然后再用手电筒照一照,看看小动物的影子上能不能看到眼睛(教师通过演示动物影子的PPT,出示有眼睛的兔子影子的图片,引发幼儿对两种影子进行比较,从而自然地过渡到猜测记录阶段,幼儿分成几个小组,大胆猜测,如何才能在动物的影子上看到眼睛。并在教师的鼓励下,开始初步验证自己的各种设想)。
(三)实验验证,寻找答案
1、幼儿运用猜测的方法,进行验证并进行记录。
师:请小朋友们在做实验的时候,不管是成功还是失败,都记录下实验结果,试过自己的方法后也可以试试别人的方法。
2、幼儿根据实验情况交流自己的发现
(1)光透过动物头饰上的小洞后,影子上就会有眼睛。
师:为什么给动物头饰上画眼睛,贴眼睛,都无法让我们在影子上看到眼睛,而剪个小洞就能看见呢,
小结:手电筒的光透过纸上的小洞后,影子就会有眼睛,而画眼睛或贴眼睛,就会将光挡住,所以影子上就看不到眼睛。
(2)洞的大小和眼睛大小之间的关系
师:小动物的眼睛都一样大吗,为什么,是不是洞剪得大眼睛就大,反之剪的洞越小透过的光越少,影子上的眼睛就越小。
(四)集体创作
师:现在请小朋友们发挥自己的想像力,剪出自己喜欢的动物的头像,不要忘记给你的小动物按上眼睛。
2
讨论:幼儿与教师一起讨论动物的头像,并剪出眼睛。
(五)展示作品,自然结束
幼儿与教师一起分享作品,并请幼儿分别讲一讲自己做的是什么,为自己的作品起一个好听的名字。
(六)注意事项
幼儿在使用剪刀时要小心,不能伤到手,更不能拿着剪刀互相打闹。
活动二:游戏部分
游戏名称:小小动物园
游戏目标:1、巩固复习影子的形成
2、能自己用手摆出几种动物的影子形状
3、体验游戏带来的乐趣
游戏材料:手电筒(若干)关于动物手影的PPT剪刀、卡纸、笔。
游戏过程
教师介绍游戏玩法及规则
教师先带领小朋友观看关于动物手影的PPT,然后请小朋友私下研究PPT,然后请小朋友私下研究PPT上某种动物是通过手怎样摆的而形成的小动物,最后老师带领小朋友一起学习
玩法: 小朋友分成两组 ,各组小朋友通过之前学习的手影开动物园,哪一组的小朋友做的动物手影多,哪一组小朋友就获胜,做不出动物手影的小朋友也可以画出动物的头像,用手电筒映在墙上也算一种动物,最后教师点出哪一组小朋友做出的动物影子最多,哪一组获胜,就可以获得一张开动物园的许可证。 规则:1每位小朋友可能做一种动物的手影或动物的头像卡片。
2:小动物不能重复。
3:最后获胜队要给自己的动物起一个好听的名字。
四、活动的效果分析
幼儿非常喜欢自己动手,并且知道了各种动物的手影是怎样摆出来的,都很兴奋,也都觉得很有意思,整个活动百分之九十的幼儿都能认真完成自己组的作
3
品。
五、活动延伸
回家和爸爸妈妈一起研究还有哪些小动物可以用手影来表现出来 设计思路
《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主要活动的教育过程。教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律,各领域的内容要有机联系,相互参透,注重综合性、趣味性、活动性。寓教育于生活、游戏之中。”根据当前幼教改革发张的要求,结合幼儿心理发展特点,具体形象性思维,要求具体的活性情景和活动形式,好学、好问、好探究、好奇是幼儿共同的特点。
大班幼儿对影子这一有趣的光学现象特别感兴趣,他们喜欢和影子做游戏,因此,我开展了有关影子和科学活动,这些活动一般都是围绕着影子产生原理展开,幼儿较难理解其中蕴含的科学道理,本次活动我们运用反证的方法,通过为动物的影子找“眼睛”让幼儿自己对有关影子的错误或模糊的前概念进行验证,从而进一步理解纸挡住的地方光就能透过等粗浅的科学知识。
致谢:
感谢大连职工大学xx老师对我的大作业给予的指导,谢谢
参考文献
-6岁幼儿科学身心发展规律. [1]《幼儿园指导纲要》,5
[2]http://www.cnfirst.net/html-new/2008-9-11/334-2.html.
4
范文四:幼儿教育(活动设计)新理念
教 育 观 念
1、教育思想——教育观
教育观(念)是人们对教育及其诸多要素的根本认识和看法。教育观念是指引教师教育工作的指南, 正如:“思想是行动的先导。 ” “有什么样的世界观,就有什么样的方法论。 ”所言,教育观念影响着教育行 动、行为。
教师的成功是创造出值得自己崇拜的人,先生之最大的快乐,是创造出值得自己崇拜的学生。——陶行知
人人都说小孩小,小孩人小心不小,你若小看小孩子,你比小孩还要小。 ——陶行知
没有正确的方法,即使有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索。最有价值的知识是方法的知识。 ——笛卡尔
不好的教师是奉送真理,好的教师是教人发现真理。 ——第斯多惠《德国教师教育指南》
给我一打健康的儿童,并在我自己设定的特殊环境中教育他们,那么我愿意担保,随便挑选其中一个婴儿,而把他训练 成为我所选定的任何一种专家:医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼,而不管他的才能、嗜好、趋向、天资和他 祖先的种族。 ——(美)华生
我们不但要提出任务,而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河,但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥 或船的问题,过河就是一句空话。不解决方法问题,任务也只是瞎说一顿。 ——**
2、教育的基本要素
学生、教师、课程、教学方法、环境、目的(目标)
关系图:
3、当代教育观念的发展变化
(1)个体发展的动因认识
内发论——内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源至于人自身的内在需要, 身心发展的顺序也是由 机体成熟机制决定的。
外铄论——外铄论的基本观点人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的压力、刺激和要求;他人的影响 和学校的教育。
主体实践论——发展主体的各种实践活动是推动人发展的根本动力。 个体的实践活动既是人的内在需要与 潜能的表现,又是在一定外部环境刺激下发生并作用于外部环境的过程。
(2)师生关系得变化
传统教育观 (“老三中心说” ) ——在教学诸要素结构中, 教师是中心 ; 在教育内容的范围上, 课程是中心 ; 在教学过程组织上, 课堂(教学)是中心 。
现代教育观 (“新三中心说” ) ——在教学诸要素结构中, 学生是中心 ; 在教育内容的范围上, 经验是中心 ; 在教学过程组织上, 活动是中心 。
主导—主体论——在教的过程中,教师起主导作用,强调教师在教学认识过程中不可忽视的领导地位,突 出强调教师在学生掌握知识、提升能力的教学过程中的引领作用;主体是指学生是学习 活动的主体,强调学生的独特性和完整性以及在学习活动中不可替代的作用。
理想师生关系:①平等对话;②互相尊重(强调人格上的平等) ;③共同分享;④彼此评价。
(3)课程与教学关系得变化
课程理论与教学理论的不断变革过程
传统的课程与教学观
现代课程与教学观点
在实践中,关于课程与教学关系的三个隐喻(美·塞勒)
这三个隐喻不仅涉及课程与教学的关系,而且还触及何为教学的问题。
隐喻一:
课程是一幢建筑的设计图纸;教学则是具体施工。作为设计图纸,会对如何施工作出非常具体的计划和详细的说明。这 样,教师便成了工匠,教学的好坏是根据实际施工与设计图纸之间的吻合程度,即达到设计图纸的要求来测量的。
隐喻二:
课程是一场球赛的方案, 这是赛前由教练员和球员一起制定的, 教学则是球赛进行的过程, 尽管球员要贯彻事先制定好 了的打球方案或意图,但达到这个意图的具体细节则主要由球员来处理。他们要根据场上具体情况随时作出明智的反应。 隐喻三:
课程可以被认为是一个乐谱; 教学则是作品的演奏。 同样的乐谱, 每一个演奏家都会有不同的体会, 从而有不同的演奏, 效果也会大不一样。 为什么有的指挥家和乐队特别受人欢迎, 主要不是由于他们演奏的乐曲, 而是他们对乐谱的理解和演奏 的技巧。
(4)时代要求未来学生应该具备的素质
1、 《学会学习——教育财富蕴含其中》 (联合国教科文组织)这样表述到:
教育的四个支柱:学会认知、学会做事、学会共同生存、学会生存 2、学习力——学会学习的能力
传统的要求是:3Q (IQ 、 EQ 、 CQ )即智商、情商和创造力,现在突显是 学习力 。
3、终身教育理念、信息全球化等要求教师“授之以渔”而不是“授之以鱼”
4、教师应该怎样做呢?
幼 儿 园 教 学 — — 活 动 设 计 与 实 施
一、活动设计的基本模式
模式一——从教育目的出发进行活动设计
模式二——从幼儿的当前需要、兴趣、经验出发进行的活动设计
模式三——从现有的材料和内容出发进行活动设计
模式四——从设计好的活动设计方案进行设计
二、教学活动目标
1、确立教学目标的依据
(1)根据《幼儿园教育指导纲要(试行) 》和《幼儿园工作规程》目标的表述,教师层层分解
教育目的 — 幼儿教育培养目标 — 幼儿园目标 — 年目标 — 学期目标 — 月目标 — 周目标 — 课时目标 (2)根据本班幼儿的发展水平、需要制订(“最近发展区”的教学)
最近发展区教学原理:教学走在发展的前面,使得孩子“垫起脚尖可以摘到苹果”的教学
(3)采纳专家的意见和建议
例如:洪恩阅读,就是成套教育材料
2、教学目标的分类:
布卢姆的目标分类:知识目标、情感目标、技能目标
3、教学目标的表述:
(1) ABCD 模式:
① A ??对象(audience ) :阐明教育的对象
例如:大班数学、小班科学、中班??
② B ??行为(behavior ) :说明通过学习以后,学习者应能做什么(行为的变化)
模式 1:表示程度的状语+动词,比如:初步 /深入理解??,简单 /初步认识??
模式 2:动宾结构的短语,其中行为动词说明学习的类型,宾语则说明学习的内容。
比如:(能)说出中国三到四个省会的名称
(可以)比较狼和狐狸有什么不同
③ C ??条件(condition ) :说明上述行为在什么条件下产生,即说明评价学习者的学习成果时,在那种情 况下评价。条件包括下列因素:环境因素(空间、光线、气温、室内噪音等) ;人的因素(个人单独完 成、小组集体进行,个人在集体环境下完成、在教师的指导下进行) ;设备因素(工具、设备、图纸、 说明书、计算器等) ;时间因素(速度、时间限制等) ;问题明确性的因素(为引起行为的产生,提供什 么刺激和刺激的数量等)
例如:通过操作、探索、观察、比较、分辨出哪些物体能导电,哪些物体不能导电。从而培养幼儿思 维的发散性、流畅性和求异性。 (大班——什么东西能导电)
④ D ??标准(degree ) :规定达到上述行为的最低标准(即达到所要求行为的程度)一般从行为的速度、 准确性和质量三个方面来确定
例如:用比较完整而又连贯的词语说出??;在两分钟内完成十个字的书写。
用 ABCD 模式表述几个例子 :
提供 10到 10以内的加法算式,要求大班幼儿快速说出正确答案,准确率达 90%
在反复感受,初步掌握音乐形象和曲式结构的基础上,启发幼儿根据音乐形象,围绕中心内容,在乐 句处变化不同动作并表现出来。 (音乐欣赏《红星闪闪》第二课时)
(2)编写教学目标常用的一些词语
表 1编写认知学习目标可供选择的动词
表 2编写动作技能学习目标可供选择的动词
表 3编写情感技能学习目标可供选择的动词
4、教学目标表述应该注意的问题:
(1)好的教学目标应具备如下特点:
具体明确、操作性、适宜性、挑战性、整合性、弹性、一致性、容量适中
①具体明确
例如:让学生说出 动物 的毛皮有什么用途?解析:动物是个大的、泛的概念,应该具体化
培养学生的思维能力。解析:思维的类型:具体形象,抽象逻辑,批判等,而思维的品质有思维的 灵活性、精密性、发散性、流畅性、敏锐性和独创性
②适宜性与挑战性
最近发展区的教学:教学走在发展的前面,使得孩子“垫起脚尖可以摘到苹果”的教学
教学中的尴尬事件:教师要讲的学生已经知道;教师要讲的学生没有反应(没有先前的经验) 确定学生需要的内外结合法:
③整合性和弹性
学科间的整合(五大领域的整合) ,课程与教学方法的整合,课程与信息技术的整合等等
④一致性——目标与内容的一致,环境与目标的一致,家庭、社区和幼儿园的一致
⑤容量适中——教学目标不易太多,以两、三个为宜
(2)教学目标的行为主体是学习者,而不是教师
(3)教学目标须用教学活动的结果而不是教学活动的过程或手段来表示
三、教学活动的实施
具体程序:准备——展开——反思与评价
(一)活动准备:备教材,备学生,备教法,写教案(学案、活动设计方案)
1、根据目标、教学材料,选择合适的教学场所、教学组织形式、教学方法。
(1)教学场所:教室、活动室、户外、多媒体教室等
(2)教学组织形式:集体教学(即班级授课) ,小组活动,个别辅导
小组活动介绍:
组内异质,组间同质
异质组——要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面合理的差异,使 每个小组成为全班的缩影或截面
同质组——根据兴趣爱好、智力水平相同或相似组成同质学习团队。
以 6×7组为例
①建议:每一小组有自己的口号,标志(吉祥物) ,组成一个团队
②评价:集体评价与个人评价相结合的评价方式
例如:集体评价表——合作小组课堂参与评价表
个人评价:小组成绩占 60%,个人成绩占 40%,最后成绩=小组得分+个人得分
(3)教学方法:观察法、游戏法、实验法等
2、根据上述目标、活动组织形式等制作教具和相应得学习材料
使用和制作教具和学习材料应该注意的问题:①能够较好的体现目标意识,为目标的完成提供服务; ②开放的、可组合的材料;③能够激发幼儿探究行为;④数量适中;⑤易于幼儿多种感官,材料具有可检 验性、可比性、层次性;⑥材料出现的时机有利于幼儿的发展;⑦要善于充分利用现有的资源。
3、完成教案(活动设计)
(二)教学活动展开
教学的基本环节:开始部分(导入环节) 、主体部分、结束环节
1、导入环节:
常见的导入策略:①温固导入策略;②激情导入策略;③设疑导入策略;④激趣导入策略;⑤作品导入策 略;⑥情境导入策略;⑦教具导入策略
2、主体部分(主要介绍提问策略和强化评价幼儿策略)
(1)提问策略
①提问要有寻思性;②提问要有推理性;③提问要有双向性;
④提问要有幽默性;⑤提问要有针对性;⑥提问密度分配要合理
提问中常见的问题:
问题一:表态+渲染
例如:好不好;对不对;喜欢不喜欢;行不行?
诸如此类的问题,得到的是一种表面的兴奋,但幼儿却越来越浮躁,不专注
问题二:简单+封闭
例如:这个盒子里面装的是什么? (饼干) 饼干有什么用? (可以吃) 你喜欢吃饼干吗? 诸如此类的问题,孩子不假思索就可以回答出来,这样的问题是没有价值的。
问题三:不着边际的提问,不假线索的提问
例如:你知道我背后藏的是什么吗?
你们知道老师今天给你们带来一个什么好听的故事吗???你们想听吗?
(2)强化评价策略
强化评价策略的构成要素:
A 、准确判断:准确理解学生反应的真实情况;发现每一个学生的闪光点进行正面强化;对学生的回答一 时不能做准确判断时,不做武断的评论,安排学生能充分表达自己想法的机会。
B 、意图明确:简单笼统的肯定或否定使学生不能区分哪些是正确的,哪些是多余的;说明强化的原因, 使学生明确为什么要受到赞扬和鼓励;要面向全体。
C 、适时反馈:在课堂中的感性认识阶段,通常是一些短小的问题,有时是集体回答。在这个阶段,往往 要求学生的认识是连续的,并保持明确的认识方向,这时教师对学生的反应也应该是短小、简单明确 的,而且是即时的反馈;对于一些比较抽象的问题或开放性的问题,则应该采取滞后强化的方法。 D 、负强化:就是对学生不符合要求的反应进行否定、批评或惩罚。特别注意,对批评和惩罚应采取非常 慎重的态度。
强化的种类
A 、语言强化
B 、动作强化:微笑、点头或摇头、鼓掌、接触(像拍肩膀、握手、摸头等) 、接近
C 、标志强化:指教师对学生的成绩采用各种象征性的奖赏物,以表示肯定或鼓励
D 、活动强化
3、结束环节
结束方式:自然式,游戏式,归纳总结,留下悬念
(三)活动的反思与评价
如何反思?
1、回访幼儿(幼儿的情趣状况;幼儿的兴趣点,幼儿的收获)
2、文案反思(对达成目标情况的反思,沉下去对实施进行改进与调整,跳出来进行反思,反思自己) 幼 儿 园 教 学 活 动 评 价 与 指 导
——幼儿园教学观摩与微格教学
一、观摩教学活动的基本方法
概括为五个字:听、看、记、想、谈
二、微格教学
1、什么是微格教学
微格教学(micorteaching )是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法,又被译为“微型
教学” 、 “微观教学” 、 “小型教学”等。 “微” ,是微型、片断及小步的意思; “格”取自“格物致知” ,推究、 探讨及变革的意思,又可理解为定格或规格,它还限制着“微”的量级标准(即每“格”都要限制在可观 察、可操作、可描述的最小范围内) 。
微格教学通常让参加培训的学员(师范生或在职教师)分成若干小组。在导师的理论指导下,对一小 组学生进行 10分钟左右的“微格教学” ,并当场将实况用摄像机摄录下来。然后在指导教师引导下,由小 组成员反复观看录制成的教学录像片,进行讨论和评价,最后由导师进行小结。
2、微格教学的特点
(1)强调理论联系实践、重在技能的训练
?教育学、心理学与教学论为微格教学及实践活动提供了理论指导
?示范、备课、写教案、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动,使教育教学理论得到具体地贯彻和 体现
(2)训练目标明确、集中,重在技能的分解
?将复杂的教学过程涉及的教学技能进行合理分类,确立达到的教学目标
?集中训练一两个教学技能,训练目标可以制订得更加明确具体
(3)观察示范典型、具体,重在细节分析
?示范的时间短,内容少,主题集中,便于分析研究,可以反复观看,深入理解
?采用录像的方法,不仅可以对示范技能进行精心选择,还可以提供正反两方面的经验
(4)信息反馈及时、有效,重在自我训练
?及时通过重放录像可以立即进行自我观察分析,发现其教学过程中存在的问题
?用录像机暂停、慢放、重放等功能,把教学中存在的问题表露无遗
?参训者以 “ 第三者 ” 来观察自己的教学活动,容易收到 “ 旁观者清 ” 的效果
?缺点认识深刻、清楚,客观,改正错误的决心大
(5)减轻参训者心理压力,利于创新思维培养
?师范生或在职教师不会有太大的心理压力,并且过好了第一次讲课的 “ 关 ” ,以后就会形成沉着稳 定的教态
?培训者可以根据大家的意见完善并改进自己的方案,或对同一技能的使用提出新的方案
3、微格训练的实施步骤
微格教学的实施步骤具体包括:教学训练前的学习研究、确定培训技能和提供示范、编写教案、微格教学 实践、反馈评价、修改教案和重教六个步骤,如图 1— 1所示。
4、微格教学的设计
微格教学设计是对 一个教学片段的设计 ,以 一两个教学技能为主 ;微格教学设计的目的是为了某一个教 学技能训练而不是为常规教学设计。
(1)教学目标:是课堂设计的出发点。要求正确、合乎实际,便于实现和检查。
(2)教师的教学活动:要求随教学的进程,把讲授内容、提问的问题、演示的实验、例举的例子、师生 的活动等教师行为周密地编写在内。
(3)应用的教学技能:要求将教学进程中每位教师所应用的主要教学技能做出标明;要求自己动手、动 脑去总结和研究课堂中各个场合的各种技能,怎样为实现目标、策略有机地结合和恰当地使用;要求积极 采用技能,不仅能实现目标顺利进展,还能设计出富于变化的有趣的、充实的课堂教学。
(4)学生的行为:指的是教师课堂教学设计中预想的学生行为,包括学生的回忆、观察、回答、活动等 方面。
(5)需要准备的教学媒体:将需要的教学媒体,按照顺序加以注明,以便准备和使用。
(6)时间的分配:在课堂进行中教师行为、学生行为预计持续的时间,以 “ 分 ” 和 “ 秒 ” 计算。
微格教学教案表
(附:教师导入技能评价量表)
日期:任课教师:
范文五:幼儿教育半日活动设计思路
苏联心理学家维果斯基,在《学龄前期儿童的认知发展》一文中,对~岁婴幼儿的学习 行为进行了这样的阐述:岁前儿童教学的特点是:这一年龄的儿童是按他自身的大纲来学习 的,他们所经历的阶段的顺序性,是由儿童从周围环境中攫取什么来决定的。
今天的半日活动我就是本着这一理念来安排的。 。 最后一个环节, 安排孩子听着音乐和老 师互相找朋友,愉悦他们的身心。活动的难点是这样安排的:先用木偶表演,做“点点头、 拉拉手、抱一抱”的动作、再由老师边唱边表演,最后,让幼儿模仿,给孩子一种感受和体 验。
接下来是区域活动。黄琼老师曾说过,托班的区域活动有别于小中大班,我们应该给他 们创设一种“超市”般的氛围,老师就像是“营业员” ,为孩子提供各种材料。考虑到我们孩 子刚刚适应幼儿园的生活,因此,无论在时间和空间上,都给孩子一定的自由度,区域活动 的材料暂不分类,在内容的选择和材料的投放上,比较侧重于发展幼儿的基本动作比如:给 娃娃吃饼干促进幼儿双手动作的协调。 苹果树、 菠萝, 不但可以促进幼儿双手的协调, 而且, 也发展他们初步的配对能力。时间控制在分钟以内,孩子可以自由地选择操作材料,自己到 喜欢的地方去玩,也可以更换自己不喜欢的操作材料在活动中,我会把孩子的一些表现记录 下来。如:对特专心的、特愿意更换东西的、特喜欢和别人抢操作材料的幼儿进行记录。记 录下以后,以便今后有针对的指导和投放材料。活动结束时,鼓励孩子,自己整理玩具,养 成良好的习惯。
户外活动是根据本月目标,发展幼儿跑的技能而设计的。内容是⒈分散活动:玩拖拉玩 具。