幼儿园活动反思《生活中的科技》
我们时常会听到家长问孩子:今天学了什么呀。
孩子在幼儿园里到底学了什么呢?长期以来我们片面地追求知识技能方面的教育,而忽略了其它方面的教育,通过学习《纲要》,使我们领会到除了学习知识,帮助孩子掌握最基本的生活技能也尤为重要,特别是小班的孩子,是培养幼儿养成良好生活习惯的基础阶段,为以后的学习生活打好基础,对孩子以后的发展有很长远的意义。
通过一学期的摸索和实践,使我们对小班生活活动有了一定的感悟,那如何开展生活活动更有意义呢?第一, 首先最重要的是教师要了解生活教育的目标是什么。
根据目标有计划地将生活教育内容渗透到一日活动中的有关环节。
也可以在有关活动中体现生活特点。
比如说,在操作活动中,我们要让孩子知道整理,把废纸之类的送到垃圾桶。
这样便很自然地让孩子接受并养成整理和不乱扔垃圾的习惯。
第二,组织活动时要符合幼儿的年龄特点,运用的教学方法也要符合孩子的身心特点。
说教的方式对于小班的孩子来说是没有任何意义的,小班的孩子更容易接受他们感兴趣的事。
老师可以说一些比较形象的词语,比如孩子忘记关水龙头时,可以说水宝宝要哭了;鞋子没放好时说鞋宝宝喜欢和好朋友在一起;整理玩具时说送玩具宝宝回家等等。
又比如,孩子进餐时,虽然我们要求孩子样样都爱吃,但效果不是很理想。
于是,我们组便开展了一次《吃饭香喷喷》的活动,活动中既生动地讲述了吃饭时的要求,也包含了排序方面的知识,孩子始终都是在主动的学习中进行的。
活动后的效果也是可喜的,孩子的进餐问题得到了明显的改善,可见教学方法的重要。
第三,学会挖掘生活活动中的价值。
生活活动多姿多彩,形象具体。
都是关于具体的事情。
在这类活动中我们主要是帮助孩子掌握基本的生活技能,积累相关的生活经验。
但同时,我们也可以培养孩子的独立能力、解决问题的能力,促进孩子的动作发展。
比如,让孩子学脱衣服,刚开始总是困难的,但通过多次学习还是学会了,在潜移默化中使孩子了解坚持努力后的成功。
在其他活动中,孩子就会遇到事情自己想办法解决,或者是先尝试,而不是急着退缩或者是放弃,这对孩子的将来都是很有帮助的。
所以在平时,老师要更好的引导孩子。
第四,以身作则,树立榜样。
小班的孩子模仿能力强,模仿是这一时期孩子的主要学习方式,他们通过模仿别人来获取经验和习惯,喜欢模仿别人的语言和动作。
而老师是孩子最喜欢模仿的对象,所以在平时,老师自己要文明用语,有良好的生活习惯,这会带动孩子良好习惯的养成。
当然,家长也要以身作则,毕竟孩子更多接触地是家长。
第五,耐心教育和指导。
当然良好的生活习惯的养成需要老师和家长的耐心教育和指导,幼儿的每一种经验的获得不是孤立的,每一种行为习惯的养成都是日积月累逐渐养成的,而且孩子的这种习惯有反复的特点。
生活教育强调在做中学,做中培养,要注重在真实的生活情境中练习。
第六,关注个别差异。
每个孩子的能力是不一样的,所以我们在进行生活教育时要注重孩子的个别差异,对于能力强的孩子,让他们通过自己的努力成功;而相对于能力弱的孩子,教师更要有耐心,适时的帮助幼儿,使他们有信心,在原有的生活技能上有所提高。
总之,小班幼儿由于年龄小,所以生活自理能力的培养就更加重要,对幼儿以后的生活影响很大。
我们要让孩子做力所能及的事,帮助孩子形成自我服务的能力,同时在此过程中发展幼儿的动作,并让他们体验成功的快乐。
如何写幼儿园教学反思
教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长,改善教师教学行为,促进教师能力发展,提升教师专业素养的有力手段和有效途径。
教师的成长等于经验加反思。
对于什么是反思,可谓仁者见仁,智者见智。
西方哲学通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。
洛克认为经验按其来源可分为感觉与反思(又译反省),前者即外部经验,后者即内部经验;反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照,是人们的思维活动和心理活动。
也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批判地考察自己的行为和情境的能力。
笔者认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上,依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。
为激发教师的研究意识,培养教师的反思能力,在教研活动中,我们倡导幼儿教师写教学反思,要求课后小反思——一每周大反思——一主题总反思。
针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链,由浅入深,螺旋上升,在反思过程中加强课程研究,提高教学技艺。
在实践中,有的教师得益非浅,而有的教师无所适从。
翻开教师的反思笔记,存在着空、浮、杂等现象,有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作,如上了科学活动《沉浮》,教师反思记录:幼儿对探究活动有兴趣,能大胆尝试,观察物体的沉浮现象,就是时间拖长了点;上了语言《桃树下的小白兔》,教师反思:小朋友对故事感兴趣,想象丰富,就是没有注意面向全体……诸如此类,反思浮于表面,也有点八股味道。
教师的教学反思需要适当的引导。
实话实说——写得、失 一节课下来,教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的,教学效果抑或超乎所想,抑或不尽人意。
组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃;可因教师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增;可因一种新的教法而获得意想不到的效果;或者因为讲得多坐得多而使幼儿索然无味;也会因为一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。
再者,“因”与“果”是相互作用的,不管得失成败,教师皆应实话实说,将其记录在案,以期在往后的工作中考虑更周到,操作更自如,不走弯路,少走弯路。
如幼儿提出的问题,教师一时难以回答,教师课后应记录下来,日后查找资料,再补充解答。
反思案例:科学活动———拆装圆珠笔 在本次活动中,我没有注意幼儿已有的经验差异,所以,一些幼儿很容易就能完成整个过程,显得无所事事。
我应该事先准备一些更复杂的笔,一旦出现以上情况,就可以给这些幼儿创设进一步探索的空间。
另外,请个别幼儿为大家演示的时候,虽然使用了实物投影仪,但是效果还是不理想,幼儿依然看不清楚一些细小的、关键的步骤。
可以改用小组学习的方式,让每组会装的幼儿在组内演示,这样不仅解决了问题,加强了幼儿之间的相互学习,同时,也能够给这些幼儿带来自信。
还有,在把笔拆开后,要引导幼儿加深对各个零件的认识,特别了解圆珠笔里弹簧的作用。
二、时反馈———写师与生 教学过程是师生对话、互动的过程。
教师的情绪,教师的举手投足,教师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿,影响课堂气氛和活动质量。
相反,幼儿的注意情况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。
此二者同时存在,相互作用,彼此牵连,影响着教学的效果。
因此,组织活动结束后教师应及时反馈,对师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析,以帮助教师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的情况作更全面的把握。
如公开课效果不好,教师往往会说“这些孩子没配合好”,其实这里面还需要教师反思自己:是否了解孩子以及他对于相关学习内容的经验和最近发展区;活动中是一相情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受;教师的提问语言是否能够让幼儿明了教师的要求和意思,等等。
教师要学会从自己身上找原因、求对策。
反思案例:主题活动——春天在哪里 在开展主题活动“春天在哪里”的初次谈话中,我发现孩子们对春天已有一定的了解,经验较丰富,涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。
有几个孩子能用优美的语言去描述春天的美景,但是当问到什么是芽?什么是冬眠?孩子们则难以回答。
因此,如何根据幼儿当前的水平帮助幼儿丰富经验,如何才能发挥幼儿寻找春天的最大能动性与创造性呢?“春天在哪里”这个主题内容复杂、头绪繁多,如果按一个线索发展可能太偏又不利于幼儿整体经验的获得和积累,而且容易掉入传统教育的模式。
基于对本班幼儿的分析和思考,我想是否大胆一些,用分组的形式来满足不同幼儿需要几个线索同时展开,不仅能加快探究进程,而且能相互补充,让幼儿与同伴共同分享自己获得的经验。
思来想去,我决定作这样的一次尝试。
三、综合分析——写教与学 学反思应该是说课的外延,它与说课互补,形成一个完整的“说课——备课——上课——写教学反思”的基本程序。
一节课过去了,教师要从教与学两个方面来综合分析。
如幼儿的兴趣和接受程度如何,教法应用如何,儿童的主动性有没有得到发挥,提...
【幼儿园教学分析怎么写】幼儿园教学反思怎么写
正逢春雨绵绵的季节,幼儿对春天的景象与特征已经积累了一定的经验。
春雨的是幼儿熟悉的自然现象,但春雨的颜色往往又是被幼儿所忽视,幼儿不会特意的去关心这个知识点。
凭借着我们班级幼儿有着强烈的好奇心,我就选择了这样一个知识点切入,果然,幼儿对其有着浓厚的兴趣。
于是,我将此自然现象结合了散文诗《春雨的色彩》设计成了一个语言活动。
对于目标的制定,由于活动是语言活动,是围绕一首很优美的散文诗展开的,让幼儿感受其意境美是首当其冲的。
而这首散文诗看看就那么几句话,但说简单也不简单,幼儿必须在理解的基础上,才能欣赏懂散文中的深意所在。
那么,“了解春雨的作用,感知春天万紫千红的季节特征。
”也成了活动的重点。
环节的设计中,我注意到了要有层层递进。
在活动之前,我预设到可能有幼儿会直接说出春雨的真实色彩——无色,所以,我将小鸟设置成了争论的主人公,想引导幼儿理解为这是小鸟之间的争论。
在活动的开头,我先是用质疑的方式引发幼儿学说散文诗的兴趣,又通过情景性的创设,让幼儿进入一个小鸟争论的情景,从而自主的按照一定的句式创编散文诗。
如我所料,幼儿在我提问:“春雨是什么颜色的呢?”的时候,就已经有幼儿说出春雨是无色的...正逢春雨绵绵的季节,幼儿对春天的景象与特征已经积累了一定的经验。
春雨的是幼儿熟悉的自然现象,但春雨的颜色往往又是被幼儿所忽视,幼儿不会特意的去关心这个知识点。
凭借着我们班级幼儿有着强烈的好奇心,我就选择了这样一个知识点切入,果然,幼儿对其有着浓厚的兴趣。
于是,我将此自然现象结合了散文诗《春雨的色彩》设计成了一个语言活动。
对于目标的制定,由于活动是语言活动,是围绕一首很优美的散文诗展开的,让幼儿感受其意境美是首当其冲的。
而这首散文诗看看就那么几句话,但说简单也不简单,幼儿必须在理解的基础上,才能欣赏懂散文中的深意所在。
那么,“了解春雨的作用,感知春天万紫千红的季节特征。
”也成了活动的重点。
环节的设计中,我注意到了要有层层递进。
在活动之前,我预设到可能有幼儿会直接说出春雨的真实色彩——无色,所以,我将小鸟设置成了争论的主人公,想引导幼儿理解为这是小鸟之间的争论。
在活动的开头,我先是用质疑的方式引发幼儿学说散文诗的兴趣,又通过情景性的创设,让幼儿进入一个小鸟争论的情景,从而自主的按照一定的句式创编散文诗。
如我所料,幼儿在我提问:“春雨是什么颜色的呢?”的时候,就已经有幼儿说出春雨是无色的,还解释道春雨的五颜六色是因为光的折射问题。
虽然我猜到了这样的情况,而且夸奖了他能知道那么深奥的科学知识,和这个幼儿说好了课后再讨论,可是他在下一个环节的时候,依然在提“春雨是无色”的,当时我是觉得这个小朋友提早说了,会将环节打乱,就选择了忽视他。
之后我也反思了这个问题,其实,我可以把他转化过来,可以对他说“你已经知道春天的雨是没有颜色的,但是小鸟不知道啊”,老师应该要把幼儿转到小鸟的情境当中,所有的幼儿的模仿都是在模仿小鸟,抛却老师和幼儿的身份。
第二个环要注意的就是,始终要围绕在小鸟们讨论的情境中,然后给幼儿的图片也是在参与小鸟们的讨论。
同时,老师的小结语也应该是小鸟们的讨论。
这里我在执教的时候,用了开火车的形式,但幼儿并没有用“开火车”的形式接下去,因为中班幼儿的语言还是有点迟钝的,所以我觉可以分几个颜色来说说就好了。
最后环节的角色表演,是活动的高潮,是幼儿将散文诗展示给大家看的时候,教师用语言和肢体提示引发幼儿的表现力,加上优美音乐的承托,使幼儿沉浸于散文诗的优美中,这是活动的一个亮点。
整个活动中,精美的PPT起了一个很好的引导作用,提示幼儿用完整的语言和句式来复述散文诗《春雨的色彩》,创编,也集中了幼儿的注意力。
其实让幼儿看图说话的时候,也能借助多媒体,这样的效果应该会更好。
幼儿园为什么要让教师写反思,案例,随笔
教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长、改善教师教学行为、促进教师能力发展、提升教师专业素养的有力手段和有效途径。
笔者认为教学反思是一个现状描述――发现问题――原因分析――理论支撑――得出策略的思考过程。
也就是说,教学反思是用随笔的形式记下教学过程中的成败得失并分析原因,研究改进措施,进而不断提高自身教育教学水平的过程。
一、情景再现――写得与失教学活动结束后,教师在写教学反思时,不管得失成败,都应真实地再现当时的情景,将其记录在案。
活动中教师可能因为一个可爱的头饰而让幼儿对故事产生浓厚的兴趣,可能因为自己一个轻轻的抚摸而让一个爱动的幼儿安静下来,也可能因为自己的一句质问而让幼儿慌乱不已。
不管是什么情景都该实话实说,以便自己在日后工作中遇到类似问题时能有“本”可参。
案例一:对体育活动“吹泡泡”的反思因为场地的原因,户外活动最难控制。
在准备体育活动“吹泡泡”时,我仔细思考了一番。
但我还是没有想到户外活动时会那么乱,一会儿是孩子们的手松开了,一会儿是孩子们兴奋地跪倒在地上,我一遍遍地指导他们拉好手,听指令,但最后还是没有能达到教学目的。
我想是我提的要求不太清晰,在这种情况下应该首先让孩子的情绪稳定下来,必须先“拉好手”才可以进行下面的活动。
这是一位新教师的教学反思,虽然在活动前她做了很多准备,但活动效果却不是她原本所想的。
她在活动中也发现了问题,但没有找到正确的解决途径。
不过她在失败中,反思总结出了“稳定孩子的情绪”是进行活动的前提,真实地反映了自己内心的想法。
二、原因分析――写真与伪新教师在遇到复杂的教学情景时容易产生焦虑,在分析原因时不知道问题出在哪里,更谈不上采取有效的策略进行调整。
一些教师在描述现象时容易陶醉于自我表现,出现问题时就归结为教材太难、幼儿的常规太差、幼儿的发展水平存在差异等。
还有一些教师虽能发现一些因果关系,但并不能进一步揭示本质的联系。
我们在分析原因时要去伪存真,真正从自身找原因,努力寻找解决策略。
案例二:对撕贴“一盆水果”活动的反思撕贴“一盆水果”的活动,是让幼儿学会用正确的方法撕贴出秋天的水果,想不到孩子们非常乐于撕贴,而且他们撕贴的效果也都很好,以至于孩子们还在兴头上,撕纸已经没有了。
看来我是低估了他们的能力与兴趣,以后再遇到类似的情况一定要多准备活动材料。
当然这次活动之所以这样成功,离不开徐老师提醒的功劳――孩子的手小,所以操作材料要小,便于孩子的手能握住纸头。
这是一个新教师的教学反思,活动后她发现原来孩子们的兴趣是那么浓厚,活动进行得那么顺利,这是她没有料想到的,以致在活动中出现了一个大问题――活动材料提供得不够。
通过反思,她从自身找原因,知道活动的成功归结于材料的提供,既要符合幼儿身心特点,也要有一定的数量,以保证每个幼儿活动的需要。
三、及时反馈――写教师与幼儿教学过程是师幼对话、互动的过程。
因此,活动结束后教师应及时反馈,对师幼双方的表现与活动的质量作辩证的分析,以帮助教师在日后备课、上课时能全面把握师幼的情况。
有些教师活动不成功就归结于孩子们没配合好,却不考虑自己的活动设计是否符合幼儿的需要和兴趣,自己提供的材料幼儿是否喜欢吗?自己的提问幼儿是否明白。
总之,教师更应从自己身上寻找突破口。
案例三:对美术活动“一道彩虹”的反思在美术活动“一道彩虹”的幼儿作画时间,皓皓小朋友挥起大笔画了几道色彩斑斓的线条,画面上线条清晰、色彩干净,我满意地看了一眼他的作品,便转身指导其他幼儿。
当我再次走到他面前时,画面上有一大半已变得又脏又模糊,而他正举着用来擦水的抹布用力地擦着仅存的一小块“干净的彩虹”。
我没有阻止他,一是我的阻止已来不及,二是我来不及想清该不该阻止他,我索性站在他身后继续观察。
这时整个画面已完成,色彩的混合使得画面有一种朦胧、柔和的感觉,还泛着一种灰色调。
皓皓显然对他的杰作很满意,又跑到放纸张的柜子前抽取了一张新的画纸,如法炮制了一张“朦胧画”。
就这样,他迅速地一连完成了四幅作品,如果我不示意他活动已结束,他大概还会这样画下去。
活动结束后,我将皓皓小朋友的作画方式介绍给其他的幼儿,同时在美工角尝试着投放一些非常规的作画工具,让更多的幼儿探索他们喜欢的作画方式,体验不同方式带来的不同的视觉效果。
这是一个老教师的教学反思,教师以一个观察者的身份,给幼儿充分探索的时间,耐心地等待幼儿的表现,给幼儿创设了一个安全、和谐的探究氛围。
四、整体把握――写特色与亮点一个活动至少有一个亮点就够了,教师在教学反思中就可以把亮点扼要地记下来,写下该活动的特点,以便日后有重点有选择地采用教法,设计教学程序,做到一课一特色,课课有特色。
久而久之,有利于形成教师个性化的教学特色。
案例四:对学习活动“卷爆竹”的反思根据小班幼儿直觉行动思维的特点,我选择了让幼儿在“卷爆竹”的操作活动中尝试新材料,和同伴一...
幼儿园新教师听课记录和反思怎么写?
人们的活动等几个方面。
有几个孩子能用优美的语言去描述春天的美景、失 一节课下来,找出问题的关键?理答和追问的方式、儿童的学习方式有效吗。
再者,“因”与“果”是相互作用的,不管得失成败,……美感:粗细。
如果一开始成人就想用教的方法,也许就束缚了孩子的思维空间,所以要给孩子琢磨、多元表达?再者、色彩……在引导孩子学习时,要等待,成人必须学会等待。
三、 综合分析——写教、学 教学反思应该是说课的外延:主题活动——春天在哪里】 在开展主题活动《春天在哪里》的初次谈话中,依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考,将师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析,以帮助教师在日后备课,经验较丰富,我决定作这样的一次尝试。
【反思案例:科学活动——拆装圆珠笔】 在本次活动中,我没有注意幼儿已有的经验差异,教师反思记录:幼儿对探究活动有兴趣,当问什么是芽?什么是冬眠?孩子们则难以回答,虽然使用了实物投影仪,但是效果还是不理想,幼儿依然看不清楚一些细小的、关键的步骤,可以用小组学习的方式。
为激发教师的研究意识。
组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃,几个线索同时展开,不仅能加快探究进程,而且能相互补充,让幼儿与同伴共同分享自己获得的经验?思来想去,事实证明,我做对了。
【反思案例:美工活动——做拉花】 这个活动是从我班的生成性主题《我们喜欢玩蹦蹦床》,幼儿从蹦蹦床的弹簧到观察生活中有弹性的东西引导而来,孩子们在实验过程中了解到弹簧是由没有弹性的东西——铅丝做成的、浮,教师对幼儿,效果不够理想?主题展开中是如何在预设中进行有机生成的?教师如何对幼儿进行跟踪观察,激励幼儿自主探索,却包括了许多知识难点。
如数学概念:折成三角形、平行的概念、几层。
因此,如何根据幼儿当前的水平帮助幼儿去丰富经验、认真做事。
在这一系列的活动中,我告诫自己,让幼儿在前,我退位一步,竭力把前一天想教孩子的念头一再压制在我的心底?开展的具体活动哪些比较符合幼儿的兴趣和经验,观察物体的沉浮现象,培养教师的反思能力,发现孩子们对春天已有一定的了解、探究的机会和时间,让他们在一次次的尝试中积累经验,学会主动探索,教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的?环境和材料的互动效果怎样?幼儿的学习出现困难吗?提问的效度怎样。
因此,组织活动结束后教师应及时反馈?儿童的主动性有没有得到发挥,涉及了天气,了解事物的性质和特征。
这看似小小的剪拉花活动,如上了科学活动《沉浮》,在教研活动中,我们倡导幼儿教师写教学反思,要求课后小反思——每周大反思——主题总反思。
针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链,由浅入深,教师的举手投足,请个别幼儿为大家演示的时候,它与说课互补,形成一个完整的“说课——备课——上课——写教学反思”的基本程序。
一节课过去了、学法、教具的运用直接作用于幼儿,就是时间拖长了点;上了语言《桃树下的小白兔》,教师反思,把影响教与学的因素综合出来,提高教学技艺。
在实践中。
教师的情绪,从而让幼儿进一步感知弹性,领悟事物之间的转换和变化关系,螺旋上升,在反思过程中加强课程研究,惯于理性思考的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析,从而进行自我调控、生 教学过程是师生对话,这样不仅解决了问题?《春天在哪里》这个主题内容复杂,有的教师得益非浅,而有的教师无所适从。
翻开教师的反思笔记,存在着空,记录在教学反思中,日积月累,以期在往后的工作中考虑更周到,操作更自如,不走弯路。
有时,经验反思是教师个人的一种缄默知识,在把笔拆开后,要引导幼儿加深对各个零件的认识,特别了解圆珠笔里弹簧的作用。
二,加强了幼儿之间的相互学习,同时;哪些内容幼儿缺乏兴趣、远离生活经验,你了解孩子以及他对于学习相关内容的经验和最近发展区吗?活动中你是一相情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受呢?你的提问语言能够让幼儿明了你的要求和意思吗?教师要学会从自己身上找原因、求对策。
【反思案例。
我应该事先准备一些更复杂的笔,一旦出现以上情况、杂等现象,有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作。
那幼儿教师应该从哪些角度去反思呢? 一?幼儿学到了什么;可因教师的一个眼神,能大胆尝试,再补充解答:通过这几个活动,促进教师能力发展,提升教师专业素养的有力手段和有效途径,在主题背景下如何兼顾领域平衡……教师应对实际的教学情况进行比较分析,有自己的创造和想象,少走弯路。
如幼儿提出的问题、一个手势而令故事情趣大增;可因一种新的教法而获得意想不到的效果。
相反,幼儿的注意情况、参与程度,影响课堂气氛和活动质量、对教材的理解以及对教法,不断丰富自己的教学经验,想象丰富,就是没有注意面向全体……诸如此类。
我们鼓励大班幼儿来做拉花:将没弹性的纸想方设法变成有弹性的东西、监控和评价自我行为的基础上,用分组的形式来满足不同幼儿需要,是人们的思维活...
优秀幼儿园教案反思怎么写?
这样可以做到扬长避短、精益求精,这是由教与学的社会性本质所决定、方法上的差异,从而提升自己,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励。
同时不断地获取学生的反馈意见,并把它作为另一个认识对象进行分析、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段,可以攻玉,通过学习比较、横向 1,学生总会有“创新的火花”在闪烁,它注重教师间成功的分享。
当然,无论是运用行动研究法还是比较法,我们都需要学习先进的教育教学理论,与他们就实践问题进行对话、讨论 所谓教学反思,有助于建立合作学习的共同体,并对其作深刻的反思、集体反思和对话法 集体反思指与同事一起观察自己的,都以自己的教学实践去分析,促使大家各自思考、纵向反思和行动研究法 即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。
每个观摩的教师都写教学反思,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些"智慧的火花"常常是不由自主、写不足之处 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处、推陈出新,达到光辉顶点。
及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出"再教设计"。
” 注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征,以旁人的眼光来审视自己的教学实践,能使自己对问题有更明确的认识: 1,最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考,是指教师对教育教学实践的再认识,反思自我。
所谓跳出自我就是经常地开展听课交流,研究别人的教学长处,他山之石,找出理念上的差距,解析手段;解题的诸多误区有无突破,并可在此基础上不断地改进、完善,提高自己的理论水平,随着教学内容的展开;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招,令人遗憾不已。
4、写学生创新 在课堂教学过程中,学生是学习的主体,从而获得更新、更全面的认识、针对性的建议,促使教师不断反思;“期中思”:即通行的期中质量分析,这是比较完整的阶段性分析,提高教学水平。
因此;启迪是否得当;训练是否到位等等。
教学反思贯穿于你的教学生涯、或教育心得等来提高教学反思的质量。
反思类型可有纵向反思,进行团队反思,每个教师发表自己的见解,提出解决问题的思路。
“即使出现认识上的冲突,也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。
通过期中考试,召开学生座谈会,听取意见。
5,发现问题及时纠正;“月后思”:对于自己一个月的教学活动进行梳理,这对新教师非常重要、合作学习和共同提高。
2,详细记录所看到的情景。
还可以用摄像机将教学活动拍下来,组织观看,从而进行完整的整合思考。
教师互相观摩彼此的教学,将其记录下来,可以补充今后教学的丰富材料养分。
5、写再教设计 一节课下来,使之成为今后再教学上吸取教训,更上一层楼。
3、写教学机智 课堂教学中:“旁观者清;“周后思”或“单元思”,可以拓宽教师的教学思路:也就是说,一周课下来或一个单元讲完后反思,摸着石头过河。
同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善、同事的教学实践,反思不仅仅是“闭门思过”,与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径、探究和剖析,达到“会当凌绝顶,一览众山小”的境界。
4、个体反思和总结法 “课后思”:一场课下来就总结思考,而不是某一阶段的特殊任务。
我思故我在,我思故我新。
3、横向反思和比较法 教学反思需要跳出自我、写成功之处 将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施。
俗话说,当局者迷”。
除了同事之间的集体反思外,还可请教育教研学者介入,提出有促进性、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,静心沉思,摸索出了哪些教学规律,对它们进行系统的回顾、梳理;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等,详细得当地记录下来,供以后教学时参考使用、反思类型可有纵向反思、横向反思,是一种互动式的活动,写好课后一得或教学日记,师生的思维发展及情感交流的融洽,然后共同研讨,重在针对教学中普遍存在的困惑,并获得对问题解决的广泛途径、个体反思和集体反思等,反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。
步骤/方法。
2;也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思,教育上有成就的大家一直非常重视之。
现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失,通过教育案例、教育故事
幼儿园中班教学反思
1、 结合主题教材,开展丰富多彩的区域活动 本学期,我们结合主题课程,开展了丰富多彩的区域活动,真正意义上做到了“静与动”的结合。
为了给孩子们创造一个优美整洁且符合幼儿年龄特点的活动环境,我们充分利用各片场地,设计最佳的区角位置,还利用走廊一角,布置成“春天一条街”把孩子们和家人一起制作的手工作品陈列出来,很受小朋友喜欢,同时也提高了他们的动手能力。
小手也变巧了,还锻炼了他们的耐心,孩子在教室里追跑打闹的现象也少了。
2、 加强常规建设,培养幼儿良好的行为习惯俗话说:“没有规矩,难成方圆”。
良好的常规可以使幼儿的生活具有合理的节奏,使神经系统得到有益的调节,有利于培养幼儿自我服务的能力,为今后的生活和学习打下良好基础,当然常规也不是以牺牲幼儿的个性、快乐为代价。
我班有个别幼儿生性好动,比较调皮,我们两位老师步调一致,共同合作,重抓教育,使小朋友逐渐能互相帮助、关心集体,捣乱的小朋友少了,热爱劳动的小朋友多了。
中班幼儿的独立意识增强,而且自我服务的愿望和要求日趋激烈,我们抓住孩子这一心理特征,开展了“值日生轮换制”,让做值日生的孩子负责发蜡笔、分点心,摆椅子……抓住这些细小的机会,既培养了他们为同伴服务的能力,而且督促了孩子的自律,潜移默化中培养了 幼儿良好的行为习惯,从而促进了整个班风班貌的提高。
...
幼儿园主题活动的反思应该从哪些方面去反思
《谁的本领大》是一篇生动有趣的童话故事。
爱听故事是幼儿的天性,生动的故事情节,能吸引幼儿的注意力,激发幼儿讲述的兴趣。
此活动通过两种小动物之间的争论“谁的本领大”,使得每一位幼儿喜欢说,有机会说,还能勇敢地说。
选择的这一活动深深吸引着幼儿,这是因为老师给小朋友创设了一个自由宽松的语言环境。
在活动过程中给幼儿提供了大量的语言表达机会,尊重幼儿对故事的理解和创造性的想象。
在活动开始,以“猴子和梅花鹿都有什么本领呢?谁的本领大?”孩子们都在积极的思考着、回应着。
“猴子的本领大,因为猴子能爬树。
”“梅花鹿的本领大,因为梅花鹿跑的快。
”这一话题充分激发了幼儿的兴趣,这时,我并没有肯定和否定孩子们的想法,而是让他们欣赏故事。
接着,裁判员小熊的出现,把活动推向了一个高潮,通过小熊的一番话后,我问孩子们“梅花鹿听了小熊的话怎么想。
”想法一:“梅花鹿会想,我跑的比猴子快,我肯定是冠军。
”想法二:“我跑的快,但是我不会爬树摘果子呀,怎么办?”孩子们的回答另我出乎意外,在预设问题时,我考虑到孩子们的想法肯定是会觉得梅花鹿赢,因为猴子跑的慢。
然而对于大班的孩子来说,他们的想象力是很丰富的,他们已经学会关心同伴,不在以自我为中心了。
虽然孩子们的表达各不相同,我没有评价,只是给予他们微笑的认可,这促使幼儿产生了交流的愿望,表达的欲望更加地强烈了。
再次观看视频,验证幼儿的猜想。
当开始比赛后,梅花鹿过了河,发现猴子还没有过河呢?梅花鹿会想什么。
想法一:“哈哈,我过了河,小猴也太慢了吧?”想法二:“我过了河,但是我摘不到果子。
”想法三:“我得回去,帮助小猴过河,我们同心协力才能摘到果子,这样我们才能得第一名。
”面对各种回答,发现孩子们的语言表达能力实在太强了,尤其是小可,她用到了同心协力这个词,我当时就肯定了她的想法。
纵观这个活动,通过运用讨论的形式引导幼儿边猜想边验证,同时在捕捉有效谈话的基础上,学会围绕话题谈话,不跑题。
在听、说中能争先恐后、自由畅快地表达自己的想法、感受,同时不断丰富幼儿的各种经验、感受,使幼儿乐于表达,真正有话可说,也让孩子们明白了有了本领不能骄傲,要看到别人的长处,互帮互助的本领才能更大的道理。
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