范文一:感知觉、思维训练
1(运用被感知的强度律
作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度,才能被我们清晰地感知。因此,教师在讲课时,声音要洪亮,语速要适中,板书要清晰,要让全班同学听得懂、看得见。教师在制作、使用直观教具时,也要考虑到直观教具的大小、颜色、声音等是否能被全班学生清楚地感知。
2(运用对象与背景差别的感知觉规律
当知觉的对象与背景在颜色、形态、声音等方面有较大差别时,知觉的对象容易被感知。如讲课时,对于重要的知识,可以反复几次,可以提高音量;板书时,重要的部分可以用大一些的字,可以在那些字下面加点、画线,可以用彩色粉笔;不要在黑板前演示深色教具;使用挂图时,可以将其中不需要学生看的部分遮住;制作教具时,要注意把知觉对象从背景上突出出来等。
3(运用静止背景上的活动性对象易被感知的规律
我们知道,在静止的背景上,活动的对象容易被感知,也容易吸引人的注意力。因此,教学中使用活动性教具,演示实验,放幻灯片、教学电影或录像等,可以起到很好的教学效果。 4(运用知觉的组合规律
在时间上彼此接近、在空间上彼此接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体。因此,教师在绘制挂图时,不要在需要学生感知的对象周围画上与之类似的线条或图形,在不同的对象之间留空或用色彩区分;板书时,章与章、节与节等不同内容之间要留空;讲课时,语言流畅,针对不同内容,采用不同的语速,对不同的内容加以分析、综合,使学生了解其中的逻辑关系。
5(让学生交替使用多种感官感知对象
如果学生能使用多种感官去感知同一个知觉对象,那么,从不同感官获得的信息将传递到大脑,从而获得对事物的全面的认识。我国古代的许多学者曾提出学习要做到“五到”,即眼到、耳到、口到、手到和心到,其目的就是通过多种感知渠道来巩固知识。有研究表明,在接受知识方面,看到的比听到的给人留下的印象深。只靠听觉,一般能记住15%;只靠视觉,一般能记住25%;既看又听,能记住65%。 家长如何培养孩子提高感知力
细心观察留心听取用心感触感知力培养必成全心教育精心培养耐心督促家长心付出当报 感知力是人们认识客观事物的基本能力,是青少年学生认识世界、掌握知识和学好功课的基本条件。根据引起感觉的刺激物和产生感觉的器官种类,人们的感知力包括观察力、听取力和触觉力。 一、感知力的重要意义
(一)实践能力非凡
感知力强的人,善于认识周围的各种客观现象,不断丰富自己的知识积累和信息储备;善于从细微之处发现事物的本质和真谛,从而在认识上能够取得惊人的突破,以感性认识为基础形成的解决问题的实践能力,自然也有非凡之处。
旧社会的草莽英雄,包括农民皇帝刘邦和朱元璋,很少或从未进过学堂,他们的文化知识和统驭术,基本是在政治、军事和生活实践中,靠超人的感知力获取的。当然也离不开其他智力因素相佐。 (二)学习成绩超人
同样,一个感知力强的学生,自然也能取得超人的学习成绩。
以观察力为例,一个观察力强的学生,读书尚未“破万卷”,下笔却能“如有神”。原因就是他对日常事物善于观察,头脑中已经积累了大量的有效信息,掌握了大量的写作素材,动起笔来感到有内容可写,无论对人物、事物还是景物的描写,都能达到言之有物,感情真实。而观察力差的学生,由于不注意或不善于观察,头脑中的各种信息积累薄弱,所以作文时往往感到无话可说,写出的文章也是就事论事,干干巴巴。观察力强弱对数理化的学习影响,效果则益发明显。
二、感知力的培养方法
家长要从以下三个方面,将教育要求与日常督查、提醒相结合,培养提高孩子的感知力。 (一)细心观察
通过经常性的教育,让孩子明确并牢记细心与否的利害关系。
只有细心观察,才能为感知力提供丰富而准确的信息。若不细心,现实生活中即使遇到很重要的事物,也可能真会视而不见。即使记住的东西,也会由于不准确而难以应用。
细心观察对学习的意义更大。走马观花,粗枝大叶,永远不可能取得好的学习成绩。一字之差,离题万里,考试中的细心审题,是获取良好成绩的前提条件。
在明确细心观察对学习的重要性之后,家长要利用家庭教育所能利用的手段,如通过养鱼、种花、棋艺、家庭陈设和整理性的家务劳动,让孩子观察和体会有关物种、物体的生长变化,艺术的技巧、特征,室内设置的艺术、规律等;农村家长还可让孩子观察庄稼、蔬菜、家畜、家禽的生长过程及其细微变化,培养孩子形成细心观察和细心做事的良好习惯。
家长利用与孩子一起观赏电视的机会,采用对节目中的重要细节进行提问等方法,培养孩子细心观察的习惯和感知力,也有很好的效果。
(二)留心听取
留心就是有心,就是一心一意或专心致志。三心二意什么事情也做不好,什么事情也做不成。教育孩子做事要专心致志的童话“小猫钓鱼的故事”,早先是写在小学一年级课本上的。现在小学学前班就有专心致志的教育。孩子很小的时候,就已经懂得了做事专心致志的道理和好处,关键在于能否在学习和做事的实际中,切实做到专心致志,能否养成学习、做事专心致志的良好习惯。
学生听取力的使用和培养,主要是在课堂上听老师讲课。家长除了经常教育孩子,课堂上要认真听讲外,还要在现实生活当中,利用一切可以利用的机会,培养孩子留心听取和做事专心的良好习惯。如果孩子已存在听讲、学习、做事容易走神和精力分散的不良苗头,家长要努力帮助克服。 具体方法有:排除各种干扰因素,为孩子学习提供安定的物质环境和精神环境;在同一时间内,只让孩子完成一项学习任务或其他任务,避免孩子因任务多了分散精力;注重劳逸结合和调节活动,避免疲劳学习;经常督促和提醒孩子使用正确的学习姿势等。
(三)用心感触
感触,就是人们接触外界事物(包括听、看等)时的感觉。一个感触力强的人,对接触到的事物,感受深刻和强烈,并能反应迅捷,记忆牢固。因此,感触力的强弱,对学习的影响较大。用心与留心的意思相似。家长可用培养听取力的方法,同时培养孩子的感触力。
“敏感”一词,常被用来形容一个人对于引发高度注意和强烈兴趣的某个人的话,或某件事物、某种现象,而作出敏锐快捷的反应。因此注意力和兴趣是提高感知力的重要因素。家长要通过培养孩子的学习兴趣和注意力(详见第五章),来提高感知力和其他智力因素。
家长如何培养孩子提高感知力
细心观察留心听取用心感触感知力培养必成全心教育精心培养耐心督促家长心付出当报
感知力是人们认识客观事物的基本能力,是青少年学生认识世界、掌握知识和学好功课的基本条件。根据引起感觉的刺激物和产生感觉的器官种类,人们的感知力包括观察力、听取力和触觉力。
一、感知力的重要意义
(一)实践能力非凡
感知力强的人,善于认识周围的各种客观现象,不断丰富自己的知识积累和信息储备;善于从细微之处发现事物的本质和真谛,从而在认识上能够取得惊人的突破,以感性认识为基础形成的解决问题的实践能力,自然也有非凡之处。
旧社会的草莽英雄,包括农民皇帝刘邦和朱元璋,很少或从未进过学堂,他们的文化知识和统驭术,基本是在政治、军事和生活实践中,靠超人的感知力获取的。当然也离不开其他智力因素相佐。
(二)学习成绩超人
同样,一个感知力强的学生,自然也能取得超人的学习成绩。
以观察力为例,一个观察力强的学生,读书尚未“破万卷”,下笔却能“如有神”。原因就是他对日常事物善于观察,头脑中已经积累了大量的有效信息,掌握了大量的写作素材,动起笔来感到有内容可写,无论对人物、事物还是景物的描写,都能达到言之有物,感情真实。而观察力差的学生,由于不注意或不善于观察,头脑中的各种信息积累薄弱,所以作文时往往感到无话可说,写出的文章也是就事论事,干干巴巴。观察力强弱对数理化的学习影响,效果则益发明显。
二、感知力的培养方法
家长要从以下三个方面,将教育要求与日常督查、提醒相结合,培养提高孩子的感知力。
(一)细心观察
通过经常性的教育,让孩子明确并牢记细心与否的利害关系。
只有细心观察,才能为感知力提供丰富而准确的信息。若不细心,现实生活中即使遇到很重要的事物,也可能真会视而不见。即使记住的东西,也会由于不准确而难以应用。
细心观察对学习的意义更大。走马观花,粗枝大叶,永远不可能取得好的学习成绩。一字之差,离题万里,考试中的细心审题,是获取良好成绩的前提条件。
在明确细心观察对学习的重要性之后,家长要利用家庭教育所能利用的手段,如通过养鱼、种花、棋艺、家庭陈设和整理性的家务劳动,让孩子观察和体会有关物种、物体的生长变化,艺术的技巧、特征,室内设置的艺术、规律等;农村家长还可让孩子观察庄稼、蔬菜、家畜、家禽的生长过程及其细微变化,培养孩子形成细心观察和细心做事的良好习惯。
家长利用与孩子一起观赏电视的机会,采用对节目中的重要细节进行提问等方法,培养孩子细心观察的习惯和感知力,也有很好的效果。
(二)留心听取
留心就是有心,就是一心一意或专心致志。三心二意什么事情也做不好,什么事情也做不成。教育孩子做事要专心致志的童话“小猫钓鱼的故事”,早先是写在小学一年级课本上的。现在小学学前班就有专心致志的教育。孩子很小的时候,就已经懂得了做事专心致志的道理和好处,关键在于能否在学习和做事的实际中,切实做到专心致志,能否养成学习、做事专心致志的良好习惯。
学生听取力的使用和培养,主要是在课堂上听老师讲课。家长除了经常教育孩子,课堂上要认真听讲外,还要在现实生活当中,利用一切可以利用的机会,培养孩子留心听取和做事专心的良好习惯。如果孩子已存在听讲、学习、做事容易走神和精力分散的不良苗头,家长要努力帮助克服。
具体方法有:排除各种干扰因素,为孩子学习提供安定的物质环境和精神环境;在同一时间内,只让孩子完成一项学习任务或其他任务,避免孩子因任务多了分散精力;注重劳逸结合和调节活动,避免疲劳学习;经常督促和提醒孩子使用正确的学习姿势等。
(三)用心感触
感触,就是人们接触外界事物(包括听、看等)时的感觉。一个感触力强的人,对接触到的事物,感受深刻和强烈,并能反应迅捷,记忆牢固。因此,感触力的强弱,对学习的影响较大。用心与留心的意思相似。家长可用培养听取力的方法,同时培养孩子的感触力。
“敏感”一词,常被用来形容一个人对于引发高度注意和强烈兴趣的某个人的话,或某件事物、某种现象,而作出敏锐快捷的反应。因此注意力和兴趣是提高感知力的重要因素。家长要通过培养孩子的学习兴趣和注意力(详见第五章),来提高感知力和其他智力因素。
一、运用科学的感知原理
心理学研究表明,人的感觉受到一定的主客观因素的影响,这些主客观因素构成了感知觉原理。小学生的 感觉和知觉处于初步发展的时期,他们的感知发展有其年龄特点和规律,在教学中教师如果了解有关的感知规 律,应用科学的感知原理设计教学,不但可以提高教学效果,还可提高学生的感知能力。
,(利用对象和背景关系的原理
在任何情景中,当许多事物作用于我们感官时,可将其分为两类:对象与背景。对象和背景差别越大,对 象越容易从背景中区分出来,教学中利用这一原理呈现学习材料,能帮助学生更好地感知。例如:讲解“求正 方形,,,,中阴影部分的面积,(边长为,厘米)(图,)这道题时,先启发学生作出,,、,,两条辅助 线,并有意识地把扇形,,,和,,,画上浅色斜线,使之隐退为“背景”,用深色斜线突出阴影部分,,, 和,,,。再启发学生观察、分析、比较,使他们发现阴影部分,,,和,,,之和等于空白部分,,,与, ,,之和,进而发现图中阴影部分的面积与长方形,,,,的面积相等,即等于长方形,,,,面积的一半, 所以阴影部分的面积等于:,,,,?,,,(平方厘米)。这样利用色彩加大了对象与背景的差异,使学生 从较复杂的图形中,获得了有用的清晰鲜明的图形形象,进而迅速解答此题。此外,还可利用对象和背景的动 静差异强化感知,活动的教具,旋转的抽拉片、电视片可化静为动,使学生的注意较易集中于感知目标。特别 是计算机进入课堂,以其更新更优的动态演示愈加突出了感知对象。
(附图 {图})
,(利用感知觉的对比原理
两种不同的对象同时或先后出现,可提高感觉能力,把具有对比意义的材料放在一起,更能清楚地被感知 。例如:在教学“农场有两块麦地。第一块,公顷,平均每公顷产小麦,,,,千克,第二块,公顷,平均每 公顷产小麦,,,,千克,这两块地平均每公顷产小麦多少千克,”时,一位学生回答说:“(,,,,,, ,,,)?,,,,,,(千克)”。这种错误具有一定典型性,如果仅用求平均数应用题的一般数量关系“ 平均数,总数量?总份数”来说明学生的错误,学生只能知其错,不知其所以会错的原因,于是便可运用对比 原理,出示下面的示意图(图,):
(附图 {图})
通过图形对比,使学生明确,用(,,,,,,,,,)?,,不能使每公顷产量变成一样多,补救方法 是:(,,,,,,,,,)?,,,,,,(千克),,,,,,(,,,,,,,,,)?(,,,), ,,,,(千克)。再与一般解法比较,(,,,,×,,,,,,×,)?(,,,),,,,,(千克) 。图形与列式的比较,使学生认识到两块地公顷数一样时,用前一种解法较简便,反之,则用一般解法简单。 上述教学安排,借助示范图在是与非的鲜明对比中突出了正确解法,使学生建立起对平均数数量关系的清晰感 知,不仅及时充分地纠正了错误,还使认识得到深化。再比如:在教学“圆的面积”时,为让学生建立起圆面 积的正确概念,防止与圆周长知识混淆,一位教师安排了这样的对比感知环节,逐步出示(图,):
(附图 {图})通过图形对比,使学生明了地感知到圆的面积是以圆的半径为边长的正方形面积的π倍, 不同于圆的周长,圆的周长是圆的直径的π倍,半径的,π倍。这样的对比感知使圆的面积与周长的知识得以 精确分化,较好地加强了感知印象。
,(利用感受性与刺激强度的关系
被感知的事物必须达到一定强度,才能感知得清晰。德国著名学者费希纳在研究中指出,刺激量与感觉是 成正比的,刺激量增减十倍,感觉量增减一倍。为了提高感知效果,需适当增加刺激的强度。
(,)增强符号信息的强度。即用彩色粉笔及画线等方法突出所讲内容的重点,如讲“分数除法法则”时 为突出“甲数除以乙数(,除外),等于甲数乘以乙数的倒数”的两变一不变的重点,教师用彩色粉笔重重的 将运算符号、除数及它的倒数描一遍,再在被除数下面画上线。这样教学无疑可以加深学生对这一重点的感知 。
(,)增强语言信息的强度。为让学生听清教学内容,捕捉重点,在数学课上还可利用提高声调或变换声 调的方法使讲授内容抑扬顿挫、生动引人,提高学生对重点内容的感觉能力。
(,)增强直观信息的强度。数学教学中使用的挂图、直观教具、幻灯片等设计要简单醒目、轮廓清晰、 色彩鲜明、重点突出,以突出感知目标。
,(运用对象间组合与协同的特点
空间上接近、时间上连续、形状相近的刺激容易被感知为一个系统与整体。如下面两幅图
????
????
(附图 {图})
在感知时图,容易将线段间接近的归在一起,把这八条归为四个对象各自分开:图,则容易将形状一样的 归为一组。根据接近与相似组合的原则,感知对象应力求在时间、空间上组成一个有意义的或有规律的系统, 易于感知。例如:分析“每人种,棵树,,人一共种多少棵,”这样一道应用题,在摆或画图时,要注意每份 的,棵之间的距离应相对近些,使之被感知为一个对象,而,份间的距离应相对远些,这样才能得到合乎题意 的正确感知(如图,)。
(附图 {图})
如若棵与棵之间的距离同于或大于份与份间的距离,便不可能建立精确的感知。再如,在教学“乘法分配 律”时,有一道例题:“如果做一张桌子需要,,元,一把椅子需要,元,算一算做下图,的课桌椅一共需要 多少元,为得出(,,,,)×,,,,×,,,×,的结论,一位教师根据接近与相似组合的原理设计了两 张投影片。
(附图 {图})
图,每套桌椅成为一个整体,每套之间拉开距离,根据这幅图,学生便可列出(,,,,)×,的正确算 式。图,中,张桌子与,把椅子分别相对成为一个整体,而桌子与椅子之间拉开距离,根据这幅图,
学生便可 列出,,×,,,×,的算式。接着小结,这两种算式算法不同,结果相同,都是求一共需要多少元钱,因此 可以用等号连接。然后,教师隐去实物,出示两排数:
,, ,, ,, ,,
, , , ,提问,如果把“,,,,”看做一份,共有这样的几份,怎么列式 ,如果把,个,,与,个,先分开算,再合起来,又怎样列式,并随之在两排数上添上红、蓝两色的集合圈:
(附图 {图})
最后得出,两个算式求的都是这,个数的和,可以用等号连接,即 (,,,,)×,,,,×,,,× ,。
上述教学,教师较好地运用了对象间组合与协同的规律,在实体图像感知的基础上,利用不同颜色的集合 圈呈现数学图像,数形结合,寓理于形,为引出抽象的运算定律,奠定了牢固清晰的感知基础。
此外,多种感官间的协同活动可取得较好的感知。心理学研究表明,学习单靠视觉一般能记住,,,左右 ;单靠听觉可记住,,,左右,而视听结合,则可记住,,,左右。为此教学中要创造条件让学生动手、动脑 、用眼、用耳、用口多种感知渠道进行综合性的信息传输,以收到最优的感知效果
思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。对它的作用不可轻估。人的天生对思维能力具有影响力,但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。许多研究成果表明,后天环境能在很大程度上造就一个新人。
思维能力的训练主要目的是改善思维品质,提高学生的思维能力,只要能实际训练中把握住思维品质,进行有的放矢的努力,就能顺利地卓有成效地坚持下去。思维并非神秘之物,尽管看不见,摸不着,来无影,去无踪,但它却是实实在在,有特点、有品质的普遍心理现象。
(1) 推陈出新训练法
当看到、听到或者接触到一件事情、一种事物时,应当尽可能赋予它们的新的本质,摆脱旧有方法束缚,运用新观点、新方法、新结论,反映出独创性,按照这个思路对学生进行思维方法训练,往往能收到推陈出新的结果。
(2) 聚合抽象训练法
把所有感知到的对象依据一定的标准“聚合”起来,显示出它们的共性和本质,这能增强学生的创造性思维活动。这个训练方法首先要对感知材料形成总体轮廓认识,从感觉上发现十分突出的特点;其次要从感觉到共同问题中肢解分析,形成若干分析群,进而抽象出本质特征;再次,要对抽象出来的事物本质进行概括性描述,最后形成具有指导意义的理性成果。
(3) 循序渐进训练法
这个训练法对学生的思维很有裨益,能增强领导者的分析思维能力和预见能力,能够保证领导者事先对某个设想进行严密的思考,在思维上借助于逻辑推理的形式,把结果推导出来。
(4) 生疑提问训练法
此训练法是对事物或过去一直被人认为是正确的东西或某种固定的思考模式敢于并且善于或提出新观点和新建议,并能运用各种证据,证明新结论的正确性。这也标志着一个学生创新能力的高低。训练方法是:首先,每当观察到一件事物或现象时,无论是初次还是多次接触,都要问“为什么”,并且养成习惯;其次,每当遇到工作中的问题时,尽可能地寻求自身运动的规律,或从不同角度、不同方向变换观察同一问题,以免被知觉假象所迷惑。
(5) 集思广益训练法
此训练法是一个组织起来的团体中,借助思维大家彼此交流,集中众多人的集体智慧,广泛吸收有益意见,从而达到思维能力的提高。此法有利于研究成果的形成,还具有潜在的培养学生的研究能力的作用。因为,当一些富个*的学生聚集在一起,由于各人的起点、观察问题角度不同,研究方式、分析问题的水平的不同,产生种种不同观点和解决问题的办法。通过比较、对照、切磋,这之间就会有意无意地学习到对方思考问题的方法,从而使自己的思维能力得到潜移默化的改进。
范文二:幼儿感知觉的特点与培养
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这篇关于幼儿感知觉的特点与培养,是考研屋www.kaoyanwu.com特地为大家整理的,希望对大家有所帮助~
儿童认识客观世界是从感知觉开始的。因为有了感觉和知觉,人才能获得关于客观世界的知识,从而为进 行高级、复杂的心理活动打下基础。而在人的各种感知觉(视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉及空间时间知觉) 活动中,视觉占主导地位。研究表明:人从环境中获得的大部分信息(约80%)是通过视觉传递给大脑的,而色 彩感知觉(即色觉)在视觉活动中发挥着重要的作用。
心理学家的实验还给我们揭示了这样一些事实:那些对色彩有敏锐感觉的儿童往往对色彩辨认的知觉度也 较强。这类儿童在性格上往往表现出热情开朗,对周围世界感受丰富,心理健康;对新事物的认识有强烈的渴 望,善于交际;有较强的表达能力、观察能力和自控能力。因此,根据儿童在成长过程中各阶段的心理发展特 点,有意识地培养他们的色彩感知觉,对于儿童良好性格的形成和智力的发展都具有重要的意义。
新生儿出生后,对光和色即已能感知。3周后开始对光和色彩有视觉上的反应。2个月后,婴儿的视线开始 集中,但他们的视觉神经系统尚未发育健全。因此,3个月内的婴儿,不宜用强烈的色彩去刺激和影响他们。婴 儿周围的环境以淡雅、柔和为主,玩具与物品也应该采用粉色系列为好,室内的光、色、音均宜柔和、安静, 避免过分强烈的刺激。
4个月后,婴儿能初步分辨出强烈鲜明的色彩。先是对红色,然后对绿色和黄色起分化反应,明显地喜欢色 彩鲜艳的玩具,而对杂色玩具不感兴趣。5,6个月时,婴儿已能注视远距离的物体,如行人、飞机、月亮等, 色彩鲜艳的物品会使他们兴奋。这样就可以用色彩鲜艳,以红、黄、蓝色为主,并伴有声响的玩具去逗引他们 ;室内环境也可以开始用较强烈的色彩。8,9个月的婴儿,视知觉进一步增强,这时,把一些色彩鲜艳的玩具 放在离婴儿稍远的地方,婴儿被吸引后,会通过翻滚、爬行、站立去获得玩具。
2,3岁婴儿是早期培养色彩感知觉的最佳时期。这段时间对婴儿进行经常性的合适的指导,可促进婴儿的 能力得到充分发展。可惜的是这一时期往往被许多父母和托幼机构所忽视,他们仅重视语言及其他能力的培养 。这段时间,我们可运用彩色图画故事(挂图或书籍),在让孩子边看边听故事的同时,促使其辨认色彩。利 用彩色玩具做同色或异色配对游戏。如给红色娃娃找出红色玩具,用红碗盛白色牛奶,用绿盘子放黄色蛋糕。 让孩子说
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说自己穿了什么颜色的衣服,什么颜色的鞋子等等。
4岁幼儿已能够分辨色彩的色相和色彩的明度,但仅仅是初步的。5,6岁以后,能逐渐辨认光谱中的全部色 相和较明显的色彩明度。这时,幼儿对色彩感知觉已初步形成一定的目的性、持续性和概括性,但自觉地组织 和支配色彩的能力还很差;同时,要注意到这个时期同一年龄的幼儿的色彩感知能力存在个别差异,也有性别 差异,一般地说,女孩优于男孩。根据以上这些特点,我们可以从以下三方面来培养幼儿的色彩感知能力。
1.通过多种玩色游戏,激发幼儿对色彩的兴趣。幼儿往往有很好的直观映象记忆,并对色彩明亮、鲜艳的 东西能产生强烈的情绪反应。如我们在幼儿园里常常能看到这样的现象,小班幼儿用他们喜爱的色彩画线条、 画圆圈,虽然没有创造什么形象,但孩子们仍乐此不疲。这是因为孩子们对色彩产生了一种情绪表达的需要和 欲望。根据这一特点,广州市的流水井幼儿园和科学院幼儿园的老师们让小班幼儿用大号水粉笔在大张纸上画 彩条、圆圈及任意涂沫,用手指、手掌蘸色印画;中、大班幼儿在瓷砖墙上用多种材料绘画。这些活动都能激 发幼儿对色彩的强烈兴趣,还能了解一些简单的色彩知识。又如在吹画活动中,幼儿会发现两种颜色相混时会 产生新的颜色,教师就要引导幼儿去思考,去观察色彩的变化。让幼儿了解三原色及间色、复色产生的过程, 从而使幼儿更好地感知色彩丰富多样的变化。
2.从大自然中寻找色彩,认识色彩,培养幼儿感受色彩的能力。世界是五彩缤纷的,教师和父母都应十分 重视带幼儿去感受这色彩丰富的生存环境。大自然就是一本很好的教科书。蔚蓝的天,白色的云,带上一只漂 亮的风筝去放飞,那风筝在蓝天中会变得更生动,更富有美感。又如那雨后挂在天边的七色彩虹,小鸟和蝴蝶 带着鲜艳的色彩四处飞舞;在绿绿的草地上,孩子们在奔跑、打滚,草地与孩子的服装交错在一起形成的色彩 斑斓、富有动感的画面。在一年四季的交替过程中,同样会形成各种不同的色调,也都是一幅幅美丽的画面。 教师应有效地利用自然素材的美,引导幼儿去感受、去发现,并用彩笔尽情地表现自己的感受,这些都有助于 幼儿形成色彩美感。
3.运用中外名画,提高幼儿的审美能力和色彩的表现力。中外名画首先是作为欣赏对象被我们
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范文三:初二学生知觉到的教师期望、自我价值感与目标取向的关系研究
2004年心理发展与教育
中图分类号:G444 文献标识码:A
第3期
文章编号:100124918(2004)0320016222
初二学生知觉到的教师期望、自我价值感与目标取向的关系研究
郑海燕 刘晓明 莫 雷
1
2
1
(11华南师范大学心理系,广州 510631;21东北师范大学心理系,长春 130024)
摘 要:以274名初中二年级学生为被试,采用验证性因素分析和多元回归方法对教师期望、自我价值感及目标取向的关系进行研究。结果表明:(1)人口统计学变量(性别和班别)对教师期望、自我价值感及目标取向有影响。(2)教师期望与自我价值感和目标取向相关显著:积极效应与自我价值感及目标取向的各维度呈显著正相关,消极效应与自我价值感及目标取向各维度呈显著负相关。(3)在控制了人口统计学变量后,教师期望与自我价值感仍对目标取向各维度具有较强的预测作用。(4)自我价值感在教师期望对目标取向各维度的影响上起到了中介作用。
关键词:教师期望;自我价值感;目标取向;中介变量
1 问题提出
大量关于课堂环境对学生的影响的研究都是以学生对课堂环境的知觉为根据的,这类研究表明课堂环境对学生的认知和动机有重要作用
[1~5]
期望,并且学生感受到这种期望,教师期望效应才
能产生。同时也可看出,教师对学生所寄予的期望并不是一成不变的,教师经常根据学生的行为变化改变对其的期望,同时学生也逐渐领悟教师对自己的期望并改变自己的行为,这是一个教师和学生之间的互动过程
[9,10]
。好的学习并不是一个接受的过程,而是
[6]
。教师的期望只有转
一个建构的过程。好的学习需要好的学习环变为学生的自我需要并存在于学生的自我观念之中,才能产生积极的效果
[8]
境。课堂是学习活动发生的主要场所,教师是课堂活动的组织者与管理者,教师对学生学习的影响是以学生的知觉为中介的。学生对教师行为的知觉可能并不代表教师的行为意图或实际表现,但最终对学生学习产生影响的却是学生的这种知觉
[7]
。
从国内外研究可以发现,教师期望对学生的学习成绩及行为影响重大,甚至影响一生的发展。刘丽红等研究结果表明教师期望主要是通过学生的自我能力感和学业成就动机影响学业成绩的。从这一结论可以看出,教师期望对学生学业成绩的影响是一个复杂的过程,而不是直接的自动的实现。教师期望效应如何?最终取决于学生如何解释和如何对待教师的期望,以及学生如何把教师期望真正转化为自己学习的动机标
[12]
[11]
。
教师期望是指教师在对学生的知觉感受的基
础上产生的对学生的行为结果的某种预测性认知。由教师的期望引起的对学生的学习效果的影响就是期望效应
[8]
。通过对教师期望效应的分。成就目
析,可以看出它影响学生的自我观念、成就动机和抱负水平。从库伯和古德进一步修改并设计了一个有关教师期望效应的模型上可以看出,教师期望效应并不能自动的产生学生的自我实现愿望,只有当教师在教学中通过自己的言行表达出这种
感谢李晓东教授给予的支持与帮助.
标定向大致可以分为两类:掌握目标与成绩目
,亦称学习目标与成绩目标
[14]
[13]
,或任务卷入
目标与自我卷入目标。在前一种目标中,个体
的目的在于能力,他力图在学习中提高自己的能力、技能以及对知识的理解和掌握,学习本身就是
作者简介:郑海燕(1969-),女,黑龙江人,华南师范大学心理系2003级博士研究生.E2mail:zhy69@163.com
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郑海燕 刘晓明 莫 雷:初二学生知觉到的教师期望、自我价值感与目标取向的关系研究
一种终极的目标;而后一种定向中,个体的目的在
于表现,他力图通过成绩来表现或证明自己的能力,学习知识是一种工具和手段。近年来也有研究者提出,成绩目标可进一步划分为成绩—接近、成绩—回避两种。前者是为了证明能力,后者则是为了避免表现无能[15]
。除了成就目标以外,学生在学校中也会追求社会目标。近期有研究从成就目标理论出发,提出个体也会追求与他人合作的目标,具有合作取向的学生把成功看作是能够
与他人有效的合作[16]
。成就目标不同,个体在成就环境下的表现就会不同。研究发现不同目标取向的大学生在学习成绩策略运用及元认知知识方
面都有显著差异[16]
。
教师期望对学生的成就动机影响的心理机制是什么呢?
“自我概念是社会期待与个体行为之间的中介变量,并把自我概念解释为“主要是一种镜我,
即得自别人所想的我的概念”(社会心理学中“,自
我意识”“、自我概念”、“自我观念”在大多数情况下含义是相同的)。自我意识对于个体的态度取向、行为选择等具有广泛的渗透力。正是由于自我意识具有这种功能,所以他人与社会的预言得
以通过个体自我意识的中介作用得以实现[17]
。从自我意识的形成到逐步发展,总是表现出一种倾向性,那就是倾向于自我。个体总是在不同的自我意识水平条件下维护着或发展着自我价值,选择适合于自我的价值取向。个体所具有的维护和发展自我价值感的需要就是自尊的需要。正是这一需要使得个体在生存和适应社会环境中不断
形成和发展着自我意识[18]
。自我价值感是个体在关于自己价值的判断、评价基础上形成对自己的态度与情感,即自尊、自卑等自我情绪体验。自我价值感是内在的,以自尊需要表现出来。自我价值感往往以“积极的或消极的”、“赞成或不赞成”的二择一的形式出现,对自己基本持积极态度或肯定态度的,称之为具有高水平的自我价值感(自尊);对自己基本持有消极态度或否定态度的,称之为低水平的自我价值感(自卑)。每个个体的
自我价值感水平是相对稳定的[19]
。
从以上综述可以得出,教师期望影响学生的自我意识、目标取向,据此有理由推出这样的假设:教师期望是通过自我价值感影响目标取向(见图1)。本研究立足于班杜拉的社会学习理论,探讨环境(教师期望)、心理(自我价值感)和行为动
机(目标取向)之间的关系,进一步认识教师期望
效应产生的心理机制,促进教师对自己的教育观念、教学态度和行为进行反思,并为转变教师教育观念,改善教学质量和师生关系、提高教学效能提供理论和实证依据,为如何提高学生的学习动力及学生心理健康发展水平提供实施途径。
(自我价值感)
结果变量(教师期望)
(目标取向)
图1 中介变量的调节过程(Baron&Kenny,1986)
2 研究方法
2.1 被试
从长春市一所中学初二年级学生中采用计算机随机抽样的方法选取274人为研究对象,通过集体施测,分别测量学生知觉到的教师期望、自我价值感与目标取向水平。男生139人,女生135人;重点班学生126人,普通班学生148人。2.2 研究工具2.2.1 教师期望评定问卷本研究根据罗森塔尔经上百个实验总结出的教师传递期望的行为表现编写34项题目。采用项目分析和探索性因素分析方法,经过预测与修正,并依据心理学专家的意见修改后保留22项题目。为了检验问卷的结构效度,利用Amos410软件包进行两个因素的验证性因素分析,拟合指数分别为CMIN=475147,(df=208,p=01000),TLI=0198,CFI=0198,PNFI=0179,RMSEA=0107,表明模式与数据吻合得较好。问卷中正向题20项,反向题2项。积极效应14项题目,消极效应8项题目。分量表的内部一致性系数Cronbachα为0177~0184,分半信度为0180~0183。21212 自我价值感量表
采用黄希庭[20]
等编制的《青年学生自我价值感量表》,共56项题目。该量表包括三个分量表:总体自我价值感(6项题目)一般自我价值感(10项题目)和特殊自我价值感(40项题目),其中一般自我价值感和特殊自我价值感分为个人取向和社会取向两个维度。特殊自我价值感分为人际、心理、道德、生理、家庭五个方面。分量表的内部一致性Cronbachα为0155~0179,总量表Cronbach为0188。
21213 目标取向量表
采用李晓东
[16]
修订的《成就目标量表》与《社
17
α
会目标量表》,共25项题目,分为合作取向(5项题目),社会亲密目标(6项题目)、任务取向(4项题目)、自我—趋向型取向(4项题目)和自我—逃避型取向(6项题目)。分量表的内部一致性系数Cronbachα为0157~0177,总量表Cronbachα为0182。
生明显高于普通班学生,在消极效应方面普通班学生明显高于重点班学生。
表1 主要变量的性别差异
变量积极效应
消极效应自我价值感合作取向社会亲密取向任务取向趋向型自我取向逃避型自我取向
男生(n=139)女生(n=135)
t
M
SD
M
SD
31682150315841083183319321973120
01740178014101750169017401780165
31762134317041224112410621903124
01650192014601750167016801740171
-11041155-21323-1159-3145333-11530180-0150
在本研究中,教师期望评定问卷、目标取向量表都要求学生针对数学学习进行回答。所有量表均采取5点评分,1表示非常不符合,5表示非常符合。以上量表的分值越高代表其相应的水平越高。213 施测过程
由研究者对担任主试的教师进行培训,讲解注意事项和答题方法。主试由该校非初二年级教师担任,以免对被试的回答产生影响。以班级为单位集体施测,时间约为40分钟。214 数据统计与分析
注:3p
表2 主要变量的班别差异
变量
M
SD
M
SD
重点班(n=126)普通班(n=148)
t
采用SPSS1115forwindows软件包对数据进行统计分析。
3 结果分析
311 人口统计学变量与教师期望、自我价值感和
目标取向的关系
考虑到一些人口统计学变量可能会影响到教师期望、自我价值感和目标取向,本研究首先分析了人口统计学变量(性别及班别)对其的影响。检验的结果表明,在性别层次上存在一定的差异(见表1),在自我价值感与社会亲密取向方面,女生明显高于男生。在班别层次上存在一定的差异(见表2),在积极效应、自我价值感、社会亲密、任务取向和逃避型自我取向方面,重点班学
1
11积极效应21消极效应31自我价值感41合作取向51社会亲密取向61任务取向71趋向型自我取向81逃避型自我取向
2
3
积极效应
消极效应自我价值感合作取向社会亲密取向任务取向趋向型自我取向逃避型自我取向
3192210831734124411241103102336
0167017001440168016201650179063
3155217131564107318531912187311
0168018701420181017401750173070
4150333-6169333311933118431203321273115633
312 教师期望、自我价值及目标取向的关系
对教师期望各维度、自我价值感与目标取向的相关分析结果表明各维度间存在极其显著的相关(p
4
5
6
7
8
表3 教师期望、自我价值感与成就目标的相关(n=274)
—
-0157333014433301443330131333013533301313330127333
—
-0146333-0124333-0123333-0129333-0127333-0127333
—
01573330147333015133301463330141333
—
0154333014933301283330120333
—
013033301183330125333
—
013833301313333
—
0137333
-
313 教师期望、自我价值感与目标取向的关系
标取向的影响怎样,相对作用如何?自我价值感能否起着调节教师期望与目标取向的中介作用?
这是我们要力图证明的理论假设。为此本研究采
从以上结果我们可以看出,教师期望、自我价值感与目标取向之间有显著关系,那么,它们对目18
用层次回归分析(HierarchicalRegressionAnalysis),
考察在控制了对教师期望、自我价值感及目标取向有影响的人口统计学变量(包括性别、班别)之后,自我价值感的引入是否会增强教师期望对目标取向的影响。首先本研究将人口统计学变量作为第一层变量引入回归方程,其次将教师期望作为第二层变量引入回归方程,然后将自我价值感作为第三层变量引入回归方程并计算两层之间R2
产生的变化以及这种变化的F检验值,考察R2
是否有可靠的提高。
多元回归分析的结果表明,控制变量性别对社会亲密、趋向型自我有显著影响(β=-0115,p
学生的目标取向不仅受到教师期望的影响,也会受到自我价值感的影响。自我价值感越高的学生其目标取向的水平越高。从表4的结果可以看出,在控制了人口统计学变量之后,积极效应、消极效应与自我价值感分别对合作取向影响显著,能有效地做出预测,其解释率为39%;积极效应与自我价值感对社会亲密影响显著,其解释率为26%;积极效应与自我价值感对任务取向影响显著,其解释率为28%;积极效应与自我价值感对趋向型自我取向影响显著,其解释率为24%;自我价值感对逃避型自我取向影响显著,其解释率为19%。314 自我价值感在教师期望与目标取向之间的
中介作用
Baron和Kenny(1986)[21]
认为是否存在中介作用应满足以下四个条件:(1)自变量与中介变量之间有显著相关;(2)中介变量与因变量之间有显著相关;(3)自变量与因变量之间有显著相关;(4)当中介变量引入回归方程后,自变量与因变量的相关或回归系数显著降低。如果自变量与因变量的关系下降至零,是完全中介(fullmediation);如果自变量与因变量的相关降低但不等于零,是部分中介(partialmediation)。在这种情况下就可以证明预测变量对结果变量的影响是通过中介变量来进行的。
如表4所示,引入自我价值感之后,目标取向的总解释量有不同程度的增加,为了检验其解释量增加值是否达到显著性水平,采用Pedhazur
(1997)[22]的公式计算F值:
F=
(22)()(1-R2y?abc)Π(N-k1-1)
R2
y?abc为含自我价值感的整个模式可以解释的变异数,R2
y?ab为不含自我价值感的模式可以解释的变异数。K2
1是与Ry?abc有关的变量数,K2
2是与Ry?ab有关的变量数。自由度为
K1-K2和N-K1-1的F值如果显著,表示增
加的R2
显著。
据此计算,对ΔR2
的F检验为:F合作取向(1,268)=82161,p
F任务取向(1,268)
=51186,p
F趋向型自我取向(1,268)=42186,p
我取向(1,268)=30,p
4 讨论
411 人口统计学变量与教师期望、自我价值感与
目标取向的关系
本研究发现性别和班别对教师期望、自我价值感与目标取向有影响,这对教师对不同性别学生及不同班级学生采取的教学态度行为、教学方法及班级管理方法有一定的现实意义。性别层次的t检验结果表明,女生的社会亲密取向高于男生,这可能与年龄有关。处于这一年龄阶段的学生,同伴关系对其的影响明显加强,女生更愿意追求与同学形成良好的人际关系,渴望被接受及形成更加亲密的个人之间的友谊。男生的趋向型自我取向高于女生,这可能与社会观念对男生的要求标准有关,男生更希望在学习上取得成功,以此证明自己的能力。重点班学生在教师期望、自我价值感及目标取向上(除合作取向、趋向型自我取向)均高于普通班学生,在消极效应上低于普通班学生,这可能与教师、家长对重点班学生寄予更多的希望有关,学生的自我价值经常能够得到他们的肯定,学习积极性不断得到提高。412 教师期望、自我价值感与目标取向的关系
本研究发现教师期望、自我价值感及目标取向有显著的相关关系。教师的教育观念及教学方
19
2004年心理发展与教育
表4 教师期望和自我价值感对目标取向的分层回归分析(n=274)
因变量
预测变量人口统计变量性别班别教师期望积极效应消极效应自我价值感人口统计变量
性别班别教师期望积极效应消极效应自我价值感人口统计变量
性别班别教师期望积极效应消极效应自我价值感人口统计变量
性别班别教师期望积极效应消极效应自我价值感人口统计变量
性别班别教师期望积极效应消极效应自我价值感
1
R2
第3期
ΔR2
FBeta(1)-107
Beta(2)-102-100
df
合作取向1022194(2,271)
100
2
120118
16166333
(4,269)
145-103
31
333
社会亲密取向
139108
119
3417433311133333
-119333
13111833152333
-11533
333
(5,268)(2,271)
111
2
111
(4,269)
333
11410611117
333
125103
31
114109
3
任务取向
126103
112
1911733331733
-106
141333
-102
(5,268)(2,271)
102
2
101
(4,269)
11411110199
333
127333113
31
1163100144333
(5,268)(2,271)
趋向型自我取向
128101
114
201893331154
108-102
2
1123-103
(4,269)
333
112111
8196333
1241153
31
113-103
3
逃避型自我取向
124104
112
161973334196333
-101
141333103109
(5,268)(2,271)
109
2
1101067138
333
(4,269)
117113
3
3
108-103333
(5,268)
119109
12136333
注:在编码时,男生为1,女生为0;重点班为1,普通班为0.Beta(1)表示未引入中介变量(自我价值感)前的回归系数,Beta(2)表示引入中介变量(自我价值感)后的回归系数.
法通过其工作态度和行为方式得以表现出来,学生在与教师交往过程中感受到教师对自己的关爱及期待时,自我价值感水平会随之提高。教师期望对儿童的学业成绩和自我价值感有直接影响关
[23,24][11]
仍对社会亲密取向、任务取向及趋向型自我取向具有较强调预测作用。自我价值感对逃避型自我取向有较强的预测作用。教师对学生的支持、关心、鼓励、期望和参与都有利于学生自我价值感(自尊)的发展[27]。积极的自尊会使学生富有创造力,会有较高的成就追求。教师期望对学生的成就动机有着显著的影响
[11]
。教师期望与学业成就动机有显著的相
[25,26]
。个体的自我价值感、自我概念与成就动机
。
之间有着极显著的关系。
413 教师期望、自我价值感与目标取向的关系
学校是有计划、有组织和有目的地向学生系统传授社会规范、价值观念、知识和技能的机构。学校对学生自我价值感、目标取向的影响主要是通过教师实施的。而真正的教育是自我教育,前苏联教育家苏霍姆林斯基曾明确指出“自我教育需要非常重要而强有力的促进因素———自尊心、
本研究还发现教师期望及自我价值感对目标取向有显著的预测作用。这个结果与以往研究得出的结论是一致的。在控制了人口统计学变量之后,积极效应、消极效应与自我价值感仍对合作取向具有较强的预测作用;积极效应与自我价值感20
自我尊重感、上进心”。情感教育是自我教育中一
个重要的切入点。学生选择喜爱的教师与该教师所教的学科喜爱程度有着密切的关系“亲其师,,信其道”,教师期望对学生的学习积极性有显著影响。
414 自我价值感在教师期望与目标取向之间的
中介作用
本研究结果还发现,尽管教师期望直接影响目标取向,但是多元回归分析的结果表明,自我价值感在教师期望与目标取向的关系中发挥着中介调节的作用。特别是自我价值感在教师期望与逃避型自我取向上起着完全中介的作用。这一结果的启示是,提高教师对学生的期望值虽然不能直接降低其逃避型自我取向,但是它可以通过提高学生的自我价值感水平,间接降低学生的逃避型自我取向。成就动机在其产生及发挥作用的过程
中,时刻都要受到自我概念的影响[20]
。自尊作为一种起中介作用的人格变量,对学生的认知、动机、情感和各种社会行为均有重要影响,尤其是有的研究发现,学业不良的学生往往都有较低的自尊[28]
。张文新的研究发现“整个初中阶段学生的自尊是不稳定的,存在着极显著的年级(年龄)差异。从初中二年级(约14岁)开始,自尊出现了一
种下降的趋势[29]
。”如果一个人没有健康的自尊感就不可能实现自己的潜能。当学生感受到老师的关心、帮助和期待时,会觉得自己被接纳,感到自身存在的价值,因此就会尊重老师,表现出合作并朝着老师期待的方向去发展。教师、家长和社会对于学生的评价与期望要和学生的自尊需要相一致,消极评价与过低期望会使学生产生焦虑不安,长期延续会严重降低学生的学习动力等因素,影响学生的学习效率和学业成绩。
5 结论
(1)人口统计学变量(性别和班别)对教师期
望、自我价值感及目标取向有影响。
(2)教师期望与自我价值感和目标取向相关显著:积极效应与自我价值感及目标取向的各维度呈显著正相关,消极效应与自我价值感及目标取向各维度呈显著负相关。
(3)在控制了人口统计学变量后,教师期望与自我价值感仍对目标取向各维度具有较强的预测作用。
(4)自我价值感在教师期望对目标取向各维
度的影响上起到了中介作用。参考文献:
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TheRelationshipbetweenEighthGradersPerceivedTeacher2
Expectancy,Self2WorthandGoalOrientation
ZHENGHai2yan LIUXiao2ming MOLei
1
2
1
(11DepartmentofPsychology,SouthChinaNormalUniversity,Guangzhou 510631)(21DepartmentofPsychology,NortheastChinaNormalUniversity,Changchun 130024)
Abstract:Thepresentstudyinvestigatedtherelationshipbetweenteacher2expectancy,self2worthandgoalorienta2
tion.274eighthgradersofamiddleschoolrespondedtoquestionnaires.Thefollowingresultswereobtained:(1)Thedemographicvariables(genderandclasstype)hadinfluenceonteacher2expectancy,self2worthandgoalorienta2tion.(2)Thereweresignificantlypositivecorrelationsbetweenvariancesofteacher2expectancy,self2worthandgoalorientation:positiveeffectwaspositivelyrelatedwitheverydimensionofself2worthandgoalorientation,andnega2tiveeffectwasnegativelyrelatedwitheverydimensionofself2worthandgoalorientation.(3)Aftercontrollingthedemographicvariables,teacherexpectancyandself2worthstillplayedsignificantlypredictiverolesongoalorienta2tion.(4)Self2worthplayedameditativeroleintherelevancebetweenteacher2expectancyandthedimensionsofgoalorientation.
Keywords:teacher2expectancy;self2worth;goalorientation;intermediatevariable
22
范文四:小学生的感知觉、记忆、思维特点
一、小学生注意的特点
1.由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导。小学低年级学生无意注意仍起重要作用,他们的有意注意基本上是被动的。这与他们神经系统活动的内抑制能力尚未发展起来有关。四五年级小学生的有意注意基本上占主导地位。
2.对具体生动、直观形象的事物的注意占优势,对抽象材料的注意在发展
小学生,特别是低年级学生的知识水平和言语水平很有限,具体形象思维占重要地位,因此,具体生动的、直观形象的事物容易引起他们的注意;随着学生学习活动的发展和知识水平的提高,随着以词为基础的第二信号系统和抽象逻辑思维能力的发展,学生对具有一定抽象水平的材料的注意也逐步发展起来。
3.注意有明显的情绪色彩
小学生由于大脑与神经系统的内抑制能力尚未充分发展,一个兴奋中心的形成往往波及其他相应器官的活动,面部表情、手足乃至全身都会配合活动,所以注意表现出明显的情绪色彩。
小学生注意品质发展的特点
1.注意的集中性和稳定性逐步发展
在整个小学时期,学生注意的集中能力是逐步发展的。低年级学生注意的集中性水平较低,主要表现在两个方面。其一,注意集中性的深度不足。他们能观察具体形象的事物,而不善于观察抽象、概括的材料;能集中注意于事物的外部现象,,而不善于专注于事物的本质联系。其二,注意集中的时间较短。小学生注意的稳定性也在逐步发展的。实验表明,在一般情况下,7~10岁儿童可以连续集中注意20分钟左右,10~12岁儿童可以集中注意25分钟左右,12岁以上儿童可以集中注意30分钟左右。在组织好的教学中,小学高年级学生可以保持注意30~45分钟。
2.注意的广度随年级的升高不断发展
小学生注意的广度随着年级的升高在不断发展。我国学者对小学生注意广度韵发展进行了研究。以50%为估计正确率作为估计点子数目的注意广度,小学二年级学生的注意广度不足四个,小学四年级学生的注意广度为5~6个。
3.注意的分配和转移能力在逐步发展
小学低年级学生,特别是刚入学的一年级学生,明显地表现出不善于分配注意的现象,他们在同一时间的注意只能集中在一千对象上,还不能对注意进行有效的分配。随着学习活动和其他活动范围的扩大以及知识技能的发展,小学生逐渐发展了注意分配的能力。中高年级学生在同一时间里可以把注意分配在几个对象上。小学低年级学生注意转移的能力还比较差,他们还不善于把注意从一件事情转移到另一件事情上。小学中年级以后,学生的注意转移能力逐渐地发展起来。
二、小学生注意力辅导措施
1明确学习目的和任务
在学习活动中,为了使学生能够较长时间地维持注意,教师必须向学生阐明学习活动的目的和任务。因为,有意注意是有预定目的的注意,对于活动的目的、任务及意义的认识越清楚、理解得越深刻,完成任务的愿望越强烈,就越能引起和保持有意注意。教学经验证明,教师在教学中越能使学生明确知识的价值以及学习的具体要求和任务,则越能唤起学生的注意,提高学习的自觉性。因此,教师可以在一节课开头扼要地阐述本节课的主要内容、学生必须掌握的知识点等,让学生学有目标,促使他们有效地组织自己的注意。
2.培养间接兴趣
兴趣和注意有密切的关系,它是培养注意力的一个重要的心理条件。对于有兴趣的事物,就会在大脑皮层形成优势兴奋中心,使注意力高度集中,使人记忆敏锐,思维活跃,对所学内容能清晰地反映;相反,没有兴趣,就会对事情漠然置之,很难集中注意力。
间接兴趣是引起和保持有意注意的重要条件之一。有时活动本身缺乏吸引力,但活动的目的与结果使人感兴趣,为了完成活动任务,活动本身则成为有意注意的对象。为了引发学生学习的间接兴趣,教师在一门课开始时应阐明本课的学习意义和重要性,让学生明确认识到本学科知识对他们所具有的价值,以引起他们对学习结果的兴趣,从而调动他们对该门课学习的积极性,来唤起他们注意的维持。
3.培养学生善于克服内外干扰
注意涣散与内外干扰有关。外部干扰,主要指与当前活动无关的声音、视觉刺激物,以及人们感兴趣的事物等。内部干扰,主要是指疲劳、疾病、与学习无关的思想情绪等。克服内部干扰,主要是培养正确的思想情操,此外作息要有规律,避免用脑过度,保证充足的睡眠,防止过度的身心疲劳;要积极进行体育锻炼,促进神经系统的完善。克服外部干扰,主要是避免影响注意的外界刺激,更主要的是加强意志的锻炼,要培养“闹中求静”的本领。
4.训练学生的注意品质
良好的注意品质是学生顺利完成学习任务的保证。学生的注意品质存在着个体差异性,这与先天的神经类型有一定关系,但主要还是后天生活实践的影响。通过适当的教育和训练,注意的品质是可以大大改善的。
三、小学生记忆发展的特点
(一)有意识记逐渐占主导地位
小学生的无意识记和有意识记的效果会随年龄的增长而递增,有意识记的增长速度更为明显。一般来说,小学生入学时,无意识记占主导地位。随着年级的增长,有意识记效果赶上无意识记效果,最后有意识记的效果超过无意识记的效果,有意识记逐渐占主导地位。
(二)意义识记在逐步发展
从记忆方法上说,小学生意义识记正在逐步发展乃至占主导地位。一般来说,学前儿童和低年级小学生主要采取机械识记的方法,中高年级小学生比较多地采用意义识记的方法。小学低年级的学生由于知识经验比较贫乏,抽象逻辑思维欠缺,对学习材料不易理解,也不会进行信息加工,因而在学习功课时较多地运用机械识记。到了中高年级,由于他们知识经验日益丰富,抽象逻辑思维不断发展,在学习活动中运用意义识记的比例逐渐增大。
(三)在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展
从识记的内容上说,小学生在形象记忆的基础上,对词的抽象记忆也在迅速发展。小学低年级学生,由于第一信号系统活动占优势,在头脑中和第一信号系统相联系的事物的具体形象容易记住。
到了中高年级,学生掌握的语词量不断增加,第二信号系统的活动逐渐占优势,所学课本的内容大多是些抽象的词、数字或符号,所以他们的抽象记忆也渐渐地占主导地位。但对小学生来说,他们在记忆抽象的材料时,主要还是以事物的具体形象为基础,即形象记忆仍起着重要作用。
四、小学生记忆力辅导措施
(一)要加强对小学生有意识记的培养
首先,要使小学生明确识记的目的和任务。低年级小学生不了解识记的目的和任务,他们还不善于辨别教材的主次,分不清该记的和不该记的部分,因而他们的识记多半是被动的。针对这一特点,教师应有意识地向他们提出识记的目的和任务,要帮助他们明确记什么和记多久,哪些课文的段落要背诵,哪些公式、定律要记熟,以及哪些内容要终身记住等。教师应经常结合教学进行学习目的教育,使小学生知道记住某些知识的重要性,逐渐学会向自己提出识记的目的和任务,因而识记也就变为积极的、主动的、有意的了。
其次,要让小学生学会检查自己识记的效果。低年级小学生还不会检查自己的识记效果,因此,教师在教学活动中应有意识地帮助他们学会检查自己的识记效果,这样学生会给自己提出长远的识记任务,从而提高记忆的自觉性和能动性,他们的有意识记也就会逐渐地发展起来。
(二)对小学生进行意义识记的培养
意义识记的基本条件是对材料的理解。小学生对识记的教材理解得越透,识记的效果越好。因此,在教学中教师要帮助小学生理解教材。教师在教授新知识时,要注意揭示新旧知识的联系点,搭好新旧知识的桥梁,帮助小学生理解新知识。同时,教师可以利用一些直观手段,如实物、模型、图片、图表、语言的形象描述等来帮助小学生理解教材,使小学生在理解的基础上进行记忆。
(三)重视小学生记忆品质的培养
良好的记忆品质表现在记忆的敏捷性、持久性、精确性、准备性四个方面的协调发展,这也是鉴别一个人记忆力好坏的指标。要使小学生获得良好的记忆效果,教师在教学中就要有意识地培养小学生良好的记忆品质,以提高小学生的记忆力。
(四)要及时复习,防止遗忘
根据遗忘先快后慢的规律,复习一要及时,二要恰当,三要注意复习方法的多样性和灵活性。
(五)教给小学生记忆的方法
记忆的方法很多,教师要教会小学生一些常用的记忆方法来发展他们的记忆力。常用的记忆方法主要有直观形象记忆法、歌诀记忆法、特征记忆法、谐音记忆法、归类记忆法、重点记忆法、联想记忆法、推导记忆法、图表记忆法等。记忆方法的训练和应用,可以渗透于各科的教学之中。
五、小学生思维发展的一般特点
(一)从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡
小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分,但仍然是以具体形象思维为主。比如,他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的,他们难以区分概念的本质和非本质属性,而中高年级小学生则能区分概念的本质和非本质属性,能掌握一些抽象概念,能运用概念、判断,、推理进行思考。小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡存在着一个转折期,一般出现在四年级。如果教育得当,训练得法,这一转折期可以提前到三年级。
(二)抽象逻辑思维发展不平衡
在整个小学时期,儿童的抽象逻辑思维水平不断提高,思维中抽象的成分日渐增多,但在不同的学科、不同的教学内容中表现出不平衡性。例如,对于儿童熟悉的学科、难度小的任务,儿童思维中抽象的成分较多,抽象的水平较高;而对于儿童不熟悉的学科、难度大的任务,儿童思维中的具体成分就较多。
(三)抽象逻辑思维从不自觉到自觉
小学低年级学生虽然已掌握一些概念,并能进行简单的判断、推理,但他们尚不能自觉地调节、控制自己的思维过程。而中高年级小学生,他们在教师的指导下,对自己的思维过程进行反省和监控的能力有了提高,能说出自己解题时的想法,能弄清自己为何出错,这表明他们思维的自觉性有了发展。
(四)辩证逻辑思维初步发展
抽象逻辑思维的发展要经历初步逻辑思维、经验逻辑思维、理论逻辑思维(包括辩证逻辑思维)三个阶段。小学生的思维主要属于初步逻辑思维,但却具备了逻辑思维的各种形式,并具有了辩证逻辑思维的萌芽。研究表明:小学儿童辩证逻辑思维发展水平随着年龄的增长而提高。小学一、二、三年级是辩证逻辑思维的萌芽期,四年级是辩证逻辑思维发展的转折期。整个小学阶段辩证逻辑思维发展水平尚不高,属初级阶段。
六、小学生想象力发展的特点
(一)想象的有意性迅速发展
在教学过程中,教师会经常要求小学生按照教学目的产生相应的想象。例如,在读课文时,要求儿童富有表情地朗读,生动形象地讲述故事情节;在作文中,要求儿童围绕主题进行构思等。因此,他们想象的有意性就迅速发展起来。但在整个小学时期,儿童想象的主题易变性还比较明显,想象不能很有效地指向某一预定的目的,尤其对于缺乏必要的知识经验或不熟悉的事物,他们的想象往往显得简单贫乏。
(二)想象中的创造成分日益增多
小学低年级学生想象的内容常常是事物的简单再现,缺乏独立性和创造性。随着教学的深入,生活范围的逐渐扩大,知识经验的丰富,表象的积累和言语的发展,中高年级小学生的再造想象更富有创造性成分,而且以独创性为特色的创造想象日益发展起来。
(三)想象的内容逐渐接近现实
小学低年级学生的想象往往与现实不符,或不能确切地反映现实。随着学习的深入,知识经验的不断积累,中高年级小学生的想象已能够比较真实地表现客观事物,其想象的内容也趋于现实
七、小学生想象力辅导措施
(一)帮助小学生丰富表象储备
小学生想象的水平主要是由他们表象的数量和质量决定的。因此,教师在教育教学活动中要创造各种条件,采取各种手段,不断丰富小学生的表象储备,改进其质量,充实其数量,以提高他们的想象力。在实际活动中,要引导小学生广泛接触各种事物,仔细地、全面地、准确地观察、比较、分析、综合,教师也可用富有感染力的生动形象的语言进行口头讲述,使他们积累丰富和准确的表象,保证想象活动的顺利进行。
(二)丰富小学生的知识经验
想象不是凭空产生的,它是人脑对客观现实的反映,必须以丰富的知识经验作为基础。教育实践经验证明,知识经验越丰富、广博的学生,头脑越充实,想象力的驰骋面就越广阔。因此,教师要引导小学生丰富小学生的生活经验,为小学生想象力的发展奠定坚实的基础。
(三)发展小学生的言语
小学生的想象是在言语的调节下进行的,并以言语的形式表达出来。仅有丰富的想象,而无丰富生动的言语,就会使自己的想象永远停留在直观形象的水平上,而不能上升到词的思维水平上来。因此,教师在教学中要重视用丰富、优美、清晰、生动形象化的语言描绘事物,这不仅可以唤起小学生的想象力,更为他们表现想象力作出榜样,这对提高小学生言语表达能力,发展其想象力,会起到潜移默化的作用。
(四)在各科学习中培养小学生的想象力
教师要结合各科教学活动,培养和训练小学生的想象力。
(五)在课外活动中培养小学生的想象力
通过课外活动培养小学生想象力的途径很多,主要有课外阅读、写作、绘画、手工、雕刻、科技制作等。
八、小学生观察力发展的特点
小学生观察力的发展水平,随年级增高而提高,具体表现在两大方面。
(一)小学生观察力的发展表现出由低到高的不同阶段
我国学者丁祖荫(1964)通过对幼儿园到小学高年级学生观察图画能力发展的研究,认为儿童观察的发展可分为四个阶段:
(1)认识“个别对象”的阶段,儿童只看到各个对象或各个对象的一个方面;
(2)认识“空间联系”阶段,儿童可以看到各个对象之间可以直接感知的空间联系;
(3)认识“因果联系”阶段,儿童可以认识对象之间不能直接感知的因果联系;
(4)认识“对象总体”阶段,儿童能从意义上完整地把握对象总体理解图画主题。
小学生从低年级到高年级分属于(2)、(3)、(4)阶段。
(二)小学生观察品质在逐渐发展
1.观察的目的性
初入学的小学生,观察的目的性较低,他们一般还不会独立地给自己提出观察任务,也不能很好地排除干扰,在观察活动中往往受刺激物的声音、形态、颜色等特点和个人兴趣、爱好的影响。中高年级小学生有所改善,但提高不多。
2.观察的精确性
低年级小学生观察的精确水平很低,他们观察事物不细心、不全面,常常笼统、模糊,只能说出客体的个别部分或颜色等个别属性,不能表述细节。中年级小学生观察的精确性明显提高。高年级小学生的观察略优于中年级小学生。
3.观察的顺序性
低年级小学生观察事物凌乱,不系统,没头没尾,看到哪里算哪里。中高年级小学生观察的顺序性有较大发展,一般能系统地观察,能从头到尾边看边说,而且在表述前往往能先想一想再表述,即把观察到的材料进行加工,使观察到的内容更加系统化。
4.观察的深刻性
低年级小学生对所观察的事物难以从整体上作出概括,他们往往较注意事物表面的、明显的、无意义的特征,而看不到事物之间的关系,更不善于揭露事物的有意义的本质特征。
中年级小学生观察的深刻性有较大的提高。随着抽象思维的发展,高年级小学生观察的深刻性更有显著发展,表现为观察力中的分辨力、判断力和系统化能力有明显的提高。
九、小学生观察力辅导措施
小学生的观察力不是自然而然提高的,需要教师根据小学生观察力发展的特点,通过一定的活动,有目的;有意识地进行辅导,逐渐地加以提高。为此应注意以下几点。
(一)要使小学生明确观察的目的和任务,激发观察的兴趣
培养小学生观察的目的性,要循序渐进。对于低年级小学生,教师要提出比较明确的观察目的和任务,便于其进行观察。对于中高年级小学生,教师要逐步放手,引导小学生自己确定观察的目的和任务,培养其观察的自主性和独立性。
教师在使小学生明确观察目的和任务的同时,应尽量注意培养其观察的兴趣,激发他们的求知欲,使他们的观察更积极主动。
(二)做好有关知识的准备
有无有关知识的准备,对于观察极为重要。知识经验能使人的知觉具有理解性。没有相应的知识准备,即使有了明确的观察目的,也不知如何着手去观察,尤其是对陌生的事物,它既不会引起学生的强烈兴趣,也不会引起稳定的注意和积极的思维。因此,无论是课堂上还是课外观察,在观察前都要有充分的知识准备。
(三)教给学生具体的观察方法
1. 加强观察方向的引导
小学生由于认识水平的限制,在观察中难以分清主次,常会受次要东西的影响,而忽视主要的东西。因此,教师要善于用言语引导学生分清主次。对于高年级小学生,要引导他们开动脑筋来分析事物的主次。同时,要教给小学生具体的观察方法,掌握适当的观察顺序。这样,学生就会逐渐学会全面、精确、完整地观察事物。
2.教会小学生运用多种感官参与观察
观察的目的在于从实践中获得感性经验。要使感性经验丰富、全面,就要动员各种感官全面获取信息。
3.在观察时要多思考
良好的观察品质是善于发现细小的但却是很有价值的事实,能透过个别现象发现事物的本质以及事物间内在的、本质的、必然的联系,它要求学生在观察过程中开动脑筋,积极思维。因此,教师要鼓励、引导小学生在观察时积极思考,提出问题,并试着解答问题。 在观察过程结束后,应做好观察结果的处理和运用。对所有的观察结果处理和运用的要求应在观察前就提出,这样既有利于提高学生观察的目的性,激发观察的积极性,同时也有利于巩固观察的结果。一般对直观教具演示的观察结果,应为弄懂教材服务;对于专门组织的观
察活动,要求学生作观察记录和报告,或写作文、绘画等;对于较长时间的观察活动,应要求学生写观察日记等,用这些措施来巩固观察的成果。同时,还可以检查观察的目的和任务是否完成,从而提高观察力和言语表达能力。另外,要鼓励小学生提出在观察中发现的新问题,为进一步的观察探索活动做好准备。
十、小学生学习态度形成和转化的基本特点
(一)由被动到主动
小学生,特别是低年级小学生基本上是按照教师和家长的要求去学习,有些学习差的小学生是靠家长逼着去上学,相当被动。然而随着学习的不断深入,对学习的目的、意义的理解也逐步加深,尤其小学生活丰富多彩,学习内容生动有趣,小学生的学习兴趣越来越浓厚,学习的热情也越来越高,表现出越来越高的积极性、主动性和自觉性。
(二)由模仿到内化
小学生具有很强的群集性和模仿性,他们天天生活在伙伴中、集体中,亲眼所见那些学习好的同学得到教师和家长更多的关爱,得到同伴的认可和尊重,评为三好学生或优秀少先队员,成为大家学习的榜样。这样耳濡目染,小学生头脑中逐步形成好学生的信念、标准,成为支配学习的动力和准则。
(三)由不稳定到稳定
由于小学生的心理结构是不成熟的、稚嫩的,对待学习也和对待其他事物一样,是以兴趣和快乐为心理动力的主要因素,因而具有较大的波动性、不稳定性。随着年级的升高和知识的积累,对学习的目的也越来越明确,榜样的模仿也由身边的人和事,逐渐发展到对先烈和贤哲们的模仿,希望自己通过努力学习,成为一个“有用的人”“有作为的人”。有了理想,有了方向,有了成功的向往和体验,学习态度也就日趋稳定。
范文五:小学生的感知觉、记忆、思维特点
(一)知觉的特点
知觉:
人对于客观事物能够迅速获得清晰的感知,这与知觉所具有的基本特性是分不开的。知觉具有选择性、理解性、整体性和恒常性等特性。
1、知觉的选择性
知觉的选择性在于把一些对象(或对象的一些特性、标志、性质)优先地区分出来。客观事物是多种多样的,人总是有选择地以少数事物作为知觉的对象,对它们的知觉格外清晰,被知觉的对象好像从其他事物中突出出来,出现在“前面”,而其他的事物就退到后面去了。
2、知觉的理解性
知觉的理解性表现为人在感知事物时,总是根据过去的知识经验来解释它、判断它,把它归入一定的事物系统之中,从而能够更深刻地感知它。这就是知觉的理解性。
3、知觉的整体性
知觉对象是由许多部分组成的,各部分具有不同的特征,但是人们并不把对象感知为许多个别的、孤立的部分,而总是把它知觉为一个统一的整体。例如,走进教室,人们不是先感知桌椅,后感知黑板、窗户……而是完整地同时反映它们。
4、知觉的恒常性
当知觉的条件在一定范围内发生改变时,知觉的映象仍然保持相对不变,这就是知觉的恒常性。例如,对过去认识的人,决不会因为他的发型、服装的改变而变得不认识;一首熟悉的歌曲,不会因它高八度或低八度而感到生疏,或因其中个别曲子走调,就认为是别的歌曲;
(二)小学生注意的特点
1.由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导
四五年级小学生的有意注意基本上占主导地位。
2.对具体生动、直观形象的事物的注意占优势,对抽象材料的注意在发展
具体形象思维占重要地位,随着学生学习活动的发展和知识水平的提高,随着以词为基础的第二信号系统和抽象逻辑思维能力的发展,学生对具有一定抽象水平的材料的注意也逐步发展起来。
3.注意有明显的情绪色彩
小学生由于大脑与神经系统的内抑制能力尚未充分发展,一个兴奋中心的形成往往波及其他相应器官的活动,面部表情、手足乃至全身都会配合活动,所以注意表现出明显的情绪色彩。
(三)小学生注意品质发展的特点
1.注意的集中性和稳定性逐步发展
在整个小学时期,学生注意的集中能力是逐步发展的。低年级学生注意的集中性水平较低,主要表现在两个方面:其一,注意集中性的深度不足。他们能观察具体形象的事物,而不善于观察抽象、概括的材料;能集中注意于事物的外部现象,而不善于专注于事物的本质联
系。其二,注意集中的时间较短。小学生注意的稳定性也在逐步发展的。7~10岁儿童可以连续集中注意20分钟左右,10~12岁儿童可以集中注意25分钟左右,12岁以上儿童可以集中注意30分钟左右。小学高年级学生可以保持注意30~45分钟。
2.注意的广度随年级的升高不断发展
小学生注意的广度随着年级的升高在不断发展。
3.注意的分配和转移能力在逐步发展
小学低年级学生,特别是刚入学的一年级学生,明显地表现出不善于分配注意的现象,他们在同一时间的注意只能集中在一千对象上,还不能对注意进行有效的分配。随着学习活动和其他活动范围的扩大以及知识技能的发展,小学生逐渐发展了注意分配的能力。中高年级学生在同一时间里可以把注意分配在几个对象上。小学低年级学生注意转移的能力还比较差,他们还不善于把注意从一件事情转移到另一件事情上。小学中年级以后,学生的注意转移能力逐渐地发展起来。
小学生注意力辅导措施
1明确学习目的和任务
教师在教学中越能使学生明确知识的价值以及学习的具体要求和任务,则越能唤起学生的注意,提高学习的自觉性。因此,教师可以在一节课开头扼要地阐述本节课的主要内容、学生必须掌握的知识点等,让学生学有目标,促使他们有效地组织自己的注意。
2.培养间接兴趣
教师在一门课开始时应阐明本课的学习意义和重要性,让学生明确认识到本学科知识对他们所具有的价值,以引起他们对学习结果的兴趣,从而调动他们对该门课学习的积极性,来唤起他们注意的维持。
3.培养学生善于克服内外干扰
注意涣散与内外干扰有关。外部干扰,主要指与当前活动无关的声音、视觉刺激物,以及人们感兴趣的事物等。内部干扰,主要是指疲劳、疾病、与学习无关的思想情绪等。克服内部干扰,主要是培养正确的思想情操,此外作息要有规律,避免用脑过度,保证充足的睡眠,防止过度的身心疲劳;要积极进行体育锻炼,促进神经系统的完善。克服外部干扰,主要是避免影响注意的外界刺激,更主要的是加强意志的锻炼,要培养“闹中求静”的本领。
4.训练学生的注意品质
良好的注意品质是学生顺利完成学习任务的保证。学生的注意品质存在着个体差异性,这与先天的神经类型有一定关系,但主要还是后天生活实践的影响。通过适当的教育和训练,注意的品质是可以大大改善的。
(四)小学生记忆发展的特点
1、有意识记逐渐占主导地位
小学生的无意识记和有意识记的效果会随年龄的增长而递增,有意识记的增长速度更为明显。一般来说,小学生入学时,无意识记占主导地位。随着年级的增长,有意识记逐渐占主导地位。
2、意义识记在逐步发展
从记忆方法上说,小学生意义识记正在逐步发展乃至占主导地位。一般来说,学前儿童和低年级小学生主要采取机械识记的方法,中高年级小学生比较多地采用意义识记的方法。
3、在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展
从识记的内容上说,小学生在形象记忆的基础上,对词的抽象记忆也在迅速发展。小学低年级学生,由于第一信号系统活动占优势,在头脑中和第一信号系统相联系的事物的具体形象容易记住。到了中高年级,学生掌握的语词量不断增加,第二信号系统的活动逐渐占优势,所学课本的内容大多是些抽象的词、数字或符号,所以他们的抽象记忆也渐渐地占主导地位。但对小学生来说,他们在记忆抽象的材料时,主要还是以事物的具体形象为基础,即形象记忆仍起着重要作用。 小学生记忆力辅导措施
(一)要加强对小学生有意识记的培养
首先,要使小学生明确识记目标和任务。教师应经常结合教学进行学习目的教育,使小学生知道记住某些知识的重要性,逐渐学会向自己提出识记的目的和任务,因而识记也就变为积极的、主动的、有意的了。其次,要让小学生学会检查自己识记的效果。低年级小学生还不会检查自己的识记效果,因此,教师在教学活动中应有意识地帮助他们学会检查自己的识记效果,这样学生会给自己提出长远的识记任务,从而提高记忆的自觉性和能动性,他们的有意识记也就会逐渐地发展起来。
(二)对小学生进行意义识记的培养
意义识记的基本条件是对材料的理解。小学生对识记的教材理解得越透,识记的效果越好。因此,在教学中教师要帮助小学生理解教材。教师在教授新知识时,要注意揭示新旧知识的联系点,搭好新旧知识的桥梁,帮助小学生理解新知识。同时,教师可以利用一些直观手段,如实物、模型、图片、图表、语言的形象描述等来帮助小学生理解教材,使小学生在理解的基础上进行记忆。
(三)重视小学生记忆品质的培养
良好的记忆品质表现在记忆的敏捷性、持久性、精确性、准备性四个方面的协调发展,这也是鉴别一个人记忆力好坏的指标。要使小学生获得良好的记忆效果,教师在教学中就要有意识地培养小学生良好的记忆品质,以提高小学生的记忆力。
(四)要及时复习,防止遗忘
根据遗忘先快后慢的规律,复习一要及时,二要恰当,三要注意复习方法的多样性和灵活性。
(五)教给小学生记忆的方法
记忆的方法很多,教师要教会小学生一些常用的记忆方法来发展他们的记忆力。常用的记忆方法主要有直观形象记忆法、歌诀记忆法、特征记忆法、谐音记忆法、归类记忆法、重点记忆法、联想记忆法、推导记忆法、图表记忆法等。记忆方法的训练和应用,可以渗透于各科的教学之中。
(五)小学生思维发展的一般特点
1、从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡
小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡存在着一个转折期,一般出现在四年级。如果教育得当,训练得法,这一转折期可以提前到三年级。
2、抽象逻辑思维发展不平衡
3、抽象逻辑思维从不自觉到自觉
小学低年级学生虽然已掌握一些概念,并能进行简单的判断、推理,但他们尚不能自觉地调节、控制自己的思维过程。而中高年级小学生,他们在教师的指导下,对自己的思维过程进行反省和监控的能力有了提高,能说出自己解题时的想法,能弄清自己为何出错,这表明他们思维的自觉性有了发展。
4、辩证逻辑思维初步发展
抽象逻辑思维的发展要经历初步逻辑思维、经验逻辑思维、理论逻辑思维(包括辩证逻辑思维)三个阶段。小学生的思维主要属于初步逻辑思维,但却具备了逻辑思维的各种形式,并具有了辩证逻辑思维的萌芽。研究表明:小学儿童辩证逻辑思维发展水平随着年龄的增长而提高。小学一、二、三年级是辩证逻辑思维的萌芽期,四年级是辩证逻辑思维发展的转折期。整个小学阶段辩证逻辑思维发展水平尚不高,属初级阶段。
(六)小学生想象力发展的特点
1、想象的有意性迅速发展
在教学过程中,教师会经常要求小学生按照教学目的产生相应的想象。例如,在读课文时,要求儿童富有表情地朗读,生动形象地讲述故事情节;在作文中,要求儿童围绕主题进行构思等。因此,他们想象的有意性就迅速发展起来。
2、想象中的创造成分日益增多
小学低年级学生想象的内容常常是事物的简单再现,缺乏独立性和创造性。随着教学的深入,生活范围的逐渐扩大,知识经验的丰富,表象的积累和言语的发展,中高年级小学生的再造想象更富有创造性成分,而且以独创性为特色的创造想象日益发展起来。
3、想象的内容逐渐接近现实
小学低年级学生的想象往往与现实不符,或不能确切地反映现实。随着学习的深入,知识经验的不断积累,中高年级小学生的想象已能够比较真实地表现客观事物,其想象的内容也趋于现实。
小学生想象力辅导措施
(一)帮助小学生丰富表象储备
小学生想象的水平主要是由他们表象的数量和质量决定的。因此,教师在教育教学活动中要创造各种条件,采取各种手段,不断丰富小学生的表象储备,改进其质量,充实其数量,以提高他们的想象力。在实际活动中,要引导小学生广泛接触各种事物,仔细地、全面地、准确地观察、比较、分析、综合,教师也可用富有感染力的生动形象的语言进行口头讲述,使他们积累丰富和准确的表象,保证想象活动的顺利进行。
(二)丰富小学生的知识经验
想象不是凭空产生的,它是人脑对客观现实的反映,必须以丰富的知识经验作为基础。教育实践经验证明,知识经验越丰富、广博的学生,头脑越充实,想象力的驰骋面就越广阔。因此,教师要引导小学生丰富小学生的生活经验,为小学生想象力的发展奠定坚实的基础。
(三)发展小学生的言语
小学生的想象是在言语的调节下进行的,并以言语的形式表达出来。仅有丰富的想象,而无丰富生动的言语,就会使自己的想象永远停留在直观形象的水平上,而不能上升到词的思维水平上来。因此,教师在教学中要重视用丰富、优美、清晰、生动形象化的语言描绘事物,这不仅可以唤起小学生的想象力,更为他们表现想象力作出榜样,这对提高小学生言语表达能力,发展其想象力,会起到潜移默化的作用。
(四)在各科学习中培养小学生的想象力
教师要结合各科教学活动,培养和训练小学生的想象力。
(五)在课外活动中培养小学生的想象力
通过课外活动培养小学生想象力的途径很多,主要有课外阅读、写作、绘画、手工、雕刻、科技制作等。
(七)小学生观察力发展的特点
(一)小学生观察力的发展表现出由低到高的不同阶段
我国学者丁祖荫(1964)通过对幼儿园到小学高年级学生观察图画能力发展的研究,认为儿童观察的发展可分为四个阶段:
(1)认识“个别对象”的阶段,儿童只看到各个对象或各个对象的一个方面;
(2)认识“空间联系”阶段,儿童可以看到各个对象之间可以直接感知的空间联系;
(3)认识“因果联系”阶段,儿童可以认识对象之间不能直接感知的因果联系;
(4)认识“对象总体”阶段,儿童能从意义上完整地把握对象总体理解图画主题。
小学生从低年级到高年级分属于(2)、(3)、(4)阶段。
(二)小学生观察品质在逐渐发展
1.观察的目的性
初入学的小学生,观察的目的性较低,他们一般还不会独立地给自己提出观察任务,也不能很好地排除干扰,在观察活动中往往受刺激物的声音、形态、颜色等特点和个人兴趣、爱好的影响。中高年级小学生有所改善,但提高不多。
2.观察的精确性
低年级小学生观察的精确水平很低,他们观察事物不细心、不全面,常常笼统、模糊,只能说出客体的个别部分或颜色等个别属性,不能表述细节。中年级小学生观察的精确性明显提高。高年级小学生的观察略优于中年级小学生。
3.观察的顺序性
低年级小学生观察事物凌乱,不系统,没头没尾,看到哪里算哪里。中高年级小学生观察的顺序性有较大发展,一般能系统地观察,能从头到尾边看边说,而且在表述前往往能先想一想再表述,即把观察到的材料进行加工,使观察到的内容更加系统化。
4.观察的深刻性
低年级小学生对所观察的事物难以从整体上作出概括,他们往往较注意事物表面的、明显的、无意义的特征,而看不到事物之间的关系,更不善于揭露事物的有意义的本质特征。中年级小学生观察的深刻性有较大的提高。随着抽象思维的发展,高年级小学生观察的深刻性更有显著发展,表现为观察力中的分辨力、判断力和系统化能力有明显的提高。
小学生观察力辅导措施
(一)要使小学生明确观察的目的和任务,激发观察的兴趣
培养小学生观察的目的性,要循序渐进。对于低年级小学生,教师要提出比较明确的观察目的和任务,便于其进行观察。对于中高年级小学生,教师要逐步放手,引导小学生自己确定观察的目的和任务,培养其观察的自主性和独立性。教师在使小学生明确观察目的和任务的同时,应尽量注意培养其观察的兴趣,激发他们的求知欲,使他们的观察更积极主动。
(二)做好有关知识的准备
知识经验能使人的知觉具有理解性。没有相应的知识准备,即使有了明确的观察目的,也不知如何着手去观察,尤其是对陌生的事物,它既不会引起学生的强烈兴趣,也不会引起稳定的注意和积极的思维。
(三)教给学生具体的观察方法
1. 加强观察方向的引导
教师要善于用言语引导学生分清主次。对于高年级小学生,要引导他们开动脑筋来分析事物的主次。同时,要教给小学生具体的观察方法,掌握适当的观察顺序。这样,学生就会逐渐学会全面、精确、完整地观察事物。
2.教会小学生运用多种感官参与观察
观察的目的在于从实践中获得感性经验。要使感性经验丰富、全面,就要动员各种感官全面获取信息。
3.在观察时要多思考
要求学生在观察过程中开动脑筋,积极思维。
在观察过程结束后,应做好观察结果的处理和运用。还可以检查观察的目的和任务是否完成,从而提高观察力和言语表达能力。另外,要鼓励小学生提出在观察中发现的新问题,为进一步的观察探索活动做好准备。
(八)小学生学习态度形成和转化的基本特点
1、由被动到主动
2、由模仿到内化
小学生具有很强的群集性和模仿性,他们天天生活在伙伴中、集体中,亲眼所见那些学习好的同学得到教师和家长更多的关爱,得到同伴的认可和尊重,评为三好学生或优秀少先队员,成为大家学习的榜样。这样耳濡目染,小学生头脑中逐步形成好学生的信念、标准,成为支配学习的动力和准则。
3、由不稳定到稳定
由于小学生的心理结构是不成熟的、稚嫩的,对待学习也和对待其他事物一样,是以兴趣和快乐为心理动力的主要因素,因而具有较大的波动性、不稳定性。随着年级的升高和知识的积累,对学习的目的也越来越明确,榜样的模仿也由身边的人和事,逐渐发展到对先烈和贤哲们的模仿,希望自己通过努力学习,成为一个“有用的人”。