范文一:TBL教学理念中的情境设计
TBL教学理念中的情境设计 中国教青研究5纠断杂志2006年6月第3卷第6期Vo1.3No.6June2006
熟练地使用英语达到交际目的.因此,英语教学要注重语用 知识的传授.培养学生语用能力,实现英语教学重心由语言 知识向语用知识的转移,从而提高学生英语应用能力.这就 需要在教学材料和内容的编写方面要侧重语用知识,增加英 语国家文化知识的比重,同时在测试手段和方法上要体现出 语用知识的重要性.这是一个庞大而系统的英语教学工程, 是英语教学界面临的一个重要课题.以语用知识传授为重 心,注重语用能力培养的英语教学系统工程有待形成.
参考文献
1戈玲玲.教学语用学【M】.长沙:国防科技大学出版社,2002 2何自然,陈新仁.当代语用学【M】.北京:外语教学与研究出 版社,2004
3鲁苓.语言言语交往【M】.北京:社会科学文献出版社, 2004
TBL教学理念中的情境设计
袁菲哈尔滨工程大学外语系
【摘要】任务型教学(task-basedlearning,简称TBL)作为一种新的教学理念强调以学生为主体,要求学习者通过完
成任务,用目标语进行有目的的交际活动.任务型教学理论的目的在于用"任务"来引导学习.在这里,我们认为,任务仅
仅是学习的手段,而"情"才是触发学生学习的动力,所以任务设计最根本的是要体现情境设计中的"情"字.
【关键词】任务型教学任务设计情境设计
SituationDesigninTBL
YuanFei
【Abstract】TBLasflnewteachingtheoryfocusesoncommunicationofthestudentsthroughtasks,which
motivatethestudy
ofthestudents.Wearguethatlearningthroughtasksshouldlaymoreemphasisonemotionswh
ichintriguesthestudents'study. 【Keywords】TBLTaskdesignSituationdesign '
一
,引言
印度的Prabhu在1979年最早进行了任务型教学研究的
尝试,他把学习内容设计成各种交际任务,让学生通过完成
任务进行学习.他认为学生关注任务比关注语言本身更有利
于把语言学好.Prabhu的尝试引起了语言教学界的关注,语
言学家把任务作为中心元素来研究,并于90年代任务型语
言教学理论逐步走向成熟.国内的任务型教学理论的研究还
处于起步阶段.任务型教学理念实施中的重要因素就是如何
设计任务,使得任务能够很好地为学生接受并完成.任务的
设计离不开情境,只有在良好的情境下,学生才能更好地完
成任务.
二,"任务型教学"理论研究现状
20年来,任务型教学理论的研究不断深化,并逐步走
向成熟.Prabhu(1987),Candlin和Breen(1987),Nunan (1989),Long(1981.1992,1998)和Crookes(1992), Willis(1996),Skehan(1995.l998),Ellis(2000),Nunn
(2001)分别对任务型教学理论提出了自己的看法.
就何谓"任务"问题,不同的学者给出了不同的定义.
印度的Prabhu(1987)在他的-SecondLanguagePedagogy 书中对任务进行了界定:任务是学生通过思考从所给信息中
得出结论的一种活动.这种活动使学生能对自己的思考过程
进行调控.Candlin和Breen(1987)认为任务是内含问题(尤 其是交际问题)的一种活动.它使得学生和教师通过各种认 知和交际过程寻找解决问题的各种方案.并在活动创设的情 景中运用新旧知识探索和实现活动要达到的目标.Long (1981.1992,1998)和Crookes(1992)认为.任务是一 ?8?
项有特定目的的工作或活动.综合上面的说法,我们可以这 样认为,任务就是以言行事,就是做中学(1earningbyusing),
就是教师引导学生通过使用英语来解决实际问题,在课堂中 通常表现为一些活动(activities). 三,任务的情境设计
如果说任务在教学实践中体现为一些教学活动,并通过 这些教学活动使学生在做中学,那么任务的设计能否成为学 生兴趣的所在就显得尤为重要,它决定学生们完成任务的热 情和顺利程度.如果任务可以激发学生的兴趣,学生完成的 热情和顺利程度就高,反之,则低.因此,任务设计的情境 就很重要,因为情境触发学生的热情和兴趣.而情境设计的 关键在于"情"字.
近代以来,西方的教育理论有两利对立的思潮:赫尔巴 特的以认知发展为核心的教育理论和始于卢梭的以情感发 展为取向的教育理论,在英语教育中,一直足强调认知活动 以升学为目的的教育.学者们普遍认为两利,认识南辕北辙. 其实,这两利,理论并非完全对立,情感教育有利于促进认知 发展,认知发展离不开情感教育,否则教育就成了简单的知 识输人,而学校也就成了单一的传授知识的场所,这无疑会 导致教育的狭隘性,封闭性.影响了人才素质的全面提高. 尤其是情感意志及创造性的培养和发展.所以,在这里.我 们认为,情感教育是认知发展的基础.教育理论的建构应该 从人本身出发.以往教育理论的建构的硬伤就是忽略了人的
因素,忽略了人作为感情动物的因素.仅仅就理性而谈理性. 近年来.任务型教学(task.basedlearning.简称TBL) 作为一种新的教学理念和教学活动方式逐渐被我国英语教 cHINAEDUcATIoNRESEARcHANDINNo气TE
中囤教素研究5剑断杂志2006年6月第3卷第6期Vo1.3No.6June2006
学工作者认识和接受.这一教学理念强调以学生为主体,提 倡"意义至上,使用至上"的教学原则,要求学习者通过完 成任务,用目标语进行有目的的交际活动.任务型教学理论 的目的在于用"任务"来引导学习.
"任务型"的教学模式要求我们在设计任务时要充分体 现这一先进的教育理念,以任务为教学策略基础(task-based
learningandteachingapproach).强调从运用语言的任务人手 进行教学,让学生为了完成一项真实的任务进行学习,并要 求学生最终完成这项任务,使学生为了运用而学习,学了就 用.学了就能用,从而直接培养学生运用语言的能力. 在这里,我们提出以情感为出发点,以任务为手段来完 成语言的输入.理论上教育可以分为四种最基本的类型:能 力型教育,知识型教育,情感型教育,认知型教育.它们反 映了人类获取知识的渐进过程,从具体到抽象,从感性到理 性的过程.英语是--fq实践学科.所以它的学习不可避免地 要融人情感因素,并使其成为知识输入的出发点.那么,在 任务型教学理念中,如何体现"情"字呢?
第一,任务的选择要有"情趣".以往,我们更加注重 知识输入的全面性,系统性和教育性.很少注重知识的"情 趣",所以那些书本的文字显得那么干瘪而无味,毫无生机! 如果任务型教学仍然以干瘪的文字为材料,冠以任务型的帽 子,那只能是换汤不换药!所以,任务型教学理念下,任务 的设计应该以"生活世界"为基础,把现实生活中的一些典
型情境创造性地运用到实际教育,教学活动之中.有效地激
起学生强烈的情感活动或体验.
第二,任务的实施要"以情动人".以往的教学中.老
师就象个传声筒,中立得不带有任何感情色彩.在这里.我
们提倡老师深入到角色当中,充当其一员.使课堂教学真正
实现互动!
第三.强化学生的"情感意识".主体意识方面.我们
格外重视学生主动投入或参与教育,教学过程,着U艮于使教
育,教学活动成为学生的内在需求而不是一利I夕部的驱动.
四,结语
在任务型教学理念中,我们总是要创建一些特定的任务
或情境,在任务的完成过程中来体验语言并完成知识的积
累.在这个过程中,让我们以"情"字为出发点,促使学生
的认知的发展,能力的培养和知识的积累.
参考文献
lCandlin,C.Towardtask-basedlanguagelearning【A】.InC.
CandlinandD.Murphy(eds.)LanguageLearningTasks. EnglewoodCliffs,NJ:Prentice-Hall,l987 2Long,M.Task,group,andtask-groupinteraction[A]. UniversityofHawaiiWorkingPapersinEnglishasaSecond Language.1989,8.
3Long,M.andCrookes,CtThreeapproachestOtask-based syllabusdesign[J].TESOLQuarterly,l992,26. 4Nunan,D.Designingtasksforthecommunicative classroom[M].CambridgeUniversityPress,1989. 5Skehan,EAcognitiveapproachtOlanguagelearning[M]. Oxford:OxfordUniversityPress,1998.
6程可拉.任务型外语学习的研究【D】.华东师范大学,2004
7邓道宣,谭碧琼.任务型语言教学述论【J】_乐山师范学院学
报,2004.10
8刘春燕.任务型课程设计的理论基础【J1.江西师范大学学 报.2005.3
9王正良.任务型教学的理论及其在大学英语教学中的应用 【J】.商洛师范专科学校,2005.3
【作者简介】袁菲,女,生于1971年,黑龙江哈尔滨人, 讲师,硕士,主要从事语用学研究.
关子完善企业资本运营中财务管理问题的思考 刘宇李文富江苏徐州空军学院
资本运营.是当今国内外理论界的一个热门话题.也是 企业改革中的热点.是企业财务管理的新课题.本文就如何 在企业运行活动中完成第二次飞跃.如何完善资本运营中财 务管理.提高企业效益进行了探讨.
一
,提高认识.转变观念.
从计划经济体制向市场经济体制转轨的核心问题是资 本配置方式的转换.在这利啭换过程中.企业实际上要经历 两次飞跃.第一次飞跃,是指企业由产品生产者向商品生产 经营者的转变:第二次飞跃.是从商品生产经营者向资本运 营者的转变.在市场经济体制下,企业运营制度的创新.是 以商品经营与资本运营并重为核心的.企业不仅要注重商品 生产和销售,不断扩大企业在商品市场的市场占有率.而且 要注意资本运营,充分利用内部资源和吸收外部资源,通过 兼并,联合,改组等方式进行战略性投资和股权结构的调整. 这就要求财会人员必须提高认识,转变观念.用智慧赚钱. 搞好资本运营中的财务管理工作.
1,资本配置方式转换的要求
在市场经济中,市场在资本配置中起着基础作用.企业 拥有的资本包括人力资源,物质资源和财务资源.财力资源
是企业资本运营活动的三大基本资源.是企业财务管理活动 的主要内容.企业资本要在运营活动中流动,重组,增殖. 必须以市场为载体才能真正达到配置合理与运作高效.市场 配置方式是市场经济条件下的资源配置手段.它要求企业资 本运营必须遵循价值规律的要求,实行优胜劣汰.企业为了 生存和发展.在资本运营中必须以实现价值和价值增殖为目 的.企业运营目的这种转变要求企业财务管理工作必须有一 cHINAEDUcATIoNREsEARcHANDINNoE?9u
范文二:有效教学理念下的情境设计
有效教学理念下的情境设计
论教谈学
TeachingandLearning
有效教学理念下的情境设计
吴金平
(山东师范大学教育学院山东?济南250014)
摘要有效教学是一种教学理念,也是一种教学过程.创设有效教学情境是进行有效
教学的关键,其具体的创设有
效教学情境设计有:建立和谐的课堂气氛;用"魔术''表演和故事,谜语,歌曲等创设
兴趣情境;用引起学生思考的问题
引学生进入问题性情境;通过知识的现实背景,创设与现实生活相联系的情境;差
异性实验引发学生的求知欲;运用多
媒体技术创设形象的情境等.
关键词有效教学情境设计策略
中图分类号:G42文献标识码:A
TheDesignoftheSituationUnderthePrincipleofEffectiveTeaching ,UJinping
(CollegeofEducation,ShandongNormalUniversity,Ji'nBAqShandong250014) AbstractTheeffectiveteachingisnotonlyakindofteachingconceptbutalsoisakindofteachin
gprocess.Creating
effectiveteachingsituationiSthekeytoeffectiveteachhag,andtherearespecificcreateeffecti
veteachingsitoationdesigns
:Toestablishtheharmoniousclassroomatmosphere;Withthe"magic"performanceandstories,riddles,songsandcreatein.
terestsituation;Withtheproblemsofstudentsarethinkingabouttolcadstudentsintotheprobl
emsolvingsituation;m0ugh
therealityofknowledgebackgroundtoestablishandthesituationassociatedwiththereality;
Thedifferencesofthestudents' thirstforknowledge;Usingmultimediatechnologytocreateimaginativesituation,etc.
KeyWOrdseff~ctiveteaching;situationdesign;strategy
1有效教学概述
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化 运动,是"教学是艺术还是科学之争"的产物.《(基础教育课 程改革纲要(试行))解读》指出:"有效教学是为了提高教师的 工作效益,强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念.具 体地说,有效教学的理念主要包括下列这些内容:有效教学关 注学生的进步或发展;有效教学关注教学效益,要求教师有时 间与效益的观念;有效教学更多地关注可测性或量化:有效教 学需要教师具有一种反思的意识:有效教学也是一套策略." 2有效教学下的情境
2.1有效教学理念下的情境观
教学情境,实质是指人为优化的,促使学生能动地活动于 教学中的环境.这种环境能陶冶学生情操启迪学生智慧.创 设生动有趣的情境,让学生受到情境的感染,调动学生已有的 生活经验以及学习背景,使学生积极主动的参与到教学中,激 起学生由情境引起的学习思考.激发学生的兴趣和求知欲,是 教学设计的一个重要组成部分.课堂教学是一门科学也是一 门艺术,我们要在有效的教学时间内提高课堂教学效率. 教学实践证明:最好的学习动机是学生对所学的内容产 生浓厚的兴趣.因此在教学中,教师精心设计教学情境,组织 丰富而有趣的教学活动,给学生新异刺激,巧设悬念,能有效 激发学生的学习兴趣和探究意识,并能使学生产生求知欲望, 引导每个学生积极参与到"想探究""想尝试"的过程中来. 2.2有效教学理念下的教学情境的追问
情境的生成可以是课前精心设计的,也可以是根据学生
对教学内容的理解随机设计的.但有效的教学情境却是一种 教学流程的合理安排,是一种教学资源的合理调配,是一种教 学契机恰到好处的捕捉和应用.
(1)教学资源的开发利用是生成有效教学情境的第一位. 在抽象,复杂的学习领域中,若能结合学生己有的经验和认知 规律,通过创设一些生活中情境来开展课堂教学,学生的学习 兴趣就可能得到较充分的调动,学习的效率会明显提高.教 师如果留心生活中不容易看见的知识,将其提炼,开发,就能 为有效的教学情境的生成提供良好的素材.
(2)提炼,开发的教学情境富有情趣,童趣,是生成有效教 学情境的关键.在整个教学过程中,教师应该根据教学实际 的需要,适时创设出具有形象性,启发性,情知性的教学情境, 才便于通过情意的体验和意志的发挥,形成学习动机,激发学 习兴趣,使学生始终保持一种最优化的心理情意状态,为顺利 完成教学任务奠定基础.
(3)必须在理论层面明确教学情境不是情境教学.情境 教学是一种符合学生年龄特点的教学方法,教学情境是教师 将教学目的内化和外化为一个儿童容易接受的教学过程.一 个是方法,另一个是过程,只有两者和谐统一,才能使学生在 优化的心理状态中,展开描述性情境活动.
只有把追求教学情境的有效性上升为一种理念,落实于 行动中,才能让课堂的质量得到提高.
3有效教学理念下的教学情境设计
有效教学应从导入开始.精彩的导入能抓住学生的心理, 立疑激趣,促使学生情绪高涨,有助于整堂课教(下转第26页) 课程改革
CurriculumReform
出规范,不同专业,不同层次的教学应有相应的教学计划,在学 时及学分的制定上给出一个参考,各高校则在所给参考的基础
上结合自己的实际制定教学大纲,这样不至于差别太大.在教 学内容的设置上也应作出指导,教师在保证完成所规定的内容 的前提下,可以适当调整自己的教学内容,比如金融类专业及 必修课的教学应采用大学时,在基本内容的基础上有所拓展, 而选修课的教学重点是讲清楚相关概念,并能简单应用. 2.2扩充师资力量,缩小教学班级规模
师资力量缺乏是大多高校普遍存在的问题,尤其是西部 落后地区,对于这一问题的最好解决办法是想尽一切办法引 进师资,或在原有师资的基础上通过各种培训l提高教师的金 融学教学能力,但是很多情况下西部地区师资的引进是非常 困难的,比较好的做法是在情况允许的条件下,将相近专业的 教师通过各种培训使其从事金融学的教学.而在教学班级的 规模上,尽量采用小班授课,最多人数不应超过7O人,这样才 能较好的保证教学效果.
2-3根据客观实际,运用多种教学手段和方法
多媒体只是教学的一种辅助工具,教师们在运用多媒体 的过程中一定要注重传统板书的作用.在金融学教学中,教 师可以根据具体的教学内容选用教学手段,如关于货币及货 币制度,教师可以收集一些历史上流通过的货币图片,用多媒 体进行演示,但是如果讲述的是商业银行货币创造的过程时, 笔者认为运用板书的形式效果会更好.
在教学方法上,应改变老师讲学生听的相对比较枯燥的方 式,在允许的情况下(比如已经实现了小班或中班授课),可以 将学生分成小组,教师布置好讨论的话题,让学生们提前准备, 抽出一定的时间让学生们就这一话题进行讨论,此时教师起引 导者和评判者的作用,这样学生不仅可以很好的掌握相关的内 容,而且也会激发学生学习的积极性和参与的主动性. 2.4采用多种考核形式
在金融学的考核方式上,可以采取多种形式,这些形式应
能很好的体现出该课程教与学的整个过程,而不是简单的期 末考试.学生的最终成绩总体由两大部分构成:第一部分是 期末考试成绩,大概占总成绩的60%;第一部分是平时成绩占 40%,但是平时成绩的构成可以继续细化,如由平时作业,出 勤情况,小测验以及相关的课程论文等构成.这样能较好的 避免"考前突击背,考后全忘记"的情况,也可以体现出教师在 整个教学过程中是否尽职尽责.
2.5选用合适的教材及参考书
针对金融学教材市场混乱的现状,高校在选用符合自己 实际教材及参考书的同时,更应借鉴名校的做法,尽量选用经 典的教材及参考书,这样不仅有助于金融学课程的教学,也会 使一些低层次的教材缺乏需求,从而规范该课程的教材及参 考书市场.
作为高等学校经济类核心课程,金融学专业主干课程,金 融学课程在整个教学体系中占据以及为重要的地位,高校针 对课程的教学改革进行了多年,但是还存在诸多亟待完善之 处,只有我们不断努力,金融学教学才能上档次,上水平. 参考文献
【1】丁述军,沈丽.'金融学》课程教学改革研究【J】.中国证券期货'2叭l(7).
【2】廖霄梅.货币金融学课程教学方法改革的研究与实践[J].大众科技.201i(I)
【3】梁柯.浅析多媒体教学在金融学课程中的运用【J】.科教导刊.2010(8).
(上接第9页)学的成功.具体的创设有效教学情境设计有: (1)建立和谐的课堂气氛.创设人际和谐的教学情境,是 学生善学,乐学的前提.建构和谐的课堂情境,是根据教学的 目标与任务,结合学生实际水平,通过营造特定的教学场景, 使学生在情绪上受到感染,情感上产生共鸣.一要破除对"同 一
"
,"唯一"的迷信,允许学生在参与中表达不同的观点,鼓励
学生提出不同的见解,甚至允许学生对教师的直接质疑,为学 生创造宽松的课堂氛尉.二要给学生预留空间,允许学生在 互动中"犯错误".
(2)用"魔术"表演和故事,谜语,歌曲等创设兴趣情境.中 小生由于受生理,心理等因素的影响,对感兴趣的问题往往学 习情绪高涨,而对不感兴趣的问题会失去学习的热情,因此在 教学过程中,教师应尽量创设一些趣味性较强的情境来激发 学生学习的兴趣.用表演,故事,谜语,歌曲等情景引起学生 的兴趣,激发学生的学习热情.
(3)用引起学生思考的问题引学生进入问题性情境.学 起于思,思源于疑,疑解于问.创设问题性情境的方法很多, 这就要求教师在理解教材,挖掘教材的基础上,创造性地利用 教材.在问题情境创设中,教师要把主动权交给学生,当一个 人感到需要弄清"是什么","为什么","怎么办"的时候,他就 把自己的思维发动起来了,思维因问题而动,因问题而深入, 并以问题的最终解决.
(4)通过知识的现实背景,创设与现实生活相联系的情 境.用具体事物"创设情境"是理论与实践相结合的要求.可 以把"抽象"的理论形象直观化,激发学生的学习兴趣,使学生 在愉快的情境中求得知识.在教学中把概念寓于现实背景, 让学生体验教学与现实的联系建立起概念.这样建立起来的 概念具有丰富的内涵.
(5)差异性实验引发学生的求知欲.指结果出人意料的 与学生学习的前概念或常识相违背的科学实验,这些实验展 示的现象,与学生的潜概念发生矛盾,能引发学生产生强烈的 认知冲突,教师在此基础上适时引导学生思考,讨论,提出相 应的问题.根据学生好奇心强的特点,为学生创设情境,设置 悬念,作为触发学生创造思维的动力.
(6)运用多媒体技术创设形象的情境.多媒体技术能把
形象生动的图片,文字,声音,视频等整合在一起,有较强的真
实感受和表现力,使学生印象深刻.另外,有些现有实验条件
下不能完成或具有较大危险性的实验,也可以利用多媒体来
模拟完成.
参考文献
【1】钟启泉.基础教育课程改革纲要(试行)【M】上海:华东师范大学出版社,20ol 【2】李吉林lf青境教学一情境教育【M】.济南:山东教育出版社'2000. [3】崔允潍.有效教学:理念与策略(上)【J】人民教育,2001(6):46. 【4J姚利民.论有效教学的特征【J】_当代教育论坛,2004(11):23.27.
范文三:情境教学设计理念 谈新课程理念下的情境教学
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谈新课程理念下的情境教学
作者:冀岚
来源:《求知导刊》2015年第04期
新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”。在这种核心理念指导下,怎样来更新教师的教育教学观念,变革有效的教学行为和学习方式,如何有效地呈现课程资源、教学材料,高效率地达到预设目标,大幅度地提高学生的动手能力、实践能力和综合素养,值得每一位地理教育工作者深深地思考。
一、适应新课改形势,树立新课程理念
理念是指导教学的行为,“一切为了学生的发展”应该始终
1
成为教育教学中的一根主线,成为课堂设计的核心理念。教师角色应该实现从中心(太阳)到边缘(平等中的首席)的改变,在“圆桌会议”上,教师只是平等中的“首席”,引领学生进行学习和讨论,是学生学习的服务者和帮助者。教师本身是课堂中最重要的课程资源,可以通过创设情境,设计合理的教学方法,运用恰当的手段,组合各种教学资源,发挥各自的优势,达到教学优化的目的。
二、创设系列问题情境,促进学生有效学习
1.创设教学情境,激发学习兴趣
学生为什么要学,乐学,是源于学习兴趣和学习动机。在课堂教学开始,教师能否激发并维持学生的学习兴趣和学习动机,关系到一节课的成败。创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣,为课堂教学创设一种活跃、和谐、生动、张弛有效的理想氛围。
创设整课问题情境与阶段问题情境。在每堂课的起始阶段,教师要很好地把握学生注意力集中的有利时机,把一节课的内容创设成若干问题情境,用新颖的方式提出来,激发学生的求知欲,以满足并强化学生的新奇感,这种概要性的问题情境被称为整课问题情境。它的基本要求一般有:能反映本节课的课程目标和学习目标,包含教材的知识重点和难点;有一定思维含量和引发学生学习的趣味性和迫切性。
在学生的学习积极性被调动以后,教师要创设阶段问题情
2
境,是指教师在教学过程的各个阶段,围绕每一个整课问题情境创设的一系列小问题。如围绕“板块构造学说的内容是什么,山脉和地震为什么大都分布板块交界地带,”设置了问题情境:?板块构造学说的主要内容是什么,?东非大裂谷、大西洋是如何形成的,?海沟、岛弧和海岸山脉为什么多集中在板块交界处,?喜马拉雅山脉是世界上雄伟的山脉,其形成的机制是什么,这些连续问题为课堂教学的顺利开展提供了可靠保证。
2.创设梯度性问题情境,发展学生思维
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3
范文四:谈新理念下的数学教学情境设计
谈新理念下的数学教学情境设计
稷下中心小学李素贞
要让孩子们真正喜欢数学课,实实在在参与学习过程,关键是帮助孩子建立最佳的数学教学情境,一个好的情境,不光能激发孩子的学习兴趣,更能迸发孩子思维的火花。
新的课程标准告诉我们:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师必须从学生的生活实际和已有的知识出发,创设各种精心准备的情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣和促进思维的发展,实现课程的新理念。
一、创设生动、活泼的数学画面唤起孩子们学习兴趣。
低年级的儿童正处在形象思维阶段,抽象的数学学习还需建立在具体的事物上。教科书为孩子们提供了丰富多彩的学习情境,如用小猪搬木头的故事来学习比较的知识;用“逛公园”学习20以内的退位减法等等,画面中还有许多激励性的语言,如“图中还可以比什么,”,“你还能怎么算,”,“我能做,我能画”等。孩子们对数学书真是爱不释手,看着图,想着问题,很快进入数学王国。有时将这些画面做成媒体出现在孩子们的面前,教学的效果更加出色。在教学对称图形这一内容时,设计了这样的教学情境:在美丽漂亮的小兔家,树叶、花儿、小狗、蝴蝶、蜻蜓、牙刷正在为小兔庆祝生日,小兔说:“谢谢你们,我们都是图形王国的一家子”。从而提出了探究性的问题——为什么小兔说树叶、花儿、蝴蝶、蜻蜓是一家子呢,从画到问抓住了童心,引起了学生的好奇心,为积极探索求知打下了铺垫。
二、创设探索性的数学问题训练孩子们的创造思维。
“问”是一门特殊的学问,学生积极思维往往由问题诱发,在解决问题
中得到解决。创设探索性的问题情境,无疑给孩子布障设疑,鼓励孩子积极探索,在探索的过程中训练孩子思维的灵活性和深刻性,培养了孩子的创造能力。在学了100以内数的认识后的整理复习课中我创设了这样的一个问题情境:你能写出你最喜欢的8个数吗,要求这些数是按一定规律排列的。孩子们的思维开始活跃起来,有的写了一排双数,有的写了一排单数,有的是连续加5,有的??写了一排数还不够,还想写第二排,写完后急着与同桌分享自己的成果,急着考考自己的好朋友——我写的数秘密在哪里,在生动活泼的交流中,孩子们的创造思维得以充分的展示。
三、模拟生活化的数学情境磨练孩子们学习数学的毅力。
数学知识来源于生活,用于生活。在新教材中,要把教材内容与生活情境结合起来,使数学知识看得见、摸得着、听得到的现实,在教学设计上要善于挖掘数学内容中的生活情境,让数学贴近生活,学生就会真正体会到生活中充满了数学,感受到数学的真谛和价值,更加热爱数学,乐于解决数学中的疑难问题,增强了克服困难的毅力。在新教材中,有许多“生活中的数学”,可以让学生在现实生活中找找数学的影子,并用图画下来,同伴之间来个交流。在认识元角分的学习中,可以模拟“小小超市”游戏,在教室里布置一个小超市,由学生分角色扮演售货员或顾客,进行买卖的游戏。在的《数学乐园》中,打破常规的课堂教学,如“送信”——复习10以内的加减法,“看电影”——复习元角分和方位,“走迷宫”——培养数感,“投环”——练习统计,拼七巧板——复习图形知识。学生可以自由参加每一室的学习活动,由活动室的指导老师给予评价。这种生活化的教学情境学生乐于感知接受,知识更易理解、内化。学生在活动中,大大激发了学习数学的兴趣,同伴之间增进了友谊。
四、设计活动性的数学情境增长孩子们的智慧与才干。
心理学中说过:“儿童的思维是从动作开始的。”有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索是数学学习地重要方式。只有多组织学生动手操作,才能获得直接经验、活跃思维,发挥创造力,增长各方面的智慧和才干。
在教学图形认识时,让孩子们从家中带来了许多生活用品,如牙膏壳、皮球、鞋盒、茶叶罐等。这些都是孩子们熟悉的,先按不同的形状分一分,孩子们非常乐意分东西,在活泼的活动中,初步领略了不同立体图形的特征。然后和孩子们一起玩这些图形,通过看一看、摸一摸、滚一滚、搭一搭能发现什么,这场面可热闹了。孩子们兴致勃勃,争先恐后地玩、交流。我由衷地赞叹孩子们地探索精神,孩子们的发现是感人的。他们说:球可以向不同地方向滚动,圆柱只能向两个方向滚动,正方体和长方体不能滚动。这是多好地发现呀,假如没玩,何来发现呢,玩是孩子们地最向往的事,课堂上也能玩,那数学课岂不是成了孩子们的乐园了~学了图形后又让学生利用立体图形、学具拼摆各种各样好看的图形或模型,学生在小组内可以拼出花朵、汽车、飞机、帆船、房屋、机器人等,搭出了楼房、宝塔、导弹、火箭、建筑群等;学生的作品无不是学生创新思维的成果。通过让学生进行各种各样的操作活动,不仅巩固了所学的知识,培养了学生的动手操作能力,而且丰富了学生的想象力,增长了智慧和才干。
“实践出真知”,相信只要我们多给学生自由的空间,多让学生动手操作,多接触生活数学,数学这门“抽象的、单调乏味”的学科一定会生动起来。
范文五:新课程理念下的教学情境设计[精品资料]
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【摘 要】创设教学情境对于高中数学教学来说十分必要,不但涉及教学目标、教学设计及教学评价诸要素,而且与新课程理念下的教学观息息相关,体现出施教者的角色意识。新课程更加注重学生的认知规律和心理特点,其中教学情境设计便是教学过程中最具新课程特征的重要环节。本文从五个方面对创设教学情境进行了探究。
【关键词】数学课堂 教学情境 参与 体验
【】G632 【】A 【】1674-4810(2013)23-0088-02
关于教学情境设计问题,许多数学教师都有自己不同的见解。有人认为它是课堂教学中必不可少的一部分,而有的教师对此却持不置可否的态度。尤其是许多高中教师认为设计课堂情境是小学和初中教师的事情,对于高中的数学教学来说似乎是多余的。实际上,课堂情境设计不但涉及教学目标、教学设计及教学评价诸要素,而且与新课程理念下的教学观息息相关,体现出施教者的角色意识。本文就新课程理念下的教学情境设计谈谈自己的体会。
一 从生活中的数学出发,让学生从中发现数学的本质
著名数学家华罗庚说:“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象,原因之一便是脱离实际。”让学生走进生活中学数学,会使他们体会到探索奥妙的乐趣,从而萌发对数学知识的渴求,能引发学生学习数学的极大兴趣。高中数学中有许多问题都具有生活背景和意义,而教师应当教会学生透过现象看本质,发掘问题的内涵,将实际问题转化为抽象内在联系的
数学问题,用数学语言(符号)来表达问题的实质。请看下面的案例:
一位青年教师在上《直线和平面所成的角》一课时是这样引入课题的:同学们~有一个老年人旅游团来到了黄山脚下,学校要到我们班挑选一名学生去做导游,现在上山的路有两条(出示幻灯片,图示一条直上山顶,另一条沿斜坡上去),假如你是导游,那么你将带领这些爷爷奶奶们走哪条路呢,为什么,
学生顿时有了一种主人翁的感觉,兴趣盎然,纷纷发言:走斜路~因为斜路坡度缓,直路陡,老年人不宜。
师:你们说得很好,能不能用数学的语言来表示你们所说的缓和陡呢,这就是今天我们要学习的内容(板书课题)。
设计这样的情境,让学生进入角色,开篇不凡。
案例实际是赋予该题一个生活背景,需要学生将其转化为数学问题后再加以解决。
二 让学生主动参与课堂活动,体验数学发现的历程
在《集合》这一章节中,“交集、并集”主要学习集合的两大运算及其性质。传统教学中常常把它与数的运算加以比较,直接引出交集、并集两种运算。这种引入新课的方法固然直截了当,也不会因此影响教师的讲课时间,但仔细想来却显得较为生硬。笔者是这样设计这节课的情境引入的:
教师:如果我们把全班学生以下面两种情况进行分类:
第一,高一(6)班中喜爱音乐的学生;第二,高一(6)班中喜爱运动的学生。请满足第一类的学生举手(经指定同学统计,共有49人);同样请满足第二类的学生举手(经统计,共有26人)。显然,其中有一部分同学举了两次手,还有一部分同学两次都没有举手。
教师:现在我们把刚才这两类同学分别写成集合的形式,应当如何表示,
学生:A={高一(6)班中喜爱音乐的同学},B={高一(6)班中喜爱运动的学生}。此乃创设情境第一步,旨在让学生主动地参与到学习活动中去。
教师:在刚才统计的过程中间,我发现有些学生举了两次手,请这些学生再把手举一次,我们想知道这些学生到底有多少,(经统计,共有22人)
进一步追问:如果把这些学生写成集合形式,应当如何表示呢,
学生:C={高一(6)班中既喜爱音乐又喜爱运动的学生}。
通过这样的问题情境,很容易引出交集的概念。在此基础上,再与实数的运算加以比较,得出交集是集合之间的一种特殊的运算则显得更加顺理成章。
教师:和实数的运算一样,两个集合之间也可以进行某种运算,像上面的这个例子中的集合C就可以看成是集合A和集合B的某种运算,我们把这种运算称作交集。下面我们来研究这种运算的数学符号定义??
三 创设趣味性问题,引发学生学习的兴趣
在求相互独立事件的概率时,一位老师设计了这样一道题:在一次数学打擂比赛中,诸葛亮获胜的概率是0.8,而臭皮匠老大、老二、老三获胜的概率分别是0.5、0.45、0.4,臭皮匠三兄弟联手能打赢诸葛亮先生吗,
这种设计趣味性强,便于引发学生研究的兴趣。新课程理念强调学生是课堂的主人、主角,教师是导演,如何让学生在生动活泼的学习气氛中完成学习目标,情境的创设显得尤为重要。
四 充分开发和利用本地教育资源,激发学生学习的热情
让学生在了解人文景观的同时,自然进入数学学习环境中,这种情境的设计有声有色,看得见、摸得着。
一位参加省青年教师优秀课评比的老师在教学《每周干家务活的时间》一课时是这样开头的。
师:同学们好~我叫××,来自××市郊区的××中学,非常荣幸在这里与大家相聚,今天我来和同学们探讨几个问题,对于我以及这么多听课老师的到来,你们将如何表示,
生:热烈欢迎~(掌声)
一句导语、一阵掌声把师生的心凝聚在一起,一个和谐宽松的学习环境开始形成,一种人文精神由此体现,同时显示了老师是数学学习中的组织者、引导者与合作者。
师:来到这里,首先映入眼帘的是绿草遍地、鲜花满园,教室里窗明几净、一尘不染,从这优雅的育人环境中,自然就想到你们在校就已养成了讲卫生、爱劳动的良好习惯,我想同学们在校如此,在家也一定是父母的好帮手。请问各位同学,如果以每周计算,你干家务活的时间是多长呢,这就是我们今天要讨论的问题(板书问题)。 由生活就地取材,从环境引出话题并自然地过渡到主题。
同时,也要注意各环节衔接处的情境设计,环节处情境设计得好,承上启下、过渡自然,可以把课堂从一个高潮推向另一个高潮。
在教学过程中,教师是导演,是节目主持人,是组织者、参与者,不要吝啬表扬与鼓励,学生回答后要给予肯定、表扬、赞赏,我听过一位老师的课,当学生回答很好时,不是仅仅用一个“对~”或“?”,而是“很好加10分”“完全正确加10分”“回答虽然不完整,但这种肯动脑筋积极思维的精神可嘉,加5分”,发言的同学都有加分,整个课堂气氛宽松和谐,学生学习情绪亢奋。
五 注重情境的开放性和发散性,提高学生的元认知水平
数学与其他学科所不同的是:数学教学中的启发主要是暗示,教师通过启发给学生以必要的暗示,学生通过自己的思维活动获得暗示,教学中启发学生的一个方法是设计问题情
境。其中,最主要的也是最基本的方法,就是运用“元认知提示语”发问。用元认知提示语发问的意图也是给学生以暗示,但元认知提示语所暗示的强弱完全应取决于学生接受知识的具体情况,通过由弱及强的“分级提问”来达到对不同学生的引导。下面就是笔者在《对数的概念》课堂教学中运用“元认知提示语”为学生做的部分情境设计。
在上课开始笔者问了这样的一个问题:“我们在前面学习了指数运算,那么大家觉得这节课我们应研究些什么问题呢,”这是一个对大部分学生来说较弱的元认知提示语,除了极少数学生若有所思,大部分学生不知该如何思考。
教师提出下一个提示语:“同学们可以回忆一下,从小学开始,我们学过哪几种运算,”
有些学生忽觉峰回路转,纷纷发言,“加法、减法、乘法、除法、乘方、开方。”
教师:“那么,作为一种数学运算,是否都有其逆运算呢,对此你对指数运算有何认识呢,”(许多学生对此提示有较强的反应。)
学生:“我觉得每种运算都应有其逆运算,指数运算作为一种数学运算,也应有其逆运算。”
教师再问:“那么大家觉得我们这节课应研究些什么问题呢,”(不言而喻,绝大部分学生都意识到这节课的学习目标了。)
教师:“好,下面我们就通过一个问题来体会指数的逆运算到底是什么。”
课后笔者反思认为:问题情境前的提示语实际上也是一种情境设计,只不过比问题情境要更为开放一些,属于数学研究方法的问题,即从“教学生学什么”进而到“教学生怎么学”的过程。因此,通过分级的元认知提示语,创设课堂的元认知情境,让学生学会面对新情境、新问题,涂荣豹教授将其称为“从无到有”的探究教学。
德国一位学者有过一句精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,无论如何你都觉得难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你会在享用佳肴的同时,将15克盐全部吸收。情境之于知识,犹如汤之于盐,盐需溶入汤中,才能被吸收,知识需要融入情境之中,才能显示出活力和美感。
参考文献
[1]普通高中数学课程标准实验教科书(必修)[M].南京:江苏教育出版社,2004
[2]涂荣豹.谈提高对数学教学的认识[J].中学数学教学参考,2006(1)
[3]〔美〕伊夫斯H.数学史概论(欧阳绛译)[M].太原:山西人民出版社,1986
[4]丁证霖等编译.当代西方教学模式[M].太原:山西教育出版社,1991
〔责任编辑:范可〕
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