范文一:《爬天都峰》第一课时教案
教学目标:
1、读准本课18个生字的字音,学会其中的15个,联系上下文理解重点词语,体会作者用词准确及对于表达思想感情的作用。
2、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容,了解天都峰的高和险,体会“我”和老爷爷是怎样相互激励,战胜困难的。
4、学习多读多想的读书方法,培养学生良好的读书习惯。
教学重点:读书感悟“我”与老爷爷是如何相互激励爬上天都峰的,在读中学习多读多想的读书方法。
教学难点:体会小姑娘和老爷爷是怎样相互激励,坚定爬天都峰信心的。
教学准备:
??? 1、课前师生共同查阅有关介绍黄山(或天都峰)的资料(文字、图片、音像等)。
2、多媒体课件。
教学过程:
一、导入新课,揭示课题。
1、师生交流有关黄山(或天都峰)的资料。
2、板书课题。
(让学生搜集、交流有关本课的资料,可以培养学生搜集 处理信息的能力。)
二、初读感知全篇,合作学习生字。
1、学生自由读课文,整体感知全篇内容。
2、组内同学合作,检查生字读音。
(学生已掌握了一定的识字方法,具备了一定的识字能力,让学生合作学习生字可以有效地调动学生学习的积极性。)
3、接读课文,检查学生读课文的情况。
4、了解学生自主读书的情况,引导学生质疑问难,确定本课学习的重点内容。
(1)读了课文后,课文中的什么内容给你留下了深刻的印象。
(2)读了课文后,你有没有不懂的地方?
(将学生印象深刻的地方及感兴趣的有价值的问题作为重点学习的内容,是尊重学生主体意识的体现,这样做可以激发学生学习的兴趣。)
三、精读自悟,多读多想。
(一)指导学生学习大多数同学印象深刻的内容(第二自然段)。
1、以画促读,让学生边读边想,根据自己的感受画出天都峰。
(怎样让学生获取更新的认识?那就是边读边想。怎样去想呢?那就是鼓励学生根据自己的读书感受画出天都峰。此环节设计的巧妙在于把语言文字形象化,使学生知道怎样去读、去想。)
2、展示学生画的天都峰(2幅),并提问:你想体现天都峰的什么特点?(高、险)你认为哪幅画好,为什么?
3、天都峰这么高,这么险,你能读出来吗?
(1)学生自己练习朗读,然后请3名学生有感情地朗读课文第二自然段。第一名学生读后教师评,强调要读出自己的感受;谁能比他读得更好?第二名学生读后鼓励学生试评,谁还想读?第三名学生读后师生共同评议,他读得好在哪里?
(朗读是体会文章思想感情的重要方法,怎样读出天都峰的高和险?教师强调的是读出自己的感受,这是尊重学生个体读书心理感受的体现。)
(2)齐读本段,可以带表情朗读,也可以加上动作朗读。
(二)合作学习课文3—5自然段。
1、面对如此高而险的天都峰,小姑娘想:我能爬得上去吗?她犹豫了。正在这时候又发生了什么事呢?(出示课文3—5自然段)
2、请看这几段话,你喜欢用什么方法来学习?
(让学生用自己喜欢的方式学习,落实了新课标要求的尊重学生选择学习方式权利的要求。)
(1)三人一组合作学习,练习分角色朗读课文。
(2)请一组学习分角色朗读,学生评价。
(3)怎样才能读出感情呢?老师教给大家一个方法(课件出示3—5自然段),那就是多读多想,想一想小姑娘和老爷爷对话时心里会怎样想。
范文二:爬天都峰第一课时
爬天都峰
学习目标
1.认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。联系上下文理解重点词语,体会作者用词的精准及对于表达文章思想感情的作用。
2、读懂课文内容,了解天都峰的险峻,体会“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量,战胜困难的。
3、有感情地朗读课文。重点读好对话,读出不同人物的语气和心情。
4.懂得善于从别人身上汲取力量,培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
课前准备
有关黄山天都峰的图片、文字介绍等。
第一课时
一、情境展示,导入新课
同学们去过黄山没有?天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。现在我们来看看天都峰怎样的险。课件展示天都峰图片。
2、板书课题。(天都峰有“飞鸟难落脚,猿猴愁攀登”之说,课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了,他们是怎样爬上天都峰的?学了课文就知道了,今天我们学习爬天都峰这一课。)
3.这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了?他们又是怎样爬上
去的呢?
二、自读课文,学习生字
1.带着问题听教师范读课文,了解课文大意。
2、学生自由读课文,注意读准生字字音,整体感知课文内容。
3、组内同学合作,检查生字读音,相机指导个别生字的书写。
4、指名分节接读课文,检查学生读课文情况。
5、了解学生感知课文内容的情况,质疑问难。
(1)读了课文后,你印象最深的是什么?
(2)你有什么不明白的地方?
三、精读自悟,边读边想
(一 )学习课文一、二自然段。(课件展示)
1、自由读课文,让学生说说知道了什么。
2、再读第二自然段,注意文中“?”、“!”。
3、提名读,齐读。
4、这一段告诉我们什么?你是怎么体会出来的?(天都峰的高和陡。)
5、根据自己的感受,感情朗读第二段。
6、小结:望着高耸入云的天都峰,看着登山的石级是那么笔陡,小妹妹惊叹之后,已经感觉到登山的艰难,需要有勇气才能登上去。(天都峰的高与险,让孩子们在充分的读中体会:互相欣赏读,教师范读,指名读等等。读中感悟。)四、指导写字,掌握笔顺
1.教师范写“辫”字,提示书写时左中右三部分要写得紧凑,
学生描一遍、临一遍。
2.指导学生观察、书写其余生字。
五、布置作业
1.正确、较流利地朗读课文。
2.抄写本课的生字和词语。
3.把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来,读一读、背一背。
范文三:《爬天都峰》(第一课时)
延吉市春光小学校“211”家长助学三年级上册语文导学案
班级: 姓名: 主备人: 日期: 学科组长:
【课题名称】3《爬天都峰》 (第一课时) 【两段预习】课前预习: 1、自由朗读课文三遍,读准字音,读通句子。 2、在课文中圈出生字,每个生字组两个词。 晨检预习: 对子互检自研成果,用红笔给对方评定等级;互助组交流识字成果,进行同伴帮扶, 补充自学笔记。 【家长助学】检查学生预习笔记是否完成,书写是否工整,导学单是否整洁,用红笔予以等级评定。 【课堂展示】(40 分钟) 学习目标:1、会认 6 个生字,会写 11 个生字,正确读写“ 峰顶、似乎、忽然”等词语。 2、朗读课文,把握课文的主要内容,体会“我”和老爷爷是如何在相互鼓舞下,坚定信心掌声困难 的。 课堂 学法建构 自学笔记 流程 1.自由朗读课文一遍,要求读准字音,读通句子。 正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇 一、我能正确美观地书 写本课生字: 气、决心、居然、力量”等词语。 2.默读课文,边读边思考: (1)这篇课文主要讲了一件什么事情?(完成随堂笔记二) (2)课文是按照什么顺序写的? 请按以下程序进行组内合作交流: 一次互动:两人小对子检查自研成果,交流识字的方法和随堂笔记处内容, 合作 探究 15′ 并用红笔互相给出评定等级。 二次互动: 1:深入探讨以下问题:A、思考课文主要讲了一件什么事?B、课文可分为几 部分,每个部分说了什么? 2、抽签:教师给出抽签顺序,确定本组展示方案。 3、预演:大组长带领本组组员完成展示前的准备,确定展示代表-呈现成果, 进行板书设计。 展示单元一 字词江山我指点 可尝试当小老师,带领全班学习生字(可范读、领读、指名读、小组竞读、 全班齐读) ,词语关(说意猜词、说词释意??)形成全班互动 展示单元二 朗读课文我最棒 正确流利地朗读自己喜欢的段落,并能在全班营造浓浓的读书氛围。 建议:可个人读、挑战读、男女赛读等 展示单元三 课文内容我在行 在班级召开一次读书交流会,讨论本文的主要内容,层次的划分及层意。 建议:结合板书呈现。 抄写本课“我会写”的生字和词语。 同伴等级评定: 家长等级评定: ★ ★
自主 学习 2′
二、课文讲了在( ) 里, ( )和( )去爬 ( ) , 路遇素不相识 的( ) , “我们”互相 鼓励,克服山高路陡的 困难,终于一起爬上了 天都峰。
展示 提升 20′
当堂 反馈 3′
【课后练习】自主选择,挑战自我,比昨天做得更好。 A.语文练习册 B. C.
范文四:爬天都峰第一课时
《爬天都峰》教学设计
[设计理念]
课文题目在“天都峰”前冠于一个“爬”的动词,就有了两个表达内容,一是“天都峰”形态内容,二是谁,怎样“爬”内容。教学时要根据这个明显特点,抓住两大板块,因势利导,分层推进。丰富对天都峰“险”的感性认识;角色体验,来自对方的鼓励;设身感受,攀爬的艰难和奋力。在这个过程中积累和内化语言,同时放飞想象,发散思维,陶冶情操。
[教学目标]
1、正确认读“颤、攀、鲫”等6个生字;会写“辫、似”等11个生字。
2、在理解自然段意思基础上,整体感知课文内容,对整体感知有所体会。
3、背诵第二自然段,积累语言,迁移内化。
4、学习从人物对话中品味人物性格和品质。
[课前准备]
教师搜集有关天都峰的文字和图片资料。
[课时安排] 2课时
[教学流程与设计意图]
第一课时
一、交流热身
(一)课件出示:天都峰文字图片资料,游人爬天都峰片断。
(二)学生交流、概述各自眼中的天都峰。
(三)教师相机小结过渡:刚才我们通过观看和交流,对天都峰有了大概的了解,我们一起学习课文《爬天都峰》(相机板书课题)
二、读题质疑
(一)学生读课题。
(二)抓住动词“爬”,名词“天都峰”,展开探究。
1、谁?怎样爬天都峰?
2、天都峰在什么地方?有什么特别的地方?
(三)梳理疑问。
谁爬天都峰?怎样爬天都峰?(板书:谁爬天都峰?怎样爬天都峰?)
三、循疑读书。
(一)示范朗读课文。
(二)师生交流初读课文后的整体印象。要点:爬天都峰人物,课文里的天都峰是怎样的。
(要点:我和爸爸,老爷爷;高、险)
(四)再读课文。
1、学生画出生字词,对照工具书,拼一拼,读一读。 (1)指导读准“颤、攀、鲫”三个生字。(多媒体)
(2)考察学生对生字的熟悉程度(教师出示生字卡片)。指导观察“辫、似”两个生字的笔顺笔画,间架结构,把字写正确,写美观。(多媒体)
2、整体感知。
(1)用“谁”“做什么”的句式说一说课文内容。 提示:假日里,爸爸带我去黄山,爬天都峰。
(2)怎样爬天都峰?
提示:一会儿攀[pān]着铁链[liàn]上,一会儿手脚并用向上爬。
(3)以先写什么,接着写什么,最后写什么的思路理清课文叙述顺序。
提示:爬天都峰之前——爬上了天都峰——爬上天都峰之后
四、小结启思。
这节课我们通过“谁”“做什么”的句式整体了解了课文内容,知道如何爬天都峰,用先写,接着写,最后写什么的思路理清了课文叙述顺序,收获不小。
五、练习
1、给“爬、峰、辫、顶、仰、似”找一个以上的形近字,然后组一个以上的词,抄写1到3遍。
六、作业
每个生字写5变,组两个词。
范文五:爬天都峰课时教案
临邑博文学校小学部当堂达标教学课时教案 学校 博文学校 年级 三年级 学科 语文
授课人 单祥芳 班级 一二 备课时间 2013年8 月30日
课题 3、爬天都峰 第二课时 授课时间 年 月 日
教
1、 正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心学
)情,懂得善于从别人身上汲取力量,培养学生从小不怕困难、奋发向上的品
学格。 习2、 读懂课文最后一段中爸爸说的话 )
目3、 理解“我”爬天都峰的过程
标
重
读懂课文最后一段中爸爸说的话 难
点
教
学 方
法
讲授 多媒体课件 讨论 与
手
段
3 爬天都峰
高耸入云 登上顶峰 板 高
奋力攀登 书 陡
互相鼓励 设
望而生畏 计
达
标
检
测
1
教 学 过 程
教 师 活 动 学生活动 我的个性化修改
一、紧扣课题,承前启后
1(作者写爬天都峰,为什么要用“爬”学生讨论 而不用“登”字,
讨论后使学生明白:因为天都峰高而陡,
用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
读文 2((出示天都峰的多媒体画面)读第二
自然段,边读边想象,把文中的话变成自己 脑中的“画”。
学生练读后指名交流、教师评议,引导 学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令
人生畏。
二、深入读议,体会“我”受鼓舞爬上 峰顶
1(在爬山之前,望着又高又陡的天都峰,默读课文 “我”心里是怎么想的,默读课文,圈点勾
画,想想从哪些词语、句子中看出“我”有
害怕畏惧的心理。
指名交流,出示并指导读好问句“我爬
得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及 语气词“啊”“哩”等,读中体会“我”缺
乏自信、畏惧退缩的心理。 自由读文
2(结果“我”爬上峰顶了吗,自由读课
文的第8至10自然段,出示“我”说的话,
指名朗读。
3(“我”看到了什么从而下定决心爬上
峰顶呢,自由读课文第3到7自然段,想想自由读3-7我的心理发生了怎样的变化。
a. 出示第4段重点句,引导学生深入讨自然段 论交流,从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓
励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
b. 体会“我”的心理,指导朗读3、4 自然段。
4(“我”是怎么爬的,自由读6、7自读文标动作 然段,画出描写爬山动作的词语。
a. 学生读书圈划。
b. 学生交流。引导学生联系上下
文,体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。
2
教 学 过 程
教 师 活 动 学生活动 我的个性化修改
从“攀着铁链”、“手脚并用向上 爬”可以看出爬山的艰难。
c. 引读第7段,从“终于”二字上读文 体会爬得辛苦、上山后的喜悦。
d. 体会爬山的艰难、上山后的喜悦,指导朗读6、7两段。 三、启发想象,明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的
1(老爷爷为什么也能爬上峰顶呢,
带着这些问题一边读,一边想。
多媒体出示思考题: a. 老爷爷来
到天都峰脚下,心里怎么想 b. 他看见了小妹妹,心里又怎么想呢 c. 后来,他是怎样小组讨论
爬上天都峰的,
2(小组讨论、交流,让学生明白他俩始终相互鼓励,老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。
四、总结课文,明白道理
1(读爸爸的话,讨论:“汲取”是什么意思,“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的,
2(你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理,鼓励学生大胆发表自己的看法。
教师评点:在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,共同进步,不管多大的困难也能克服。
五、课外延伸,培养能力: 这几天,你是不是把自己课余生活记录下来了呢,请你把一周学做的事情记录下来,别忘了写上自己的收获、感受。
3
教 学 反 思
4
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