范文一:作文修改的甜头
难,作文修改的甜头
对于作文修改,我一直没有什么好的方法。
曾经,我让学生自己修改过,也试过互相修改,可效果总不佳。学生不是草草了事,就是改掉明显的错误而已,而涉及到文章内容的修改,实在是少之甚少。渐渐地,我的积极批改,成为学生依赖的理由,他们都指望我来加工润色。哎,我的批改负担加重不说,更使学生的作文修改流于形式。
有一天,我实在厌倦了这样反复批改的痛苦,于是就上网查了一下别人的作文批改资料。不查不知道,一查吓一跳,竟然看到有的老师在文章中写到,他们班的学生竟然喜欢自己批改作文而不喜欢老师的批改,其中比例竟然占到了98%,我不禁汗颜啊:怎么差别那么大呢,我想,他们可能尝到了作文批改的甜头吧~从这里,我也看到一丝希望,也有了更大的决心,看,别人都会批改了,我要让我的学生先学会修改。
今天正好有堂语文课,拿出昨天学生写的草稿,让每个学生拿着别人的作文开始进行修改。首先,我强调了一下修改的方法以及要修改的几个方面,然后就像扶着孩子走路似的一步一步来,改错别字、病句、标点,改表达方式上出现的问题,改不简洁、通顺的地方……交流文章中的细节后再改,等等。课中,孩子们踏踏实实,认认真真地修改着,时而兴奋地改着刚发现的错误之处,时而离开座位去询问自己读不懂的地方,简直比对待自己的文章还认真。时间就在不知不觉中过去,直到下课,有的学生还没改好。后来,一位学生一定要拿他修改过的作文给我看。的确,他有他自豪的理由,那张纸上满是他修改过留下的红色笔迹,改的多认真的一个孩子啊~
课后,我发现作文修改,也要考虑学生的修改兴趣,比如他们喜欢拿不同学生的文章来修改,也喜欢在课堂上进行商量,只有适应学生的心理,组织得好,才有实效。除此,我认真思考,细致地分析了今天课中指导不够的地方,发现对于学生修改重点内容的指导还不够深入,这也将是我以后应该研究的方向。
起步虽然晚了些,但我相信只要坚持不懈,耐心地做好这项工作,学生终将有所提高,探索中……
范文二:作文:我尝到了自学的甜头
我尝到了自学的甜头
21世纪可谓是信息时代,因特网遍布全球,经常挂在嘴边的下载,冲浪之类的网络名词也让我们这些初学者好生羡慕,对于网络知识更是向往已久。
家里刚刚添置了电脑,还是“莱鸟”的我也有点跃跃欲试,适逢双休日,严时就让我垂涎欲滴的那家伙吸引着我,我迫不及待的坐在它的面前,对于先开主机还是先开显示器就已让我拿不定主意,不管三七二十一,只要打开就行,一阵胡敲乱按,好家伙终于“嘀~嘀~”的显示出了画面,玩点什么呢?我挠挠头皮,对,就学习学习下载吧,下星期还有一节语文活动课,到时侯在多媒体教室也展示展示我的学习成果。拿定主意,开始行动。
先从最基本的下载歌曲开始吧!在鼠标的箭头指在e 图标时,双击鼠标左键,然后输入“百度”的网址www.baidu.com 敲一下回车键,网页被打开,下载什么歌曲呢,点开“新歌Top100”,随便点了一首《老人与海》,又显示出另一幅画面,在歌名的下方显示着下载,再单击左键,哇,网络真奇妙,它居然自动运用已经安装好的迅雷系统下载起来,不一会儿的工夫就已完成任务,可如果没有下载图案,我该怎么办呢?对着歌曲名我单击了左键,跳出一个网址,我又单击了一下左键,好像出毛病了,我关闭了该窗口。试了几次,屡遭失败,我有些气馁,说话语气也有些不满起来,“什么破玩艺儿,下载也这么复杂。”双手顺势将键盘一推,便靠在椅背上打起盹来,半睡半醒间,一个意念突然告诉我:×××,你不能因为这点小挫折就缴械投降,照这样,你的电脑学习也只能是鸡毛蒜皮而已,我一个机灵从椅子上坐起来,又重复了一遍刚才的操作,还是错误。考验自己的时侯到了,我在歌曲名上单击了鼠标左键一次,在跳出的网址上又单击右键一次,出现一个小窗口,在“另存目标为??”一栏上单击一次左键。呀!成功了,开始下载了,然后输入歌曲名,点击确定,下载成功。哇!我成功了,我成功了,我欢呼着在屋里一蹦三尺高,然后就听楼下有人在喊:“四楼的,消停会儿。”我笑着吐了吐舌头,遵循着这个顺序试了几次,果然屡试不爽。
第一次尝到甜头就已经让我对网络世界充满更多的好奇,心想,今后要和同学们一起探索网络的奥秘,让我们成为21世纪的网络自学能手,为21世纪的中国做点贡献。
范文三:我尝到了成功的甜头作文
[我尝到了成功的甜头作文]
······ 我尝到了成功的甜头 没有风浪不是大海,没有坎坷不是人生,我尝到了成功的甜头作文。在人的一生中,会遇到许多挫折,会有许多失败。但失败是成功之母,,只要找到失败的原因,就一定会尝到成功的甜头。 记得那是在上三年级的时候,我看到许多同学每天都带着自己制作的手工作品兴高采烈的在教室玩,心里的羡慕得不得了,便下决心要学会做手工,小学四年级作文《我尝到了成功的甜头作文》。 刚一开始,我信心十足。可是手工这一门艺术看上去容易,做起来倒是挺难得。我先拿出一张纸,准备从剪纸开始学起,可是我的手就是不听使唤,东剪西剪的,剪出来的图形四不像,保准你看了会捧腹大笑。但是我并没有放弃,有时也请同学教我,同学也十分热情。当我想放弃时,同学便来激励我,说:林旖旎,别放弃。你的手是巧的,你一定会成功的!。 就这样,我天天一心一意的练习着,有一次手被剪破了我都没叫苦。功夫不负有心人,我终于挖掘出了一个小窍门,从此,我天天与同学们带着自己制作的手工作品玩,我尝到了成功的甜头,同时,也懂得了不经历风雨,哪能见彩虹。的深刻含义。············ 建康路小学 四(2) 林旖旎············ 指导老师:金悦
范文四:作文我尝到了甜头 期考作文:我尝到了读书的甜头
作文我尝到了甜头 期考作文:我尝到了
读书的甜头
期考作文:我尝到了读书的甜头
书犹药也,善读之可以医愚。
——刘向
上面的名言,不一定人人皆知,刘向也不是什么家喻户晓的大腕儿,但这个名言,很透彻地写出了读书的好处。是的,书是一杯陈年老酒,愈发的浓郁,醇香,不需像法国某公司那样,把酒空运到美国,再由皇家仪仗队在马赛曲中送酒入白宫这样隆重得夸张的仪式,便可以让人回味无穷。
读书,使我的心飞扬。自从我识字起,书便成为了我形影不离的好伙伴。家里有一套精装的连环画《西游记》,我自然是爱不释手。我经常是握着书,心随着唐僧师徒四人的经历而跌宕起伏。经久,不由得被唐僧师徒的执着而感动。《西游记》让我混沌的童心豁然开朗。
书,给予了我广阔的天地。你看,那是灯光下的一个小男孩。他捧着书,随书的小船在文学之海中畅游。他不时漾起嘴角,不时哈哈大笑,又不时热泪沾襟??书开阔了他的眼界,书开阔了他的心,书让他进取,让他心醉。
我最喜欢在图书馆里踱步,用目光抚着每一册书。我看到了,中文的,英文的,我像一个小精灵,在书海里遨游,书,召唤着我,
让我沉醉其中。我随《堂吉诃德》走遍西班牙大地,在书海中做着《红楼梦》,《哈姆雷特》把我从中唤醒,带我走入《你可能不知道的英国》??
记得那时,在洛杉矶从嘉达影城中尽兴而归,躺在santamonica的海滨,翻出一本《罗兰散文集》。那清新的散文,与海风?椰树?沙滩,飘入我的心中,让我如痴如醉。在这美国第二大城市之滨,放眼太平洋,远离了城市的喧嚣,书,随着我的心,在空中飞扬??
书是人类的精神食粮。
书是人类的进步之梯。
书是人类的心灵之声。
书是人类的??
我尝到了读书的甜头。
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范文五:初识素质作文甜头
初识素质作文?的甜头
摘要:如何从桎梏了?学生作文素质?的传统作文教?学中走出来,是一个众多中?学语文教师一?直苦苦探索的?难题。遵义市教研室?倡导的“初中素质作文?体系训练与研?究”是作文教学模?式的一种新尝?试,他的研究与开?展将直接影响?到中学生的作?文素质。本文针对素质?作文的初尝试?,从提高学生的?作文兴趣;养成观察、积累生活的习?惯;培养学生的个?性思维三方面?谈了素质作文?的优越性。
关键词:素质作文;提高兴趣;观察生活;个性思维。
以前,县教育局一直?大力倡导各学?校实施初中素?质作文教学,身处乡村中学?的我对此嗤之?以鼻,总认为“初中素质作文?体系训练与研?究” 嘛,是需要一定的?文化积淀及教?学氛围,一定是要有高?素质的教师和?学生为前提,就只能针对城?里的学校了。
在2008年,我参加了遵义??市中小学市级?骨干教师培训?。培训期间,市教研室潘泽?远老师让我们?参培学员观摩?了一堂由银瑛?老师执教上素?质作文训练汇?报课,要求学生在4?5分钟内写出?600字以上?的作文。题目由与会教?师当堂出,第一名交卷时?间22分钟,字数715字?,第二名交卷时?间23分钟,字数720字?,末一位45分?钟交卷,字数845字?。每篇作文立意?、选材、谋篇布局都较?好,绝大多数语言?流畅,文辞优美,书写十分工整?。课后,潘老师说“初中素质作文?体系训练与研?究”是一个长期而?艰巨的过程,
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需要我们不断?创新和发展,更需要的是参?与者的热情与?期待。希望每一位教?师都做一个有?思想的教师,在素质作文的?引领下,满怀理想,向着目标努力?地前进。他还总结了素?质作文的诸多好处:1、强化学生作文训练,迅速提高学生?作文素质;2、提高学生对文?章的分析能力?和评价能力;3、减轻教师批改?作文的负担,使教师从繁杂?的作文批改工作中解?脱出来,用更多的精力?去教好语文;4、激发学生的写?作欲望。
听得我心痒痒?,谁不想从传统?的作文教学中?真正解放出来?。目前,就作文能综合?反映学生素质?以及中考各大?题分数的分配?来看,作文教学依然?是语文教学的?重点之一。作文教学是语?文教学的重要?组成部分,作文水平的高?低,直接体现着学?生整体素质的?高低。可是长期以来?,作文课流于形?式,教师忙于应付?学校在作文上?的要求和检查?,而学生又应付?教师。对于写作,大多数教师和?学生都视为苦?差事,学生在作文课?上眉头紧锁,冥思苦想,下笔艰难,勉强东拼西凑?应付了事,很少有真情实?感的作文。教师批阅觉得?枯燥乏味,学生写起来也?是交差了事。然而在作文训?练过程中,多数教师不是?按固有的模式?去要求学生,就是让学生背?诵几篇范文以?应对考试。这种训练方法?的陈旧、单调,训练内容的枯?燥乏味,限制住了学生?的写作欲望,使他们失去了?对作文的兴趣?。这样的现状,导致学生作文?水平发展迟缓?,作文教学果低?下。
为此,作为语文教师?的我深感自己?教学理念的陈?旧,应调动一切有?利因素,以综合性、多样化的训练?形式为学生创?设良好的写作?空间和氛围,改革作文辅导?的方法, 建立素质作文?观念。
于是,从2008年?起,我也尝试着开?展“初中素质作文?体系训练与研?究” 的作文课,我才感到“初中素质作文?体系训练与研?究”讲究系统性、
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讲究科学性,是立足于初中?的作文教学,是符合初中生?的发展要求的?,真有相见恨晚?的感觉。对事情不同的?态度会决定着?不同的结果,真是态度决定?高度。我告别了过去?单调枯燥的作?文指导,也让我找到了?一条适合于作?文教学的道路?,并从中尝到了?以下甜头。
一(增强了学生对?作文的兴趣。
兴趣是最好的?老师,一个对作文没?有兴趣的人,就是天资聪明?,也是没有办法?作文的。于是,我特别注重情?境创设,采用“即兴口语引入?”“美文欣赏”“影像欣赏”等方式,为学生营造良?好的写作范围?。并重视兴趣培?养,适时引导学生?,从良好的情景?氛围中捕捉写?作灵感,激发学生的写?作愿望;诱导学生从自?身生活经历中?快速捕捉写作?素材,为作文构思做?准备。口语交流过程?中,指导学生,以口语表达方?式将捕捉的写?作素材进行自?主交流,培养学生的自?主表达意识;
或者引导学生?分组进行交流?,注意在交流中?培养学生的合?作意识;并适时对学生?进行鼓励,进一步激发学?生写作自信心?理;学生在进行口?语交流时,要求做到情景?交融,语言明白表达?完整,条理清楚;注重环境氛围?的渲染和对学?生交流兴趣的?培养。然后,诱导启发学生?,根据口语交流?内容初步拟出?书面写作提纲?,使学生明白写?作时应先写什?么,再写什么,怎样结尾? 哪些内容应详?写,哪些内容应略?写,让学生在动手?写作前做到心?中有数,这样写作起来?才会得心应手?。最后,
要求学生在规?定时间内,根据口语交流?内容和自己整?理的提纲顺序?,将自己搜集的?素材用书面语?言整理成一篇?作文就是一件?轻松愉快的事?了。
学生作文,应是对人生的?美的体验,是学生真实情?感的反映。无论写人叙事?、写景状物、议论抒情,都要求学生讲?真事诉真情。唯有如此,学
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生才有话可?写,有情可诉,才会对作文产?生兴趣。的确,作文源于生活?,反映生活。作文教学要让?学生有自我的?体验,并从自我的体?验中获得自我?的感悟,从感悟中产生?自我思考。有一个学生在?作文《距离》中写道“你看我时很远?,我看云时很近?。一堵厚实的墙?让人无法进入?,一张薄透的纸?也让人终生相?隔,咫尺天涯,对面沟壑,相邻也常是天?蜇,相逢常是美丽?的错误;距离短短,将人生拉得迢?迢又远远;短短距离,将感情推得长?长又遥遥?? ”这样的作文,才是学生真实?的感受,真实的做人,真实的作文,既培养了学生?熟练地运用语?言文字基本功?的能力,也让学生在作?文过程中得到?心灵的净化、情操的陶冶。
二(学生养成了观?察、积累生活的习?惯。
叶圣陶说:“生活犹如泉源?,文章犹如溪流?,泉源丰盈,溪流自然活泼?泼地昼夜不息?。”这充分说明了?生活对于写作?的重要性。只有对作文有?兴趣,你才会去观察?、去积累。
作文必须与生?活相结合,必须与学生的?思想实际相联?系。学生为了真情?而作文,为了兴趣而作?文,为了交际而作?文,为了实用而作?文。在写作中,学生关注的是?写作的内容而?不是形式。据目前的调查?材料看,几乎所有的作?文尖子都认为?作文是抒写心?灵的园地,是联系社会的?纽带,是人生的一个?组成部分。在作文之前,教师要求学生?通过阅读、观察、摘抄、体验等积累作文素材,特别是与该次?作文相关的材料,以备课堂作文之用。大家都知道,以往的教学只?重视结果,忽略了过程,而素质作文的?长处恰好在于?它非常重视过?程。比如说这一学?生课前积累环?节,如果只从结果?看,学生写了观察?日记,做了课外阅读?笔记,结果是有的,但如果教师对?这些结果不监?督检查,学生一样会随?便抄一些应付?了事。大人都是这样?
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的,更何况孩子。学生这样抄上?来,老师看见的结?果虽是一样的?,但却因为学生?省略了具体去?观察实践的过?程,因而素质作文?训练就失去了?意义。素质作文是个?体系,这个体系的每?一个环节都很?重要,而且每一个环?节都必须认真?落实,否则素质作文?实验就失去了?意义。因此,教师一定要正?确认识到素质?作文训练是一?个有机整体,哪一个环节都?得重视。
要让学生养成?观察、积累生活的习?惯,这就一定要让?学生走进生活?,体验生活。生活是学生作?文素材的主要?源泉。作文的真实性?,源于作文素材?的真实性。长期以来,各级各类学校?受到“应试教育”的压力,单纯追求分数?,片面追求升学?率,教师为了评优?秀、晋升职称,也不得不将学?生禁锢于教室?,整天面对教科?书、黑板和教师。除了读、写,就是死记硬背?。双休日,节假日都被题?山题海、补课和家教所?占用。为此,我们应当解放?学生,还他们以生活?,给他们一个自?由发展的空间?,让他们真实地?感受生活,为作文搜集更?多的真实的素?材。当然,学生作文素材?的来源,不能仅限于生?活的直接经验?。从前人的生活?经验中吸取精?华,从书本中摄取?营养,也是很重要的?。“读书破万卷,下笔如有神。”通过读书,可以懂得许多?人无法接触的?事物,冲破个人的生?活局限,冲破时空的局?限。吸取间接经验?,也离不开对生?活的直接体验?。唯有如此,素质作文中观?察、积累生活这一?重要环节才不?形同虚设,学生才能真正?养成观察、积累生活的习?惯。
三(培养了学生的?个性思维。
在我们的日常?教学中常常出?现这样的现象?,同样的题材,不同的学生写?作,有的学生立意?新颖,见解独特而深?刻,而有的学生就?事论事,平淡无味,读来犹如嚼蜡?。究其原因,是后者缺乏对?生活的观察和?感悟,缺乏
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具有个性?的思维。例如,一次期末试题?,作文主题是《回家》,不少的学生是?写远在他乡的?游子如何思恋?家乡、思恋亲人,最终落叶归根?的事例;或者写打工在?外的父母历经?千辛万苦也要?在过年时赶回?家与亲人团聚?的故事。这样写得真实?,当然也感人,但大家都这样?写,显然,思维被禁锢了?,缺乏个性,缺乏生活的真?实性。而有一个学生?这样写:题目是《冬去换季的落?寞》,“好不容易回到?家,却又厌倦这样?的家里生活,就像纷落的雪?,在融化前一圈?起而不散的哀?愁,没有了学校的?生活,这样漫无目的?的还剩下些什?么,或许胜者为王?,有些疲惫又有?些憧憬,退去山间的薄?雾,定是灿烂的朝?阳。”这样的选材就?别具一格,具有独特的见?解和思维。
学生的个性思?维,要靠老师的培?养。老师要善于组?织学生进行积?极的思考、多角度地思考?,善于发现学生?思维的闪光点?,并及时加以肯?定。 有一次,我给学生出示?一个题材,让学生发表自?己的看法。“最近,在在街道两边?突然多了许多?乞讨者。你怎么看待这?件事,”有的学生从乞?讨者可怜的角?度谈,有的学生从指?责乞讨者行骗?的角度谈,也有的学生从?社会的贫富差?距的角度谈,五花八门,各有千秋。但其中有一个?学生说,如果我们的国?家有一个专门?甄别乞讨者真?假的职能部门?就好了,并专门建一些?收容乞讨者的?收容所,让真正的乞讨?者居有定所;让行骗者受到?法律的严惩。这样的思维就?有独特之处,分析问题全面?透切。我就善于抓住?这样的机会,启发学生积极?思考。通过这种多思?维、多角度的写作?,既可以使学生?突破应试教育?固定、僵死的思维模?式,又可以使学生?写出灵活多样?、内容丰富、见解独到的好?作文来。
按照传统教学?,学生在规定时?间完成作文的?写作,然后老师挑灯?批改,最后是老师的?评价。这样的方法,是老师用成人?的眼光去审视?学生的作
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文,由于年龄特点?,容易扼杀学生?的个性思维。总之,不利于素质教?育的实施。而素质作文中?学生的互评,先由学生自己?朗读自己的文?章。学生朗读自己?的作文会具有?真情实感,往往发现从字?里行间发现不?了的东西。然后让别的学?生发表评议,“从这篇文章里?,你学到了什么?,你建议什么,”指导学生在对?比赏析中分析?写作得失,借鉴他人成功?之处,找出自己写作?的不足。这样一是能鼓?励学生作文,二是能鞭策学?生间取长补短?。在学生评议的?基础上,我在小结时,首先要肯定学?生的写作成果?,注重对学生写?作热情的调动?;同时还要有策?略性地指出学?生作文写作和?互评中的不足?之处,以利于学生今?后在写作和互?评中改进。学生作文的互?评,让学生的作文?从学生的角度?来赏识,既适于学生的?年龄特点和生?活经验,又保护了学生?的个性思维。
总之,自从实施初中?素质作文训练?以来,学生的作文水?平提高了,而且激发了学?生语文学习的?兴趣,培养了学生的?语文素养,同时也提高了?我的教学业务?水平,让我尝到了素?质作文的甜头?。
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