范文一:连减的简便计算
连减的简便计算
一、教学内容
教材第39页的例1
二、教学目标
1、使学生理解减法的运算性质。
2、培养学生应用定律性质灵活计算加、减法。
3、渗透“从特殊到一般,从一般到特殊”的数学思想。
三、重点难点
1、使学生正确理解减法的运算性质
2、加、减法计算的灵活应用
四、教学过程
(一)思考问题导入
1、出示例题:小明在看一本故事书,昨天看到第66页,今天又看了34页,这本书一共234页,还剩多少页没看?(让学生读题,理解题意)
(二)探研解决问题
2、小组讨论,尝试用不同的方法解决。(老师巡视,找出不同的解决方法让个别学生板演并说明列式理由)
3、234-66-34 234-34-66 234-(66+34)
观察算式,你有什么发现?(数字一样,结果一样,只是计算顺序不一样)
4、 你还能举出这样的几组算式吗? (通过这一练习使学生对连减计算的简便计算有更深一步的理解)
5、观察这几组算式,你有什么发现?(连减计算的简便方法有两种,一种是一个数连续减去两个数可以这个数减去后面这两个数的和另一种是先减第二个数再减第一个数)
6、用字母怎样表示这样的运算方法。(a-b-c=a-(b+c)或a-b-c= a- c - b)
(三)练习巩固
1、填空
480-(268+132)=480〇268〇132 1000-159-□=1000〇(□+441)
16÷2÷4=16÷(□〇□) 210÷(7×6)=210〇(7〇6)
638-(438+57=638-438+57 □÷(25×7)=350〇(□〇□)
2、判断
901-109-91= 901-(109+91) 3456-(481+519)= 3456-481-519 35÷14 = 350÷2÷7 3000÷4÷25= 3000÷(4+25)
3、书上第39页做一做第一题(电脑出示,独立完成后再集体说一说计算算理)
(四)课后小结
五、课后反思
范文二:连减的简便计算
连减的简便计算
【复述回顾】
请同学们以2人小组复述回顾下列内容。
下面各题,怎样计算比较简便?
24+45+76 25×7×4
【设问导读】
仔细阅读课本第39页,回答下面的问题。
1、例1给我们提供了哪些信息?要解决什么问题?
2、我们可以先求出什么?再求出什么?怎样列式计算?
3、我们也可以先求出什么?再求出什么?怎样列式计算?
4、我们还可以先求出什么?再求出什么?怎样列式计算?
5、比较上面几种方法,你喜欢哪种?为什么?
【自学检测】
1、在○里填上运算符号,在□里填上合适的数。
189-32-68=189-(□○□) 267-52-48=267○(52○□) 215-74-26=□○(□○□) 178-43-78=□○□○□ 2、用你喜欢的方法计算。 168-32-68
【巩固练习】
1、计算下面各题,怎样简便就怎样计算。 152-27-73
237-69-37
336-136-64
346-(146+51)
2、下面哪个算式是正确的? 正确
的画“√”,错误的画“×”。 (1)365-78-22=365-(78-22)( )(2)202-37-63=202-(37+63)( )(3)174-68+32=174-(68+32)
( )(4)234-39-161=234-39+( )
(5)638-(438+57)=638-438-57
( )
3、解决生活中的实际问题。
【拓展探究】
下面各题,怎样简便怎样算。572-(472-28)
842-157-143-242
346+20-346+
20
范文三:连减的简便计算
连减的简便计算
一、教学内容:小学四年级数学下册21页例4。
二、教学思想:
本节课采用“导学互动”的教学模式进行教学。重点在导学提纲的引导下和教师的指导下使学生通过自主学习,探究学习和合作交流的学习形式,让学生学会连减的简便计算方法,养成认真细心的好习惯。
三、教学目标:
知识与技能:通过学习使学生能根据运算特点和数据特点,灵活运用运算定律或运算性质进行简便计算。
过程与方法:导学互动。
情感态度与价值观:培养学生思维的灵活性,敏捷性及简算意识,提高简算能力。
四、教学重难点:
教学重点:理解并掌握简便算法。
教学难点:灵活运用运算定律进行简便计算。
五、教学准备:多媒体课件
六、教学过程
(一)复习导入
计算下面各题, 怎样简便就怎样计算。
425+14+186 75+168+25 67+25+33+75
师板书课题。
(二)自学设疑
师:看到这个题目,你想提出什么问题?
生(预设):①连减中怎样进行简便运算?②连减中进行简便计算应注意什么?
出示导学提纲:
1. 认真读例4,说一说题中的已知条件和问题各是什么?
2. 你是怎样列式的?说说你的思路。
3. 比较这三种方法,你喜欢哪种方法?你有什么发现?
4. 怎样用字母表示你的发现?
(三)学生自学
请结合导学提纲自学课本21页例4.
(四)小组讨论
全体起立,请带着你不懂的问题在小组内讨论,组长要做好记录。
(五)展示评价
学生对照分工表进行展示。
(六)质疑解难
导学提纲中的问题大家的展示评价都不错,谁还有不懂的问题请提出来。
(七)导学归纳
师:通过本节课的学习,你有什么收获?学科班长总结本节课所学知识。
(八)拓展训练
1.
2.
3.计算下面各题,怎样简便就怎样算。
(1)528-53-47
(2)545-167-145
(3)847-(47+89)
(九)编题自练
请利用本节所学知识,编一道题目考考你的同桌。
范文四:连减的简便计算
连减的简便计算
第 课时(总第 课时) 月 日 星期 第 节
课 型:新 授 课 初备教师:**婷
教学内容:课本第21页例4。
教学目标:1、让学生在解决问题的过程中理解连减的简便算法,体验计算方法
的多样化。2、培养学生能够根据算式中数据的特点灵活选择合适算法的意识与
能力。3、通过学习活动,激发学生学习的兴趣,感受数学与生活的紧密联系。
重点:理解并掌握一个数里连续减去两个数的集中常用算法,并运用其简便计算。
难点:根据算式中数据的特点灵活选择合适算法。 教学过程:
一、复习旧知
1、四则混合运算的顺序是怎样的?
2、我们已经学了哪些运算定律?
3、以下做法对吗?不对的请改正过来。
38+140+260+62+75
=38+62+140+260
=(38+62)+(140+260)
=100+400
=500
二、揭示课题,明确目标:
通过复习,老师发现同学们上一节课的知识掌握的比较牢固。这一节课,我
们继续来学习连减的简便计算,相信同学们会有更多的收获!(板书课题)
三、独立自学,合作交流:
1、出示自学指导:读课本第21页例4,尝试解决下列问题:
(1)你知道了哪些数学信息,你能用不同的方法列出算式吗?
(2)比较这三个算式, ,有什么相同和不同点?
(3)你觉得哪种计算简便? 为什么?
(4)减法有什么样的性质,你会用字母表示吗?
2、独立自学4分钟。
3、合作交流4分钟。
四、检测反馈,点拨归纳:
1、展示汇报自学指导中的问题。(指名学生汇报,若有错让其他学生更正,师相机点拨。)
(1)有三种列出算式的方法:
234—66—34 234—(66+34) 234—34—66
(2)不同点:算式一是从总数中连续减去两个数
算式二是从总数中减去两个数的和
算是三与算式一比较只交换减数的位置
三个不同的算式,它们差是相同的。
(3)算式二中是66+34=100,算式三中是234-34=200.计算起来,比较简便。由此发现:当做连减试题时,要观察数字特点。如果减数的和可以凑成整十,整百,整千??的数时,就可以把连减试题改写成被减数减去两个减数的和的形式,如果被减数减去与它不相邻的数能得到一个整十,整百、整千??的数,也可以先交换减数的位置再计算。
(4)减法的性质:(1)一个数连续减去两个数,可以用这个数减去这两个数的和。即:a —b —c=a—(b+c)。(2)在连减运算中,任意交换减数的位置,差不变,即:a-b —c=a—c —b 。
五、当堂训练,拓展延伸:
1、课本第21页的“做一做”。
2、列式计算:
(1)比350的3倍多460的数是多少?
(2)336、159、264的和比572多多少?
3、判断。
(1)73-12-8=73=12+8 ( )
(2)47—(13+7)=47-7-13 ( )
(3)60—(25—14)=60—25—14 ( )
(4)185-43-27=185-(43+27) ( )
板书设计:
连减的简便计算
236-66-34 234-66-34 234-66-34
=168-34 =234-(66+34) =234-34-66
=134(页) =234-100 =200-66
=134(页) =134(页)
教学反思:
范文五:连减的简便计算
连减的简便计算教学反思
本节课主要是学习连减算式中的简便运算。 教材主要着眼于通过 不同解法的比较, 使学生认识一个数连续减去两个数, 可以改为减去 两个数的和,教学时,我首先要学生独立思考,针对同一问题,想出 不同的算法,再让学生选择自己喜欢的或适合自身特点的计算方法。 虽然教参中指出要尊重学生的个体差异, 在教学要求的把握上, 因人 而异。
减法的性质最大的特点是将简便计算的讨论与实际问题的解决有机 地结合起来, 使问题解决策略的多样化与计算方法的多样化融为一体。 这样既能让实际问题的生活背景成为学生理解简便计算方法及其算 理的经验支撑, 又能使解决问题能力与计算能力的培养相互促进同步 提高。
本 节 课 我 力 求 体 现 以 下 三 个 方 面 :一 是 对 算 理 即 为 什 么 “ a-b-c=a-(b+c) =a-c-b”的深度把握。通过让学生自学例题、我对 例题的反馈讲解、学生的举实例,让学生在解决问题的“用”中感悟 算理; 在理清解题思路的过程中形成算理; 在学生举实例的验证中进 一步丰厚算理。二是对算理应用,即根据数的特点进行简便。我不是 简单地出几道练习题加以模仿性的巩固, 而是利用算式特点先让学生 观察,并在观察中比较,在比较中内化简便的特点;又在不同算式的 辨析中感悟简便(即两个数凑整百、整十??的特点) 。三是对算理 的提升。处处把握“算”与“用”的真正含义,先让学生在填数过程
中提升算理的应用价值, 也就是对于简便的有效选择和判断。 再让学 生运用已经掌握的“连减模型“来选择对一道题的不同解法。 由于有实际生活做为知识的支撑点,因此学生较顺利的掌握了新 知。但发现作业中还是存在两个计算上的错误:
一、审题不认真,学习欠灵活
如 “做一做” 中 545-167-145学生无视题中数字的特点, 仍旧 把 167与 145相加,没有意识到把两个减数相加并不简便。
二、应用意识薄弱
如果单一地出示计算题,学生会应用各种定律进行简算,但是遇 到应用题,学生在列出算式后,没有就用定律进行简算的意识,照样 按运算顺序进行计算。
反思整节课的教学过程,虽然教学过程顺畅,但还缺少教学的紧 凑性、实在性。 有些练习设计还可以深一层次进行设计,应尽量做到 一题多用、一题多解。