范文一:把闪亮的珍珠串起来
把闪亮的珍珠串起来
[摘要] 本文指出在教学过程中要激发诵读积极性,变化课堂教学模式,拓展课外活动内容,延伸诵读积累兴趣,寓教于乐,从而达到增强学生学习兴趣,培养文学积累能力的目的。
[关键词] 古诗词 文学积累 语文学习 古诗词
在语文学习中,多数学生迫切希望能够以有效的方法或途径克服对语文学习的畏难情绪,培养语文能力,提高语文成绩。但在实际操作过程中,他们往往因为语文知识的庞杂而无从下手,甚至望而却步。我在本校语文组承办的广西教育科学重点课题——“边远少数民族地区初中学生文学积累与写作能力的转化”研究中对此进行了一些实践和探索。我的经验是:从诵读古诗词入手,强化积累,可以达到事半功倍的效果。
一、古诗词是一颗颗闪亮的珍珠,要有拾珠成串的积累意识
文学先辈们所留下的浩如烟海的古诗词是我国文学宝库中的瑰宝,是培育民族精神的沃土,是美育艺术鲜花的源泉,历代的优秀人物都十分注重从中汲取思想和文化的精神营养。它们的语句之精美、形象之丰富、意蕴之深厚,在所有的文学样式中是最为突出的,所以也最能启迪人的形象思维、培养联想和想象能力。诵读古诗词最易于培养学生的语感。无数的试验证明:一些从小被动记忆过许多唐诗宋词的儿童,对语音、语义、语境的把握要比从未接触过古诗词的儿童强许多,因此,要鼓励学生多读古诗词,读好古诗词,用心体会古诗词语言的精髓。此外,其他文学样式中的抒情,都不如诗词来得集中,来得强烈,来得直截,这是由诗词短小精悍、凝练精粹的独特性决定的。诵读古诗词,与作者一起经历情感的历程,尽可能在较短的时间内咀嚼已知的情感体验,探寻未知的情感领域,鉴赏者的认知水平就能在不断的感性积累沉淀中逐步走向理性的升华。
为了继承这笔宝贵的文化遗产,弘扬中华民族优秀的传统文化,初中语文教学大纲规定:“诵读古代诗词和浅易文言文,能借助工具书理解内容。”并在附录中列出了“古诗文背诵推荐篇目”,但是,由于只是推荐,大纲对它的学习、考查均没有明确的要求。因此,广大师生对它的重要性认识不足。蓝怀瑾说过,“在心灵纯净的童年时期记诵下来的东西,如同每天的饮食,会变成营养,成为生命的一部分,在长大之后的学习、工作、待人接物中自然运用出来”。 因此,我们语文教师要在校园里大力提倡多开展极富教育意义又为同学们所喜闻乐见的诵读古诗词活动。
二、由易入手,循序渐进,激发诵读积极性
新大纲规定了“古诗文背诵推荐篇目”,体现了国家教育十分注重学生对传统文化精华的学习;特别是古诗文的诵读,有助于匡正目前语文教学中教师讲得过多,学生读得少、背得少的状况。同时,指导学生诵读古诗文,可以丰富学生的文学知识,有助于发展学生的智力,开阔学生的视野,提高学生的语文水平,陶冶学生的审美情操。因此教者就应该明确新大纲对古诗文推荐篇目背诵的要求,从整体出发,统筹规划,界定每学期、每学段古诗文的背诵内容。
我所教的实验班刚上初一就尝试进行积累实验。入学不久,我就指导他们复习小学生必背古诗词70首,所以轻轻松松就完成了教学任务。到第二学期,我则是以诵读大纲推荐的50首诗词曲为主,辅之以一二册语文课本中的诗词与文言文。我认为,大纲推荐的20篇文言文篇幅长又较诗词难理解,而且大部分要
范文二:把“分”串起来
鉴赏,简言之即鉴定欣赏;古诗词鉴赏,就是根据自己已有的知识和经验,运用相关技巧,对古诗词进行感受、理解、分析和评判。常说“一千个读者就有一千个哈姆莱特”,这些思维活动反映在答案文字中,使得答案必将具备较强的主观色彩与个性特点。而计分总得有个标准,主观文句中总会体现出一些客观的内容,所谓关键词句就是这些客观内容的载体。譬如题目考查考生对诗歌思想情感的理解,不管答案如何表述,客观性的内容――该诗的主要的思想情感的关键词句、得出这个结论的理由的关键词句等是必须有的。
高考试卷古诗词鉴赏题的参考答案,不论是给的答案示例,还是答案要点,正式阅卷时都会确定计分点,实际就是计分关键词句。如2013年高考辽宁卷的《语文试题参考答案和评分参考》:
8.答出视听结合并加以分析,给2分(若答出衬托或动静结合并加以分析,可给1分)答出光影变化,给1分;答出比拟手法并加以分析,给2分。意思答对即可。
9.答出形象特征,给2分:答全得2分,少1个关键词扣1分。结合诗句分析,给4分,答全得4分,2条3分,1条2分。如有其他见解,只要言之成理,也可酌情给分。
我们从中不难看出其中关键词句的重要性,这个评分参考实际上抽象化为:
8.关键词“视听结合”(给1分)+关键句“加以分析(视听结合)”(给1分)+关键词“光影变化”(给1分)+关键词“比拟”(给1分)+关键句“加以分析(比拟)”(给1分)。
9.概括形象特征的关键词A、B、C+结合诗句分析的关键句D、E、F、G。
所谓“意思答对即可”、“言之成理”,其实就是说关键词句的近义词、“近义句”具有代替关键词句的权利,享受分值。
这样来看,我们在组织答案时,最保险的做法就是确定一个原则,即用自己的话,把关键词串联起来,当然,表达应尽量生动。二轮复习,尤其要重视与加强确定关键词句的训练。
完整答案的关键词句,包括三个方面,我们可以称之为“答案组织三元件”,分别是“点”、“析”、“评”。具体试题中,有时只需其中一个或两个元件。例如,因为涉及两道小题,此小题考查的又恰巧是彼小题的“评”的内容――思想情感,那么彼小题的答案元件是可以只有“点”、“评”两个的,而略掉对表达了什么思想情感的表述。
一、点:明确、专业、精准
“点”即点题核。如果题目问什么,我们就直接回答什么;如果题目要求简析某对象,我们就要回答该对象是怎样的。回答的这些内容,事实上就是答案的题核,而“析”与“评”都是围绕这个“题核”进行的,所以称之为“点题核”。“题核”关键词句要求明确,专业,精准。
点时,不能含含糊糊,一定要明确。因为这是一个体现考生在感受,理解,分析诗歌之后,对诗歌某方面的评判究竟正确与否的时刻。一方面,如果表达含含糊糊,会给阅卷者该考生不自信,鉴赏水平与能力不够的印象,自然会影响得分。另一方面,点的内容就是阅卷者想要看的关键词句所在,是计分点所在。如果点得不明确,阅卷者凭什么给分?
点,要尽可能点得专业,即能准确运用术语或专业些的词语、短语。用语是否专业是一个人鉴赏水平的体现。想要做到专业,就要求考生们对古诗鉴赏时常用的词语、短语比较熟悉,有一定的积累。
点,还需点得精准,力求答中参考答案的关键词句。一轮复习如果扎实的话,我们做到这些是完全可能的。条件是,我们熟记下了古诗鉴赏知识清单,能准确深刻理解常用词语和短语的意义,不断积累了大量习题训练带来的经验,“点”时用语专业化,还有,确实读懂了诗歌。
值得一提的是,有些考生点不好的原因,是整体感知诗歌环节没有过关,不能准确理解诗歌的大致思想情感内容。这些考生应进一步强化整体感知诗歌,把握诗歌思想情感的方法训练。
二、析:结合诗句,言之成理
“析”即析理由。点了什么“题核”,就要对自己为什么回答该题核关键词句,加以具体分析。比如题目要求简析诗歌语言特色,考生点明该诗歌语言清新自然,那么就需要具体分析语言怎样体现出清新自然的;换个角度来说,就是需要对为什么认为语言具有清新自然这个特色加以说明。
“点”既然是针对诗歌某方面的点,“析”自然必须“就诗论诗”,结合诗句来分析。不然的话,一则不能体现出考生是否对诗歌真正读懂了,影响考生在阅卷者心中的印象;二则分析不易形成关键词句,也就更谈不上切中参考答案要点的关键词句了,影响得分。所以切记,分析必须结合诗句,言之成理。
相对于“点”来说,“析”具有更强的灵活性,计分点往往不再是关键词而是关键句,而这关键句的表达就更灵活了,基本上只要对“点”的内容能言之成理即可。这样,得分应是更容易的一件事了。但是,这对表达能力的要求更高了。想要在古诗词鉴赏部分取得高分,甚至满分,我们必须得重视“析”的训练,要能归纳,积累,擅长一组“析”的技巧,以便在组织答案文句时灵活运用,析得有情有理,析得生动深刻。
1.挑字析
古诗写作重炼字,以致“吟安一个字,捻断数茎须”;古诗用字精炼传神,往往出现“著一某字,而境界全出”的神来之笔。解题时,确实会碰到不少这样的情况:我们对要分析的题,其实可以挑选诗句中最富有表现力的字词来分析。这时,我们不妨抓住这个字词,来进行分析,这种方法就叫做“挑字析”。运用挑字析技巧的具体过程中,一般会涉及解释该字词在诗句中的意思或作用,常用的基本句式为:“写的是什么意思”、“写出了什么”、“从什么角度,表现了什么”等。
2.捕象析
诗歌是靠形象说话的,有人说“诗歌没了形象还是诗歌吗”,可见形象在诗歌中占有主导性地位。古典诗歌中的形象,尤其是意象,往往本身就沉淀着深厚的文化底蕴,本身就是某些意义的象征,本身就能发挥不容置疑的作用。组织答案,分析理由时,不要忘记捕捉它们的身影,不要忘记它们对所点明的题核意韵的作用,诗人往往有意识地借助那些意象,渲染氛围的,借助这些意象丰富或深刻的内涵表情达意的。从形象,尤其是典型意象切入,来分析题核的方式,恰适合取个形象的名字――捕象析。捕象析特别适用于含有大量传统意象的诗歌。运用时的基本句式不外乎:“某意象怎么样,诗人借以表现某题核,寄托了什么样的情怀”“围绕所点的题核,诗人选用意象A、B、C,渲染了什么样的气氛,从而表达了诗人怎么样的思想情感”等。 3.抄句析
直接引用诗歌中的某诗句,围绕其与所抓的要点的关系来展开分析,即“抄句析”。叙事性较强的诗句,如果对分析的题核有表现作用,我们就可以采用抄句析的方法进行分析。运用抄句析技巧时,不一定引用完整的诗句,根据表达需要可以精简诗句,以更好地表述理由,或让文句更通顺且语意更严谨。所引用的诗句也不一定要独立成一部分,也可以作为分析理由的句子成分出现。
4.描图析
描图析即根据诗句,展开想象与联想,描摹诗句所表现出画面,从而达到分析目的的方法。一般而言,考查诗歌意境,或问“诗歌描绘了一幅什么样的图画”之类的题目,是基本上需要用到此法的。其次,考查人物形象,思想情感,写景技巧等题目也能用到此法。
5.拆招析
当考查的是艺术手法时,当所点题核的关键词是术语时,我们需要对所点明的手法在诗歌中是如何运用的作适当分析,即“拆招析”。所谓“见招拆招”,根据艺术手法或者说是“艺术招式”的特点,结合诗句拆开来分析。譬如,“借景抒情”、“托物言志”、“虚实结合”、“动静结合”等表现手法,术语本身就直接显露出手法运用牵涉到两个方面,分析运用时,可将其进行简单拆分,再合二为一。以“借景抒情”为例,可先将其简单拆分为“景”与“情”两部分,如此分析:“诗歌哪里描写了怎样的景,表达了怎样的情”;再这样表述:“诗人借景抒情,情景交融”,完成“合二为一”环节。又譬如,“对比”、“比喻”、“拟人”等艺术手法,术语字面上虽不能体现饱含了两个方面,但实际上是有两者的,对比绝对是两者间的对比,比喻绝对是两方相似才能用,拟人绝对涉及人和物两方等。分析这些艺术招数时,同样可用“拆招析”的方法。以对比为例,先拆分出形成对比的A与B,运用基本句式“A怎样,B怎样”,再合二为一,接着表述“两者形成鲜明对比,凸显出了什么”。
三、评:诗中作用、读者感受
“评”即评效果。
任何文学作品都是形式和内容的统一,古诗词也不会例外。每一个字、词、句,每一种意象与手法的运用,都会对诗歌的表现力,诗歌的审美价值产生或大或小的影响。可以说,鉴赏诗歌的任何一个方面,不管分析什么“题核”,都离不开对其效果的说明,否则,就会显得鉴赏不全面,不深入。除非另一道小题考查的就是本道小题答案中的“中心”的效果内容,或者通过审题过程,已经十分肯定“评效果”不占分值。
所谓效果,主要指在形象意境、思想内容、情感态度、结构形式或读者感受等五个方面中的某一个或某几个方面产生的效果。
提问的角度一般有:
(1)写出了某对象怎样的特点。
(2)烘托出了某人怎样的形象。
(3)渲染了怎样的氛围,营造出了怎样的意境?
(4)奠定了怎样的基调?
(5)表达了怎样的思想情感?
(6)在结构上起到了怎样的作用?
(7)给读者带来了怎样的感受?
回答的文字中,直接对应“怎样的”的形容词、形容性短语或句子往往就是关键词句,会被赋予分值。评效果时,不妨见机套用上一些常见词语,如“生动形象地”、“传神地”、“淋漓尽致地”等形容词,这些形容词不会计分,但能让表达显得更专业,更严谨。
组织答案时,“点”、“析”在前,“评”在后,有时“析”与“评”是结合一起的。一般情况下,即按照“点题核――析理由――评效果”的模式展开。这种模式颇似“论点――论证――论述效果”的模式,而“五析”中的“字”、“象”、“句”、“图”就类似论据。我们可以这么去理解,只不过须牢记,用的思维是议论文味的,而语言要适当用些散文诗味的,且在“点”、“析”、“评”时各自的关键词句中一定要体现出来。
组织答案时,字数多少,篇幅长短还是需要注意控制的。太多太长,会耽搁解答后面试题的时间,也会影响阅卷者寻找计分关键词句的效率;太少太短,不利于切中所有计分点关键词句这个目标,说不定还会让人怀疑考生的表达能力。我们最好根据分值多少,来判断字数大致多少,篇幅大致多长为宜。
如何组织答案?归根结底,就是先确定“点”、“析”、“评”各自的关键词句,然后用自己的话,结合诗句,把关键词句按“点题核――析理由――评效果”的模式串联起来。
下面我们一起通过例题实践来加深理解,熟悉方法模式的运用,巩固所学。
例1.阅读下面的诗歌,然后回答问题。(8分)
南柯子?忆旧 [宋]仲殊
十里青山远,潮平路带沙。数声啼鸟怨年华。又是凄凉时候在天涯。
白露收残月,清风散晓霞。绿杨堤畔问荷花:记得年时沽酒那人家?
[注]①家:句末语气词,加强语气。
(1)词的上阕是如何表现旅途中的见闻感受的?(5分)
(2)本词的情感内涵较丰富,请作简要概括。(3分)
审题点拨:
“如何”表明,(1)题考查的是艺术手法;“5分”可当成6分题来解答,即尝试分三条陈述答案,每条答案分别有“点”、“析”的关键词句,析理由时可综合运用拆招析与抄句析两种方法。结合每条分值只有2分,且(2)题考查内容为思想情感,组织(1)题答案时,可不考虑“评”的关键词句。“情感内涵较丰富”,至少三点思想情感才配得上“丰富”一词的形容,而分值刚好为3分,这些题干信息暗示了我们最好分三条陈述,且只需确定好“点”的关键词句,完全不需要“评”。组织(1)题的答案:
例2.阅读下面这首宋词,完成问题。(8分)
木兰花?乙卯吴兴寒食 张先
龙头舴艋吴儿竞,笋柱秋千游女并。芳洲拾翠暮忘归,秀野踏青来不定。
行云去后遥山暝,已放笙歌池院静。中庭月色正清明,无数杨花过无影。
(1)请简析下片的前两句在结构上的作用。(2分) (2)末句中的“无影”二字佳妙传神,请分析其效果(6分)组织(1)题的答案:组织(2)题的答案:
[自主训练]
一、阅渎下面这首宋诗,然后回答1~2题。(8分)
赠梁任父同年一。
黄遵宪
寸寸河山寸寸金,侉离②分裂力谁任。
杜鹃再拜忧天泪,精卫无穷填海心。
[注]①这首诗是1896年黄遵宪邀请梁启超到上海办《时务报》时写给梁的一首诗。②侉(kuǎ)离:这里是分割的意思。
1.诗歌最后两句主要运用了什么手法?请作简要说明。(2分)
2.结合全诗,简要分析诗中所表达的思想感情。(6分)
二、阅读下面这首诗,完成3~4题。(8分)
绵谷回寄蔡氏昆仲 罗隐
一年两度锦江游,前值东风后值秋。芳草有情皆碍马,好云无处不遮楼。
山牵别恨和肠断,水带离声入梦流。今日因君试回首,淡烟乔木隔绵州。
[注]①绵谷:地名,今四川广元县。蔡氏昆仲:罗隐游锦江时认识的两兄弟。
3.这首诗依次表现了诗人怎样不同的感情?请作概括。(4分)
4.诗歌颔联和颈联主要运用了什么表现手法?请作简要分析。(4分)
三、阅渎下面的唐诗,回答5-6题。(10分)
南 乡子
黄庭坚
重阳日,宜州城楼宴集,即席作。
诸将说封侯,短笛长歌独倚楼。万事尽随风雨去,休休,戏马台南金络头。
催酒莫迟留,酒味今秋似去秋。花向老人头上笑,羞羞,白发簪花不解愁。
[注]①黄庭坚为仇家构陷,被流放到宜州,只能栖身戍楼,困苦不堪。②戏马台,南朝宋武帝刘裕在彭城(今徐州)戏马台欢宴重阳。金络头,多为有功武将战马头部的佩饰。
5.词中画线句子运用了什么手法,有怎样的表达效果,请作简要分析。(4分)
6.本词表达了作者复杂的思想感情,请结合诗歌加以分析。(6分)参考答案
1.用典。(1分)“杜鹃再拜忧天泪”一句化用了“望帝啼鹃”的典故;“精卫无穷填海心”一句化用了“精卫填海”的典故。(1分)
2.①赞美祖国大好河山的深情,(1分)叠音词“寸寸”将作者对祖国河山的珍爱之情表达得淋漓尽致。(1分)
②表达了深切的忧国之情,(1分)作者以望帝自况,愿意为国家像杜鹃一样啼叫哀求,呼唤着国家栋梁之材,共同为国家出力。“再拜”,先后拜两次,表示恳切隆重,体现作者拳拳爱国之心。(1分)
③表达了救国救民的希望与决心,(1分)诗人借精卫填海表达了自己希望以微弱力量来挽救国家民族的危亡而鞠躬尽瘁,死而后已的坚定决心,同时也热切希望梁氏共赴国难。(1分)
3.①先写游览锦江之喜悦:诗歌开始叙写一年两次游览锦江,字里行间流露喜悦之情。
②次写离别友人之怅恨:写告别锦江山水的离愁别恨,取景寄情,极言别去之难。
③再写与朋友之深情:离别之恨,寄托怀念,都因友情。
④对锦江之留恋:尾联回首远望,抒发对锦江的留恋之情。(每条各1分,分析不计分)
4.①借景抒情,情景交融(1分):颔联中借“芳草”“碍马”、“好云”“遮楼”等意象,营造出一幅情意绵绵的画面,借景抒情,表现了朋友对客人(自己)的热情和殷勤。(1分)
②运用了拟人手法(或答移情手法)(1分):颈联说山牵着“别恨”、水带着“离声”,诗人将山与水人格化,赋予它们人的动作与感情,表现了诗人自己对朋友的依恋难舍。(1分)
5.运用了对比手法,(1分)作者将众将热议功名与自己悄然独立,和着笛声倚楼长歌作了鲜明对比,(1分)突出了作者耿介孤高的形象,(1分)表达了作者对功名利禄的鄙弃。(1分。还可以答反衬或衬托。但答了拟人、借景抒情的不给分)
6.①诸将在议论立功封侯,而自己却悄然独立,和着笛声倚楼长歌,表达了对功名利禄的鄙弃。
②一切的是非得失、升沉荣辱,都淹没在时光流逝的波涛中。即使是像宋武帝刘裕彭城戏马台欢宴重阳的盛会,也成为历史的陈迹而一去不复返了,表达了对人事(盛衰)无常的感慨。
③作者举杯劝酒,过去的就让它过去。作者兴致勃发,插花于头,表达了对生活的热爱(豁达乐观)。
(可先点再析,也可先析再点。每条答案中,析与点各计1分)
范文三:酷盘多用途把你的硬盘“串”起来
在家庭网络或者办公网络等局域网环境中,如何让一些重要或者公用的数据保持同步与备份呢?方法有很多种:通过U盘等其它介质拷贝、使用QQ等工具在线传输、局域网共享……如果你仍然在使用这些方法那就Out了!这些方法虽然可以达到目的,但是却存在操作麻烦、无法自动进行等诸多缺点。现在,使用 “酷盘”就可以轻松自动、快速地完成局域网内多台电脑的自动同步与备份!
使用酷盘在局域网内进行同步非常简单,首先我们要做的就是在每台电脑上安装酷盘客户端软件,并注册和登录账户。在登录配置时,需要设置一个酷盘的文件夹,此外建议大家选择“在我的电脑中添加我的酷盘”选项(如图1),这样酷盘就会在我的电脑中创建一个专属盘符,以方便地在电脑上使用。同时,我们也可直接在此添加其它要同步的文件夹。
[酷盘多用途 把你的硬盘“串”起来]
图1 重要的添加账户选项
[酷盘多用途 把你的硬盘“串”起来]
图2 我的电脑中加入便于使用的“我的酷盘”,
完成以上设置后,酷盘就会将已选择的文件夹自动同步到专属的酷盘网络云存储中;而如果我们在“我的酷盘”中创建、拷贝或者编辑任何照片、文档的文件夹,酷盘也会进行自动同步,在网络云存储中进行备份。
接下来,我们在局域网中其他电脑上安装并运行酷盘,并用同样的帐号进行登录,这时酷盘就会自动与网络云存储进行同步了,完全不需我们费神费劲的操作。同样地,如果我们在这台电脑上对我的酷盘进行任何操作,酷盘也会将变动同步到云存储,并在其他电脑运行时自动完成相应的同步,是不是非常方便呢?
也许大家会觉得在局域网中通过广域网进行文件同步,这样传输效率会不会太低?这个问题酷盘已经考虑在内了,我们只要打开酷盘的设置窗口,确保 “局域网同步加速”选项处于勾选状态(如图3),这样酷盘在局域网内同步文件时就不会“绕行”网络,直接在局域网中进行高效的传输了!
[酷盘多用途 把你的硬盘“串”起来]
图3 酷盘支持局域网同步加速功能
通过酷盘方便、强大的自动同步功能,在局域网中即使有再多的电脑我们也可以非常方便地完成数据同步,这比任何其它方法都来的高效与即时!同时,每台电脑上进行同步的文件不仅保存到了其它电脑上,而且还安全地备份在酷盘的网络云存储中,这样不仅我们在外网时也可以方便地查阅,而且实现了“双保险” 式的备份,再也不怕数据丢失了,真是一举两得!
范文四:以一个导游的身份为明线把整节课的环节串起来
以一个导游的身份为明线把整节课的环节串起来,出示画面
进行独白,独白的声音课件播出来
除数是整十数的笔算除法
教材分析:
本节课教学内容是人教版义务教育课程标准实验教材,四年级上册第五单元第81-82页例1(2)及相应练习,即《笔算除法》第二小节的第二课时《除数是整十数的笔算除法》。
除数是两位数的除法是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的,也是以后继续学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础,其实学生在前面的学习除数是一位数的笔时,已经掌握了笔算除法的基本方法,如除的过程中要看被除数的前一位或两位,商的书写位置,余数必须比除数小等。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同,所以完全可以放手让学生尝试解决。主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的全过程,探索除数是整十数的除法的一般方法。
教学内容:除数是整十数的笔算除法
教学目标:
1.知识与技能:掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法,能正确地进行笔算。
2.过程与方法:经历除数是整十数的除法的笔算过程,体验迁移的思想和方法。
3.情感态度与价值观:在学习活动中,获得成功的体验,培养学生应用数学知识的意识,激发学习兴趣。
教学重点:掌握试商的方法。
教学难点:确定商的位置。
教法与学法
1.教法:采用情景?问题与自主探究相结合的教学方法。以笔算除法 “非常6+1”为大情境线索,以“读书日”活动为小情境线索,引导学生根据图中的信息提出相关的数学问题,并以如何解决问题为探究材料,激起学生探究的欲望。从而引导学生通过实践、讨论等方式理解笔算除法的算理,探索用竖式计算的合理程序。
2.学法:本节课采用“自主学习、探究交流”的学习方式。通过实践、观察、思考、讨论等途径,让学生动手、动口、动脑,以此提高学习的主动性和有效性。
教学准备:多媒体课件
教学过程:
本节课在教学时,主要经历了以下五个流程: 创设情景,激发兴趣à自主探索,领悟算理à运用新知,解决问题à回顾反思,深华提高。
一、创设情景,激发兴趣
师:(课件 出示李咏照片)李咏主持的“非常6+1”曾经红透祖国的大江南北,大家喜欢看吗,今天我们也举办一个笔算除法“非常6+1”的活动,大家愿意参加吗,要想进入最精彩的环节---砸金蛋,我们就要做好充分的准备,要想准备充分,同学们上课该怎样做,
[设计意图]:通过创设情境活跃课堂气氛,使学生在轻松的气氛中学习新知,同时为新课的学习做好铺垫。
师:前面我们已经学习了除数是整十数的口算,下面我们来进行一组口算练习。要求先读题,再说得数,咱们比比看谁算得又对又快。
出示口算卡片:60?30 120?20 160?80 240?30 350?50 270?30 150?30 140?60? 94?30? 205?40?
师:老师想检验同学们上节课的学习情况,试做以下几道题(课件)
95?30 87?20 89?40 (全班齐练,然后集体订正)
[设计意图]:通过口算除法,复习两位数除以整十数,提炼两位数除以整十数的计算方法,为后面三位数除以整十数的笔算除法做好准备。)
师:今天这节课,我们就一起来继续学习除数是整十数的笔算除法。(板书课题)
二、自主探索、领悟算理
1.解决81页第(2)个问题
今天是学校的“阅读日”,图书管理员阿姨正在整理图书,有140本故事书,每班30本,可以分给几个班,
(1)指明学生读题,列算式。
(2)用我们以前学过的知识估算一下,可以分给几个班,
(3)为什么要把140估成120而不是150呢,
师:我们用估算得出结果是4,请大家先写横式再写竖式,尝试做一做,开始吧。(指名板演)做完了的可以和同桌交流你的算法,说说你是怎样做的,又是怎样想的,
(4)全班交流
师:先讨论到这,向前看,看这位同学怎么做的。(学生谈自己的看法)??
师:三位数除以两位数除数,就用被除数的前两位去除以除数,而140的前两位“14”,“14”表示14个十,14个十除以30出不够在十位商1,就要看前3位,也就是140个一里面有几个30,除到哪一位,商就写在那一位上面。注意余数要比除数小。
[设计意图]:利用已有知识解决问题,把估算、口算与笔算相结合,实现知识间相互联系,这个过程中,通过独立尝试、集体评析、适度点拨,着眼“试商”、“写商”等操作要点进行有效示范,进一步突出算法,分解难点。)
2.及时练习。
师:为了更好掌握除数是整十数的笔算除法,我们来进行一组练习。
140?20 280?50 565?80 (学生独立计算后交流算法)
[设计意图]:让每个学生有说话的机会,通过“说”提升学生对笔算过程的认识,通过“说”培养学生的数学表达能力,目的是让学生感受不同的思维方法,在不同的方法中寻求最佳方法。
3.小结方法。
师:整十数的笔算除法,应该怎样计算呢,(学生交流)
师生小结:除数整十数的笔算除法,先看被除数的前两位,如果不够除,再看被除数的前三位。
师:为了便于记忆,老师把除数是两位数的笔算方法编了一首儿歌:除两位看两位,两位不够看三位,除到哪位商哪位,除数当姐余当妹。(要求学生齐说一次再记忆)
[设计意图]:用学生喜欢的“顺口溜”式的口诀变枯燥的学习为生动的学习,学生更易接受。
三、运用新知,解决问题。
师:同学们已经做好了充分的准备,我们就进入最精彩的环节砸金蛋(要求:六个金蛋你任意选择其中一个,如果出现玫瑰绽放你将获得一件礼物,否则你必须按要求回答问题~)
学生选题开始做练习(课件)
1.要求:列竖式计算下列各题
102?30= 565?70= 197?50= (学生完成后集体订正)
[设计意图]:通过练习,让学生回忆巩固笔算的方法和步骤,理解算理。
,.练习十四第第2题要求:将下面的计算中不对的地方的改正过来。
[设计意图]:通过错例的展示,让学生不要忽视错题,错题也是学习的一个重要的经历,只有及时的改正才能促使以后不犯同样的错误,使全班同学得到不同程度的提升。
3.要求:下面各题的商是几,写在什么位置上,为什么,
364?40 174?30 212?70
[设计意图]:通过强调试商,商的位置如何确定,达到理解算理,掌握算法的目的。
4.要求:列式计算
张老师带了183元钱,可以买几个计算器,还剩多少元,(每个计算器20元)(学生在自备本上解决这个问题。)
[设计意图]:这样安排既用足用好了教材提供的练习资源,使学生在由单一到综合、由简单应用到灵活应用的练习过程中掌握了本节课的基本知识,同时又培养了基本的数学思考能力。
四、回顾反思,深华提高
你今天学会了哪些知识,
[设计意图]:学生在交流、评价中对所学知识进行再认识,同时
体会成功的喜悦。
范文五:把英语与生活串起来----英语教学文章
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把英语与生活串起来----英语教学文章
把英语与生活串起来----英语教学文章
英语教学的目的是培养学生用英语进行交际的能力,而不是使学生掌握语言形 式,因而英语教学应体现它的实用性。把英语教学与实际生活贯穿起来,一方面 教学英语会更形象、生动、具体,另一方面也为学生在日常生活中使用课堂上所 学的英语创造条件。以下我浅谈自己的几点做法:
一、用生活化的方式来教学英语
英语教学涉及到单词、句型、语法等许多方面,如果把这些当作纯粹的语言知识 来教,学生可能会感到空洞、乏味。为了激发学生的学习兴趣,不妨采用生活化 的方式来教学。比如教vinegar(醋)这个单词时,我会先问学生:Who can make braised fish in soy sauce?(谁会做红烧鱼,),然后问会做的学生: What seasonings do you put in?(你放进什么调味品,),进而引入sugar (糖)、salt(盐)、vinegar(醋)、MSG(味精)等单词的教学。因为有了美 味佳肴的相伴,学习这些单词的过程也显得色香味俱全,回味无穷又记忆尤深, 最后告诉学生当他们在厨房拿到这些调味品时,想想这些单词,把英语教学与生 活联系起来,学生会在真实的意境中加深对英语知识的理解和记忆。
二、把生活的乐趣带进英语课堂
最好的学习也是真正的学习都包含有放松、兴奋、情绪和乐趣。营造轻松、快乐 的课堂气氛有助于打开学生的学习之门。让我们来看看,英语课的前五分钟,学 生们在“乐”些什么:
学生A自己用英语编了段笑话:
Man:I can’t eat this food! Call the manager!
(我吃不下这种饭菜,叫经理来~)
Waitress:It’s no use, sir. He can’t eat it either.
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(女服务员:没有用,先生,他也吃不下~)
学生B编个“脑筋急转弯”:
Why are film stars so cool,(为什么电影明星这么凉快/酷,)
Because they have so many fans~(因为他们有这么多扇子/影迷。)
学生C出了则经典广告词“Connecting People”(科技以人为本)
让大家猜产品——Nokia(诺基亚手机)
这是我对英语课其中一个环节的设计,叫做“自由发挥”。条件只有一个——in English(用英语),形式不限,诗歌、小品、歌曲等均可。目的在于用丰富多 彩的“表演”来活跃课堂气氛,提高学生学习兴趣。而当学生要使自己的“表 演”更出色时,课外必然也会多看英文读物,多钻研英语知识,学习主动性和想 象力都得到了增强,学习起英语来也会更有成效。
三、兴趣爱好与英语作伴
兴趣是最好的老师,当学生对某个事物怀有浓厚兴趣时,他就会深入探索,但是 他的爱好不一定是英语,可能是足球、是电脑。针对这样学生教英语,可以从他 的爱好入手。我们班有些男生爱踢足球,我就向他们推荐中央十套的一个英语节 目叫《胜利之门》讲的是与足球有关的故事,对他们来说既可以学到纯正英语, 又能看到令人热血沸腾的足球比赛情景,真是太棒了。爱上电脑的学生则鼓励他 去弄清楚那些电脑屏幕上出现的英语,他在学习使用电脑的过程实际上也已学到 了一些英语知识。让学生把生活中的兴趣爱好与学英语相结合,学习就成了乐 趣。
四、生活处处是英语课堂
要让学生明白学英语其实很简单也很有趣,因为生活本身就是素材,学英语就跟
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学国语一样——要从生活中学起。不要只局限于学校里的英语课堂,其实英语已 在线文库 http://www.doc66.com/
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经走进了我们的生活,只要留心,处处可以学到英语乃至课本上没有的英语知
识。引导学生学英语走出“学校”,走进“生活”。经过启发,后来有个学生告 诉我,他在“德克士”上的一堂英语课:炸鸡腿还没端上来,他翻了翻菜单,在 那几分钟时间里他带着欣赏美食的心情学会了ham (火腿)、green pepper(青 椒)、pineapple(菠萝)、ice cream(冰淇淋)、hambger(汉堡)、french frice (炸薯条),上餐后他就用英语向朋友作介绍,还结合了平时学到的用餐英语会
话。学生在这样身临其境的生活课堂中发现、学习和使用英语,有利于扩大学生 的知识面和提高其用英语进行交际的能力,学生学习英语的天地也更宽广了。
我的做法还有一些不完善之处,但我的体会是:把英语与生活串起来,既达到了 学以致用的英语教学目的,又极大地调动了学生的学习热情。但它对英语教师也 提出了更高的要求,只有一个热爱生活,活力四射而且不断学习的教师才能把学 生真正引入那五彩缤纷的英语世界。
(caokejun)
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