范文一:教师的团队合作
教师的团队合作
——对农村基层学校教师团队合作的几点看法
贵州省黔西南州望谟县第三小学 石峰
团队合作是指一群有能力、有信念、有理想的人,在特定的环境里,为了一个共同目标或完成某种领域的工作而相互支持,合力奋斗的过程。教师的团队合作,就是指教师这一群体在学校这一特定环境中,为完成学校教育目标而相互支持、相互合作、共同奋斗的过程。
一个优秀的教师团队都有一个良好的合作环境,以及其本身独特的精神气质,才能最大限度地鼓励和发挥教师成员潜在的教学技巧和教学能力。在这样的环境中,为了实现共同的目标,所有团队成员都自觉地认同自己承担的责任,并愿意为此奉献自己的力量。同时,每个团队成员都可以分享团队的业绩。也就是说,成员们不是为个人的业绩而努力,他们在工作中的每次付出都是从整个团队的集体利益和共同目标出发。因此,团队合作要求所有成员充分利用现有的教育信息资源,积极合作,取长补短,形成最大的合力。
纵观农村基层教师(特别是边远贫困地区的乡村教师)的教育意识形态,除开准点上下班,他们对“团队合作”意识还很淡薄,有的农村基层学校,虽有庞大的教师团队,但却无法提高学校的教学质量,无法完成学校的各项教育任务,这也是当今农村教育发展一直停滞不前的重要原因。通过近两年笔者的调查,农村基层学校教师团队合作主要存在以下四种不良现象。
现象一︰竞争心理作祟
随着农村基层学校逐步推行校长负责制和教师聘任制,教师之间的竞争日益激烈。以贵州省黔西南州望谟县为例:从2006年8月份开始到2008年5月份止,望谟县教育局已全面推行对城乡各中小学校的校长负责制和教师聘任制,实行竞聘上岗。这将大大推动教师们工作的积极性和主动性,同时教师之间也面临着更加激烈的竞争。都认为彼此是“互为对手”而不是“合作伙伴”。2007年,通过对望谟县18个乡镇近千名中小学教师的相关问卷调查显示,有41%的教师认为教师间的关系应是“取长补短,互为帮助,共同进步”。但是,有53%的教师(包括已实行校长负责制和聘任制的学校教师)都认为,教师间其实就是名副其实的竞争对手,在教学能力、教学质量、以及学校的各项教育工作中,都存在着竞争关系。还有6%的教师认为教师间是“各行其事、互不相干”,甚至是“相互提防”的关系。显然,一些以促进学校教育发展的规章制度,已使教师之间产生了片面的竞争心理,严重阻碍了教师们在教育工作中的“团队合作”。
另外一种阻碍“团队合作”的竞争,就是学校领导间的不良竞争,一个学校的领导集体,如不从学校教育工作和学校规划出发,去带动
所有的教师辛勤工作,而是怀着不同的目的,利已的态度去工作。不是相互配合,而是各行其事。那么这种不良竞争将变成恶性循环,使
学校的的教育教学大打折扣,甚至陷入僵局,更淡不上“合作”之目的。
现象二︰“负面”默契
在大型学校或农村基层完小、九年制学校,常常有这样的现象,由于教师人员众多,工作分工和利益分享不同,从而在学校里自然而然地形成一个甚至两三个“小团体”。一项任务布置下来,为了维护“小团体”的利益,或缺乏团队合作精神,大家为了逃避责任,都心照不宣地选择“沉默是金”。谁都不愿接受任务,更不愿对该项任务的实施意见,正确有效地反馈给学校领导,即使接受任务,也要拖延,像老牛拉破车一样,一追再追才能完成——这就是典型的“负面”默契。这种“负面”默契大都或多或少地在各学校存在着。这种不合作,也不说实话的“负面”默契,会使学校的工作陷入拖延、内耗的泥潭。而要消除这种“负面”默契,就需要有一个有胆魄、有远见促识的学校领导,通过一些方法或手段,营造出相互支持,相互鼓励的工作氛围。让教师形成团队合作意识,有“舍小家为大家”的团队合作精神,很好地团结在学校领导的周围,就显示出无穷的力量,这个学校就会有强大的生命力。
现象三︰“个人英雄主义”
“个人英雄主义”对团队合作的危害是不言而喻的。在农村基层学校,由于教师个人素质高低和接受教育程度不同(如有些教师是“民
转公”,有的是从社会招聘而来),就存在着工作业绩的不同,而存在“个人英雄主义”往往就是那些做事情快、教学能力强、能写会说,但自私自大,瞧不起同事,任何事独断专行,不与同事协商合作,甚至在领导面前诋毁、埋怨其他同事的教师(特别是年青教师)当中。他们往往瞧不起那些老教师,甚至在老教师面前耍派头,摆学历资格。这种“个人英雄主义”作风会造成其他教师士气低落,教师间缺乏信任,默契,致使各项教育工作举步艰难。
所以,我个人认为,一个学校要向前发展,要独树一帜,就得在正确利用这些年青骨干教师的同时,也要让他们学会谦虚、谨慎、不骄不躁,让他们懂得团结协作的重要性,这样才能培养出一个整体表现出色的团队。优秀但不懂得团队合作的人,在团队中往往只起到负面的作用。
现象四︰“因小失大”
在教育教学工作中,学校利益和共同目标是教师们工作的前提和原则,有时为保证学校工作目标的实现,需要对教师的工作岗位和工作报酬进行调整,这就可能会与一些教师的个人利益或目标发生冲突,如在教师中选拔中层领导干部、表彰评模、晋升晋职等等。如果搞不好或协调不好这些冲突,不公正公开公平地进行选拔表彰,评优评模,就会影响到今后学校的教育工作,致使“因小失大”,形成“出工不出劳”的现象。
在教育信息如此发达,教育教学不断创新的今天,一个学校,一个集体,乃至教师个人,靠
单打独斗获取成功的可能性,已是越来越小,作为学校领导,必须时刻警惕,及时纠正各种有损于“团队合作”的不良现象。让所有教师意识到团队合作在工作中的重要性。而要在广大农村基层学校形成积极良好的合作团队,就得遵循以下四个准则:
准则一:团队至上 互信互助 共同进步
在一个有着先进管理经验的学校,某一教师取得显著业绩,如获得表彰评模、获得先进、教学尖子,都与这个学校所取得的成绩有关,也就是说,只有团队整体成功才意味着个人的成功。而该教师取得成功的原因就是他视团队至上,视学校的教育目标至上,与同事相互信任,共同进步。这就说明了在一个良好的教师团队里,每个成员都愿意与其他成员坦诚地接受彼此的忧虑、弱点、风险、目标和动机。并对其他成员负责,有事大家商讨,不“各扫门前雪”。这样,才能提高教师成员们的工作热情和工作效率。
准则二:共同目标 求同存异 和谐发展
“共同目标”,就是学校当前的教育教学目标和远景规划目标。
一个优秀的学校,都有其独自的教育教学目标和远景规划目标,如提高教学质量、教研活动创新、校园文化建设、师资培训、以及学校未来的发展走向等。
在共同目标的制订当中,学校领导要让每位教师都积极地参与进来,让他们充分发表自己的意见和建议,放手让他们自己管理自己,并允许他们保留自己的意见,做到“求同存异,和谐发展”。但根本的一点,在学校的管理中,一定要有清晰的执行方式以及明确的负责机制,即要让每个教师知道,每个人应负责什么不负责什么,并公正公平地去衡量他们的工作能力和工作业绩。让他们感到可能无法完成的相关工作,他会马上承认,并寻求其他教师给予帮助,形成一个认真负责、积极向上、为学校目标而努力工作的健康团队集体。
准则三:个人品质 坦诚 有信念
为了实现学校的共同目标,每个教师都应有一个良好的品质与积极的工作态度,特别是年青教师,或在学校担任重要岗位的骨干教师,要努力培养自己的团队合作意识,在个人品质方面应做到以下几点:
(一)做坦诚的人。
就是要不设防地和其他成员沟通,充满激情地与同事辩论教研或教学领域中的疑难问题,指出彼此在教学中存在的不足和改进的方法,勇于承认错误,愿意倾听别人对自己的意见,彼此信任,有事当面说。
(二)深信团队至上的理念,相信学校领导的才干与组织能力。
要始终相信,只有团队合作才是取得成功的关键,要相信领导
的才干和组织能力,对正确的工作思路和方法,要坚决地服从执行。
(三)、有海纳百川的胸怀。
有好的思路,工作方法,应当拿出来给教师们一起分享,担心别人超过自己的的想法既不利于团队合作,也不利于自己教学上的进步,在学校集体中,要勇于承认他人的贡献,赞扬其他教师所取得的成绩。
准则四:学校领导 灵魂 以身作则
一个优秀的学校领导,是这个学校全体教师的灵魂、教练和啦啦队。他总是与教师成员一起构筑学校的远景规划,运作规则和创造独特的校园文化,培养教师们的团队协作意识,他会依据教师们工作能力的不同,去分配适合他们的工作,并帮助教师们完成他的个人目标。关心教师所关心的事情,如教师的家庭纠纷、邻里团结,用情感化的方式去管理教师,管理学校。他会以身作则,激励教师们不断学习,在学习中取得进步,想方设法地去寻求最优秀、最符合本校需要的教师成员,加入到学校的教育工作中来。但在农村基层学校,很多学校领导习惯于用手中的职权,来隐藏自己的弱点,来建立自己威信。对于在教学工作中完成得不好的教师,不是教育批评,而是诋毁、辱骂、指手划脚,持否定态度。这样的领导是无法获得教师们的认同和信赖的,他们更愿意追随那些坦白真诚,不拉帮结派、不高高在上的领导。
总之,在国家全面进行义务教育免费,对西部地区教育资源进行倾斜的大好形势下,我们农村基层教育要更好更快的发展,除要有高素质的教育人才,教师间也要具备团队合作的意识与精神。就像“一双筷子”和“一把筷子”的比喻,只有我们农村教师团结一心,拧成一股绳,我们农村地区的教育事业,才会蒸蒸日上、充满活力!!!
教师职业倦怠的原因及对策
职业倦怠是指个体因在体力、精力和能力上无法应付外界的要求,而产生的身心耗竭状态,是个体厌倦和畏惧工作任务的一种心理、生理反应。这里所说的外部要求,可能是他人设定的,也可能是自己设定的不切实际的目标。职业倦怠是每一个职业个体面临的共同问题,应该引起我们的重视。
一、教师职业倦怠的症状和表现
职业倦怠有多方面的症状和表现。首先,精力耗竭。表现为疲劳、烦躁、易怒、过敏、情绪紧张,早晨去上班常常感到畏惧。其次,人格缺失。对学生抱消极态度,有意减少甚至断绝与学生的联系,见到学生也不理睬。第三,成就感降低。对自己的工作常常看不到成就,对困难不愿努力去克服,甚至产生放弃教师职业的消极想法。
职业倦怠不是由某一个事件造成的,而是由日常工作中的挫折、焦虑、沮丧日积月累造成的。职业倦怠是一个渐进的过程,一个难以突破的恶性循环。我们发现,在教师中这种情况比较普遍,应引起社会的广泛关注。
二、造成教师职业倦怠的原因
造成教师职业倦怠的原因是多方面的,主要有以下四种:
1.职业因素。教师被认为是社会上最崇高的职业,家长、学生及社会各界对教师的期望越来越高,增加了教师的工作压力。同时,教师还是一种多角色的职业,既是知识的传授者、家长的代理人、学生集体的领导者,又是学生的朋友、知已和心理治疗工作者。面对如此多的角色,如果教师不能及时进行角色转换,或面对多种角色不能顺利进行调节,就会出现角色冲突,影响工作效果。另外,教师个人的期望与工作现实的矛盾也是引起职业倦怠的一个原因。教师职业受各种因素的制约,教师承受着巨大的心理压力,往往难以集中精力按照个人意愿进行创造性的工作。
2.工作环境。教师面对的是家庭背景各异、个性千差万别、学习基础参差不齐的学生,对学生的管理耗费了教师大量的时间和精力,使教师的负担重上加重。同时社会以简单的各种“率”作为评价教师工作的标准,竞争的手段和方法不科学,奖励与处罚机制不健全,无意义的考评、评比太多等等,都增加了教师工作的负荷量,教师心力交瘁,导致倦怠心理的产生。
3.个人因素。个体的人格特征,通常决定着个体的行为方式。研究发现,A型与B型的人在应激反应的多项变量上有较大差异,尤其在焦虑、疲劳等心理症状和对待物质利益冲突上。A型性格的人常常表现为极端的挑战性、争强好胜、力求把握环境、时间观念强、急躁等,这些表现与职业倦怠有较大的相关性。
4.社会因素。随着时代的发展,有的教师跟不上时代前进的脚步,不理解、不适应,于是产生这样那样的焦虑和痛苦,加上现实中生活条件的不理想,如工资待遇低、住房难、负担重、压力大等,有些教师情绪不稳,心理波动。另外,教师所在群体不和谐,人际关系紧张,也容易使教师产生压抑感,加之教师工作得不到社会各方面的理解、同情和支持,这样就增加了教师的倦怠心理。
三、努力防止和克服教师职业倦怠心理
怎样才能防止和克服这种不健康心理呢?
1.以开阔的心境认识教师职业的意义。教师是人类灵魂的工程师,是太阳底下最光辉的职业,教师为社会的进步和发展培养了高素质的人才。同时,一个人是否幸福,不仅要看物质,更要看精神。从事教师职业,与人打交道、与人沟通,经常感受人的智慧、情感,在这个过程中,不断丰富自己的精神世界,教师可以提升自己的人生品位。所以,教师应当以开阔的心境、愉快的心情看待自己的职业。
2.从对工作目标的不断追求中培养自己的职业情感。有追求才有劲头。无论是班级管
理还是教学工作,教师都要有一个大追求和小目标,通过一个个小目标的实现,完成自己的大追求。而每一次的成功,都会带给你快乐、喜悦和成就感。教师正是在一次次成功的愉悦中,不断培养和加深对职业的情感。试想,一位热爱自己职业的教师,他还会感到职业倦怠吗?
3.保持信心,端正态度。职业倦怠与兴致勃勃的最大区别在于是否有正确的态度,只要有正确的态度,就能化沮丧、挫败为乐观、自信与成功,有效地克服倦怠心理。
总之,教师的职业倦怠心理对个人、对工作都是有害的。如何克服自身的倦怠,保持对学生的热情和爱心,对教师是一个挑战。作为21世纪合格的人民教师,我们要用健全的人格和健康的心理去教育和影响学生,要认真对待、努力克服这种不健康的心理。
范文二:自组织团队,理想的教师团队
自组织团队,理想的教师团队 摘要:所谓自组织团队,与传统的、用指令组织起来的他组织团队不同,是由志向和理念接近,有着共同目标的人主动集结而成的团队,是具有弹性与适应能力的新型团队模式,这种团队模式对于组织应对日益复杂多变的环境十分适宜。如果能够让我们的教师团队达到自组织的理想状态,并逐步成为自组织团队,那将会创造出更理想的教育价值。
关键词:教师团队;目标;使命感;信任;协作;服务
随着学校的发展,规模的壮大和社会影响力的扩大,对我们教师队伍的建设和发展提出了更高端的要求,我们不仅要思考,我们目前的教师队伍现状是否适应教育管理的需要,是否适应教育发展的需要,有没有更理想的教师团队品质有待我们着力打造,通过学习,我发现,自组织团队正是我们期待的理想团队模式,自组织团队的自组织状态正是值得我们借鉴并需要的教师组织状态。
所谓自组织团队,与传统的、用指令组织起来的他组织团队不同,是由志向和理念接近,有着共同目标的人主动集结而成的团队,是具有弹性与适应能力的新型团队模式,这种团队模式对于组织应对日益复杂多变的环境十分适宜。相对于软件开发和广告行业来讲,我们教师团队同样具有一定的自发性和自主性,需要有较强的执行力和创造力,具备统一的目标和志向,能够在相互作用、相互合作及相互适应中,根据环境的变化进行自我调节,是具有开放性特征
的团队组织。试想一下,如果能够让我们的教师团队达到自组织的理想状态,并逐步成为自组织团队,那将会创造出更理想的教育价值。
那么,自组织型的教师团队应该具有哪些特征呢,
1.明确的目标和使命感
红色记忆中的许多英雄如**、**为了掩护部队进攻,为了取得战斗的胜利,敢于牺牲自己的精神就是明确目标和强烈使命感的最好体现,这是比较极端的例子;为了在数学优质课大赛中取得最佳成绩,我们的研究团队(包括各级行政、执教教师、服务人员)集中优势力量,攻坚克难最终顺利完成目标任务取得优异成绩,也是最好的例证。只有明确了目标并带着使命感才能最好的完成任务,因为一个团队没有明确的目标,每个人就没有奋斗的方向。因此引导教师参与制定明确、科学、合理的团队目标,是教师们能凝聚在一起并取得共识的基础,只有这样才能激发所有成员的事业心。当然,目标的统一须以最大限度发挥个人价值为优选,不能脱离实际,不能离开学校发展的需要和个人发展的需要,不能空洞无物,让人不知所从,而要使人人皆知,并深入人心,这样才能形成和谐统一的团队。
2. 自愿分担,主动协调
我们在工作中常常会听到这样的抱怨:这个学生病了不是该班主任来管吗,学生去参加活动了怎么没有人来协调这件事呢,为什
么这个责任该我来承担呢,此类情况发生在一般团队里是正常不过的事情,因为人都有自我保护或逃避的心理。但如果是自组织团队的成员,就会有“我该如何改变现状”以及“我该如何尽自己的力量,来支持我的团队或组织”的想法,从而在遇到情况时自愿分担责任,主动协调关系。由于教师工作的特殊性,更应该具备这样的内在特征---也就是责任感。当我们遇到任务或问题时,多以“我”来带动“我们”,多用“做什么”、“怎么做”来代替“为什么,”。也就是说我们团队的成员能够自愿分担不同的工作任务,而不是等别人来告诉我们怎么做,并且想得更多的是: “我今天该如何把份内工作做的更好,”、“我能做什么来改善现状,”、“我能为其他教师和学生提供什么帮助,”当每个教师成员都不需要遵从别人的详细指令,就能自觉地应变和处理事务的时候,一定就会达到高运转和高绩效。
3.相互信任,共同协作
信任是合作的基础。一个团队由不同个体组成,自然就会有不同的认识差异和需求,如果能够将必要的制度
规范人的言行,以统一的目标激发人的斗志,用信任的态度凝聚人心,成员之间就能达成默契,形成融洽和谐的氛围。自组织团队正是这样一个自动自发、有着共同目标和工作文化的团队,成员之间能够相互认同,达成共识,因而更具有相互信任和协作的基础。如果我们有这样的教师团队,其中每一个成员都能够主动承担和完
成自己的工作量,能够自动协调沟通并解决各种矛盾,总是以合作者的姿态向组织作出承诺,那么这些承诺的实现就是我们这个教师团队存在并兴旺的必然,否则我们的团队就会出现信任危机,从而影响团队的战斗力。
4.恰当指导,贴心服务
由于自组织团队是不依靠外部指令而按照相互默契的某种规则,各尽其责而又协调自动地形成的有序结构,具备一定的弹性和适应能力,作为新型管理者的理念就是要强化团队成员的自我管理意识,并当好服务者的角色。多花点时间倾听和了解,知道教师们工作的困难和疑惑,设法为他们提供帮助和支持,使情感交流的渠道更畅通。这就要求我们各级管理者既要服务到位,又得具有权威;既要无微不至,又有远见卓识。善于倾听,真诚可信并勇于担当的管理者在自组织团队具有超凡的向心力,当我们的管理者能够将服务与领导这两个角色很好地结合起来时,就能够为团队提供支持,设法为团队清扫障碍,从而使团队能够迅速成长,充满创造力。
虽然我们教师团队在一定程度上是由外部指令形成的组织系统,但是教师群体的工作又具有形成自组织特质的先决条件。当有那么一天,校长的自主权更加开放,各级管理者和教师拥有更多的选择权,能够在自我认定及双向选择的基础上,进行自我组织、自我管理,达到一种高组织状态的理想境界,那时我们的教师队伍就会更加焕发积极向上的生命力。虽然这只是理想,但不是梦想,只要我
们努力,这样的教师团队总有一天会绽放光芒。
范文三:教师团队合作的感悟
教师团队合作的感悟
参加培训一天~时间短暂~但我却历经了人生百味~苦、乐、酸、甜~感到收获多多。
其一:一天的培训都采用体验参与式的活动方式~体验参与的印象深刻而久远。可叹之处在于~通过活动能使六十多名参训队员入境、入围~一起哭一起笑~可见其“忽悠”之功实在是高超。细细想来~更为佩服活动设计者的高明所在~他把握了人性的弱点~从亲情、友情、爱情入手~加上音乐与语言的渲染~使人沉浸其中:笑时~开怀大笑;说时~畅所欲言;舞时~痛快淋漓;哭时~涕泪横流。真是让你笑~你就笑~忍不住地笑;叫你哭~你就哭~不得不哭。那时的我们已经不属于自己~完全受制于他人。高~实在是高!
其二:细节决定成败~感触较深。虽然对此书早有所了解~其意义也知一二~但“钻电网逃生”的活动把它演绎的淋漓尽致。大家起初以游戏的心态来完成目标时~并没有关注细节~由于想急于完成任务~大家都想伸手相助~结果触电事件屡屡发生~逃亡行为一次又一次的遭遇失败的挫折~我们的信心和决心一次又一次的面临考验和挑战:有的想放弃~有的在观望……怎么办?挫而不折是勇气和决心!注重细节是成败的关键!我们用心体会到了这一点~所以虽然没有
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语言的交流~只有用心的感悟和默契~但都注重了细节要的不是速度是质量~是万无一失、准确无误。我们耐心、细心、用心、齐心向着目标前行~当一个个逃生队员成功获救时~我们由衷地为我们自己鼓掌!细节决定成败~是每个人不变的信念!我们没有说话声~只有用心的感悟队友的付出和不易~努力朝着目标前进。当只剩下三名队友时大家的心都吊到了嗓子眼~生死抉择之际~三名队友以剪子、包袱、锤的方式来决定去留~让人难忘与感动!“利用所有可以利用的人力资源!”教练的话仿佛一剂兴奋剂~给了所有人希望和解决问题的思路~我们的营救获得圆满成功!“欢呼~雀跃~狂热、激-情……此时的语言已经无法来描述人们的心情~只有跟随迪斯科舞曲尽情宣泄……妙~实在是妙!
团队合作精神很重要,个体的力量是有限的,需要的是许多个体支撑起来的,要学会尊重.学会交流,分享经验,一味的突现个人主义和自我思想那是很危险的,因为人不是孤立的生活在社会上的.
参加团队训练~感悟很多。团队训练以简单的游戏~揭示了抽象的深刻的道理~让我找回了学习中被时间磨蚀掉却非常珍贵的东西:意志、激-情与活力。
这使我更深刻地意识到~其实每个人都是很坚强的~每个人在平时学习和生活中都有潜在的能力未曾发挥出来~只
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要有信心、有勇气去面对~就没有解决不了的难题。
在教练的介绍下~我们都逐渐了解到“团队训练”的含义~我了解到“团队训练”具有“磨练意志、陶冶情操、完善自我、熔炼团队”内涵~是一项于挑战极限的训练活动~旨在激励人的斗志~激发潜在能力~创造性的发挥人的团队能力。虽然只有短短一天时间~但给予我的启发和体验却是一笔永久的精神财富~无论将来我身处何种岗位~只要用心体会就能得到十分有益的人生感悟。
团队训练当天早上~我带着无比高兴地心情来到了诚意楼~开始准备一天的团队训练助教生活~这次团队训练是学校为研究生新生开设的团队训练课程~我将在这一天的团队活动过程中~协助老师完成教学任务~帮助同学更好的完成团队训练~在活动的过程中~大家都特别的积极主动~团队训练的气氛相当活跃~老师的课程内容很丰富而且具有创新性。
通过这两天的素质拓展活动~我不但结识了很多新朋友~更重要的是对自己进行了深入、并对自我进行了~对自己有了更深的了解~而这些对以后的职业生涯无疑有很大的帮助。
团队训练的老师总是充满着激-情~无时无刻不调动着大家的积极性。记得刚开始大家都还很拘谨~随后老师就引入了第一个游戏:首先是组队~让大家根据每组不同的人员进行分组~自己找同伴组成一组~然后每组进行自我介绍游
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戏~在这个游戏中~每个同学的在介绍自己之前~先复述出前面已经介绍了同学的信息~包括姓名~学院专业~兴趣爱好等等内容~通过这个游戏的进行~是的大家进一步的了解~记忆更加深刻~从而也锻炼了同学的记忆能力。
下午的重点活动~也是在这次素质拓展训练中给我印象最深的~盲人与哑巴的游戏~就是一个人用布蒙眼~另一个人扶着他走过老师带过的路线~所有同学被分成了两组~其中一组戴上眼罩真正体验一下当盲人的感觉~另一组则在“盲人”身边充当拐杖的角色~整个过程中“盲人”与“拐棍”都不能有语言上的交流。大家走出了教室~来到了阳光灿烂的室外。每一个“盲人”都在“拐杖”的搀扶下-体验大自然的生机和美好。开始“盲人”面对突如其来的黑暗感到慌张和恐惧~就像有些同学后来分享的好像感觉面前总有一面无形的墙。经过一段时间的磨合~“盲人”与“拐杖”相处的越来越默契~“拐棍”的每一个贴心的动作~或是跺脚提醒前方有台阶~或是摇手表示可以伸手触摸身旁的东西~真诚和责任都深深的感动了在场的同学们。一组结束以后~“盲人”和“拐杖”相互交换了角色。这次大家配合得更加有默契~大家都融入到温馨的氛围中了。结束了“盲人体验”后~大家回到教室交流急切自己当“盲人”和“拐杖”的心得~在老师的引导下~同学们深思了人际关系中自己的角色和对他人的影响~收获颇丰~大家一致认为有人陪伴的感觉
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非常温暖~信任是最好的交流。随后老师让大家每人在一张纸上写上自己最近的烦恼~然后大家一起详细讨论了生活学习上的各种困惑~同学们也对老师的解答很满意。最后每个人分别站到围成的圈子里~大家对他进行了优点轰炸~活动达到了高-潮。两个多小时很快就在同学们的笑声中过去了。这个活动不仅解决了同学们许多生活学习上的困扰~也拉近了每个人的距离。分享了许多内心的想法。
我们做的最后一个游戏也让我印象极其深刻~一场别开生面的报纸搭塔校本培训活动~游戏中~成员需要用报纸搭出一座塔~不允许用讲话来表达彼此想法~但可以进行其他形式的交流。整个过程没有过多的语言~只有眼神的默契、手势的指点、一点即通的灵犀~紧张有序而又精彩纷呈。之后的交流中~老师们纷纷感受到:我们的活动不在结果的成败~而在于过程中大家的密切合作~共同付出心血~共同珍惜荣誉~在团结中感受幸福~在活动中体验快乐~在中灵活运用。
在过程中寻找到快乐~在感悟中得到升华。在整个拓展训练的过程中~我们每一个人都自始至终都在为自己的顺利过关而满足~为同伴成功而欢呼。所有的一切~是那么真切~是那么具有合力。即使在整个训练过程结束之后~大家都很累~可每个人都兴高采烈地议论着训练中的事情~都感到回味无穷。于是~我们快乐着~我们幸福着。
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总之~通过这次拓展训练~使我增强了自信心~磨练了战胜困难的毅力~提高了解决问题的能力~通过这次拓展训练~增进了对集体的参与意识与责任心~我想这次经历一定会在今后的工作中给我带来很大的帮助。
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范文四:教师的团队精神
教师的团队精神
余 腾
听了上学期末陈校长的报告,我深有感悟。一个学校的成败关键在于教师队伍建设,而教师队伍建设的重点在于师德建设,师德建设其中的重要一点是教师的团队协作。作为学校教师队伍一员的我,应该充分领会陈校讲话的精神,不断提升自我,努力配合学校的师德建设,为学校的兴旺尽一份绵力。
学校和教师个人的发展都不应建立在你死我活的竞争上,而应该发挥优势互补的精神,开展“双赢共好”的竞争。怎样增强教师集体的团结呢,我有以下几点不成熟的想法:
一、要加强师德修养,一个教师有了理想和良好的师德修养,就会自觉规范自己的言行,以工作为重,不计个人得失,正确处理人际关系。
二、奖罚分明,解决干与不干、干好干坏一个样的问题;教师任教的年级,重点和非重点班能够轮流担任。这样能调动大家工作的积极性,有助于教师之间的各种关系,减少矛盾和冲突。
三、教师个人要善于处理人际关系。由于各种原因,教师之间的矛盾和冲突是难以避免的。这就需要运用各种手段来调节人际关系:
1、不利于团结的话不说,不利于团结的事不做。要彼此信任,要互相学习,帮助,不损人利已。
2、大事讲原则,小事讲风格。遇到大事要坚持原则,敢于思想交锋,通过讨论,甚至争论,使分歧统一到正确的轨道上来。遇到鸡毛蒜皮的小事,忍让一些,不要“我长你短”争论不休。
3、学人之长,补已之短。每个人都各有长处和短处,应当善于发现和学习每个人的长处。特别是周围的教师遇到晋升、入党、选为先进、受到表扬的时候,不要产生逆反心理,以为“他不如自己”,从而产生矛盾。应当以他人为师,更加虚心地向先进教师学习,取人之长,补已之短,共同提高。
4、严于律已,宽以待人。当自己与他人发生冲突的时候,应当对已严,对人宽。勇于承担责任,多做自我批评。当别人错对自己的时候,应当宽容、忍让,不要念念不忘,抓住不放。
教师之间和睦相处,团结一致,是办好学校、培养合格人才的关键。每个教
师要有高尚的师德,从大局出发,以事业为重,为工作着想的觉悟。只有团结、
稳固的教师集体,才能够为学校争取更好的成绩。
2014年2月10日
范文五:对教师团队建设的思考
对教师团队建设的思考
【摘 要】团队管理是一种先进的企业管理模式,运用到学校教师队伍建设 中, 为的是能实现学校发展与教师个人成长的双赢。 本文从提升教师团队建设认 同感是基础、 培育教师团队精神是核心及完善管理机制是关键等方面提出对教师 团队建设的思考和分析。
【关键词】教师; 团队建设; 管理;
教师队伍建设是一项战略性的任务, 也是一项系统工程。 团队管理是一种先 进的企业管理模式, 运用到学校教师队伍建设中, 为的是能实现学校发展与教师 个人成长的双赢。 本文从提升教师团队建设认同感是基础、 培育教师团队精神是 核心及完善管理机制是关键等方面提出对教师团队建设的思考和分析。
一、提升教师团队建设认同感是基础
在现代的管理理念中, 团队是一些才能互补、 密切合作并为负有共同责任的 目标而奉献的人们组成的群体。 教师团队不同于教师群体, 目前, 学校组建的年 段、教研组、备课组或课题组等大多数属于工作群体而非团队。那么,学校管理 中的团队建设应是在原有 “ 组 ” 或 “ 群体 ” 的基础上加入团队的核心元素, 即当群体 成员有共同目标,分担责任,积极合作,相互依存,就形成了团队,也就是要使 原有的 “ 组 ” 或 “ 群体 ” 具有团队的特质。
思想是行动的先导, 认识决定态度。 教师团队建设是学校发展的基石, 团队 建设中所产生的向心力、 凝聚力更是学校发展的源动力, 而教师在团队建设中个 体应该得到更好的发展,达到学校与教师个体 “ 双赢共好 ” 的效果。因此,提升教 师对团队建设的认同感尤为重要。
1.教育价值观的引领
一所学校选择什么、崇尚什么、追求什么,外显为教育行为和校风,内隐的 则是学校教育价值观。而学校的教育价值观影响着师生员工和学校的日常行为、 精神追求与发展方向,是学校取得成功的必备条件。把 “ 尊重生命发展,尊重生 命价值 ” 作为学校管理文化的重要内容,即尊重每一位师生员工的人格,激发他 们的主动精神, 让学生充分享受到生命成长的快乐, 焕发生命活力; 促使教职工 将工作当成是自己生命发展和价值实现的需要,自动自觉地完成自己应做的事 情。 因此, 学校不仅要提出共同愿景和共同目标, 更要通过教师团队建设让教师 真正参与学校管理, 从而激发教师主人翁意识和工作责任感, 提高教师的自我价 值感, 增强教师对学校工作的认同感, 使全体教师对学校的管理更具信任感和归 属感, 教师认识到个人的成长、 发展与学校事业的发展是密切相关的, 自愿为学 校、为团队的愿景和目标而努力。
2.教师幸福感的提升