范文一:生物教学工作反思
生物教学工作反思
初一生物 徐凤
在当前生物课堂教学中,许多教师仍然把知识的记忆当作教学的一切,忽视了培养学 生的学习兴趣和学科思维。一些教师未能建立科学的教学观和知识观,虽然希望与学生有 更多更好的交流,但往往在课堂上没能提供有效的问题情境,不能组织起真正有效的讨论 和交流,导致课堂气氛不活跃,学生的生物学思维比较肤浅。生物学是一门实验科学,实 验是生物学的基本研究方法,而大多数学校缺乏必要的实验器材和实验材料,原本可以很 生动的生物课显得枯燥、无趣。由于学校没有实验经费投入,生物教学无实验室,无实验 器材,无实验材料,严重影响着生物学的教学。而且,教学评价仍然按照传统方式进行, 往往只注重定量评价 , 注重分数 , 忽视了除分数以外诸多方面的评价,如学生的品德、学习 态度、操作技能、创新意识及能力等等,教师只从考试成绩上对学生进行人为的划等、分 类和排队,强调评价的管理功能。这样一来,教学评价由教师独揽 , 学生没有评价的主动性 和积极性,容易产生厌学情绪,对概念不能很好的理解,对术语、词汇的记忆和使用能力 也较差,势必会挫伤一部分同学的学习积极性。
为适应初中新课程教学工作的要求,注意加强新课程理念学习,从各方面严格要求自 己,结合本校的实际条件和学生的实际情况,勤勤恳恳,兢兢业业,严格要求学生,尊重 学生,发扬教学民主,使学生学有所得,不断提高,从而不断提高自己的教学水平和思想 觉悟,并顺利完成教育教学任务。为使今后的工作取得更大的进步,现对本学期教学工作 作出反思。认真备课,认真钻研教材,对教材的基本思想、基本概念,每句话、每个字都 弄清楚,了解教材的结构,重点与难点,掌握知识的逻辑;了解学生原有的知识技能的质 量,他们的兴趣、需要、方法、习惯,学习新知识可能会有哪些困难,采取相应的预防措 施。每堂课都在课前做好充分的准备,课后及时对该课作出总结,写好教学后记。二、课 堂上组织好课堂教学,关注全体学生,注意信息反馈,调动学生的有意注意,使其保持相 对稳定性,同时,激发学生的情感,使他们产生愉悦的心境,创造良好的课堂气氛,课堂 语言简洁明了,克服了以前重复的毛病,课堂提问面向全体学生,注意引发学生学数学的 兴趣,课堂上讲练结合,布置好家庭作业,作业少而精,减轻学生的负担。三、认真批改 作业:布置作业做到精读精练。有针对性,有层次性。为了做到这点,注意搜集资料,对 各种辅助资料进行筛选,力求每一次练习都起到最大的效果。
下面几点是我尽力在遵循的一些原则,这些原则对于我的教学工作很有帮助。
1、在学习生物学知识之前,帮助学生树立正确的生物学观点。
树立正确的生物学观点是学习生物的重要目标之一,正确的生物学观点又是学习、研 究生物学的有力武器,有了正确的生物学观点,就可以更迅速更准确地学到生物学知识。 所以在生物学学习中,要注重树立生命物质性、结构与功能相统一、生物的整体性、生命 活动对立统一、生物进化和生态学等观点。
2、倡导探究性学习生物学知识,注重培养学生的自主、合作和交流等各方面能力。 探究性学习,有助于学生形成对生命世界的正确熟悉、对科学本质的理解和对生物学 规律的领悟,增进独立思考的能力,建立多领域的、融合的合理知识结构与技教学结合研 究性学习活动的开展提高学生的探究、协作的能能结构,养成实事求是的科学态度,体验 丰富而完整的学习过程。
3、教育学生在学习生物学的过程中注重理论联系实际
注重与现实生活的联系,融入了“以学生发展为本”的理念,激发学生到生活中寻找
学习生物学知识的爱好,有利于主动获取知识的学习方式的建立;使学习内容更具实用性, 更有利于对生物学核心知识和方法的理解,对生物科学价值的正确熟悉,帮助学生规划人 生,促进全面发展。
4、精心设计课堂教学,精选有效的教学方式,从而转变学生的学习方式。
积极创设问题情境,正确引导学生在学习中领会生物学知识间的内存、本质的联系, 学会运用旧知识和已有的学习经验学习新的知识,通过概念图的学习法构建生物学知识框 架和知识体系,达到事半倍的学习效果。
5、据不同层次同学学习接受能力的不同,布置弹性作业。
由于学生在小学学习时,缺乏学习生物学的动力和热情而不够重视,导致小学生物知 识严重欠缺,影响初中生物学的学习,因此,刚开始放慢速度,以便让学生能尽快把握初 中生物学的学习方法,同时将作业分为两个层次(A 级为全班必做题, B 级为选做题) ,另 外鼓励学有余力的同学尝试破解往年的会考试题,使每个学生都能学有所得,保持长久的 学习生物学热情和学习干劲。
6、鼓励学生动手制作生物模型,亲自预备实验材料,开展家庭小实验的活动,加深对 知识的理解和把握。
7、科学指导各班的生物科代表开展工作,及时收集同学在学习过程中的问题,征集学 生对教学的建议。
8、章节复习时采用问题性答疑替代传统的知识性回顾和归纳,引导学生学会对章节的 知识进行自我小结,学会构建章节知识网络。
9、及时肯定学生的点滴进步,开放课堂教学,鼓励学生畅所欲言,培养学生的胆量, 敢于表达自己的观点,同时教育学生学会倾听,学会思考。
范文二:生物教学工作反思
生物教学?工作?反思??
生物教?学工?作反?思?
生物?教学?工作?反思?高中?生物?新教?材充?满着?时代?气息?,充?分体?现了?教育??改革的新??成果。新?教材?在吸?纳原?有教??材优点的?基础?上,?更尊?重学?生多??样化发展?的需?求?;更贴?近社?会实?际和?学生?的生?活经?验?;更多??地反映生??物科学和?技术?的新?进展?;?更重视?发展?学生?的创?新精??神和实践?能力?;?更?强调学习?是一?个主?动建?构知?识、?发展??能力?、形成正?确的?情感?态度?与价??值观的过?程。?新教?材突?出了?以学?生为?中心?,全?面开?发学?生潜?能为?目的??的新方向?。高?中生?物实?施新??课程教学?,要?转换?教学?方式?,贯?彻现?代教??育思想,?建立?起体?现师?生交?流互?动,?学生?探究?学习?的新?模式?,促?进学??生自主学?习,??满足学生?发展?的需?要,?达到?新课?程标??准的要求?,为?学生??终身学习?的发?展奠?定基?矗?
1.?挖掘?新教?材图?文内?涵激?发学?生的?学习?兴趣?和动?机?
高中?生物?新教?材每?章首?页图?文并?茂、?诗情?画意?,引?言发?人深?剩新?教材??以优美的?画面?、名?人名?言或?对生?命活??动的生动?描述?,为?教师?开展?直观??教学,引?导学?生领?略生??命科学的?魅力??,调动主?观能?动性?,激?发学?习兴??趣和动机?创造?了良?好条??件。例如?,“?走进?细胞?”这?一章?引用?了美?国细??胞生物学?家威?尔逊?的话?:“?每一?个生?物科?学问?题的?答案?都必?须在?细胞??中寻找”??。“细胞?的能?量供?应和?利用?”一?节,?绘制?了蚱?蜢与?绿叶?的画??面,编者?附上?一段?生动?活泼?的文?字描?述:??“新叶伸?向和?煦的?阳光??,蚱?蜢觊觎绿?叶的?芬芳?。他?们为?生存?而获?取能?量,?能量?在细?胞里?流转?激?荡”。?别开?生面?,内?涵丰?富的?图文?开阔?学生?的视?野。?教师?应引?导学?生?在欣赏?优美?图文?的基?础上?,要?认真?思考?领悟?其中?丰富?的内?涵,?让他?们?钦佩于?科学?家睿?智的?思想?和献?身科?学造?福人?类的?崇高?品格?,迫?不及?待?地想要?去揭?开生?命科?学神?秘的??面纱,从?而在??内心喷发?出主?动要?求学?习?和探索?生命?科学?的强?烈欲?望和?动机?。?
2.?充分?利用?教材?设置?的各?种栏?目创?设问?题情?境?
新教?材与?老教?材相?比较?,最?大的?一个??改变就是?增加?了许?多提?供学?生思??考的问题?,在?每一?节里?都设?置了?诸如??“问题探?讨”?、“?本节?聚焦?”?和“思?考与?讨论?”等?栏目?。这??些栏目的?设置??与安排,?不仅?为学?生更?好?地独立?自主?学习?,充??分发挥主?体性?起到?启发?和提?示的?作用?,也?为教?师?
引导学?生参?与教?学,?创设?问题??情景提供?了素??材。教师?应把?学习?的自?主?权交回?到学?生手?上,?课堂?教学?要安?排充?足的?时间?组织?学生?思考?和讨??论,要让?学生?知道?需要?解决?的问?题和?应该?达到?的目?标。?因此??,教师应??认真钻研?教材?,充?分利?用教?材设?置的??这些栏目?蕴含?的信?息,?巧妙?地设??计问题,?精心?创设?问题?情景?,让?学生?带着?问题?去学?习。??例如,“?细胞??膜——系?统的?边界?”一?节中?的“?问题??探讨”栏?目提?出“?你是?怎样?区?分气泡?和细?胞的???光学显?微镜?下能?看见?细胞??膜吗??”点出?学生?原有?知?识中的?疑惑?,将?学生?的思?维带?回到?曾经?学过??的有关细?胞知?识中?,激?起?学生对?有关?细胞?膜问?题的?思考?。借?此,??笔者取一?个鸡?蛋并?打破?置于?培?养皿中?,并?指导?学生?观察?,告?诉学??生“卵黄?是鸡?的卵?细胞?,卵?黄膜?是?卵细胞?的细?胞膜?”。?接着?根据??:“科学?家用?电子?显微?镜清?晰地?观察?到?细胞膜?之前?,已?经能?够确??定细胞膜?的存?在了?”,?启发?学生?推测?,科?学?家是怎?样确?定细?胞膜??存在的。?这种?问题?情景?的设?置引?起学?生的?思考?和?大胆推?测、?讨论??,甚至争?论,?为进?一步?探究?细胞?膜的?学习?打开?兴趣?之?门。?3.?开发教?材蕴?含的?合作?学习?因素??培养学生?团队?协作?精神? ?教材设??置了“技?能训?练”?的栏?目以?及提?供的?“资?料分?析”?使学?生的??思维活动?不断?处于?积极?状态?。笔?者分?析了?这些?栏目?的信?息,?大多?提示??以学?生小组合?作学?习形?式来?完成?教学?为佳?。因?此,?课堂?教学?以合?作学??习小组为?单位?,组?织指?导学?生讨?论,?相互?帮助?,解?决自?学过?程中?碰到??的疑难。?教师?解疑?,有?时则?向其?他小?组的?学生?“请?教”?,由?愿作?“导??师”的学?生解?疑答?难,?教师?则当?“旁?听生?”。?学生?可以?畅所?欲言??,给?学生足够?自由?的空?间和?活动?的机?会,?师生?平等?、宽?松舒?畅的?小组?合作??学习,把?课堂?变为?“师?生共?同交?流信?息和?切磋?学问?的论?坛”??。笔者也??曾惊喜地?发现?,在?小组?合作?学习?和交?流中?,有?些学?生的?发言?表现?其探??究意识和?创新?精神?,经?常性?开展?学生?小组?合作?学习?,必??然会强化?学生??的发散思?维能?力,?有列?于培?养学?生的?创造?性思?维能?力,?同时?在潜?移默??化中养成?学生?的团?队协?作精?神。? ?
4.?利用新??教材编排?的探?究实?验开?展探??究式学习? ?
新教材?突出?了生?物学?科的??特点,根?据新?课程?理念?,针?对学?生实?际,?安?排设置?了探?究实?验,??如探究影?响酶?活性?的因?素、?探究?酵母?菌的?呼吸?方?式、模?拟探?究细??胞表面积?与体?积的?关系?、探?究植?物生?长调?节剂?对扦?插?
枝条生?根的?作用?、探?究培?养液??中酵母种?群数??量的动态?变化?等。?其目?的?是要求?教师?执行?教学?时切?实贯?彻探?究性?学习?理念?,让?学生?在探?究实?验?活动中?获得?直接?经验?的同?时,?学会?开展?生物?科学?探究?的基?本方?法。?高?中生物?新课?程教?材图?文并?茂,?迎合?学生?的学?习心?理?;内涵?丰富?,适??合于不同?层次?的学?生学?习应?用?;多种?栏目?设置??,有利于?教师??组织开展?探?究学习?和学?生进?行自?主、?主动?学习?。生?物学?教师?应充?分发?挥教?材的?功?能,通?过挖?掘教?材的?丰富?内涵?,以?问题?为契?机,?精心?设计?,释?疑解?惑,??帮助学生?完成?探究?活动?,实?现课?程教?学目?标。? ?
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范文三:生物教学工作反思
生物教学工作反思
高中生物新教材充满着时代气息,充分体现了教育改革的新成果,生物教学工作反思。新教材在吸纳原有教材优点的基础上,更尊重学生多样化发展的需求;更贴近社会实际和学生的生活经验;更多地反映生物科学和技术的新进展;更重视发展学生的创新精神和实践能力;更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。新教材突出了以学生为中心,全面开发学生潜能为目的的新方向。高中生物实施新课程教学,要转换教学方式,贯彻现代教育思想,建立起体现师生交流互动,学生探究学习的新模式,促进学生自主学习,满足学生发展的需要,达到新课程标准的要求,为学生终身学习的发展奠定基矗
1.挖掘新教材图文内涵激发学生的学习兴趣和动机
高中生物新教材每章首页图文并茂、诗情画意,引言发人深剩新教材以优美的画面、名人名言或对生命活动的生动描述,为教师开展直观教学,引导学生领略生命科学的魅力,调动主观能动性,激发学习兴趣和动机创造了良好条件。例如,“走进细胞”这一章引用了美国细胞生物学家威尔逊的话:“每一个生物科学问题的答案都必须在细胞中寻找”。“细胞的能量供应和利用”一节,绘制了蚱蜢与绿叶的画面,编者附上一段生动活泼的文字描述:“新叶伸向和煦的阳光,蚱蜢觊觎绿叶的芬芳。他们为生存而获取能量,能量在细胞里流转激荡”。别开生面,内涵丰富的图文开阔学生的视野。教师应引导学生在欣赏优美图文的基础上,要认真思考领悟其中丰富的内涵,让他们钦佩于科学家睿智的思想和献身科学造福人类的崇高品格,迫不及待地想要去揭开生命科学神秘的面纱,从而在内心喷发出主动要求学习和探索生命科学的强烈欲望和动机。
2.充分利用教材设置的各种栏目创设问题情境
新教材与老教材相比较,最大的一个改变就是增加了许多提供学生思考的问题,在每一节里都设置了诸如“问题探讨”、“本节聚焦”和“思考与讨论”等栏目,教学反思《生物教学工作反思》这些栏目的设置与安排,不仅为学生更好地独立自主学习,充分发挥主体性起到启发和提示的作用,也为教师引导学生参与教学,创设问题情景提供了素材。教师应把学习的自主权交回到学生手上,课堂教学要安排充足的时间组织学生思考和讨论,要让学生知道需要解决的问题和应该达到的目标。因此,教师应认真钻研教材,充分利用教材设置的这些栏目蕴含的信息,巧妙地设计问题,精心创设问题情景,让学生带着问题去学习。例如,“细胞膜——系统的边界”一节中的“问题探讨”栏目提出“你是怎样区分气泡和细胞的?光学显微镜下能看见细胞膜吗?”点出学生原有知识中的疑惑,将学生的思维带回到曾经学过的有关细胞知识中,激起学生对有关细胞膜问题的思考。借此,笔者取一个鸡蛋并打破置于培养皿中,并指导学生观察,告诉学生“卵黄是鸡的卵细胞,卵黄膜是卵细胞的细胞膜”。接着根据:“科学家用电子显微镜清晰地观察到细胞膜之前,已经能够确定细胞膜的存在了”,启发学生推测,科学家是怎样确定细胞膜存在的。这种问题情景的设置引起学生的思考和大胆推测、讨论,甚至争论,为进一步探究细胞膜的学习打开兴趣之门。
3.开发教材蕴含的合作学习因素培养学生团队协作精神
教材设置了“技能训练”的栏目以及提供的“资料分析”使学生的思维活动不断处于积极状态。笔者分析了这些栏目的信息,大多提示以学生小组合作学习形式来完成教学为佳。因此,课堂教学以合作学习小组(3-4人)为单位,组织指导学生讨论,相互帮助,解决自学过程中碰到的疑难。教师解疑,有时则向其他小组的学生“请教”,由愿作“导师”的学生解疑答难,教师则当“旁听生”。学生可以畅所欲言,给学生足够自由的空间和活动的机会,师生平等、宽松舒畅的小组合作学习,把课堂变为“师生共同交流信息和切磋学问的论坛”。笔者也曾惊喜地发现,在小组合作学习和交流中,有些学生的发言表现其探究意识和创新精神,经
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常性开展学生小组合作学习,必然会强化学生的发散思维能力,有列于培养学生的创造性思维能力,同时在潜移默化中养成学生的团队协作精神。
4.利用新教材编排的探究实验开展探究式学习
新教材突出了生物学科的特点,根据新课程理念,针对学生实际,安排设置了探究实验,如探究影响酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、模拟探究细胞表面积与体积的关系、探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用、探究培养液中酵母种群数量的动态变化等。其目的是要求教师执行教学时切实贯彻探究性学习理念,让学生在探究实验活动中获得直接经验的同时,学会开展生物科学探究的基本方法。高中生物新课程教材图文并茂,迎合学生的学习心理;内涵丰富,适合于不同层次的学生学习应用;多种栏目设置,有利于教师组织开展探究学习和学生进行自主、主动学习。生物学教师应充分发挥教材的功能,通过挖掘教材的丰富内涵,以问题为契机,精心设计,释疑解惑,帮助学生完成探究活动,实现课程教学目标。
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范文四:生物教学工作反思
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生物教学工作反思
生物教学工作反思 高中生物新教材充满着时代气息,充分体现了教育改革的新成果,生物教学工作反思。新教材在吸纳原有教材优点的基础上,更尊重学生多样化发展的需求;更贴近社会实际和学生的生活经验;更多地反映生物科学和技术的新进展;更重视发展学生的创新精神和实践能力;更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。新教材突出了以学生为中心,全面开发学生潜能为目的的新方向。高中生物实施新课程教学,要转换教学方式,贯彻现代教育思想,建立起体现师生交流互动,学生探究学习的新模式,促进学生自主学习,满足学生发展的需要,达到新课程标准的要求,为学生终身学习的发展奠定基矗
1.挖掘新教材图文内涵激发学生的学习兴趣和动机
高中生物新教材每章首页图文并茂、诗情画意,引言发人深剩新教材以优美的画面、名人名言或对生命活动的生动描述,为教师开展直观教学,引导学生领略生命科学的魅力,调动主观能动性,激发学习兴趣和动机创造了良好条件。例如,“走进细胞”这一章引用了美国细胞生物学家威尔逊的话:“每一个生物科--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看--------------------------------------
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学问题的答案都必须在细胞中寻找”。“细胞的能量供应和利用”一节,绘制了蚱蜢与绿叶的画面,编者附上一段生动活泼的文字描述:“新叶伸向和煦的阳光,蚱蜢觊觎绿叶的芬芳。他们为生存而获取能量,能量在细胞里流转激荡”。别开生面,内涵丰富的图文开阔学生的视野。教师应引导学生在欣赏优美图文的基础上,要认真思考领悟其中丰富的内涵,让他们钦佩于科学家睿智的思想和献身科学造福人类的崇高品格,迫不及待地想要去揭开生命科学神秘的面纱,从而在内心喷发出主动要求学习和探索生命科学的强烈欲望和动机。
2.充分利用教材设置的各种栏目创设问题情境
新教材与老教材相比较,最大的一个改变就是增加了许多提供学生思考的问题,在每一节里都设置了诸如“问题探讨”、“本节聚焦”和“思考与讨论”等栏目,教学反思《生物教学工作反思》
(http://www.unjs.com)。这些栏目的设置与安排,不仅为学生更好地独立自主学习,充分发挥主体性起到启发和提示的作用,也为教师引导学生参与教学,创设问题情景提供了素材。教师应把学习的自主权交回到学生手上,课堂教学要安排充足的时间组织学生思考和讨论,要让学生知道需要解决的问题和应该达到的--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看--------------------------------------
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目标。因此,教师应认真钻研教材,充分利用教材设置的这些栏目蕴含的信息,巧妙地设计问题,精心创设问题情景,让学生带着问题去学习。例如,“细胞膜——系统的边界”一节中的“问题探讨”栏目提出“你是怎样区分气泡和细胞的?光学显微镜下能看见细胞膜吗?”点出学生原有知识中的疑惑,将学生的思维带回到曾经学过的有关细胞知识中,激起学生对有关细胞膜问题的思考。借此,笔者取一个鸡蛋并打破置于培养皿中,并指导学生观察,告诉学生“卵黄是鸡的卵细胞,卵黄膜是卵细胞的细胞膜”。接着根据:“科学家用电子显微镜清晰地观察到细胞膜之前,已经能够确定细胞膜的存在了”,启发学生推测,科学家是怎样确定细胞膜存在的。这种问题情景的设置引起学生的思考和大胆推测、讨论,甚至争论,为进一步探究细胞膜的学习打开兴趣之门。3.开发教材蕴含的合作学习因素培养学生团队协作精神
教材设置了“技能训练”的栏目以及提供的“资料分析”使学生的思维活动不断处于积极状态。笔者分析了这些栏目的信息,大多提示以学生小组合作学习形式来完成教学为佳。因此,课堂教学以合作学习小组(3-4人)为单位,组织指导学生讨论,相互帮助,解决自学过程中碰到的疑难。教师解疑,有时则向其他--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看--------------------------------------
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小组的学生“请教”,由愿作“导师”的学生解疑答难,教师则当“旁听生”。学生可以畅所欲言,给学生足够自由的空间和活动的机会,师生平等、宽松舒畅的小组合作学习,把课堂变为“师生共同交流信息和切磋学问的论坛”。笔者也曾惊喜地发现,在小组合作学习和交流中,有些学生的发言表现其探究意识和创新精神,经常性开展学生小组合作学习,必然会强化学生的发散思维能力,有列于培养学生的创造性思维能力,同时在潜移默化中养成学生的团队协作精神。
4.利用新教材编排的探究实验开展探究式学习
新教材突出了生物学科的特点,根据新课程理念,针对学生实际,安排设置了探究实验,如探究影响酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、模拟探究细胞表面积与体积的关系、探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用、探究培养液中酵母种群数量的动态变化等。其目的是要求教师执行教学时切实贯彻探究性学习理念,让学生在探究实验活动中获得直接经验的同时,学会开展生物科学探究的基本方法。高中生物新课程教材图文并茂,迎合学生的学习心理;内涵丰富,适合于不同层次的学生学习应用;多种栏目设置,有利于教师组织开展探究学习和学生进行自主、主动学习。生物学教师应充分发挥教材的功能,通过--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看--------------------------------------
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挖掘教材的丰富内涵,以问题为契机,精心设计,释
疑解惑,帮助学生完成探究活动,实现课程教学目标。
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范文五:生物教师期末教学反思 - 工作总结
生物教师期末教学反思 - 工作总结
本学期即将尾声,现结合本学期的教育教学工作,反思如下:
一、在教学过程中要培养学生的问题意识。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们:你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的饥笑中有爱迪生。作为老师,应该相信每个学生都有成功的希望,每一个学生都具备成功的潜能,而教师的作用,就要唤醒学生的自信对学生问题意识的反思,古语云:学起于思,思起于疑。小疑则小进,大疑而大进。可见质疑的重要性,在生物教学中,它更是培养学生洞察能力,启发学生创造性思维的起点,比如刚刚学生学习的呼吸作用知识,本部分知识与每个人的实际都很接近,也有很多问题值得思考,但目前我们学生的问题意识却非常薄弱,学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高,变得越来越低,这种现象确实值得我们深思。
学生问题意识薄弱的具体表现:
(1)不敢或不愿提出问题。好奇心人皆有之,但由于受传统教育思想的影响,学生虽有一定的问题意识,但怕所提问题太简单
或与课堂教学联系不大,被老师和同学认为知识浅薄,怕打断老师的教学思路和计划,被老师拒绝,所以学生的问题意识没有表现出来,是潜在的状态。对于教师来说,就是激发学生的问题意识,使其发挥作用。
(2)不能提出问题或不善于提出问题由于受传统教与学思想的影响,学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考,思维惰性大,问题意识淡漠或没有,不能或不善于提出问题。
针对以上情况制定其策略:
(1)沟通师生感情,营造平等、民主的教学氛围。
(2)渗透事例教育,认识问题意识。
(3)创设问题情况,激发提问兴趣。
(4)开展评比活动,激发提问兴趣。
(5)强化活动课程,促进自主学习。
学生问题意识的培养,首先要求我们教师要转变教学观念,变
革教学模式,在课堂教学过程中,不断探索培养学生问题意识的教学方法,营造良好的教育环境,促使学生的创新精神和创新能力的发展,但随之也有一系列的问题出现,那就是课堂上组织教学出现了相应的难度,往往是易放难收,遇此情况是让其发展下去,还是把他们的热情消灭在此,也是我一直在思考的问题
二、以探究、实践为核心组织教学。脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求,只有经过认真探究、亲身实践,学生的生物能力才能得以切实提高。
以探究、实践为核心组织教学的基本策略是:
(1)从一个实例(或现象)入手,使学生发现问题,提出问题,然后分组进行探究。
(2)每组学生认真分析实验现象,对所提出的问题作出假设,然后提出可行性的设计方案。
(3)方案的实施。各小组对设计方案进行分析或实验,然后小组得出结论。
(4)师生共同对各小组结论进行分析,最后探究出结果。在整
个探究过程中,鼓励学生发现问题、提出问题。但对于整个探究过程选题要量力而行,做到小而实,一定是先发散,后集中。如《生长素发现》一节的教学,可以窗台上的植物弯向光源生长,引导学生观察现象提出问题→作出假设→设计方案→实施方案→得出结论→交流结果。这样以探究、实践为核心,完全摈弃了老师的讲解与分析,将学生推到了课堂主人的地位,能够充分发挥学生学习的积极性、主动性,开发学生学习生物的潜能,提高学生的学习能力,从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。
多样性的活动可以激发学生学习生物的兴趣,高效完成生物学科的学习任务,达成课堂课程目标。活动方式如探究活动、创新活动、实践活动等。