范文一:《综合知识》(教育类)
2011年湖北省教师招聘考试
《 综 合 知 识 》 (教育类)
一、是非题(判断下列各题正误,正确的请在答题卡上按对应题号把A涂黑,错误的把B 涂黑。每题 0. 6分,共 12分)
1. “安而不忘危, 存而不忘亡, 治而不忘乱” 这句话启示我们矛盾的主要方面决定事物的性 质。 ()
2. 唯物主义真理观和唯心主义真理观的区别是是否承认真理的客观性。 ()
3. 人在心情愉快时会感到“光阴似箭” ,心情抑郁时会感到“度日如年”这表明时间的具体 特性是可变的。 ()
4. 唯物辩证法和形而上学斗争的焦点集中在是否承认事物是永恒发展的。 ()
5. 货币流通规律的基本要求是货币发行量应相当于商品流通中对金属货币的需要量。 ()
6. 相对剩余价值的获得是企业劳动生产率高于部门平均劳动生产率的结果。 ()
7. 个别的企业工人的剩余劳动是超额剩余价值的源泉。 ()
8. 根据《刑法》规定,醉酒的人犯罪不负刑事责任。 ()
9. 在《民法》中,把年满 16周岁未满 18周岁并以自己的劳动收入为主要生活来源且精神正 常的自然人视为完全民事行为能力人。 ()
10. 行政处罚是行政主体依法对违反行政法律规范的管理相对人的惩罚。 ()
二、单项选择题 (下列各题的备选答案中,只有一项是符合题意的,请将所选答案的字母代 号填涂在答题卡上。每题 0.8分,共 48分 )
21. 社会建设与人民幸福安康息息相关。党的十七大报告提出,要加快推进以改善民生为重 点的社会建设。下列各项不属于社会建设范畴的是() 。
A . 在学校建立贫困生活资助体系
B . 为低收入家庭提供住房保障
C . 扩大各项社会保险的覆盖范围
D . 强化政府服务职能,建设服务型政府
22. 我国民族关系中的“三个离不开”指() 。
A . 少数民族的发展离不开自身的努力,离不开发达地区的帮助,离不开国家政策的支持
B . 汉族离不开少数民族,少数民族离不开汉族,少数民族之间也相互离不开
C . 民族关系的和谐离不开经济发展,离不开民族政策教育,离不开法制建设
D . 各民族的团结离不开共同繁荣,离不开共同发展,离不开共同进步
23. 恩格斯指出:“社会上一旦有技术上的需要,则这种需要会比十所大学更能把科学推向前 进。 ”这在认识理论上说明() 。
A . 实践是认识的来源
B . 技术推动了科学的发展
C . 科学技术的发展超过了社会实践的发展速度
D . 实践是认识发展的动力
24. 列宁对辩证唯物主义物质范畴的定义是通过()界定的。
A . 个别和一般的关系 B . 物质和意识的关系
C . 哲学与具体科学的关系 D . 认识和实践的关系
25. 义利之辩是我国古代伦理学上争论激烈的一个问题,争论的实质是把什么作为判断事物 价值的标准,下列主张以“利”作为判断事物价值标准的是() 。
A . 君子谋道不谋食,君子忧道不忧贫
B . 仓廪实则知礼节,衣食足则知荣辱
C . 君子喻于义,小人喻于利
D . 己欲立而立人,己欲达而达人
26. 辩证的否定观不包括以下哪项内容?()
A . 肯定中不包含否定 B . 否定是事物的自我否定
C . 否定是事物联系的环节 D . 否定是事物发展的环节
27. 假如通货膨胀的初始原因是成本推动, 如果没有 () 的伴随, 将会引起严重的经济萧条。 A . 供给增长 B . 供给减少
C . 需求增长 D . 需求减少
28. 改革开放以来,我国主要区域政策经历了不同的阶段:①以经济特区为重心的沿海地区 优先发展阶段; ②以缩小区域差距为导向的西部大开发阶段; ③以浦东开发为龙头的沿江沿 边地区重点发展阶段; ④以区域协调发展为导向的共同发展阶段。 这四个阶段按时间顺序排 列应为() 。
A . ①②③④ B . ②①③④
P>
C . ①③②④ D . ②③①④
29. 衡量一个国家经济总量的指标不包括() 。
A . 国民总收入 B . 货币总量
C . 国内生产总值 D . 外汇储备
30. 面对错综复杂的国际国内形势,我国必须保持一个较快的发展速度。就当前我国面临的 情况来看,要保持较快的发展速度,必须依靠() 。
A . 企业增加产品数量 B . 国家增加对企业的投资
C . 扩大生产规模 D . 集约型的经济增长方式
31. 我国农村要长期稳定以家庭承包经营为基础、统分结合的双层经营体制,其关键和基础 是() 。
A . 加快农村经济体制改革 B . 提高农业的生产力水平
C . 稳定和完善土地承包关系 D . 完善农业社会化服务体系
32. 经济增长方式由粗放型向集约型转变,关键是依靠() 。
A . 增加积累和扩大生产规模 B . 引入国外先进技术
C . 科技进步和提高劳动者素质 D . 加快科研成果向生产的转化
33. 我国航天技术中达到世界先进水平的不包括() 。
A . 卫星回收技术 B . 多级火箭分离技术
C . 载人航天技术 D . 一箭多星技术
34. 城市民用天然气的主要成分是() 。
A . 甲烷 B . 一氧化碳
C . 硫化氢 D . 乙烷
35. 下列关于生活中的化学常识,说法正确的是() 。
A . 现在,方便的小包装食品已被广泛接受,为了防止中秋月饼等高脂食品氧化变质,延长 食品的保质期,在包装袋中常常放入生石灰
B . 现在用的清洁燃料主要有两类:一类是压缩天然气,另一类是液化石油气,它们属于碳 氢化合物
C . 福尔马林是一种良好的杀毒剂,可用于消毒自来水
D . 保护加酶洗衣粉的洗涤效果,应先在 60摄氏度以上的热水中溶解洗衣粉
三、多项选择题 (下列各题的备选答案中,至少有两项是符合题意的,请将所选答案的字母 代号填涂在答题卡上。错选、少选或多选均不得分,每题 1分,共 40分 )
81. 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步强调指出:“全面 推进素质教育,根本上要 ( )来保障” 。
A. 靠教师 B. 靠社会
C. 靠法治 D. 靠制度
82. 教师引导学生注意的方式有() 。
A. 激发求知欲 B. 变化教学情境
C. 配合学生经验 D. 调整教学材料
83. 据报道,如今经济发展了,生活条件好了,校园里的一些学生出现了相互攀比摆阔、超 前消费的现象。 吃要进星级饭店,穿要穿进口名牌。为此有关专家认为:社会需要一个双向 的 “希望工程” , 既要让穷困的孩子能上学, 又要让家庭富裕的孩子吃一些苦。 这是因为 () 。
A. 只要有艰苦奋斗的精神,任何事情都能办成
B. 艰苦奋斗是创造出物质文明和精神文明的巨大动力
C. 任何事业的成功和理想的实现都是一个艰苦奋斗的过程
D. 艰苦奋斗作为一种精神、一种生活态度,是任何时候都要提倡的
84. 下列哪些行为不属于认知?()
A. 学生在考试之后能准确的预测自己的分数
B. 学生在学习中能举一反三
C. 学生在阅读时遇到难点停下来思考,或回到前面重新阅读
D. 利用复述策略记忆
85. 在 2010年全国教育工作会议上,****就推动教育事业科学发展提出 5项要求。 其中包括() 。
A. 优先发展教育 B. 坚持夯实基础
C. 促进教育公平 D. 促进和谐发展
86. 针对学生喜欢上网甚至沉迷于网络的实际,一位班主任选择了“我与电脑交朋友”这一 主题作为班上的主题班会,教育学生该如何利用网络、如何学习电脑、 如何处理生活、 学习 和玩乐的关系, 学生深受启发, 自觉性大大提高。 从中可以看出, 班主任选择班会的主题时 () 。
A. 要发挥教师的主导作用 B. 要以小见大,主题要小
C. 要有新意,时代感强 D. 要有针对性
87. 德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称,它具有以下特点() 。
A. 社会性 B. 历史性
C. 阶级性 D. 民族性
88. 《国家突发公共事件总体应急预案》 将 “防患于未然” 作为一个基本要求, “预测和预警” 包含的哲理有() 。
A . 承认因果联系的客观性,是正确认识和解决问题的前提
B . 正确把握因果联系,可以提高人们活动的自觉性和预见性
C . 外因是事物变化的根据
D . 原因和结果在一定条件下可以相互转化
89. 党的十七大决定将通过的关于《中国共产党章程(修正案) 》的决议写入党章,这是因为 科学发展观是() 。
A . 对党的三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展
B . 马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现
C . 同马克思列宁主义、**思想、**理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与 时俱进的科学理论
D . 我国经济社会发展的重要指导方针
90. 近年来,我国积极鼓励企业“走出去” 。事实表明不少企业走出国门之后取得了很好的经 济效益,如海尔集团就是其中一个杰出的典型,我国积极鼓励企业“走出去” () 。
A . 是市场经济的开放性的必然要求
B . 是提高企业经济效益的关键
C . 能够进一步增强企业的国际竞争力
D . 是为了更好利用国际、国内两种资源和两个市场
91. 市场经济并不是万能的,它有自身的弱点和消极的方面,必须要加强和改善国家经济的 宏观调控,市场经济的弱点和消极方面表现在() 。
A . 市场经济的自发性会带来盲目性
B . 市场调节是事后调节,会带来生产浪费和破坏
C . 市场具有及时性、灵敏性的特点
D . 它不能反映出供需的长期变化
92. 要进一步注重加强国家对经济的宏观调控,当社会总供给超过总需求时,国家宏观调控 可选择的对策有() 。
A . 扩大财政开支 B . 增加货币流通量
C . 提高银行货币利率 D . 下调存款利率
93. 法律关系的构成要素有() 。
A . 主体 B . 客体 C . 内容 D . 行为
94. 公民的政治自由包括() 。
A . 选举权和被选举权 B . 言论自由
C . 出版自由 D . 结社自由
95. 行政行为的主要法律特征包括() 。
A . 单方性 B . 具体性
C . 强制性 D . 无偿性
96. 行政复议期间具体行政行为不停止执行,但在()情形下可以停止执行。
A . 申请人认为需要停止执行的
B . 被申请人认为需要停止执行的
C . 复议机关认为需要停止执行的
D . 文件规定停止执行的
97. 公民、法人或者其他组织对行政机关所给予的行政处罚
,享有()等权利。
A . 陈述权 B . 申辩权
C . 申请行政复议或提起行政诉讼权 D . 要求行政赔偿权
98. 具体行政行为有下列()情形之一的,人民法院可以判决撤销或者部分撤销,并可以判 决被告重新做出具体行政行为。
A . 主要证据不足的 B . 适用法律法规错误的
C . 违反法定程序的 D . 超越职权的
99. 政府机关作为国家机构的重要组成部分,与其它社会组织相比较,具有()特征。 A . 政治性 B . 服务性
C . 权威性 D . 法制性
100. 衡量政府行政效率的要素有() 。
A . 效益因素 B . 经济因素
C . 时间因素 D . 环境因素
范文二:教育综合知识重点中的重点
1、教育受到社会经济发展水平的决定和制约?
经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力。
经济发展水平决定和制约教育发展的的规模和速度以及教育的内部结构。
(3)经济发展水平决定和制约教育目的。
(4)经济发展水平决定和制约着学校的课程设置与内容。
(5)经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用。
2、遗传及其在人的发展中的作用?
(1)遗传因素是人的发展的生理前提。
(2)遗传因素的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。
(3)遗传因素是造成人的发展的个别差异的原因之一。
(4)遗传因素本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变。
3、儿童身心发展具有一定的特征与教育?
(1)个体身心发展的顺序性,要求教育要循序渐进。
(2)个体身心发展的阶段性,要求教育要有针对性。
(3)个体身心发展的不平衡性,要求教育要抓住关键期。
(4)个体身心发展的互补性,在儿童教育中注意给儿童树立信心。
(5)个体身心发展的个别差异性,要求因材施教。
4、人本主义教育思想
(1)提出一些具有浓厚人本色彩的教育理念
第一,在平常教学中培养健全人格。第二,推行以学生为中心的教育理念。第三,培养团队精神的合作学习。第四,推崇人性中心课程。第五,提倡情感型的师生关系。
(2)建构出人本主义的典型教学模式
第一,以题目为中心的课堂讨论模式。第二,自由学习的教学模式。第三,开放课堂教学模式。
5、如何在教学中促进迁移
(1)精选材料。 (2)合理编排教学内容。(3)合理安排教学程序。(4)创设与应用情境相似的学习内容和学习情境。(5)教授学习策略,提高迁移意识性。
6、学习动机的激发和培养
(1)激发兴趣,维持好奇心。(2)设置合适的目标。(3)培养恰当的自我效能感。
(4)归因训练。(5)表达明确的期望,合理运用外部奖赏。(6)提供明确、及时的反馈,有效地运用表扬。
7、德育过程的一般规律
(1)德育过程是促进学生的知、情、意、行诸因素统一发展的过程。
(2)德育过程是学生在教师指导下参与教育性活动的过程。
(3)德育过程是促使学生思想内部矛盾转化的过程。
(4)德育过程是学生品德反复而且长期逐步提高的过程。
8、学科中心课程论
(1)基本内涵:知识是课程中最主要的部分,各学科应该以学科知识体系为核心来编制。课程的编制应该是该学科的专家。
(2)基本主张:学校教育的目的在于把人类积累的科学文化知识传授给下一代,而这些科学文化知识的精华是包含在学校设置的各门学科里。教师的任务就是把
各门学科知识传授给学生,而学生的学习任务就是账务预先为他们准备好的各门学科的知识。
(3)客观评价:
优点:①按知识中心课程理论编制课程,有利于传授系统的科学知识,继承人类文化遗产;②重视对学生知识的系统讲授和学习,便于学生对知识的掌握和运用。 局限:①以知识为中心编制课程,容易把各门知识割裂开来;②编制的课程完全从成人生活需要出发,不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要,不利于因材施教。 促使态度改和巩固的方法
(一)态度改变的方法:
(1)条件反应法:(经典条件反射和操作条件反射原理)通过条件作用,个体可以形成和改变态度。
(2)提供榜样法:(班杜拉的社会学习理论)通过树立先进典型和榜样,通过模仿学习和观察学习,发挥替代强化效果。
(3)说服性沟通法:首先,要实事求是地提供信息;其次,说服要晓之以利害;再次,要注意单面宣传和双面宣传相结合;最后,还要考虑学生原有的态度。
(二)态度巩固的方法:
(1)从内部来看:首先,不断加强对于新获得态度对象的认识和理解,以使个体在认知结构中清晰地具有态度指向的事物、事件或观念;其次,减少或消除促使态度认识失调的因素。
(2)从外部来看:要对新获得的态度不断地进行强化,以增强主体对客体趋向的内部准备倾向。
10、影响教师威信形成的因素以及教师威信的树立
(一)影响教师威信形成的因素
(1)客观因素:社会、家长、学校领导、学生对教师的态度,其中最重要的是社会对教师的态度,因为社会环境和氛围制约着每个人。
(2)主观因素:影响教师威信的主观因素是多方面的,是对教师威信的形成起着根本性的作用。主要包括以下五个方面:
第一、崇高的思想、良好的道德品质和心理品质、渊博的知识是教师获得威信的基本条件。
第二、教师的仪表、生活作风和习惯对活得威信有重要影响,是建立威信的必要条件。
第三、在与学生长期交往中能适当满足学生的需要,对教师威信形成具有重要影响。
第四、师生的平等交往对于教师获得威信具有重要影响。
第五、教师给学生第一印象,对教师威信形成有一定影响。
(二)教师威信的维护与发展:
(1)教师威信的维护与发展主要包括:①巩固已经获得的威信②发展不全面的威信为全面的威信,发展低水平的威信为高水平的威信③防止威信的下降和丧失④提高威信的教育影响力。
(2)教师威信的维护与发展,关键在于教师本身应该具有以下几个方面的特征:①教师要有坦荡的胸怀,实事求是的态度②教师要正确认识并合理运用自己的威信③不断进取的敬业精神④言行一致,做学生的楷模。
范文三:综合基础知识(教育类)
综合基础知识教育类(
)型:题单选项,多择选 判,,大渡断口般一还有答题。简
政治:法律
:
济:经
公写文作
德道:
国情情:市
事常识时
事:业单位人管理事度
制育教政法策:
规教育基础理论
教育心学理础
基教师职业养素
义
务教法:育义
务育教有:强具性制、费免性、家性的国点
特的: 目了为发展基教础,育进促会主社物义文质明和神精明文设建
学制“六、:三制”、五四制“”九或年贯一制。
1981年11月,新日中国第一部教育法—《中人民华和国学共位例》条式正施实。
实体法和程序:法依法的调据对整和调整像法方不同,分为的体法实程序法。和实法包括体:宪、法行政法民、法、刑法、济经等法;
序法程包:括行政讼诉、法民事诉法讼、事诉讼法等。刑二
者系关为:体实法有借助程只序法才能到正得实施,确之,反程法的实序现须必立建实体在法的础基上,则不能发挥作用。否教
法属于育政法的行一个支分,是行业。法
师法:教
【通】:1993年过0月31日中1华人共和民国八届全国人民代第表会大务委员常第会次四会议通过;
【师教待遇】教师:平的均工资水平应不低于当或者于国高公务员的平家工均资平,水逐步提高并;建正立晋常级薪制度增
《中华人民和共国成未人年保护法》【
实施】法自2本00年761月日施行起;
范文四:综合基础知识(教育类)
教育类《综合基础知识》模拟卷及答案解析
一、单项选择题
1.“师者,所以传道、授业、解惑也”出自( )。 A.《学记》 B.《师说》
C.《论语》 D.《春秋》
2.教育要适应人的身心发展个别差异性,应做到( ) 。
B.因材施教 A.循序渐进
C.教学相长 D.防微杜渐
3.“如果给我一打婴儿,我保证能够任意把他们培养成任何一类人,或者医生、律师、商
人和领导者,甚至于乞丐和盗贼”。这句话的作者是( )。 A.华生 B.洛克
C.柯尔伯格 D.皮亚杰
4.思想品德培养是从学生的( )出发的。
A.认识 B.情感
C.行动 D.实际
)。 5.影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是( A.群体压力 B.群体动力
C.群体凝聚力 D.群体规范
6.“让学校的每一面墙壁都开口说话”,这是充分运用了下列德育方法中的( )。
A.陶冶教育 B.榜样示范
C.实际锻炼 D.品德评价
7.联合国教科文组织在《学会生存》中主张建设学习化社会,其建设学习化社会的关键在
于( )。
A.推行回归教育 B.实施终身教育
C.改革正规教育 D.发展成人教育
8.下列情境中代表内在动机的情境是( )。
A.语文课上小李做数学作业
B.王老师对张华的单词测验成绩表示满意
C.校长在全校大会上宣布三好学生名单
D.陈英每天独自读几小时文学名著
9.遗传素质是人身心发展的( )。
A.主导因素 B.决定因素
C.物质前提 D.内部动力
10.素质教育的时代特征是( )。
A.面向全体学生 B.促进学生全面发展
C.促进学生的个性发展 D.培养学生的创新精神
11.根据法律规定,适龄儿童和青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证的国民
教育是( )。
A.中等教育 B.幼儿教育
C.高等教育 D.义务教育
12.教学的基本任务是( )。
A.使学生系统地掌握科学基础知识 B.促进学生智力与能力的发展 C.培养学生坚定正确的政治方向 D.培养学生良好的道德品质
13.进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积
极向上。这一原则是( )。
A.导向原则 B.疏导原则
C.因材施教原则 D.教育的一贯性原则
14.小明既想参加演讲比赛锻炼自己,又怕自己讲不好被人讥笑,他面临的心理冲突是
( )。
A.双趋冲突 B.双避冲突
C.趋避冲突 D.双重趋避冲突
15.“学会如何学习”实质上是指( )。 A.培养对学习的浓厚兴趣
B.会在适当的条件下应用适当的认知策略
C.掌握系统的科学概念与原理
D.掌握大量而牢固的言语信息
16.引起并决定教育发展变化的最根本、最内在的因素是( )。 A.社会生产力 B.文化传统
C.社会制度 D.科技水平
)是全部教育活动的主题和灵魂,是教育的最高理想。 17.(
A.教育方针 B.教育政策
C.教育目的 D.教育目标
18.课堂气氛往往有其独特性,不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂,也会形
成不同教师的( )。
A.教学风格 B.组织教学方法
C.气氛区 D.教学氛围
19.广义的学习指人和动物在生活过程中,(凭借经验)而产生的行为或行为潜能的相对
( )。
A.地升华 B.发挥
C.表现 D.持久的变化
20.认为动机水平适中时最有利于激发学习动机的理论是( )。 A.成就动机理论 B.耶克斯—多德森定律
C.成绩结构理论 D.强化理论
( )。 21.知识是个体通过与环境相互作用后获得的
A.感受与体验 B.前人经验
C.记忆的内容 D.信息及其组织
22.在教育过程中,教师和学生为完成共同的教育任务进行交往而产生的关系,称之为
( )。
A.社会关系 B.人际关系
C.教育关系 D.师生关系
23.人类最早的教学手段是( )。
A.文字材料 B.口耳相传
D.黑板加粉笔 C.直观教具
24.马克思主义认为,人的全面发展最根本的是指( )。 A.德、智、体、美、劳全面发展
B.劳动能力的全面发展
C.有社会主义觉悟有文化的劳动者
D.既能从事体力劳动又能从事脑力劳动
25.德育过程的基本矛盾是( )。
A.教育者与受教育者之间的矛盾
B.教育者与德育内容之间的矛盾
C.受教育者与教育内容之间的矛盾
D.教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之间的矛盾 26.新课改整体设计九年一贯的义务教育课程,在小学阶段( )。
A.以综合课程为主 B.以分科课程为主
D.分科课程为主,综合课程补充 C.分科课程与综合课程相结合
27. 思想品德形成的基础是( )。
A.道德认识 B.活动和交往
C.道德情感 D.道德意志
28.一般来说,有利于解决问题的动机强度是( )。 A.强烈 B.较弱
C.微弱 D.中等
29.马洛斯的需要层次理论中最低的层次是( )。 A.生理需要 B.安全需要
C.尊重需要 D.自我实现的需要
30.创造性思维的核心是( )。
A.形象思维 B.聚合思维
C.直觉思维 D.发散思维
31.杜威所主张的教育思想被称作是( )。 A.存在主义教育思想 B.要素主义教育思想
C.实用主义教育思想 D.永恒主义教育思想
32.学生所享有的受教育权主要包括受完法定教育年限权、学习权和( )。 A.名誉权和荣誉权 B.公正评价权
C.隐私权 D.人格尊严权
33.我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是( )。
A.强制性,基础性,科学性 B.强制性,普遍性,科学性
C.科学性,普遍性,基础性 D.强制性,普遍性,基础性
34. 《教育法》规定,明知校舍或者教育教学设施有危险,而不采取措施,造成人员伤亡或者重大财产损失的,对直接负责的主管人员和其他直接责任人员,依法追究( )。 A.民事责任 B.刑事责任
C.一般责任 D.行政责任
35.在我国教育史上,最早把小学教育规定为义务教育是在( )。 A.,,,,年 B.,,,,年
C.,,,,年 D.,,,,年
36.红、橙、黄色使人产生暖的感觉,绿、青、蓝色使人产生冷的感觉,这种现象是( )。
B.感觉的同时对比 A.联觉
C.感觉的代偿 D.差别感受性
37.王某担任某县高二英语教师期间通过了硕士研究生入学考试,学校以王某服务期未满、学校英语教师不足为由不予批准王某在职学习。王某欲以剥夺其参加进修权利为由提出申诉,受理申诉的机构应当是( )。
A.当地县教育局 B.当地县人民政府
C.地市教育局 D.省教育厅
28.《中华人民共和国教育法》颁布于( )。
A.,,,, B.,,,,
C.,,,, D.,,,,
39.新课程改革中提出的课程“三维目标”是( )。 A.知识,智力,能力
B.基本知识,基本技能,基础性学力
C.知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观
D.知识,智力,情感
40.某寄宿小学派车接送学生,途中有学生提出要上厕所,司机在路边停车,分钟,,分钟
过后,司机没有清点人数就将车开走。小学生王某从厕所出来发现车已经开走,急忙追赶。
在追赶过程中摔倒在地,将门牙跌落三颗。王某的伤害由( )承担责任。 A.司机负责 B.某寄宿学校负责
C.司机和某寄宿学校共同负责 D.司机和王某共同负责 二、多项选择题
1.影响人身心发展的内部因素( )。
A.社会因素 B.主观努力 C.遗传
D.学校教育 E.环境因素
2.下列课程属于综合课程的有( )。
A.核心课程 B.融合课程 C.潜在课程
D.活动课程 E.广域课程
3.有些教师不讲职业道德,对学生进行谩骂、体罚、变相体罚,私拆学生信件等,其行为
侵犯了学生的( )。
A.人身自由权 B.人格尊严权 C.身心健康权
D.隐私权 E.选举权
4.我国教育内容的规范形式有( )。 A(教科书 B.参考书 C.练习册
D.课程计划 E.课程标准
5.教育培养学生的主体性措施有( )。 A(建立民主和谐的师生关系,重视学生自学能力培养
B.重视学生主体参与课堂,获得体验 C.尊重学生的个性差异,进行针对性教育 D.教育目标要反映社会发展
E.在成熟的基础上引导发展
6.教师在学校教育中,常常要用到哪些方法( )。
A.讲解法 B.演示法 C.课堂问答
D.练习法 E.游戏
7.课外活动的特点是( )。
A(组织上的自愿性 B.内容上的广泛性 C.活动上的自主性 D.形式上的多样性 E.方法上的趣味性
8.教师在教育过程中主要涉及( )。 A(敬业精神 B.职业素养 C.专业知识 D.专业技能 E.教学风格
9.学生具有三种最基本的内在动机,即( )。
A(探索内驱力 B.好奇内驱力 C.胜任内驱力 D.互惠内驱力 E.尊重内驱力
10.根据《中国教育改革和发展纲要》的思想,素质教育的内容主要是( )。
A.政治素质,思想素质 B.道德素质
C.身体素质,心理素质 D.个性素质
E.科学文化素质
11.新型的师生关系应该是( )。
A.在人格上,学生与教师是民主平等的关系
B.强调教师的权威地位
C.师生关系是一种朋友式的友好帮助的关系
D.在社会道德上,学生与教师是相互促进的关系 E.以儿童为中心
12.教育活动中要注意“三结合”,发挥教育合力,这“三结合”所指的三种教育是
( )。
A.家庭教育 B.道德教育 C.社区教育
D.学校教育 E.体育教育
13.教育目的的功能有( )。
A.导向功能 B.强制功能 C.调控功能
D.示范功能 E.评价功能
14.义务教育法总则第一条规定,为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利,保证义务
教育的实施,提高全民族素质,根据( )制定本法。 A.宪法 B.教育法
C.未成年人保护法 D.预防未成年人犯罪法 E.儿童权利公约
15.当教师进行说服时,应当只提出正面的材料的有( )。 A.低年级学生 B.高年级学生
C.解决当务之急的问题时 D.培养长期稳定的态度时 E.当学生持有反面观点时
16.参观教学法分为( )。
A.可行性参观 B.准备性参观
C.现实性参观 D.并行性参观
E.总结性参观
17.班杜拉提出的观察学习的过程包括( )。 A.注意过程 B.保持过程 C.复现过程
D.动机过程 E.识记过程
18.《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步强调指出:“全
面推进素质教育,根本上要( )来保障”。 A.靠教师 B.靠社会
C.靠法制 D.靠制度
19.中学生日常行为规范训练的方法主要有( )。 A.行为练习法 B.环境陶冶法 C.活动教育法 D.品德评价法 E.自我评价与指导
20.学校教育与家庭教育相互配合的方法有( )。 A.互访 B.民主评议 C.家长会
D.家长委员会 E.校外指导
三、判断题
1.教师职业道德品质是教师职业道德认识、情感、意志、行为、习惯等构成的集合体。( )
2.校本课程是符合校情而开设的活动课程。( )
3.教师的劳动特点是:复杂性、创造性、示范性、长期性等。( )
4.将无逻辑意义的材料人为地赋予某些意义,以便于记忆,这也是有意义学习的形式之一。( )
) 5.教育为政治制度和生产力所决定,没有自己的独立性。(
6.教学过程不同于科学探索的认识过程,是一个特殊的认知过程。( ) 7.讲授法就是注入式教学。( )
8.我国现在实行的义务教育的年限是,年。( )
9.负强化就是运用惩罚排除不良行为的过程。( )
10.心理学将对自身认知活动有所意识的能力称为元认知。 ( )
11.课堂教学环境包括两个方面:课堂物理环境和课堂社会环境。( ) 12.“师道尊严”使师生关系在今天的新课程改革中受到了责难,新课改认为师生之间的教学关系是一种交往对话的平等关系。( )
13.教学过程中的测验属于诊断性评价。 ( )
14.动机和效果的辨证统一是教师职业道德的基本原则之一。( )
15.新旧知识的相互干扰是影响有意义学习和机械学习的知识遗忘的最重要原因。( ) 16.一个班级里几十个学生集合在一起,有了班级组织,就标志着班集体的形成。( ) 17.教育政策与教育类法律的制定主体是不同的,前者由政府制定,后者则由立法机关制定。( )
18.《学校卫生工作条例》规定,中学每天学习时间(包括自习)不超过8小时,小学不超过6小时。( )
19.中小学教师职业道德教育的内容主要包括政治理论、法律法规、教师心理及健康教育等。( )
20(在学校教学中,教师指导的程度越小,则学生发现的程度就越大,其效果也越好。( )21..国家对接受义务教育的学生免收学费。 ( )
22.环境对儿童发展的作用总是积极的。( )
23.教育可以促进政治民主化,对政治经济制度起决定作用。( )
) 24.读书法就是学生自己独立地阅读教材,获得知识的教学方法。(
25.人所具有的最有力的认知技能是解决问题的能力。( )
26.学生申诉的范围十分广泛,一般涉及学生的受教育权、公正评价权、隐私权、名誉权以及其他人身权及财产权受到学校或教师侵犯的行为。( )
27.定势是一种消极的心理活动准备状态。( )
28.建立良好的师生关系是教育工作取得成效的重要因素。 ( )
29.社会生产方式是确立教育目的的客观依据,因此,教育目的就应该仅仅根据社会发展的需要来确定。 ( )
30.气质影响人的活动方式与效率,是一个人选择职业的依据之一。( )
2012年重庆市万州区三季度公开招聘考试
教育类《综合基础知识》模拟卷答案与解析 一、单项选择题
1.【答案】B。解析:“师者,所以传道、授业、解惑也”出自《师说》。 2.【答案】B。解析:教育要适应人的身心发展个别差异性,因此要应做到因材施教。
3.【答案】A。解析:这句话是华生的名言,反映了个体身心发展外铄论的观点。
4.【答案】D。解析:思想品德培养要从学生的实际出发,其内容包括知、情、意、行。
5.【答案】B。
6.【答案】A。解析:陶冶法是利用环境和自身的教育因素,对学生进行潜移默化的熏陶和感染,使其在耳濡目染中受到感化的方法。
7.【答案】B。解析:学习化社会的标志是:学习成为整个社会成员一项经常的重要活动,这要求实施终身教育。
8.【答案】D。解析:内在动机是指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机。动机的满足在活动之内,不在活动之外。,中小李可能怕完不成作业受批评而去做数学作业;,、,中的学生学习都是为了拿到奖励(教师的赞许和三好学生),这三种情况都是外在动机引起的,只有,项是对活动本身感兴趣,是内在动机。
9.【答案】C。解析:遗传素质为人的身心发展提供了物质前提。 10.【答案】D。解析:素质教育是培养创新精神为重点的教育。作为国力竞争的基础工程的教育,必须培养具有创新精神和能力的新一代人才,这是素质教育的时代特征。
11.【答案】D。解析:根据法律规定,适龄儿童和青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育是义务教育。
12.【答案】A。解析:教学的基本任务是使学生系统地掌握科学基础知识。 13.【答案】B。解析:此题考查疏导原则的定义。疏导原则也就是循循善诱原则,是指进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。
14.【答案】C。解析:趋避冲突是指对同一目的兼具好坏的矛盾心理。 15.【答案】C。解析:学会如何学习的最实质内容是掌握系统的科学概念与原理。
16.【答案】A。解析:引起并决定教育发展变化的最根本、最内在的因素是社会生产力。
17.【答案】C。解析:教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定,具体说来就是教育所要培养人才的总的质量标准和规格要求。由于教育目的要回答的是教育要培养什么样的人这样一个根本问题,所以教育目的是整个教育工作的核心,也是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。 18.【答案】C。解析:课堂气氛往往有其独特性,不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂,也会形成不同教师的气氛区。
19.【答案】D。解析:广义的学习指人和动物在生活过程中,(凭借经验)而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
20.【答案】B。解析:耶克斯—多德森定律认为中等动机强度最有利于激发学习动机。
21.【答案】D。解析:知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。 22.【答案】D。解析:师生关系是指在教育过程中,教师和学生为完成共同的教育任务进行交往而产生的关系。
23.【答案】B。解析:人类教学手段的演变顺序依次是口耳相传、文字材料、直观教具。
24.【答案】A。解析:马克思主义认为,人的全面发展最根本的是指德、智、体、美、劳的全面发展。
25.【答案】D。解析:教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之间的矛盾是德育过程的基本矛盾。
26.【答案】A。解析:新课程结构的主要内容有:整体设置九年一贯的义务教育课程,小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合相结合的课程,高中阶段以分科为主。
27.【答案】A。解析:思想品德形成的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯。
28.【答案】D。解析:研究表明,中等强度的动机有利于解决问题。
29.【答案】A。解析:马斯洛的需要层次理论中最低是生理需要,最高是自我实现的需要。 30.【答案】D。解析:创造性是指个体产生新奇独特的有社会价值的产品的能力或特性。发散思维是沿着不同的方向去探求多种答案的思维形式。对同一个问题只有从多个角度不同方向去探索才可能发现新奇独特的内容。发散思维的是创造性思维的核心。
31.【答案】C。
32.【答案】B。解析:学生所享有的受教育权主要包括受完法定教育年限权、学习权和公正评价权;受完法定教育年限权是指年满,周岁的儿童应入学接受义务教育,并受满法律规定的教育年限,学校和教师不能随意开除学生。学习权是指学生有权利在义务教育年限内在校学习,在教育教学过程中,教师不得以任何借口随意侵犯和剥夺学生参加学习活动,诸如听课、作业等权利。公正评价权是指学生在教育教学过程中,享有要求教师、学校对自己的学业成绩、道德品质等进行公正的评价,并客观真实的记录在学生成绩档案中,在毕业时获得相应的学业成绩证明和毕业证书的权利。因此,答案为,。
。解析:我国义务教育阶段的课程计划具有强制性、基础性、科学性。 33.【答案】A
34.【答案】B。
35.【答案】A。解析:,,,,年,清政府颁布《奏定初等小学堂章程》,规定设初等小学堂,招收,岁儿童入学,修业年限为,年,并规定初等小学教育为义务教育。 36.【答案】A。解析:一种感觉兼有另一种感觉的心理现象叫联觉。联觉产生主要是由于在日常生活中各种感觉现象经常联系在一起的缘故。
37.【答案】A。解析:《中华人民共和国教师法》第三十九条规定:“教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的,或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的,可以向教育行政部门提出申诉,教育行政部门应当在接到申诉的三十日内,作出处理”。本题中王某可向当地教育行政部门即当地县教育局提出申诉。
38.【答案】B。解析:,,,,年颁布《中华人民共和国教育法》。
39.【答案】C。解析:新课程改革中提出的课程的三维目标是指“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。
40.【答案】B。
二、多项选择题
1.【答案】BC。解析:影响人身心发展的内部因素是主观努力和遗传。 2.【答案】ABE。
3.【答案】BCD。解析:谩骂、体罚、私拆信件依次侵犯了学生的人格尊严,身心健康,隐私权。
4.【答案】ADE。解析:参考书和练习册都属于教科书的范畴。
5.【答案】ABC。解析:最后两个选项与题干不相干。
6.【答案】ABCDE。解析:在学校教育中,教师常常用到以下一些基本的教学方法:讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、游戏、参观法。 7.【答案】ABCD。解析:课外活动具有组织上的自愿性、内容上的广泛性、活动上的自主性和形式上的多样性的特点。
8.【答案】ACDE。解析:教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能和教学风格。
9.【答案】BCD。解析:三种最基本的内在动机,即好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力。 10.【答案】ABCE。解析:素质教育强调培养学生在德智体美等方面全面发展。素质教育的内容包括政治素质、思想素质、道德素质、身体素质、心理素质和科学文化素质六个方面。 11.【答案】ACD。解析:B项是传统师生关系的特征,E项是儿童中心论的主张;二者都不是新型师生关系的特征。
12.【答案】ACD。解析:教育合力是指家庭、学校、社区教育“三结合”。 13.【答案】ACE。解析:教育目的有导向、调控、评价功能。
14.【答案】AB。解析:略。
15.【答案】AC。解析:当教师面对低年级学生,或者解决当务之急的问题时,应当只提出正面材料。
16.【答案】BDE。解析:参观教学法分为准备性参观、并行性参观、总结性参观。 17.【答案】ABCD。解析:美国行为主义心理学家班杜拉提出了观察学习的模仿理论,他把观察学习分为注意、保持、复现和动机四个过程。
18.【答案】CD。解析:《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步强调指出:“全面推进素质教育,根本上要靠法制、靠制度来保障”。 19.【答案】ABCD。解析:《中学生日常行为规范》的训练方法既要遵循道德规律,又要符合学生的实际。常用的方法主要有行为训练法、活动教育法、品德考核法和环境陶冶法。
20.【答案】ACD。解析:学校教育与家庭教育相互配合的方法有互访、家长会、家长委员会与家长学校等。
三、判断题
1.【答案】?。解析:教师的职业道德品质是指一定社会或一定阶级道德原则和规范在教师个人思想和教师职业行为中表现出的较稳定的特征和倾向,是教师道德认识(知)、道德情感(情)、道德信念(信)、道德意志(意)、道德行为习惯(行)等构成的集合体。 2.【答案】×。解析:校本课程不一定都是活动课程。
3.【答案】?。解析:教师的劳动有复杂性、创造性、示范性、长期性等特点。
。解析:奥苏伯尔认为有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者4.【答案】×
认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。
5.【答案】×。解析:教育与生产力及政治制度是相互制约的关系,同时教育又具有相对独立性。
6.【答案】?。解析:教学过程是一个认识过程,也是认识的一种特殊形式。其特殊性在于,它是学生个体的认识,是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。学生的认识特殊性表现在:认识的间接性,交往性,教育性及有领导的认识。 7.【答案】×。解析:在启发式教学思想指导下的讲授,是启发式教学,而在注入式教学思想指导下的讲授,则是注入式教学。
8.【答案】×。解析:我国现在实行的是九年义务教育。
9.【答案】×。解析:这种说法是不正确的,混淆了负强化和惩罚的概念。 10.【答案】?。
11.【答案】?。解析:课堂教学环境包括两个方面:课堂物理环境和课堂社会环境。 12.【答案】×。解析:学生与教师在人格上是平等的。
13.【答案】×。解析:教学过程中的测验与学习进程紧密结合在一起,所以它属于形成性评价。
14.【答案】?。解析:教师职业道德修养的基本原则:坚持知和行的统一、坚持动机和效果统一,坚持自律和他律的结合、坚持继承和创新的结合。
15.【答案】×。解析:有意义学习的发生是在新旧知识之间的联系的基础上。没有新旧知识的相互作用,有意义学习就无法发生。
16.【答案】×。解析:集体形成的条件是:?要有共同的奋斗目标;?要有健全的组织和积极分子骨干;?要有正确的舆论和优良的班风;?开展有教育意义的活动。仅仅有了班级组织,不能标志集体已经形成。
17.【答案】?。
18.【答案】?。解析:《学校卫生工作条例》第五条规定:“学校应当合理安排学生的学习时间。学生每日学习时间(包括自习),小学不超过六小时,中学不超过八小时,大学不超过十小时。”(补充:学校卫生工作条例在1990年4月25日国务院批准,1990年6月4日国家教育委员会令第10号、卫生部令第1号发布,原教育部、卫生部一九七九年十二月六日颁布的《中、小学卫生工作暂行规定(草案)》和一九八零年八月二十六日颁布的《高等学校卫生工作暂行规定(草案)》同时废止。)
19.【答案】?。
20(【答案】×。解析:发现法并不排斥教师的指导,相反,发现法需要教师的指导。教师指导的程度越大,学生发现学习的速度就越快。
21.【答案】?。
22.【答案】×。解析:环境中有积极因素也有消极因素,对儿童发展的作用可能是积极的,也可能是消极的。
23.【答案】×。解析:教育反作用于政治经济制度。
24.【答案】×。解析:读书法是学生在教师指导下,通过阅读教材获得知识的一种教学方法。而无教师指导的阅读只能是学生的自学法。
25.【答案】?。
26.【答案】?。
27.【答案】×。解析:定势是长时间解决相仿问题形成的思维及行动习惯,所以定势在解决新问题时,可能会因遇到相仿的问题而快速解决,也可能会遇到不同类型的问题,采用老办法而遇到更大的困难。因此定势有积极作用,也有消极作用。
28.【答案】?。
29.【答案】×。解析:该观点属于教育目的社会本位论,只看到教育目的受社会生产方式的制约,而忽视了教育目的也受人的发展需要制约。
30.【答案】?。解析:在各种实践领域中,气质虽不起决定作用,但它对人的工作方式有影响,并在一定程度上影响人的工作效率,因此在职业的选择上,考虑气质因素是十分重要的。
范文五:教育综合基础知识重点
第一部分 教育学原理
第一章、教育与教育学
1:中外教育名言
①得天下英才而教育之,三乐也。————“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》;
②教,上所施,下所效也,育,养子使作善也————《说文解字》;
③教育是发展健全的个性——捷克教育学家夸美纽斯。
4.教育是“依照自然法则,发展儿童的道德,智慧和身体各方面的能力——裴斯泰洛齐
5.人只有靠教育才能成为人,人完全是教育的结果————德国思想家康德
2.教育起源的学说观点:
生物起源论:代表人物:利托尔诺 观点:教育起源归于本能.不足:否认了教育的社会性。 心里起源论:代表人物:孟禄 观点:对成人无意识的模仿 不足:否认了人是有意识的。
劳动起源论:马克思的关于人的全面发展必须和生产劳动相结合。
3.学校教育的产生
1.原始社会有学校教育的萌芽,作为独立的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会出现的;
2.我国经考证的最早学校在殷朝。未经考证夏朝就有学校成为“痒序”。周朝的乡学分为:塾 痒 序 校;
3.教育系统的产生,是制度化教育形成的前提;
4.最早设立从事教育工作的教师职业是——商代;
5.欧洲封建社会教育内容:七艺包括:三科(文法 修辞 辩证术)四学(算术 几何 天文 音乐)。 四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》;而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》
《周易》和《春秋》,简称为“诗、书、礼、易、春秋”。
4.学校产生需要具备的条件
①社会劳动必须出现相当数量的剩余产品,使一部分人脱离生产劳动,同时体力劳动和脑力劳动分工,开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生;
②具有相当数量的经验积累,为学校教育提供特定的教育内容;
③文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平。
5.原始社会教育的主要特点:
①教育的非独立性;②教育的原始性 ;③教育的平等性和普及型。
6.古代社会(奴隶社会和封建社会)教育的特点:
①教育从社会生活特别是生产劳动中分离出,学校轻视体力劳动 轻视生产经验的传授;
②学校教育为奴隶主和地主阶级所垄断,具有阶级性 等级性。学校是培养统治人才的场所; ③个别教学的组织形式,教育过程是一种灌输和被动接受的过程;
7.现代教育的特点:
①教育同生产劳动从分离走向结合;
②教育的日趋普及型和多样性;
③教育的科学化水平日益提高;
20世纪中叶以后的教育特点:(重点背诵)
①教育逐渐走向民主化,教育的服务性,可选择性,公益性和公正性成为学校改革的基本价值诉求;
②现代信息技术为基础的学校教育网络逐步建立,学校教育教学时空得到根本性改变;
③教育的功能得到全面理解,教育的生产性,政治性 文化性得到人们的关注,教育在政治体制改革和文化建设中的功用得到系统和深刻的认识;
④教育的国际化和本土化趋势同时彰显;
⑤教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念 阶级性教育向终身化教育转变。
1、教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学,是一门研究如何培养人的科学。
2、教育学的发展阶段及其著作
8、教育学的萌芽阶段(从奴隶社会到17世纪)
柏拉图——《理想国》 亚里士多德——《政治学》 昆体良——《雄辩术原理》《论演说家的教育》( 誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就) 朱熹——《四书集注》 韩愈——《师说》
9、教育学的创立阶段(17世纪到18世纪)
英国哲学家培根——《论科学的价值和发展》首次把教育作为一门独立的科学确定下来
夸美纽斯——《大教学论》是近代独立形态的教育学的开端
10、科学教育学阶段(18世纪末到19世纪上半叶)
赫尔巴特——《普通教育学》第一部科学形态的教育学 是教育科学形成的标志
11、教育学的多元发展阶段(19世纪末到20世纪初)
实验教育学——梅伊曼和拉伊倡导通过科学意义的观察和实验方法研究和构建教育学的理论和体系
儿童中心主义——杜威 倡导教育即生活 学校即社会 以儿童 经验 活动为中心
12、教育学的分化和拓展阶段(20世纪中期至今)
13新中国后教育学的发展阶段
1.学习苏联的教育学(1949-1957)(苏联教育学家凯洛夫的《教育学》);
2.教育学中国化(1958-1965); 3.教育学语录化(1966-1976);
4.教育学的逐步发展(1977至今)
14、教育学科的特点:(重点背诵)
①研究对象的普遍性,平凡性;②问题域界的恒定性和解答的不确定性;
③学科基础的广泛性和跨学科;
④理论类型的多元性和学科路径的多样化;
⑤学科属性的综合性和理论结构的层次性。
15教育学的发展趋势:(重点背诵)
①教育学研究的问题领域不断扩大;
②教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化;
③教育学科的细密分化和高度综合同时进行;
④教育学研究和教育实践改革日益密切。
16、教育学的价值(重点背诵):
①作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验;
②作为科学的认识方式的教育学能够有效的解释教育问题;
③作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通。
其中教育学的“中介”作用体现在:
(1)通过启发教育实践工作者的教育自觉,使他们不断的领悟教育的真谛形成科学的教育观,增强作好教育工作的自觉性和预见性;
(2)通过获得大量的教育理论知识,扩展教育工作的理论视野,提高全面分析问题解决问题的能力;
(3)促进教育工作者养成正确的教育态度,培植坚定的教育信念;
(4)提高教育实际工作者的自我反思能力和发展能力,促进教师专业发展水平;
(5)优化教师的教育思维,为成为研究型教师打下思想基础;
(6)通过传播教育理念,改善全社会的教育舆论环境和教育观念,从而推动教育改革,促进教育事业发展。
17教师如何学习教育学:(重点背诵)
①把教育理论学习和教育教学实践相结合,是教育理论水平和教育实践能力相互促进;
②将继承我国优秀教育传统和借鉴国外先进经验结合起来;
③把专业理论和交流讨论结合起来;
④把专业阅读和背景写作结合起来。
第二章、教育与社会关系
1、教育适应并促进社会的发展是教育的一条基本规律;
2、教育适应并促进人的身心发展是教育的一条基本规律;
3、教育的发展和变化是由社会经济和物质生产力发展水平决定的;
4、经济对教育的决定和制约作用:(重点背诵)
①经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力;
②经济发展水平制约着教育发展的规模和速度以及教育的内部结构
③经济发展水平决定和制约教育目的;
④经济发展水平决定和制约着学校课程与内容;
⑤ 经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用。
5、教育的经济功能:(重点背诵)
教育在受经济发展水平制约的同时,也对经济发展有着极其重要的推动和促进作用,教育的经济功能是教育的社会功能的一个极其重要的方面。
1、教育是劳动力再生产的基本途径;
2、教育是科学技术再生产的最有效形式;
3、教育是创造和发展新的科学技术的重要基地。
4、社会政治制度对教育的制约作用:(重点背诵)
①政治制度决定着教育的领导权;
②政治制度决定着受教育的权利和程度;
④政治制度决定着教育的目的,教育政策、教育制度和教育内容体系。
5、教育的政治功能:
1.教育通过传播一定社会的政治意识形态,完成年轻一代的政治社会化;
2.教育通过选拨和培养专门的政治人才,促进社会政治的稳定 完善和发展;
3.教育通过舆论,思潮 对社会政治产生影响;
4.教育相对独立于政治制度。
6、社会文化对教育的制约作用:
1.社会文化规范影响着教育的价值取向问题,制约着人的教育观念:①重传统和重权威的价值取向影响教育过程和师生关系;②重功名的价值取向影响教育的价值观和质量观。
2.社会文化影响教育内容;
3.社会文化还具有非正式的教育作用。
7、教育的文化功能:
1.教育的文化传承功能;2.教育的文化选择功能;
3.教育的文化融合功能;4.教育的文化创新功能
8、人口对教育的制约作用:
1.人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点;
2.人口数量制约教育的鬼某,速度和教育经费;
3.人口结构对教育结构的影响;4.人口质量影响教育质量。
9、教育优化人口的功能
1.教育是控制人口数量的重要手段;2.教育是提高人口质量的重要手段之一;
3.教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一。
10、教育的相对独立性(重点背诵)
1.教育是培养人的社会活动,教育具有自身的规定性,是与其他社会现象的本质区别;
2.教育具有历史继承性; 3.教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。
认识教育独立性,有什么意义:(重点背诵)
认识教育的相对独立性,促使我们在分析和研究教育问题时,不能仅仅是从社会的政治,经济等方面去考察,还必须从教育的内在的,特有的规律性趣考察,更不能简单的照搬解决政治经济方面的方法去解决教育问题。第一、教育必须坚持自己的独立品格。第二、教育要对社会有批判性。第三、教育对社会的适应要有所选择。
第三章、教育与个体发展的关系
1、人的发展的内涵:人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到结束的全部人生中,不断发生的身心两方面的积极变化的过程。
2、大脑各区成熟的顺序:(运动区 体觉区 视觉区 神经系统)
3、儿童5岁左右学习乐器最佳
4、个体身心发展的动因论
内发论:强调人的身心发展是由自身的需要决定,身心发展的顺序也是由人的生理机制决定 代表人物:孟子、柏拉图、弗洛依德
外铄论:人的发展是主要依靠外在的力量,如环境,刺激和要求和学校教育
代表人物:荀子 洛克 华生
实践主体论:认为人的实践是推动人的发展的主要原因。发展是人的内在需要和潜能的表现
5、遗传决定论:
遗传决定论强调遗传在心理发展的作用,认为个体的发展及其品质早在生殖细胞的基因中就被决定了,发展只是这些因素的自然展开。
代表人物:创始人:高尔登;美心理学家霍尔“一两的遗传胜过一顿的教育”;董仲舒——性三品。
6、环境决定论:环境决定论(养育论)认为后天的生活经历和环境影响其决定的作用
代表人物:洛克的“教育万能论” 华生“环境决定论”
7、遗传在人的发展中的作用:(重点背诵)
1.遗传素质在时人的身心发展的生理前提;
2.遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段;
3.遗传素质是造成人的发展的个别差异性的原因之一;
4.遗传素质本事可以随着环境和人类实践活动的改变而改变。
8、环境在人的发展中的作用:(重点背诵)
1.环境使遗传提供的可能性变为现实;
2.环境制约着身心发展的水平、方向,影响人身心发展的进程和速度。
9、学校教育对人的发展起主导作用:(重点背诵)
1.学校教育具有明确的目的性和方向性;
2.学校教育具有较强的计划性 系统性和高度的组织性;
3.学校教育是一致经过专门训练的教师队伍担负的培养人的工作;
4.学校教育能对影响学生发展的因素加以调节,控制和利用。以利于学生的发展。同时学校教育可以抓住学生教育的最佳时期。
10、学校教育在人的发展中的作用
1.学校教育对人的发展的作用并不是万能的;2.学校教育对人的发展的主导作用是有条件。
11、个体主观能动性在人的发展中的作用(重点背诵)
1.主观能动性是人的发展的动力;2.主观能动性通过活动表现出来。
12、个体身心发展的一般规律:
顺序性、阶段性、不平衡性(《学记》:当之可谓时,时过然后学则勤苦而难成)差异性互补性
第四章、教育目的
1、教育目的:指社会对所要早就得社会个体的质量规格的总的设想和规定。即教育目的规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人。
2、类实践活动与动物活动的基本区别——人是有意识和有目的的
3、价值——主体需要和课题属性是构成价值的两个必不可少的要素
4、不同价值取向的教育目的的基本观点:
(1)个人本位论:
主要观点:主张教育的目的应以个人价值为中心。应该主要根据个人自身完善和发展的精神需要来制定教育目的和构建教育活动,否定制度的权威否定社会对人的束缚,个人的价值高于社会的价值,教育必须反对和拒斥现实社会对人的发展的干扰。
代表人物:卢梭 伯克 马斯洛(人本主义者)
(2)人格本位论(偏向个人本位论)
主要观点:注重受教育者完整的人格陶冶,突出人的价值的同时。更多的关注社会的需要。 代表人物:1.瑞士教育学家裴斯泰洛齐;2.日本教育学家小原国芳“全人教育”。
(3)文化本位论
主要观点:强调教育活动是一种文化活动,教育目的的制定是围绕文化进行的,用文化来统筹教育,社会人三者之间的关系。
代表人物:斯普朗格
(4)生活本位论
主要观点:教育要为当下生活服务或为未来的生活做好准备
代表人物:斯宾塞“完美生活” 杜威“教育即生活”
(5)伦理本位论(偏向社会本位论)
主要观点:是介于个人和社会本位论的发展观点
代表人物:康德 赫尔巴特
(6)社会本位论
主要观点:主张根据社会发展需要来制定教育目的和构建教育活动,以满足社会需要为价值取向
代表人物:柏拉图(完美理想的国家应该由哲学家 军人 劳动者组成)
涂尔干(教育是一个社会事物,学校社会的缩影)
凯兴斯泰纳(国家主义倾向)
5、确立教育目的价值取向中应注意的问题:(重点背诵)
1.教育是发展人的一种特殊手段,教育目的直接指向个体的发展,但个体的发展又离不开社会;
2.人的自我价值与人的社会价值是同一的,前者只有通过后者才能表现出来;
3.人既需要社会化,又需要个性化。既必然社会化,又必然个性化。
6、我国教育目的的基本精神:(重点背诵)
1.社会主义是我国教育性质的根本所在;
2.培养社会主义事业的建设者和接班人;
3.使受教育者在道德、才智、体质等方面全面发展;
4.强调教育与生产劳动结合;
5.培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视。
7、马克思关于人的全面发展学说的基本内涵:(重点背诵)
1.人的发展与社会生产发展相一致 ;2.旧式劳动分工造成人的片面发展
3.机器大工业生产要求人的全面发展,并为人的全面发展提供了物质基础
4.实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合
8、我国素质教育产生的背景:(重点背诵)
1.教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤;
2.知识总量的急剧增长 知识发展速度的空前加快; 3.对教育认识的深化。
9、素质教育与应试教育的根本区别:(重点背诵)
素质教育是针对应试教育的弊端而提出来的,两者相比较而存在,齐根本区别在与教育的出发点和归宿点即教育目的迥然不同。素质教育立足于“发展人”来培养人,它是一种面向全体学生的发展性教育;应试教育立足于“选拨人”来培养人。它是一种面向少数学生的选拨性教育。
第五章、学校教育制度
1、学制:学校教育制度的简称,学制是指一个国家各级各类学校的系统,规定着各级各类学校的性质、任务,培养目标入学条件、修业年限、管理体制以及它们之间的衔接和关系等。
2、义务教育:义务教育是以法律的形式规定的,适龄儿童和青少年必须接受的,国家、社会学校和家庭必须予以保证的国民基础教育。
3、终身教育:终身教育是人一生各个阶段所受教育的总和。是个人所受不同类型教育的统一体。从纵向上来说,终身教育部不仅仅是青少年的教育,而且是涵盖人的一生在内的:从横向来说终身教育既包括正规教育也包括非正式教育,终身教育主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。
(补充:终身教育的特点:民主性、形式多样性、连贯性、自主性)
4、欧美现代学制的主要类型:西欧双轨制、美国单轨制、前苏联型学制(Y兴学制)。
5、中国近代学制:壬寅学制—癸卯学制—壬子癸丑学制(1912年蔡元培)——壬戌学制
6、2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出:“优先发展,育人为本,改革创新, 促进公平,提高质量。的二十字方针。”
7、义务教育的三个基本特征:强制性、普遍性、免费性。
8、影响学制的因素和当代学者发展的特征:(重点背诵)
影响因素:1.社会生产力发展水平和科学技术发展状况;2.社会政治经济制度;
3.人的身心发展规律;4.民族文化。
发展特征:1.重视学前教育,注意早期智力开发;2.提早入学年龄,延长义务教育年限;
3.改革中等教育结构,发展职业技术教育;4.高等教育结构多层次化,类型多样化。
5.接受终身教育,发展继续教育。
9、老解放区学制的特点:
1.干部教育与群众教育并举;2.学校教育类型的组织多样化,富于灵活性;3.依靠群众办学。
10、教育体制改革的主要内容:
把教育摆在优先发展的战略地位,完善中国特色的社会主义现代教育体系;育人为本作为教育工作的基本要求,尊重教育规律和学生身心发展规律;把改革创新作为教育发展的强大动力,健全充满活力的教育体制;把促进公平作为国家基本教育政策,保障公民依法享有平等教育的机会;把提高质量作为教育改革的核心任务,为国民提供更加丰富的优质教育.
具体内容:1.基本普及学前教育,重点发展农村学前教育;
2.巩固提高9年义务教育水平,重点推进义务教育均衡发展;
3.加快普及高中阶段教育,鼓励普通高中办出特色,鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的内容;
4.把职业教育放在更加突出的位置,大力发展面向农村的职业教育的教学内容;
5.全面提高高等教育教学质量,优化高等教育结构;
6.大力发展继续教育,建立健全继续教育体制机制,构建灵活开发的终身教育体系;
7.重视和支持民族教育事业,促进各民族地区各级各类教育协调发展;
8.关心和支持特殊教育 健全特殊教育保障机制;9.大力支持和依法管理民办教育;
10.深化办学体制改革; 11.推进政校分开,官办分离。
11、终身教育产生的背景:(重点背诵)
1.社会加速发展;2.科学知识和技术进步;3.人口的急剧增长;4.闲暇时间增多。
12、终身教育和传统教育的区别:
从教育过程、教学活动的组织形式、教育目的、教育功能、教育机构、施教人员、教育内容及方法上加以区分。
13、终身学习与学习化社会的共同主张和不同:
共同主张:1.教育的延续性和终身性;2.教育内容的广泛性;3.教学空间的开放性和社会性;
4.教育目的双重性
不同:1.目标指向不同;2.战略选择不同;3.实际重点不同。
第六章、教育全体
1、世界上最早的师范教育机构诞生于法国。
2、中国最早的师范教育————1897年盛宣怀在上海开办“南洋公学”。
3、教师的社会角色:1.父母的替代者;2.知识的传授者;3.学生的楷模;4.集体的领导;
5.“法官与裁判”;6.学生的朋友和知己。(重点背诵)
4、教师的教学角色:1.学习的促进者;2.学生的交流着和合作者;3.终身学习者;4.教育教学行为的研究者;5.学生心理健康的维护者。(重点背诵)
5、教师的专业才能素养(包括教学技能 教学能力 教研能力):是教师在教学活动中所形成的顺利完成某项任务的技能和本领,教师的专业才能使教师综合素质的最突出表现,是评价教师专业性的——核心因素。
6、教师专业发展的途径:师范教育、新教师的入职辅导、在职培训、自我教育。(重点背诵)
7、波斯纳——经验+反思=教师成长。
8、教师个体65%以上的专业技能都是在任职以后的实践环境中形成的。
9、师生关系:指教师和学生在教育活动过程为完成共同认为进行交往而形成的一种特定关系。
10、良好师生关系的特征:1.民主平等;2.尊师爱生;3.教学相长。(重点背诵)
11、师生关系的典型模式:1.专制型;2.民主型;3.放任型。(重点背诵)
12、学生本质属性:(重点背诵)
学生是生活在一定的社会关系中,具有特定社会属性的人 :①学生是一个完整的人;②学生是具有发展潜能的人;③学生是具有发展需要的人;④学生是以学习为主要任务的人。
13、学生的社会性地位:(重点背诵)
青少年儿童是权利的主题精神的体现:1.儿童利益最佳原则;2.尊重儿童尊严原则;
3.尊重儿童观点和意见原则;4.无歧视原则。
儿童的权利:1.生存的权利;2.受教育的权利;3.受尊重的权利;4.安全的权利。
13、教师的职业发的阶段:1.非职业化阶段;2.职业化阶段;3.专门化阶段;4.专业化阶段。
14、师范教育产生的原因:
1.资产阶级登上政治舞台,迫切需要分享教育权利;
2.生产的科技含量提高需要通过教育培养劳动者;3.各国纷纷普及教育,需要大批的师资。
15、教师劳动的特点:(重点背诵)
1.劳动对象的能动性;2.劳动方式的示范性;3.劳动手段的创造性;
4.劳动效果的隐含性;5.教师劳动时空的广延性;6.个体性与集体性相统一的工作方式。
16、教师职业素养的内容:(重点背诵)
一:专业知识素养:①精神的学科专业知识;②广博的文化科学知识——①②为“主体性知识”;③丰富的教育理论知识——条件性知识。
二:专业才能素养——是评价教师专业性的核心因素:①教学技能;②教学能力(1、组织教学的能力;2、对教育影响的传导能力;3、组织管理能力。);③教研能力。
三专业精神素养:专业道德 、专业利息、专业情操、专业人格、专业自我。
17、教师自我发展的策略:1.确立良好的专业自我意识;2.制定专业发展的自我规划;
3.以日常教育为生活资源:①日常教学反思,②个人行动研究,③个人阅读和反思性写作(阅读教学名著深思体悟、教育案例开发教学档案积累、博客、教学日记、教育随笔,教育叙事等);④同伴交流和合作(聊天,座谈,听课,参观,网站论坛 ,课题协作,专家支持等);⑤跳出教育谋发展。(重点背诵)
18、教师制定专业发展计划的环节:
①自我分析,全面认识自己的能力和兴趣、优势及缺陷;
②环境分析,把握专业发展的大方向,使自己的发展与学校社会、学生的需求结合起来;
③确立目标形成专业发展愿景,列出优势发展领域;④拟定专业发展路径,设计行动方案。
19、师生关系的作用:
1.良好的师生关系是教育教学活动那个顺利进行的重要条件;
2.师生关系是衡量教师和学生学习生活质量的重要指标;3.师生关系是校园文化的重要内容。
20、师生关系的构成:
1.以实现年轻一代成长为目标的社会关系(代际关系、师生政治关系、文化的授受关系、道德关系);2.以直接促进学生发展的工作关系3伴随教育教学活动而产生的心理关系。
21、良好师生关系建立的途径和方法:
1.在课堂中建立;2.在课外活动中建立和丰富起来;3.校外活动中建立。
第七章、教育途径和课外活动
1、教育途径:指教育者有计划、有目的、有组织的传授教育内容完成教学任务,实现教育目的进行双向活动所经历的渠道的总称。
2、课外活动:指学校在课堂教学活动之外,由学校或教育机关有目的、有计划、有组织对学生实施多样的教育活动。
3、综合实践活动:在教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身活动和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程
4、综合实践活动的基本理念:1.突出学生主体;2.面向学生生活;
3.注重学生实践;4.强调活动综合。
5、综合实践活动特点:1.综合性;2.实践性;3.自主性;4.生成性;5.开放性。
6、教育途径的主要形式:教学(主要是课堂教学)、思想教育、综合实践活动、咨询与指导、
社会实践、课外活动。
7、学校课外活动的组织形式:1.群众性活动;2.小组活动;3.个人活动。
8、教学的作用:(重点背诵)
1.教学时有目的,有计划、有组织的活动组织形式进行人类经验的传授,使教学活动有着良好的秩序和节奏,大大提高了教学的效率;
2.教学将传授的内容科学的选择依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材,作为学生认识世界的媒体;
3教学时在教师的引导和精心安排的过程中进行的;4教学能确保学生全面发展。
9、课外活动的特点:(重点背诵)
1.组织上的自主自愿性;2.形式上的灵活多样性;
3.内容上的灵活性和广泛性;4.过程的实践性
10、课外活动的意义和作用:(重点背诵)
1.加深和巩固课堂上学到的间接知识,并能获得新知识;2.丰富和活跃学生的精神生活;
3.可以发展学生的体力、审美和劳动能力;4.有利于及早发现人才促进人才的早期培养;
5.有利于学生个性的培养;6.训练学生的交往能力;
7.训练学生善于利用闲暇时间;8.是培养良好公民的手段。
11、课外活动的基本内容:(重点背诵)
1.思想政治活动;2.科学技术活动;3.文学艺术活动;4.体育活动;5.社会公益活动。
12、学校课外活动的实施要求:(重点背诵)
1.要有明确的目的性和周密的计划性;
2.坚持科学性、知识性和趣味性相结合,增强活动的吸引力;
3.要照顾学生的兴趣和特长,符合学生的年龄特征和个性差异;
4.充分发挥学生的积极主动性和教师的主导作用;
5.充分发挥学校和校外教育机构的组织领导作用。
13、综合实践活动的课程性质:(重点背诵)
1.综合实践活动课程是一门经验型课程;2.综合实践性课程是一门实践性课程;
3.综合实践活动是一种想学生生活领域延伸的综合性课程;
4综合实践性活动是一种三级管理的课程。
14、综合实践活动课程资源的开发:(重点背诵)
1.利用地方和社区课程资源开发课程内容;2.联系学生社会实际与现代化科技开发课程内容;
3.综合延伸重组学科知识可发课程内容。
15、综合实践活动的内容范围:(重点背诵)
1.研究性学习;2.社区服务与社会实践;3.劳动与技术教育;4.信息技术教育。
第二部分、教育心理学
第一章 教育心理学和教师的专业成长
1、教育心理学:研究学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。
2、一般教育心理学包括的内容:学习者的心理 学习心理及其应用 教学和课堂管理心理。
3、教师专业发展阶段:新手水平、高级新手水平、胜任水平、熟练水平、专家水平。
4、教学专长:专家教师所具备的有关教学的知识和能力统称为教学专长。
5、教师成长的影响因素:1.个人因素;2情境因素;3.系统过程。
6、微型教学:又称微格教学,它是以少数学生为对象,在较短的实践内(5-20分钟)尝试做小型的课堂教学,把教学过程摄制称录像,课后再进行分析。
7、刻意训练:从新手到专家需要经过大量训练活动,以不断促进专业能力水平的提高。
8、新教师常见的错误观念:
1.教学只是传递知识的过程;2.主修某门学科就能提供这门学科所需的全部知识;3.学会教学只是知识积累的过程。
9、专家教师和新手教师的差异:(重点背诵)
1.专业知识方面,在专家擅长的领域内,专家运用知识比新手更有效;
2.问题解决方面,在其专长的领域内 专家能在较短时间内完成更多工作;
3.洞察力方面,专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题。
10、教师发展刻意训练的主要形式:(重点背诵)
1.以教研组为基地的教研活动;2.微型教学;3.教学决策训练;4.反思训练;5.开展行动研究。
11、伯林纳的“教师专长 教学能力教学结果的作用模式”:
教师专长(教学法知识):知识专长、管理专长、教授专长、诊断专长。
教学能力(教师行为):讲授、管理、教学、诊断。
教学结果(学生结果):认知方面、学业成绩方面、情感方面、社会方面。
第二章、学生心理发展与教育
皮亚杰的理论的基本观点(皮亚杰认为认知的本质是适应):
1、发生认识论:发生认识论研究人的认识发展,主要解决人的智慧是运用何种机制,经历什么过程,怎么样从低级水平过渡到高级水平的问题。
2、建构主义的发展观:皮亚杰关于儿童获得新知识的观点,通常称之为认知建构主义,他认为,人们通过在自身经验的基础上建构自己的知识,人们需要探索和经历事物的机会。
3、认知发展的过程:
图示:图示是指儿童对环境适应的认知结构;
同化:同化是指儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程;
顺应:顺应是指儿童通过改变已有图示来适应新刺激物的过程;
平衡:平衡时指同化和顺应之间的平衡过程。
4、皮亚杰的认知发展阶段理论:(重点背诵)
(0-2岁)感知运动阶段:认知上的两大成就——客体永久性、表象思维;
(2-7岁)前运算阶段:不能理解守恒思维不可逆,一切以自我为中心;
(7-11岁)具体运算阶段:思维可逆有抽象思维去自我中心为儿童社会性发展的重要标志; (11岁以后)形式运算阶段:可进行抽象思维和纯符号运算。
5、皮亚杰提出的“阶段”具有的四个特征:
1.连续性和阶段性;2.结构性;3.次序不变形;4.交叉性。
6、皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义:(重点背诵)
1.将同化和顺应结合达到平衡,可以帮助学生发展已有的图示,并创立新的图式;
2.考虑儿童的认知发展水平,可以识别学生学习达到的水平,从而设置适合学生发展水平的目标;
3.强调认知发展的积累性,要求教学应该建立在学生已有的认知结构上与旧知识整合起来。
7、维果斯基的认知发展理论:
文化历史发展理论:维果斯基强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用,认为人的高级心理活动是在人的活动中形成和发展起来并借助语言来实现的。
两种工具的理论:1.物质工具;2.精神工具。
两种心理机能:1.靠生物进化获得——低级心理机能;2.历史发展的结果——高级心理机能。
8、维果斯基心理发展的本质:心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下,在低级心理机能的基础上,逐步向高级心理机能的转化过程。
9、维果斯基认知发展的三种重要观点:(重点背诵)
1.内化:指从社会环境中吸收所观察到得知识,从而为个体所使用。一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往过程中,以外部动作的形式表现出来然后经过多次重负,变化逐渐内化为内部的智力动作。
2.最佳发展区:儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平和独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上时两个邻近发展阶段间的过渡状态。
3.支架式教学:教学支架就是在儿童解决超过他们当前知识水平的问题时,老师给予的支持和指导.
10、维果斯基理论在教育上的意义:(重点背诵)
1.儿童通过外部的对话加以内化来学习;2.提出最近发展区概念对教育的启示;
3.语言和思维密切而复杂的联系在一起。
第二节 社会发展与教育
1、埃里克森的心理社会发展理论:
个体发展是在社会背景下进行的,是自我与社会环境相互作用,所形成的人格是生物,心理社会三方面因素组成的统一体。
婴儿期:信任感——不信任感(0-1岁) 婴儿后期:自主——羞怯 怀疑(2-3岁)
幼儿期:主动——内疚(4-5岁) 儿童期:勤奋——资本(6-11岁)
青年期:同一——混乱(12-18岁) 成人前期:亲密——孤独(18-25)
成人中期:创造——停滞(25-60岁) 成人晚期:自我完善——悲观失望(60以上)
2、埃里克森的心理社会发展理论的教育意义:(重点背诵)
1.帮助学生度过勤奋和自卑危机;2.适应同一性和角色混乱。
3、柯尔伯格的道德发展理论:(重点背诵)
1.前习俗水平:具有关于是非丑恶的社会准则和道德要求但主要是从行动结果及自身的厉害关
系来判断是非。
第一阶段:服从和惩罚的道德定向阶段;第二阶段:相对论者的快乐主义定向阶段;
2.习俗水平:关注社会需要和价值中个人的地位和作用。
第三阶段:好孩子定向阶段;第四阶段:维护权威和社会秩序阶段;
3.后习俗水平:逐渐形成不拘泥与某一特定社会团体的抽象道德原则。
第五阶段:社会契约定向阶段;第六阶段:普遍道德定向阶段。
4、柯尔伯格的道德发展理论的教育意义:(重点背诵)
1.首先要了解儿童的认知发展水平;2.提供稍高于儿童现有水平的思维模式,使之产生冲突;
3.帮助个体体会冲突,学会用下一阶段的判断方式;
4.把下一道德作为当前教育的目标;5.父母教养方式的类型及对孩子的影响。
其一:父母对待儿童的情感态度。即接受和拒绝。其二:父母对待儿童的要求和控制程度即控制和容许。
1.权威型教养方式(接受+控制);2.专断型教养方式(拒绝+控制);
3.放纵型教养方式(接受+容许);4.忽视型教养方式(拒绝+容许)。
影响方面:1.学业成绩;2.自我价值感;3.心理健康。
5、同伴关系对个体社会化的作用:
1.满足儿童多种心理需要;2.为社会能力发展提供背景;3.促进自我意识的发展。
第三章、学生个体差异与教育
1、奥苏伯尔提出促进新旧知识练习的两个原则:逐步分化原则、整体协调原则。
2、智力,也即是一般智力,是指人们认识、理解客观事物,运用知识、经验等解决问题以及有效适应外界环境的能力,包括记忆力、观察力、想象力、抽象概括能力、创造力。
3、性格:指表现在人对现实的态度极其行为方式中的比较稳定的,具有核心意义的个性心理特征,是一种与社会相关最密切的人格特征,其中包含许多社会道德含义,性格主要体现在对自己、对他人、对事物的态度和所表现的行为上。
4、性格是在后台的社会环境中逐步形成的,有好坏之分,是人个性中的核心成分。
5、特殊儿童:指由于生理、智力、感觉、社会交往方面的障碍,无法在正常条件下获得学习效果需要特殊教育措施及服务来发展其潜能的儿童。
1.认知方式差异:有成认知风格差异,指学生在直觉,思维、记忆和解决问题等人在活动中采用的习惯新方式。
场独立和场依存(威特金) 沉思型和冲动性(杰罗姆·卡) 整体型和系列型(戈登·帕斯克) 聚合思维和发散思维,具体型和抽象型。
具体型学生在被提供的尽可能多信息的条件下能够更加深刻、精确的分析问题或材料。
抽象型学生在所提供信息存在一定模糊度的条件下进行抽象程度较高的思考。
2.认知能力差异:
智力的个体差异:1.发展水平的差异;2.发展类型的差异;3.发展范围的差异。
群体差异:1.男女智力差异不大,男性分布的离散性大于女性;2.男女智力结构差异,各有优势;3.认知结构的差异:奥苏贝尔的认知结构是指个体已知的内容或头脑中的知识结构。他将认知结构成为“认知结构变量”即个体认知结构中的概念或观念及其组织方面的特征。
认知结构变量包括:观念的可利用性、观念的可辨别性、观念的稳定性和清晰性。
4、认知差异的教育含义(对学习方式的影响):
1.学生对所用感觉通道的偏好;2.学生对学习环境的偏好;3.对学习内容组织程度的编好;
4.对学科设置的编好;5.智力是影响学习的一个重要因素。影响相关程度如(小学阶段0.6~0.7、中学0.5~0.6、大学0.4~0.5)
5、卡特尔的人格性格特质理论模型:
1.个别特质和共同特质;2.表面特质和根源特质;3.根源特质分为——体质特质和环境特质;
4.动力特质、能力特质(流通和晶体智力)、气质特质。
6.性格的类型差异分类:
1.按心理机能分类:理智型、情绪型、意志型;2.按个人心理倾向性:内倾型、外倾型;
3.按独立和顺从程度:独立型、顺从型;4.按两维分类:内倾——外倾和稳定——不稳定。
7、性格差异的鉴定:
1.自陈量表式测验:①明尼苏达多人格测验(MMPI);②卡特尔16种人格因素测试(PF16);③爱德华个人兴趣量表。
2.投射测验 :通过提供被试者一些模棱两可的问题或者图片来激发他们的想象,使其压抑的动机、情感、欲望反映出来。
3.情景测验 :指主试者在特定的情境下观察被试者的行为表现进而了解其人格特点。情境压力测验式使被试者在一种特别设计的情境当中面临情绪上的压力,此时主试者通过观察被试者的行为表现了解其人格特质。
4.自我概念测验:1.形容词列表法:被试者从主讲者准备的一份描述人格特质的形容词列表中选择符合自己真实情况的词语。再由主试者分析并判别被试者对自己的评价情况。
2. Q分类法:美心理学家——斯蒂芬逊创立 要求被试者根据主试者提供的卡片上描述的人格特征与自己进行对照,并分成 1~9个等级。
8、性格差异的教育含义:1.有的放矢,培养学生良好的品格;2.针对学生的不同性格进行教育;3.掌握学生气质性格特点,发挥教育机制。(重点背诵)
9、特殊儿童的类型:
1.智力超常儿童(教育形式:插班、办特殊班、个性教育);
2.智力落后儿童:指智能发展水平低于同龄人,且智商低于70的儿童; (重点背诵)
3.特定认知或学习障碍:①学习困难:指那些无明显视听、智力、能力缺陷,无经济、文化环境的不良影响,而是行为与心理方面表现极不平衡,以致无法有效适应环境并且无法依靠学校平常教育方法进行有效学习的儿童。换言之,就是在智力、感觉器官正常的条件下,学习效果未达到教学目标的儿童。四个特征(差异性、缺陷性、集中性、排除性);
②注意缺陷多动障碍(ADHD)儿童《患病率(1%~10%)》特征:学校成绩差、朋友少,甚至有时被同伴排除;理解和推理社交情境困难;常表现较大的情绪反应,易怒;课题行为问题;想象力和创造力好。特征(多动、不专心、冲动和不能做恰当的反应)
4社交和行为问题:①情绪和行为障碍儿童:很难与他人建立良好的人际关系,长期压抑、焦虑,容易出现情绪波动和攻击、反社会行为;②自闭症:由于神经系统推敲导致的发育障碍,最本质的特征在于社交障碍。
5生理和感觉障碍:①生理和健康损伤儿童②视觉损伤儿童③听力丧失儿童④多种严重残疾
10、特殊儿童的教育环境的种类:①普通班;②普通班加巡回辅导;③普通班加资源教室;
④特殊班加少量普通班;⑤特殊班;⑥特殊学校。
第四章、学习和学习理论
1、学习:学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。
2、学习生物意义:从生物进化的角度看,学习是有机体适应环境的手段。
学习社会意义:从人的发展来看,学习可以塑造和改变人性。
3、我国流行的学习分类是根据教育系统中传递的经验内容不同,将学生的学习分为三类:
知识的学习、技能的学习、社会规范的学习(行为规范的学习或接受)。
4、加涅的学习结果分类:言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。
5、奥苏伯尔有意义言语学习的简繁程度分类:符号表征学习、概念学习、命题学习、概念和命题的运用、解决问题和创造。
6、行为主义的学习理论:
1.巴普洛夫的经典条件反射的学习理论关于学习的观点:刺激泛化、刺激分化、消退、恢复。 2斯金纳操作性条件反射的学习理论关于学习的观点:强化(正/负)、消退、惩罚。
有机体的行为分为:应答性行为、操作性行为。斯金纳认为“教学就是安排可能发生强化的事件促进学习”。
操作性条件反射的教学应用——程序教学(原则:小步子、要学生作出积极反应、及时反馈、学生自定步调、低的错误率)。
3、社会学习论:班杜拉认为人类的学习是个人与特殊环境持续相互作用的过程 学习者通过观察榜样受到奖惩或强化而产生自我强化的作用。因此观察学习是人类的重要学习方式。
观察学习的方式:直接的观察学习、抽象的观察学习、创造性的观察学习。
观察学习的过程:注意过程、保持过程、运动再现过程、动机过程。
4、行为主义学习理论
1布鲁姆——掌握学习理论:掌握学习理论的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的反馈和个别的矫正性的帮助.
2班杜拉——自律学习(三个阶段历程:自我观察、自我评价、自我强化)
认知主义的学习观
1、早期的认知学习理论:
1.苛勒——完型—顿悟说;2.托尔曼的认知地图说.
2、现代认知学习观:(重点背诵)
1.布鲁纳认知学习理论的观点:①认知学习是一个主动的认知过程;②对儿童心理发展实质的看法;③重视学习过程;④强调形成学习结构;⑤倡导发现学习
发现学习:是以培养探究性思维为目标,以基本教材为内容,使学生通过再发现步骤进行的学习。
2.奥苏伯尔有意义学习理论的观点:①有意义学习就是符号所代表的新知识与原认知结构联系; ②先行组织者
有意义学习的由简到繁的分类(代表性学习、概念学习、命题学习)
概念和命题的同化模式(下位学习(派生类属相关类属)、上位学习、并列结合学习)
3、建构主义的学习观:(重点背诵)
1.激进构建主义(个人建构主义)是在皮亚杰思想基础上发展起来的。两个基本原则:①强调认知活动的建构性质;②肯定认识活动的个体性质。
2.社会构建主义是在维果斯基的理论基础上发展起来的。主张知识获得的过程是社会构建构的性质;
3.社会文化取向:认为学习应该像活动一样展开,认为心理活动与一定的文化、历史和风俗相联系。这种观点倡导师徒式教学;
4.信息加工建构主义(温和建构主义)提倡架构适应经验世界的同时又接受个体构建。
4、不同建构主义学习观的主要分歧:(重点背诵)
1.知识是怎样构建的(外部指引观——信息加工论、内部指引观——皮亚杰、内外指引观——维果斯基班杜拉);
2.世界时可知的; 3.知识是情境性还是普遍性。
5、建构主义观的共同点:(重点背诵)
1.强调复杂学习环境和学习任务;2.强调社会协商和相互作用;3.强调学生多种方式表征教学内容;4.强调学生理解知识建构过程;5.强调以学生为中心的教学。
6、建构主义教学观的教学含义:(重点背诵)
(一)教学设计上:1.教学的目标和目的应该是协商而不是强加的;
2.任务和内容分析不应过多集中于预先规定单一的最好的学习路线;
3.教学设计的目标应该更少关心预设的教学策略;
4.教学的评估应该更少标准参照。
(二)教学模式上:
1.抛锚式教学模式的五个阶段:①教师介绍学校目的,呈现学习内容;②将不同类型的锚呈现给学生;③教师引导学生识别问题、分析问题并制定问题解决计划;④学生分组进行问题解决,在此过程中合作学习是必要的;⑤教师进行整体评价。
2.认知式教学模式四个步骤:师范、指导、消退、练习。
3.随机进行教学:①呈现情境;②随机进行学习;③思维发散训练;④协作学习;⑤效果评价。
4.支架式教学:三个基本环节:①进入情境;②搭建支架;③独立探索。
5.自上而下的教学:教学工作要适当强化以控制相应学习过程,获得希望的学习结果
(三)课程设计上要注重学生的实践、学生心理辅导和教师的教育上作重大的改变。
7、人本主义心理学的主张:
1.心理学的研究应以正常人的心里为主要目标,着重探讨人类不同于动物的一些复杂心理,如动机,情感和价值等;
2.对人性持乐观态度,相信人性善。有无限潜能,强调人人都有只求自我实现的基本动机;
3.尊重个人心理与行为的完整性;
4.理论心理学和应用心理学不是截然分开的,而是彼此连续,甚至有部分重叠;
5.尊重个体心理的差异性和独特性。
8、马斯洛与康布斯的学习理论:
马斯洛学习理论:学生本身就有学校的潜在能力,学习活动应由学生自己选择和决定,教师
不是教学生学知识,而是创设良好的学习环境,让学生自由选择并提供指导。
康布斯学习理论:是实施情感教育的理论依据,学习的两种含义(学到新知识、知识使个人产生新意义)。
9、罗杰斯学习理论:
1.学生为中心的教育理念;
2.自由为基础的学习原则:①人性本善,人人具有学习潜力;②教育有意义且符合学生的目的才会产生学习;③在较少压力的教育情境中才会有效学习;④主动自发全心投入学习才会产生效果;⑤自评学习结果可养成学生独立思维和创造力;⑥知识外重视生活能力学习以适应变动的社会; ⑦突出学习者在教学中的地位;⑧涉及到改变自己看法的学习是有威胁的,往往受到抵制;⑨强调要从做中学习。
9、人本主义思想在教育上的实验:(重点背诵)
1.教育理念:①在平常教学中培养健全人格;②推行学生为中心的教育理念;③培养团体精神的合作学习;④推崇人性中心课程;⑤提倡情感型师生关系。
2.构建出人本主义的典型教学模式:
①以题目为中心的课题讨论模式;②自由学习的教学模式;③开发课题教学模式。
第五章、广义知识的学习
1、陈述性知识:关于事物及其关系的知识,或者说关于“是什么”的知识,包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。
2、命题:指词语表达的最小单位,往往传达一定的信息,隐含一定的意义。人们通过命题来认识事物,获得某种知识经验。
3、命题网络:如果两个命题有共同成分,通过这种共同成分,可以把若干命题彼此联系组成命题网络。
4、符号表征学习:奥苏伯尔区分有意义言语学习的一种形式,主要指词汇学习,即学习单个符号或一组呼号所代表的什么意思。
5、概念学习:实质上是掌握同类事物的共同特证。概念学习的两种方式:概念的形成和概念同化,前者是同类事物的关键特征,后者是用定义方式呈现,学习者利用认知结构理解中原有的相关概念理解新概念。
6、命题学习:命题概念必须建立在概念学习的基础上,是学习若干概念关系或把握两个特殊事物之间关系的活动
7、同化论:奥苏伯尔在区分有意义言语学习理论中提出的,用以解释概念或命题意义获得心理机制的学说,强调新旧知识的相互作用涉及上位学习、下位学习、并列结合学习三种形式,强调
概念和命题的不断分化和综合贯通。强调原有知识的巩固即教材一般到个别的循序组织
8、产生式:表示程序性知识的最小单位是产生式。产生式是所谓条件—活动规则。
9、认知策略是对人的心理活动加工过程其控制和调节作用的执行控制过程,从结果上看,包括陈述性知识和程序性知识,认知策略的知识本质就是一种特殊的程序性知识。
10、陈述性知识的表征形式:命题、命题网络、图式。
11、陈述性知识的学习过程和条件:(重点背诵)
1.三类陈述性知识学习的一般过程(符号表征学习—概念学习—命题学习)。
2.命题知识的同化过程和条件,新命题和认知结构中起固定作用的观念可构成三种关系(下位学习—上位学习—并列结合学习)。
3.同化论核心:相互作用观。
4.六步三段两分支课堂教学模式:
六步:注意与预期、选择性知觉、新信息进入原有命题网络、认知结构重建和改组、根据线索提取知识. 三段:1-4步为知识的理解、5步为知识的巩固和转化、6步为知识的提取和运用。
两分支:陈述性知识、程序性知识。
12、促进陈述性知识学习和保持的策略:
复述策略、精细加工策略(释义、写概要、创造类比、用自己的话概括、解释、自问自答)、组织策略。
13、养学生做笔记的良好习惯:
1.讲课速度不宜过快;2.重复比较重要的材料;3.把重点写在黑板上;4.为学生提供一套完整和便宜复习的笔记 ;5.为学生做笔记提供结构上的帮助,列大小标题,表明知识的层次。
智慧技能的学习
1、程序性知识表征方式:产生式、产生式系统。
2、加涅智慧技能层次理论:
1.辨别——区分事物差异的能力;
2.具体概念 :能通过观察概念的正反例证获得的概念,检验其获得的标准能否辨别概念的正反例证;
3.定义性概念:指不能通过直接观察,只能通过概念定义获得的概念,检验的标准时通过具体情景,论证概念反应的关系;
4.规则:指运用原理或规则办事的能力 规则学习的两种形式(从例子到规则的学习,从规则到例子的学习);
5.高级规则:将若干简单规则合成新规则的能力。
促进辨别技能的教学方法:刺激与反应接近、反馈、重复。
认知策略的学习
1、认知策略学习的特点:1.知策略的规则具有内潜性;2.知策略的规则具有高度概括性和模糊性;3.配认知策略的规则多数是启发的。
2、认知策略学习的一般过程:命题表征(陈述性知识)阶段,然后经过在相同情境和不同情境中的应用,转化为产生式表征(程序性知识)阶段即变式练习的广泛应用,最后阶段是策略应用的反应阶段。只有这一阶段策略性知识才有广泛的迁移
3、认知策略学习的条件:
内部条件:1.原有知识背景;2.反省认知发展水平;3.学生的动机水平。
外部条件:1.训练方法;2.变式与练习;3.有一套外显可以操作的训练技术。
4、动作技能是一种习得的能力,表现为迅速、精确、流畅和娴熟的身体活动方式,而不是眨眼之类的不随意动作。
5、动作技能分类:①根据是否连贯,可把动作技能分为连续性的动作技能和非连续性的动作技能;②根据完成动作技能时所参与的肌肉群的性质不同,可把动作技能分为精细的动作技能和粗大的动作技能;③根据完成动作技能对环境条件的依赖程度,可把动作技能分为开放性动作技能和闭锁性动作技能;④根据完成动作技能时是否使用一定的工具,可把动作技能分为工具性动作技能和非工具性动作技能。
6、熟练操作的特征:
第一、立即反应代替了笨拙的尝试;第二,利用微弱的线索;第三,错误被排除在发生之前;第四,局部动作综合成大的连锁,受内部程序控制;第五,在不利条件下能维持正常操作水平
动作技能学习的理论三种不同的观点:1.强调行为(习惯论);2.强调认知(认知观);3.强调生态(生态观)。
7、动作技能的保持
为什么动作技能不易遗忘呢?一般来说,经过大量学习的任务是不易遗忘的。以连续任务的形式出现的动作技能不同于言语知识,它的保持高度依赖小脑和脑的低级中枢,这些中枢可能比脑的其他部位有更大的保持动作痕迹的能量。
8、态度的含义:态度是指个体对一定的对象所持有的具有内在结构的较为稳定的评价性心理反应倾向。
9、态度的学习过程与理论
1961年凯尔曼提出的态度变化过程的三阶段理论,即服从、同化、内化。
促使态度改变通常可用的方法有:条件反应法,提供榜样法,说服性沟通法。
10、巩固态度的方法:
从内部来看,首先,不断加强对于新获得态度对象的认识和理解,以使个体在认知结构中清晰地具有新态度指向的事物、事件或人的观念。其次,减少或消除促使态度认知失调的因素。从外部来看,要对新获得的态度不断地进行强化,以增强主体对于客体趋向的内部准备倾向。
价值观的形成与发展
1、价值观:价值观是个体在一定社会条件下,全部生活实践和学习过程中逐渐形成和发展的关于周围客观事物的是非、善恶、美丑和意义及重要性的总评价和总看法。
价值观中最本质、最核心的内容就是价值标准和价值取向,一个价值观与另一个价值观之所以有区别就在于价值标准和价值取向的不同。
2、价值观的特征:1.主观性;2.选择性;3.稳定性;4.社会历史性。
3、影响价值观形成与发展的内外部条件:
1.家庭环境;2.学校环境;3.社会环境;4.艺术作品、人物传记等大众传播媒介,对形成和发展个体的价值观也有着重要作用。
问题解决与迁移
1、问题是一种不明确通过什么样的方式或途径来达成既定目标的情境。一般包含四种成分:一是目标;二是已有的知识经验;三是障碍;四是方式。(重点背诵)
2、问题解决是指将已有的知识、经验、技能运用到新情境中,以达到目标状态的一种高级认知加工过程。问题解决的四个特征:1.目的指向性;2.认知操作性;3.情境性;4.经验性。(重点背诵)
3、问题解决的心理过程:1.明确问题;2.形成问题表征;3.选择并运用正确的策略;4.评价反思。(重点背诵)
4、影响问题解决的因素:(重点背诵)
主观因素有:1.个体已有的知识经验;2.认知结构;.动机强度;4.智力水平;5.定势;6.功能固着。
客观因素:问题本身特点与外界环境。
5、问题解决的策略:1.手段-目标分析法;2.顺向推理;3.反向推理;4.爬山法。
6、问题解决与创造的关系:(重点背诵)
问题解决和创造力的关系是既相互区别又相互联系且相互制约的。二者联系:1)创造力的发展
要以问题解决为前提。2)问题解决过程中蕴含有创造力。二者区别:1)定义不同。问题解决是将已有的知识运用到新情境中,而创造力是产生某种新的能力。2)特征不同。问题解决主要特征是思维过程的分段性,而创造性的主要特征是独创性、流畅性和灵活性。3)不是所有问题的解决都需要创造力的参与。
为迁移而教
1、学习迁移的概述:将学习迁移定义为一种学习对另一种学习的影响。
2、迁移的种类:1.正迁移与负迁移(效果);2.顺向迁移和逆向迁移(方向);3.水平迁移和垂直迁移(水平);4.一般迁移与特殊迁移(适用范围)。
3、当代迁移理论,认知结构迁移理论是由奥苏泊尔提出来的。产生式迁移理论是认知心理学家辛格莱和安德森提出来的。
4、为迁移而教的一般建议:1.改革和精选教材;2.合理呈现教材内容;3.合理安排教学程序;
4.重视基础知识的教学;5.教授学习方法。
5、传统学习迁移理论:1.形式训练说;2.相同要素说;3.概括化理论;4.关系转换说
学习动机
学习动机概述
1、动机,是指引发和维持个体活动,并使活动朝一定目标发展的内部动力。学习动机是指引发个体进行学习活动和维持已引起的学习活动,并致使个体的学习活动达到一定学业目标的一种内部动力。
2、动机与需要、诱因的关系:
需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。动机是在需要的基础上产生的。动机的产生除了有机体的需要外,诱因的存在也是一个重要的条件。在动机中,需要与诱因是紧密联系着的。动机是由需要与诱因共同组成的。因此,动机的强度或力量既取决于需要的性质,也取决于诱因力量大小。
3、学习动机对学习影响:(重点背诵)
学习动机与学习活动可以相互激发、相互加强。当学生缺乏学习动机时,可以通过开展学习活动逐步地激发和形成学习动机。学习动机一旦形成,就会作用于某一学习活动的全过程。因此,学习动机可以加强并促进学习活动,学习活动又可以激发、增强甚至巩固学习动机,二者之间存在着辩证的关系。
4、学习动机的分类:1.内部学习动机与外部学习动机;2.认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力;3.远景性动机与近景性动机。(重点背诵)
5、学习动机理论:强化论、需要层次说、自我效能感应论、成就动机理论、成败归因理论。
6、影响学习动机因素(重点背诵) 2011考过
1.内部条件。
1)学生的自身需要与目标结构。由于每个人在需要的的强度和水平上不尽相同,反映在学习上动机的强度和水平也就存在着很大的差异;
2)成熟与年龄的特点。随着年龄的增大,渐渐对社会影响给予更多的注意;
3)学生的性格特征和个别差异。学习动机的形成过程受到学生本人的兴趣爱好等因素影响;
4)学生的志向水平和价值观。学习动机与学生的理想、志向紧密相连;
5)学生的焦虑程度。学生的焦虑通常是指担心不能成功的完成任务时产生的不舒适、紧张的感觉。
2.外部条件
1)家庭环境与社会舆论。不同的家庭环境对于学生的动机产生不同的影响。
2)教师的榜样作用。教师在学生学习动机形成中是一个强有力的因素。
7、学习动机的培养和激发:(重点背诵)2011考过
学习动机的培养:1)设置具体目标及到达目标的方法。教师应给学生提供明确而具体的目标以及到达目标的方法,以确保他们能够知道他们将学到什么;2)设置榜样。设置榜样,使普通学生了解成就动机高的学生的想法和行为方式;3)培养对学习的兴趣。学习兴趣是学习动机的重要心理成分;4)利用原有动机的迁移,使学生产生学习的需要;5)注意学生的归因倾向。不同的学生归因方式存在着差异,教师可根据学生的情况加以培养。
学习动机的激发:1)创设问题情境,实施启发式教学。实施启发式教学,关键在于创设问题情境;2)根据作业难度,恰当控制动机水平。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高;
3)利用学习结果的反馈作用。来自学习结果的种种反馈信息对学习效果有明显影响;4)妥善进行奖惩,维护内部学习动机。一般而言,奖励比批评能更有效地激发学生的学习动机。
学习测评
1、测量就是根据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
2、测验:狭义的测验是指在心理与教育测量中使用量具。广义的测验是指对行为样本的客观和标准化的测量过程。
3、评价是指从多种角度以多种方法去评估一个人的知识或能力。
4、测量与评价的功能:1)促进教师的教学;2)促进学生的学习;3)促进管理水平的提高。
5、测量与评价的主要类型:
1)按测量与评价的时机所作的分类:形成性测量与评价、总结性测量与评价;
2)按评价所参照的标准分类:常模参照测量与评价、标准参照测量与评价;
3)以测量与评价对被试行为表现的要求分类:最佳行为测量与评价、典型行为测量与评价;
4)以测量与评价本身的功能分类:描述性测量与评价和诊断性测量与评价、成就测验与预测测验、难度测验与速度测验;
5)按测量与评价的对象分类:智力测量与评价、能力倾向测量与评价、成就测量与评价、人格测量与评价
6、制定测验编制计划:包括确定测验的目标、设计双向细目表、选定测验的题型。
7、试题与测验的审查:包括逻辑审查和实证审查。
8、测验的编辑:包括测验长度、试题的排列、编制测验指导语。
第三部分、教育政策法规(了解下就好,选择题出现较多)
第四部分、学校、教师和学生
1、教师的权利与义务:
教师的权利:第一,教师的一般权利;包括①生命健康权,②名誉权,③受聘权 ;第二,教师的职业权利包括①教育教学劝,②学术自由权,③管教自由权,④获取报酬权,⑤民主管理权⑥培训进修权。
教师的义务:1)遵纪守法;2)教育教学的义务;3)政治思想品德教育的义务;4)关系、爱护和尊重学生的义务;5)维护学生权益的义务;6)提高自身思想政治觉悟和教育业务水平的义务。
2、学生的权利和义务:(重点背诵)
权利:1)平等的受教育权利;2)享有教育资源权;3)获得物质帮助权;4)获得公正评价权;
5)申诉与诉讼权;6)法律法规规定的其他权利。
义务:1)受教育的义务;2)遵纪守法的义务;3)遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯;4)努力学习,完成规定的学习任务;5)遵守所在学校或者其他教育结构的管理制度。
9、未成年人保护与犯罪预防
未成年人保护的基本原则:1)保护权益原则;2)尊重未成年人的人格原则;3)适应发展原则;4)教育与保护相结合的原则。
未成年人保护的种类:1)家庭保护;2)学校保护;3)社会保护;4)司法保护。
未成年人犯罪预防:一是预防未成年人犯罪的教育。1)教育行政部门和学校对未成年人进行预防犯罪的教育;2)监护人对未成年人进行预防犯罪教育;3)社会对未成年人进行预防犯罪教育。二是对未成年人不良行为的预防。1)教育行政部门和学校及监护人应当加强对未成年人不良行为的教育和管理;2)任何人不得教唆、胁迫、引诱未成年人实施不良行为或为其提供条件;3)公安机关应当加强相关治安管理;4)加强未成年人犯罪的自我防范。
五、教育政策的基本理论
1、教育政策:是一种有目的的动态发展过程,是 一个政党和国家为实现一定历史时期的教育发展目标和任务,依据一定时期的基本任务、基本方针而制定的关于教育的行为依据和准则。
2、教育政策的特征:1)教育政策的主体特定 2)教育政策的客体范围广泛 3)教育政策具有动态性 4)教育政策是一种教育的行为依据和行为准则。
3、教育政策与相关概念的区别:
教育路线与教育政策:教育路线作为教育政策的“合理内核”,它决定着教育政策总的性质、范围和特征;教育路线作为教育政策系统中的一个上位概念,它具有统领教育政策的作用。
教育方针与教育政策:从内容上看,教育方针主要是规定教育的性质、目的以及实现教育目的的基本途径,教育政策的内容更广泛。从特点上看,教育方针具有更鲜明的原则性、稳定性,在特定时期教育方针只有一个,而教育政策却有较大的变通性和灵活性。
教育法规与教育政策:基本属性不同、制定的机关和约束力不同、制定的程序和实施方式不同、表现形式不同。
4、教育政策的功能:1)教育政策的导向性功能;2)教育政策的激励性功能;3)教育政策的协调功能;4)教育政策的控制功能;5)教育政策的管理性功能。
第四部分、德育和师德教育
1、小德育与大德育:
德育即道德教育,只是一种狭义的德育,是小德育。
德育既包括道德教育,还包括政治教育、思想教育、心理教育;称为大德育。
2、我国大德育形成的历程:
1)政治教育一枝独秀;2)思想教育被突出;3)品德教育被强调;4)德育四大板块的形成。
3、德育的意义:1)德育是实现我过教育目的的前提条件;2)德育为国家培养高素质的政治公民奠定基础;3)德育是促进学生的发展具有积极意义。(重点背诵)
4、德育功能:
1,德育的个性性功能:
1)生存功能。人是一种社会性的存在,他不能脱离社会关系而生存 2)发展性功能。德育对于个体的品德发展能够产生积极的作用 3)享受性功能。所谓德育的享用功能,就是说德育可以使个体实现某种需要、愿望,从中体验到满足、快乐、幸福,获得一种精神上的享受。
2,德育的社会性功能:
德育的政治功能,表现在三个方面:首先,德育对现存的社会政治制度具有维系作用;其次,德育具有培养政治人才的功效;最后,德育对于促进国家的政治民主化具有重要的作用。2)德育的经济功能。表现两个层次:从宏观层次看,通过德育能够变革或形成某种社会意识形态;从微观层次看,德育通过发展和完善个体的某些道德素质,从而能够对经济发展产生作用。3)德育的文化功能。表现两个方面:首先,德育具有传递与选择文化的功能;其次,德育具有更新与创造文化的功能。
5、德育目标及其分类:
我国德育的总目标是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的,献身于中国特色的社会主义事业的建设者和接班人。
内容分层:思想教育目标、政治教育目标、道德教育目标、心理教育目标。
学段分层:小学德育目标、初中德育目标、高中德育目标、大学德育目标。
6、对我国新时期我国中小学的德育目标的解读
1)强调基础性 2)注重道德思维能力培养 3)注重德育的层次性 4)具有全面性
5)注重稳定性与变革性(重点背诵)
7、爱国主义教育成为了我国学校德育中最重要的内容。(重点背诵)
爱国主义教育要注意以下四方面:首先,爱国主义教育要把爱祖国与爱国家相对区分开来;其次,爱国主义教育要把民族自豪感与危机感结合起来;再次,反对狭隘 的民族主义,把爱国主义教育与国际主义教育联系起来;最后,爱国主义教育要体现层次性。
8、德育过程的一般规律(重点背诵)
1) 德育过程是促进学生知,情,行诸因素的统一发展的过程
2) 德育过程是学生在教师的指导下参与的教育活动的过程
3) 德育过程是促进学生内部思想矛盾转化的过程
4) 德育过程是学生品德反复而且长期逐步提高的过程
9、德育的原则(重点背诵)
1) 课堂与生活相结合原则
2) 疏导性原则
3) 长善救失原则
4) 严格要求与尊重学生相结合原则
5) 因材施教原则
6) 个别教育与集体教育相结合原则
7) 教育影响一致和连贯性原则
10、德育途径 (重点背诵)
1) 各课教学
2) 校级,班级工作和各种教育活动
3) 少先队教育
4) 家长工作和校外工作
5) 心理咨询
11、师德规范的核心内容:爱岗敬业(师德根本),为人师表(师德载体),教育育人(师德支柱)
12、我国师德存在的问题:(重点背诵)
1) 缺乏教师职业的特点 2)过于抽象空乏 3)存在不当现象4)师德规范的罗列上存在重叠现
象
13、职前教育中的师德教育(重点背诵)
1)通过大学入学教育课强化教师专业思想 2)设置专门的师德教育课程
3)在思想政治教育中掺透师德教育 4)在教育实习中加入师德教育内容
14、职后教育中的师德教育
1)实践 2)拜师 3)自我修养
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