范文一:孔乙已的教学反思
孔乙已的教学反思
孔乙己教学反思
孔乙己教学反思
本课教学较好地调动了学生的情感,激活了学生的思维,课堂发言精彩纷呈。师生之间、生生之间的多边对话和结合文本对作品的深入解读是本课的亮点。
课堂教学较好地体现了“沉浸式语文教学”所倡导的师生共同追求完全投入状态的教学这一基本观点。在对文本的解读和对师生所得所悟的解读与交流中,较好地完成了经典语言的输入、作品情感的浸润,也产生了一些“高峰对话”。如,学生从衣着角度看到,孔乙己最后一次到酒店时,“穿一件破夹袄”,说明他已经丧失了穿长衫的能力,他连最后一点自欺欺人的维持个人尊严的能力都没有了,他失去了他唯一的精神依托。一个精神已死的人,是没有活路的。
总结本课教学,我觉得较好地处理了三个方面的问题:
一是教学策略问题。教学设计将课内与课外结合起来,使学习不仅仅是课内的事。课前,我布置了两个任务,一是在文章中划出人物描写的内容,从不同角度去把握人物的遭遇,思考人物的结局。二是结合文本,寻找依据,就孔乙己的结局写作一篇小论文,阐述自己的观点。这是要求学生们
能够带着准备的头脑走进课堂。课上,重视对话与生成,努力使课堂成为生命的对话、情感的互动。课后,布置拓展阅读,带着对封建末世多方面的思考走进《范进中举》。本课教学从探究问题开始,到产生新问题结束,自然引导学生进入下一课的学习。
二是宏观设计问题。从宏观上讲,本课教学重视小说学法指导和阅读思维训练。根据小说特点以人物研究为核心,从人物看社会。怎么看呢,先根据人物遭遇,从现象看;再探究内在原因,从本质看,即从现象到本质,从感性到理性。
三是微观处理问题。其中,第一是重视营造沉
浸的氛围。教学从听、读开始,以听、读结束,中间将听、说、读的训练结合起来,对人物结局的探究这一主要问题贯穿全课。第二是通过问题引导学生深入地研读文章。主要问题有两个:(1)孔乙己必死无疑吗(悲剧的必然性),
(2)悲剧由谁造成,三是重视角色体验。教学中安排学生尝试转换角色,把自己当成孔乙己,设想弥留之际的孔乙己想起周围一切时,会想到什么,对他临死造成最大冲击
范文二:孔乙已
孔乙已
第一课时
一、确定目标
1、自读课文,借助注释和工具书解决生字词。
2、了解作者及其作品。
3、学习课文第一部分。
二、知识储备
鲁迅:(1881-1936),中国现代伟大的文学家、思想家和革命家,新文学运动的奠基人。鲁迅原名周树人,字豫才,著有小说集《呐喊》《彷徨》;散文集《朝花夕拾》;杂文集《坟》《二心集》《而已集》;散文诗《野草》等。
写作背景:本文写于1918年冬天,发表于1919年4月的《新青年》,后来收入短篇小说集《呐喊》。在当时的文化教育领域,虽然在1906就废止了封建科举制度,但封建复古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社会教育的核心内容。鲁迅先生针对现状,写了二十多年前的社会现实,启发人们将其与当时现状进行对照,懂得批判与取舍。这是继《狂人日记》后的又一篇讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文。
三、自主学习
1.查字典,读准下面加点字的音。
颓唐( ) 附和( ) 分辩( ) 不屑置辩( ) 咸亨酒店( ) 砚( ) 荤菜( ) 羼水( ) 拭( ) 蘸( ) 惋惜( ) 阔绰( ) 舀水( ) 涨红( )绽( ) 哄笑( ) 间或( ) 着了( ) 打折( ) 门槛( )
2、小说的三要素有哪些?小说的帮事情节包括哪几个部分?本篇文章的三要素是怎样的?
四、合作交流
1、这一部分交代了孔乙己生活的社会环境。孔乙己是生活在一个怎样的环境里呢?
2、酒店里常来喝酒的酒客有哪几类?他们各有什么特点?
3、掌柜对长衫客、短衣帮以及小伙计态度上有什么不同?这说明掌柜是怎样的人?
4、小伙计所管职务和所处环境使人有什么感觉?
5、小说开始介绍鲁镇咸亨酒店的格局和酒店里各种人物及其相互关系,有什么作用?
五、当堂训练
2、鲁迅是中国现代伟大的( )、( )和( ),著有小说集《 》《散文集《 》;杂文集《 》《 》《 》;散文诗《 》等。
第二学时
一、确定目标
1、理解课文第二部分内容,分析孔乙已的人物形象。
2、体会课文的主旨。
二、自主学习
1、孔乙已属于哪一类人?
2、默读课文第二部分,在书中勾画出表现孔乙己性格矛盾的句子,并注明孔乙已这样做的原因。
三、合作交流
1、概括孔乙已有着怎样的性格?
》;
2、小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的?除正面描写外,哪些地方是侧面描写?
3、孔乙已最终的结局是怎样的?为什么说“大约”又说“的确”?
4、造成孔乙己悲惨命运的原因究竟有哪些?
5、在我们阅读,学习过程中,你是否听到有一种声音?是什么?课文写了几次声音?各次有什么不同的含义?
6、小说是以谁的口吻来写的? 这样写有什么好处? 小说的主题是什么?
四、当堂检测
1、揣摩下列词句,品读语言,探究问题课后第三题。
2、孔乙己是这样的使人快活,可是没有他,别人也便这么过。在内容和结构上有什么作用?
3、课发挥想象续写孔乙已的结局。
范文三:孔乙已
《 孔乙已》第一课时学案
学习目标:
1、 用简洁准确地语言概括孔乙已的生平经历和遭遇。
2、通过分析小说对孔乙已的细节描写和刻画,把握 其性格特征,并能透过其性格本质特点,探寻造成其性 格形成及悲惨命运的社会根源。
3、分析理解小说语言的生动性和表现力。
学习内容:
学习方法:
阅读,自测,写作,交流。
教学步骤:
一、与学生共同确定学习内容和目标。
二、自读课文,掌握生字词。
1、交流资料:复习作者简介,了解写作背景。
2、自主学习并掌握生字词。
3、字词自测。 (独立完成)
① 注音或写汉字。
羼水 哄笑 不 xi èch āsh ì笔 y àn y ǎo 水
② 解释句中加点词的含义。
a. 但他这回却不十分辩
.. 。
b. 主顾也没有好声气
... ??
c 终于没有进学,又不会营生
.. 。
4、互换评阅。自己改正。教师答疑。
5、质疑答惑:提问课文中不能自主理解的生字词。 全班讨论解决。
四、整体感知,概括情节。
1、再读全文。 根据小说对孔乙已的描述,试以 “孔 乙已小传”为题,为孔乙已写一篇小传,概括其生平经 历。
2、小组内交流个人作业。
3、推荐小组优秀作品,选 1~3篇全班宣读。学生
和教师从内容,结构,语言以及宣读的音量,语速,仪 态等方面进行评议指导。
(示例:《孔乙已小传》 孔乙已, 姓孔,名字不详。 孔乙已,是别人从描红纸上的“上大人孔乙已”中替他 取的绰号, 是清末浙江绍兴一个读书人。 早年苦读经书, 一心想考取功名。可惜奋斗了大半生却连个秀才也没考 中。 虽然生得高大, 却没有什么谋生的手段, 越过越穷, 以至要到了讨饭的地步。幸好写得一手好字,就去替人 抄书。但却好吃懒做,做不到几天,连笔墨纸砚都弄丢 了,后来就没有人找他抄书。为了生存,孔乙已就偶尔 去干些偷书的勾当,也因此被人打得伤痕累累。这一切 都成为人们的笑料。每当他穿着那件又脏又破的长衫到 附近的咸亨酒店站着喝酒的时候,那群出苦力的短衣帮 就拿他的事取笑。他无力回驳,就只能说些满口“之乎 者也”的话卖弄学问,惹得众人哈哈大笑。最后一次, 他又到丁举人家偷书,被吊着打了大半夜,打折了腿。 之后,有人曾见他吊着腿,用手走路。又过了一年多, 就再也没人见过他。 )
写作指导重点:
课文对孔乙已的生平经历是以插叙和细节描写手 法,通过店内小伙计“我”眼光和店客的对话介绍的, 这样写情节集中,结构严谨。写作人物小传时,要对这 些内容进行重新组合,对细节进行高度概括,梳理出人 物生平的脉络,这样才能写全面,完整。
五、课外作业。
1、巩固本课学习的生字词。
2、修改完善个人课堂写作的《孔乙已小传》 。
第二课时
学习内容:
内容 3
训练目标:
目标 3
学习方法:
阅读,理解,讨论,点拨。
教学步骤:
一、分析理解人物形象。
1、 提示:通过了解孔乙已的生平经历, 我们发现这个人遭遇很可怜, 但他 身上却有着让人似乎不能理解的 “矛盾点” 。 大家能说说他身上有哪些 “矛 盾点”吗?(阅读,交流,讨论)
形象的矛盾:
站着喝酒而又穿长衫
行为的矛盾:
生活穷困却好喝酒;没钱但从不欠酒钱;身材高大却不会营生;偷窃 只偷书
心理的矛盾:
不如短衣帮却不愿与其为伍;别人问他“当真识字么”时显得不屑置 辩,但说道他“怎的连半个秀才也捞不到”时立刻“颓唐不字”满口“之 乎者也” ;不与大人争辩只好向孩子们说话;有偷窃的毛病却要保持清白 性格的矛盾:
明明偷窃却不承认;明明穷苦却以读书人自居
命运的矛盾:
屡试不中却不改初衷,被人打残走向死亡
2、分析理解人物形象。
讨论:通过以上这些矛盾点,我们看出孔乙已是怎样一个人?
痴迷于封建科举考试,迂腐麻木,好吃懒做,自命清高, 但心地善良 二、理解小说主题。
1、思考交流:
㈠为什么孔乙已会成为这样一个可笑可悲的人物?是什么原因造成他 悲惨的命运?
引导:
封建教育科举制度的影响与毒害
只读经书 考取功名 屡试不中 迂腐麻木
不会营生 好吃懒做 生活穷困 偷窃成性 被打折腿 走向死亡 ㈡周围的人对孔乙已是什么态度?为什么会这样?
引导:注意文中旁观者对孔乙已的态度。
小伙计:“讨饭一样的人,也配考我么” , “不耐烦” , “不热心” , “懒懒地” 短衣帮:“笑,哄笑,取笑” “故意高声嚷” “半个秀才也没捞到”
店客:“自己发晕,竟偷到丁举人家去了” “谁晓得,许是死了”
掌柜:“不再问” “笑着对他” “孔乙已还欠十九个钱呢”
总结:
趋炎附势 愚昧麻木 冷漠无情——考中者:统治阶级,骄横残忍;
落榜者:卑贱可怜,贫弱无助
2、理解作者对人物的态度。
交流:你能从小说中看出作者对孔乙已的遭遇是什么态度?
哀其不幸,怒其不争
3、总结小说主题。
运用如下句式书面完成:
小说通过描述??遭遇,塑造了??形象,揭示了??,表达了?? 4、交流感悟:(体会小说的社会意义)小说塑造孔乙已,仅仅只为了表现 他命运的悲惨吗?是把批判的对象只指向孔乙已吗?
总结:
小说就是通过塑造典型人物形象反映社会现实,表达作者对社会的认识 和态度。本篇小说就是鲁迅先生揭露批判封建科举和文化制度的檄文,并 借以揭示当时国民的劣根性。
三、课外作业。
1、 用一二百字总括孔乙已的形象。 并写出自己对这一形象的认识或评 价。
(示例:《最后一课》中的韩麦尔先生,是十八世纪法国阿尔萨斯省一个 小镇学校的老师。 他在这所学校辛勤工作了 40年, 工作认真负责, 恪尽职 守;为人正直谦和,高洁磊落。在普鲁士占领阿尔萨斯时,他强忍着巨大 的悲愤给孩子们和镇上的人上了最后一堂法语课,以他强烈的爱国情怀感 染和教育人们,鼓舞人们牢记法语,不要屈服,坚信法国一定会胜利。他 不仅是一位负责的教师,更是一位勇敢的爱国斗士。 )
2、查阅资料,了解中国封建科举制度的体制和影响。
第三课时
学习内容:
内容 4~5
训练目标:
目标 5~7
学习方法:
练习,交流,反思
教学步骤:
一、对比阅读。 (练习提高)
1、对比阅读《范进中举》 《孔乙已》片断,独立完成问题。
(甲)中秋过后,秋风是一天凉比一天??坐着用这手慢慢走去了。 (《孔 乙已》 )
(乙) 范进不看便罢, 看了一遍, 又念一遍??且管待了报子上的老爷们, 再为商酌。 (《范进中举》 )
① 甲乙两文的情节都属于小说的 部分。
② 孔乙已和范进都是 的牺牲品, 但结局不同:一个 , 一个 。 ③ 甲文作者对孔乙已的态度是 ,乙文作者对范进的态度是 。 2、 讨论:通过范进和孔乙已两人的经历, 你对封建科举制度有了什么新的 认识?
二、体会小说情节安排技巧。
1、环境:咸亨酒店——人物活动场景,集中,典型
2、插叙:人物经历生平——结构紧凑,内容完整
3、叙述人称:“我”——小伙计的眼光,客观,真实,易于表现众人对孔 乙已的态度以反映国民整体素质
二、体会小说语言的深刻性
1、表现人物方法:正面,侧面。请同学们自己找出描写人物的语段,进行 分析并结合个人写作实践说说这样刻画人物的好处。
2、语言,词语。
㈠练习课后“研讨与练习”第三题。
㈡请同学们再找出几处精彩的语句分析,体味。
备选:
① 只有穿长衫的,才踱进店面隔壁的房子里,要酒要菜,慢慢地坐喝。 ② 孔乙已便涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争辩道??
③ 孔乙已看着问他的人,显出不屑置辩的神气。
三、总结反思
1、就本篇小说的学习存在的疑难进行提问。师生讨论交流解答。
2、 请同学们总结一下通过这篇小说的学习, 你对小说这种文学体裁有了哪 些更新的或更深的认识?学到了哪些鉴赏小说方法?学习过后对你的阅读 和写作有什么提高和帮助?(教师根据学生实际进行鼓励和引导)
四、课外作业。
选作一题。
1、续写孔乙已最后一次离店后的故事。
2、我看孔乙已——《孔乙已读后感》
范文四:孔乙已
张庄中学“自主——互助,当堂巩固”九年级语文课案
班 第 小组 姓名 课题:孔乙己 课型: 新课 执笔: 张玲利 学习目标:
1. 学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的
写法。
2. 品味小说辛辣的语言,理解社会环境描写对塑造人物形象的
作用。
3. 探究小说人物的性格内涵,体会孔乙己形象的思想意义。 学习重难点:
学习重点:学习用人物的外物、语言、动作描写来展示人物思想性格
的写法。
学习难点:探究小说人物的性格内涵,体会孔乙己形象的思想意义。 自主学习指导:
1. 了解本文作者的简介,以及本文的社会背景。
(1)鲁迅,原名,,,,,字豫才,现代_______、,,,、,
,,,中国文化革命的主将。作品有小说集_____________,散文
集__________,散文诗集________。
(2)封建科举制度是隋朝以后封建王朝用考试选拔官吏的制度。
戊戌变法前,全国每年有100多万读书人,参加考选“秀才”,只
有百分之一入选;三年一考的“举人”,入选者只有千分之一;三
年一考的“进士”,入选者只有万分之一。许多读书人老死科场,
利欲熏心,精神畸形,成了科举的奴隶,成了科举制度的受害者。
我们要学的课文中的主人公孔乙己,就是其中的一个。
(3)《孔乙己》写于1918年冬天,最初发表于1919年4月《新
青年》,后收入小说集《呐喊》。这是鲁迅创作的第二篇白话小说,
也是他继《狂人日记》之后的又一篇讨伐封建制度和封建文化的
战斗檄文。
2. 学习本文,在把握故事情节的前提下,着重欣赏人物形象,把
握人物的性格特点,掌握字词。
(1)给加点字注音。
阔绰( )舀水( )羼水( )荐头( )蘸酒( )咸亨( ) ((((((
打折了腿( ) 间或( ) 附和( ) 颓唐( ) ((((
踱步( ) (
(2)解释加点词。
1
不屑置辩:
自命清高:
君子固穷: (3)划分文章结构并概括段意。
开端: 发展: 高潮: 结局:
第一课时
拓展与探究:
一、理清故事情节,整体感知。
1、这篇小说写的是什么年代的事,
2、故事发生的地点在哪儿,
3、小说写的是什么样的人和事,
二、分析社会环境。
1、开头三段先说酒店的大概情况,写出孔乙己生活在怎样一个社会环境,
2、前三段的描写与叙述,对于孔乙己的出场有何作用,
三、分析人物形象。
1、找出反映下列内容的语句并揣摩其含义
(1)、孔乙己的特殊身份:
(2)、孔乙己对人们的作用:
(3)、孔乙己的结局:
2、概括孔乙己的相关生活片断。
2
3、分析孔乙己的性格特点。(找出文中的相关句子)
课堂小结:
概括本文中心内容:
第二课时
拓展与探究:
一、思考讨论文章的“笑”
1、《孔乙己》是一幕悲剧,然而全文没有一个“悲”字出现,贯穿全文的一个字是什么,作者这样安排线索用意何在,
2、课文几次写到笑,各有什么不同的含义,
二、对于造成孔乙己悲剧命运的原因,有多种看法:有的说他是科举制度的牺牲品,有的说是冷酷无情的社会害了他,有的说也要归咎于他自己的不争气??对此,你有什么看法。
三、作者为什么要通过一个小伙计“我”的眼光来讲述孔乙己的故事,体会一下这种写作角度与直接用第三人称描写的不同效果。
四、联系上下文,揣摩下列句子,探究括号中的问题。
3
1、(孔乙己)便排出九文大钱。
他从破衣袋里摸出四文大钱??
(一处用“排”,一处用“摸”,意味有什么不同,)
2、他们便接着说道,“你怎的连半人秀才也捞不到呢,” 孔乙己立刻显出颓唐不安模样,脸上笼上了一层灰色,嘴里说些话;这回可是全是之乎者也之类,一些不懂了。
(“捞”字显示了问话人怎样的口吻,“笼”字又提示了孔乙己怎样的心态,)
课堂小结:
展开想象,写一段孔乙己的结局。
4
张庄中学“自主——互助,当堂巩固”九年级语文课案
班 第 小组 姓名 课题:孔乙己 课型: 新课 执笔: 张玲利 自学检测:
1. 给加点字注音。
阔绰( )舀水( )羼水( )荐头( )蘸酒( )咸亨( ) ((((((打折了腿( ) 间或( ) 附和( ) 颓唐( ) 踱步( ) (((((2. 解释加点词。
不屑置辩:
自命清高:
君子固穷:
3. 填空:
本文作者 ,原名 ,我国伟大的无产阶级 家、 家和 家。本文选自《 》。
等级: 课堂反馈:(一)
小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的,除正面描写外,哪些地方是侧面描写,
等级: 课堂反馈:(二)
联系上下文,揣摩下列句子,探究括号中的问题。
1、孔乙己是这样的使人快活,可是没有他,别人也便这么过。 (怎样理解这句话的含义,它在文中起什么作用,)
2、我到现在终于没有见—大约孔乙己的确死了。
(既然是“大约”,为什么又说“的确”,这是否矛盾,作者为什么这样写,)
等级:
5
范文五:孔乙已
科目 语文 年级 九年级 编写人 朱春春 修订人 教学内容 孔乙已
教 《孔乙己》写于1918年冬。是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话小说。文章篇幅不到三千字,却极其材 深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态,揭露了为封建科举制度所残害的读书人的病苦,是一篇讨伐封建科举分 制度和封建文化教育的战斗檄文;从民众这一方面看,小说表现了鲁迅鞭挞国民劣根性的一贯主题。 析
学 情
分
析
知识目标
1(理解、积累“阔绰、颓唐、间或、不屑、置辩”等词语。
知识与技能 2(理解文章的主题思想。
3(体会小说精巧含蓄的布局。 教
学
1(学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。 目
2(品味小说辛辣深刻的语言,理解社会环境描写对塑造人物形象的作用。 标 过程与方法 3(探究小说人物的性格内涵,体会孔乙己形象的思想意义。
了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。 情感态度与价值观
1(把握小说主题。
教学重点 2(分析孔乙己这一人物形象,学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。
结合时代背景,深层领会小说的思想意义。 教学难点
1(诵读法 2(质疑探究法 教学方法 3(比较阅读法
教学媒 体设计
师生活动 备注
一、导语设计 同学们,作为中华民族20世纪的文化伟人,作为伟大的文学家、思想家和革命家的鲁迅,以
文艺实现他改变“愚弱的国民”精神的启蒙主义抱负。在他一生所创作的三十多篇小说中,他最喜欢的教 是收在小说集《呐喊》中的《孔乙己》。巴金也说《孔乙己》写得好。日本有一位作家说孔乙己是最 完美的艺术典型,今天,我们就来认识一下孔乙己这个不朽的艺术形象。(板书文题、作者) 学
二、资料助读
流 《孔乙己》写于1918年冬天,当时以《青年》为阵地,虽已揭开了新文化运动的序幕,但是封 建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于1906年废除,但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在,程 孔孟之道仍然是社会教育的核心内容,这样就有可能产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代,不能让他
设 们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店,艺术地展现了20多年前社会上
的这种贫苦知识分子的生活,就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状,思考当时的计 社会教育和学校教育,批判封建教育制度和科举制度。
三、诵读,整体感知文意
1(学生默读课文,初步感知文意,疏解下列字词。
(1)注音:
阔绰(chuò ) 羼(chàn) 绽出(zhàn) 拭(shì)
(2)释义:
1
格局:布置的格式。
阔绰:阔气。
污人清白:毁坏人家的名誉。
绽出:文中是突露出来的意思。
君子固穷:语出《论语》,意思是君子能够安于穷困。固,安守。
间或:偶然,有时候。
不屑置辩:不值得进行辩解。不屑,认为不值得。
颓唐:精神不振作,情绪低落。
营生:谋生,筹划如何生活。
2(学生自由诵读全文,找出反映下列内容的语句并揣摩其丰富含义。
(1)孔乙己的特殊身份 (2)孔乙己的地位 (3)孔乙己的结局
学生精彩回答,教师提示:
(1)概括孔乙己特殊身份的语句:“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”
句中“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困,经济地位和社会地位都和短衣帮一样;“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍,硬摆读书人的架子;“唯一的”点出了孔乙己的特殊性,他与上层人、下层人都有距离。
(2)点明孔乙己地位的语句:“孔乙己是这样的使人快活,可是没有他,别人也便这么过。”孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下,境遇凄凉。
(3)反映孔乙己结局的语句:“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”
“大约”表示是“我”的猜测,但孔乙己当时已无力维生,加上二十多年也没有见到,在那样冷酷无情的社会里,孔乙己肯定是活不下去的,所以用“的确”表示“我”猜测的结论。
3(请学生理清小说情节结构,并概括孔乙己的六个生活片断。 六个生活片断是:
(1)众人取笑孔乙己脸上又添了新伤疤;
(2)众人讥笑孔乙己考不中秀才;
(3)孔乙己为偷书作辩解;
(4)孔乙己教小伙计识字;
(5)孔乙己给小孩子们分茴香豆;
(6)侧面交代孔乙己被打断腿。
4(四人学习小组合作探究,分析孔乙己形象。
(1)填写下列句子,探究孔乙己性格中的矛盾表现。
孔乙己是站着喝酒但又_______的人。
孔乙已是穷得将要讨饭但又_______的人。
孔乙已是以读书人自居但又_______的人。
孔乙己是竭力争辩维护清白但又_______的人。
孔乙已是穷困潦倒偶尔偷窃但又_______的人。
孔乙已是热心教小伙计认字,给孩子分茴香豆但又_______的人。
孔乙已是个被人们讥讽但又_______的人。
孔乙已是个使人快活但又_______的人。
学生思考、交流,教师明确:
穿长衫 好喝懒做 把“半个秀才也没捞到”当作灵魂伤疤 偶有偷窃 从不拖欠酒钱屡遭冷遇 想和人交流 无人关心、可有可无
(2)深入探因
学生合作探究孔乙己矛盾表现的思想原因和社会原因,深刻理解孔乙己形象。
学生研讨回答,教师归纳:
2
孔乙己“站着喝酒”是因为他经济拮据,买不起酒菜,进不了柜台内坐着喝。
孔乙己“穿长衫”是因为他追求功名,不愿与“短衣帮”为伍。
孔乙己“竭力争辩维护清白”是因为他死爱面子,想清白做人。
孔乙己“偷窃”是因为封建科举制度和封建教育使他不会营生又好逸恶劳,贫困无法自存不得已而为之。
孔乙己“穷得将要讨饭”是因为他受封建科举制度的毒害,一生追求功名而不得;认为“万般皆下品”,不愿劳动。
孔乙己“好喝懒做”是因为他受封建教育熏陶,好逸恶劳。
孔乙己“从不拖欠酒账”说明他质朴、忠厚。
孔乙己“以读书为傲”说明他受封建教育毒害,“唯有读书高”的观念根深蒂固。
孔乙己把“?半个秀才也没捞到?当作灵魂伤疤”,表明他中封建科举的毒甚深。
孔乙己“热心教伙计?茴?字写法”表明他的空虚、无聊、迂腐。
孔乙己“遭到冷遇”表明他地位卑下,连小孩都不愿理睬他。
孔乙己“使人快活”表明他地位卑下,已沦为笑料。
孔乙己“无人关心”表明他结局可悲。
(3)师生共同归纳孔乙己的性格。
孔乙己地位低下但追求功名,穷困潦倒但好喝懒做,迂腐不堪死要面子而自欺欺人,遭人嘲笑但又孤芳自赏、自命清高,凄苦惨绝但麻木不仁至死不悟,同时又有质朴善良的一面。
四、揣摩关键语句,理解人物刻画方法
1(学生通读全文,思考:
小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的?
学生小组研讨,教师点拨,归结:
(1)概括介绍:
“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这种矛盾现象充分说明孔乙己的特殊身份和性格特征。
(2)肖像描写:
?第一次出场:写他“身材很高大”,说明他尚有劳动能力;“青白脸色”说明他穷困潦倒。营养不良又不肯劳动的结果;脸上“时常夹些伤痕”,是他穷困而偶然偷窃被人打伤的标志,也是他走向没落的重要标志。“一部乱蓬蓬的花白胡子”既表明他年龄较大而又精神委顿颓唐。他那件长衫“又脏又破,似乎十多年没有补,也没有洗”说明他穷酸潦倒,懒得出奇的经济状况和性格特征。
?第二次出场:“他脸上黑而且瘦,已经不成样子,穿着一件破夹袄”说明他衣食无着,穷途末路。“盘着两腿,下面垫着一个蒲包,用草绳在肩上挂住”“满手是泥”说明他被打折了腿,丧失生活能力。
断腿前后肖像的对照,更显出他遭遇的悲惨。
(3)语言神态描写:
?他对人说话,总是满口之乎者也,教人半懂不懂的。说明他以读书人自居,卖弄学问。迂腐可笑的性格。
?孔乙己睁大眼睛说,“你怎么这样凭空污人清白……”说明他死要面子,怕人嘲笑。
?孔乙己便涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争辩道,“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事,能算偷么?”说明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人,死要面子的性格。
?孔乙己看着问他的人,显出不屑置辩的神气。说明孔乙己自命清高。
?“孔乙己立刻显出颓唐不安模样。脸亡笼上了一层灰色,嘴里说些话;这回可是全是之乎者也之类,一些不懂了。说明孔乙己深受封建科举制度毒害,至死不悟。
(4)动作描写:
?“便排出九文大钱”既表现他拮据而穷酸的本相,又对酒店卖弄分文不少,自己是规矩人。并对短衣帮的耻笑表现出若无其事,这一“排”的动作,恰如其分地显示了他的心理。
?“他从破衣袋里摸出四文大钱,放在我手里”说明穷困潦倒到极点,“摸”字表明了他悲惨的境地。
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2(学生自由诵读,体会课文老辣深刻的语言。
五、布置作业
写人物片断练习。请观察你周围的一名同学。最好选择一位有个性的同学,描写他(她)的外貌、语言、神态。用生动的语言刻画出鲜明的人物形象。
第二课时
[教学要点]
探讨课文深刻的思想内涵。引导学生理解课文独特的叙述视角、社会环境描写对刻画人物的作用等。扩展阅读,与《范进中举》加以比照。
[教学步骤]
一、研读探讨,深透理解文意
1(学生阅读课文的前三语段,也即“序幕”部分,思考:小说一开始没有直接写孔乙己,而是介绍咸亨酒店的格局和顾客的情况。这样写的用意是什么?
学生思考,教师适时用多媒体课件插播江南城镇图片,“咸亨酒店”图片资料,并点拨:
小说开头对咸亨酒店的介绍,交代了孔乙己生活的社会环境,渲染“短衣帮”与“穿长衫的”两大泾渭分明的社会群体,表现了社会严重的阶级对立,人和人之间冷酷的关系,这样一个势利、冷酷、虚伪的社会环境,为我们渲染了一种冷漠、悲凉的社会气氛,为情节的发展奠定了基础,预示着人物悲剧的必然性。咸亨酒店可以说是当时中国黑暗的半封建半殖民地社会的缩影。
2(学生通读课文第4,12语段,也即小说的主体部分。合作探究:
(1)文中有几处写到众人的哄笑?他们为什么而笑?作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事,有什么用意?
(2)孔乙己到咸亨酒店仅仅是为了寻口酒喝,以此来麻醉失落的灵魂吗?请大胆谈出自己的看法。
(3)作者没有采用小说常用的第三人称的写法,而是以“小伙计”的口吻来叙述。这样安排角色的作用是什么?
教师提示:
(1)文中四处写众人的哄笑。
他们意识不到自己与孔乙己同处于社会底层,麻木不仁,自私冷酷,对孔乙己这样一个不幸者不但没有同情与帮助,相反只知哄笑取乐,在劳累而苦闷的生涯中寻求片刻的快乐。
用众人的哄笑贯穿孔乙己的故事,烘托和加强了小说的悲剧效果,使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的意味,以乐境写哀,更令人悲哀。表示孔乙己的悲剧不是个人悲剧而是社会悲剧,作品反封建的意义更加深刻了。
(2)孔乙己到酒店不仅是为了寻口酒喝,以此麻醉灵魂深处的隐痛,他可能另有所求:
?他只有站在“短衣帮”这个社会群体中才能显示他读书人的身份,他要在这里寻求人们对他的“读书人”社会地位的肯定和认可,以抚慰他那因没考中秀才而产生的悲哀;
?“不拖欠酒钱”是为了表现他想在酒店这个小社会里寻求人们对他品行的认可;
?“教小伙计认字”是要求得到人们对他学识的认可;
?孔乙己在别的酒店那里承受的是冷酷无情的嘲笑,只有在孩子们中间才能寻求到一点温暖;
?他每次用辩解来掩饰自己的劣迹,同时也是为了想寻求一个读书人的自尊。
(3)本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生,是件不容易的事情,而以一个小伙计“我”的角度审视观察周围世界,既方便叙述,减少叙述文字,又显得客观、真实、可信。连一个12岁的小伙计都鄙视孔乙己,更能说明这个社会对不幸者的冷漠,有利于表达一种悲喜交融的气氛。另外,小伙计涉世未深,还不像掌柜的那样冷酷,表现出对孔乙己的同情。
3(讨论归纳小说的主题思想。
分析后归纳:
这篇小说,通过对孔乙己后半生几个悲惨生活片断的描述,成功地塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子的形象,控诉了封建制度的罪恶,揭示了国民冷漠、麻木的状态。
4
鲁 迅
环境:咸亨酒店 封建社会
人物形象:
热衷功名——科举失败
死要面子——自欺欺人 板书孔乙己 好喝懒做——至死不悟 设计 麻木不仁——至死不悟
揭示封建科举制度的罪恶
主题:
批判麻木冷漠 的国民性
练习与 实践
课后反
思
5