儿性别意识的教育
幼儿教育随笔:对面的女孩看过来—小班幼儿性别意识的教育
一天午睡时,忽然走廊上传来小班孩子的嬉笑声:“你们看,殷李她这样小便~”“哈哈??~”出于好奇,我走出办公室,那场面真是惊人:只见殷李正一手将卷成漏斗状的卫生纸插在自己的短裤里,学着小男生在小便,嘴里还念念有词,不停的在嘘嘘,旁边还蹲着几个小男生,好奇的看着,似乎在期待她也和他们一样尿出小便来??
在幼儿园里,如果你仔细观察,经常各可以看到三三两两的小朋友竖“躲在”厕所里叽叽喳喳的檐说着什么,而且也经常出现桠这样的现象:一个小朋友在 上厕所,几个小孩子站在一庀边看,而且一个个一脸的诡沅秘。还有位家长反映:她的得的小孩自进园以来,一直都笪羞于在幼儿园上厕所,因为赇在幼儿园里,男孩子和女孩:子都是一起上厕所的,很多 的女孩子看男孩子,男孩子 看女孩子的情况。
研究表邺明,大部分的孩子从3岁开蒙始就会对“我”从“哪里来 的”这样的问题感兴趣,随拌着年龄的增大就会提出一系娑列与性有关的问题,当然这 些问题的提出是出于质朴的昏好奇心,同时,也反映出人?的性认知和性意识的形成从虢小就
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开始了。
然而一直以败来,在中国的传统文化中,列性是一个神秘、隐讳的代名炼词,所以当3、4岁孩子对淀性疑问最多的时候,作为孩嗤子的第一任老师——父母以摆及幼儿园的教师往往采取回劈避或训斥的方式匆匆结束与扔孩子的交流,而有些孩子对 摆弄自己的性器官发生了好鲎奇时,因未得到成人的正确 引导与及时的干预而形成习坨惯性的动作??诸如此类的涡问题行为,如未及时地给予 矫正,会使孩子从小对性就央埋下“性羞耻”“性焦急” 和“性神秘”等等的阴影,唇到孩子长大后极有可能形成嶷扭曲的性心理,也可能发展哟成为性心理障碍。
该如何锰给予孩子一个正确判断自己闲性别,如何对待对异性与自Л己的区别,我认为以下措施预能让幼儿的性别意识产生好颔的开始。
1、正常的孩子 会自然地发现男女之间的生熙理区别,所以应该在他们开须始好奇心刚产生时给予正确崖而合理的解释,幼儿的好奇舐心强,如果他们对男女性别揖差异的疑问得不到合理的解射释,一方面会使他们更想探 究其原因,另一方面也会有撇意识地去观察男女之间的异 同。
2、对孩子的疑问要助及时回答,不要回避和拒绝 。幼儿一旦发现了男女之间 的性别差异,就会象对其他棚事物感到好奇一样,急需得梨到回答。所以家长和老师一锏定要满足孩子的要求,及时才告诉他们一些男女之间的生 理知识。
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3、对于摸弄生敫殖器的孩子,可以用其他玩 具吸引孩子的注意,不要对嬖孩子进行恶性刺激。因为幼孚儿抚摸自己的生殖器只是一妗种好奇心理,他们不懂,就赍似在玩手指那么平常。我们吩可以让孩子对她自己的整个移身体有一个健康的自然的概塬念。所以此类事情宜于诱导ら,明辩而不是强制。
4、?对孩子的早期性意识要正确棚分析和对待。3岁以后的幼象儿对各种事物开始与自己的镤感情发生联系,并对异性产 生了了一种幼稚的感情。其佐实这只是孩子比较强烈地热十爱与他们接近的人,当他们 开始对别的孩子的身体感兴煦趣时,也就会产生看一看,淆摸一摸的欲望,其实这是幼抟儿的性意识早期发展过程的拷一个自然阶段,所有正常的剞孩子都在一定程度会有这个头过程。因此家长和老师应该助合情合理地对待这种现象。 随着年龄的增长和懂得的知伥识越多,这种现象就会逐渐型减少并消失。
所以当“对Λ面的女(男)孩看过来”时肇,请你别那么奇怪,我们以佚前也这么过来,请你以平常骜心看待,若干年后他们也会引明白~现在根本不精彩~
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浅谈小班幼儿教师性别认同教育价值理念探析
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浅谈小班幼儿教师性别认同教育价值理念探析 浅谈小班幼儿教师性别认同教育价值理念探析
论文关键词:小班幼儿 性别认同 性别认同教育 性别认同偏差 价值理念 论文摘要:性别认同是个体对自己性别状态的认识、理解或自我意识。小班幼儿处于性别认同的形成和模仿学习的重要时期,通过对西南地区六所幼儿园小班教师的深度访谈,分析和探讨了教师对小班幼儿性别认同的价值理念,以期构建出一种合理有效的幼儿性别认同教育的方式。
一、问题的提出 性别认同有两个方面的定义:一个是以性生理为依据,科尔伯格认为,性别认同指个体对自己性别状态的认识、理解或自我意识;一个是以社会性别为依据,海登认为,性别角色认同意指个人认同他或她自己的性别群体的理想的心理结构,它具体表现在适合个人性别的行为、态度、情感上。其他学者对性别认同也有一些观点,但总体来说,基本都是基于这两个依据来定义的。性别的心理发展是从三岁至成年期间,三岁是儿童性别心理发展的开始。所以三岁是儿童形成正确的性别认同的开始,也是他们形成正确性别认同的关键时期。相关研究表明,在儿童早期树立正确的性别认同是对儿童进行性别教育的重要内容,若引导不良,则可能产生性别识别障碍。因此,在小班开展幼儿性别认同教育具有一定的重要性。其中,教师作为施教者,在幼儿性别认同教育中扮演着重要角色,他们对幼儿性别认同是持怎样的价值理念,采取了怎样的教育方式呢?笔者尝试用教育科学研究中质的研究方法,对这一问题进行简要的探讨与分析。
二、研究方法 本研究主要采用质的研究方法中的开放式访谈法,具体采用了个别访谈和小组焦点访谈两种形式。 研究对象的选择 “目的性抽样”是本研究的主要抽样策略,按照研究的目的抽样能够为研究问题提供最大信息量的研究对象。由于本研究以西南地区六所幼儿园为例,所以进一步采取了“强度抽样”的具体方式,即抽取具有较高信息密度和强度的个案进行研究。通过对所观察和访谈的数所幼儿园进行分析,发现这几所幼儿园或多或少出现过幼儿性别认同偏
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差现象,教师对此的态度也有一定差别,具有较高的信息密度和强度,教师的性格也比较亲切、友善,能较大程度理解和配合研究者。 收集资料的方式 笔者对重庆和成都6所幼儿园的6位小班幼儿教师进行了深度访谈,在具体访谈过程中,笔者采用了个别访谈和小组焦点访谈两种形式,对3位教师进行了个别访谈,主要用录音笔记录。对另外3位教师进行了小组焦点访谈,以录音和纸笔记录相结合。访谈教师的具体信息见下表:
三、教师关于小班幼儿性别认同教育的价值理念分析 教师对小班幼儿性别认同教育的价值认识 1(小班阶段是幼儿形成性别认同的重要时期 参访教师一致认为小班即3岁左右是幼儿形成其性别认同的重要阶段,用A1老师的话形象地说就是:“三岁是个‘坎’。”教学经验较丰富的A3老师也认为从小班开始,幼儿逐渐能够意识到自己的性别角色:“婴班不行,婴班的分不清楚,到了小班就逐渐分得清楚了。”B1老师认为一般幼儿在小班下学期已能够分清楚男女了:“他们说不出来,但心里面晓得,他们知道女孩要穿裙子,扎辫子,男孩要站着撒尿。”可以说,幼儿在小班阶段逐渐有了初步的性别意识,尽管这种意识可能是肤浅的,但他们对自己是男孩还是女孩这一点上已有了一定的了解。 2(少数小班幼儿存在着性别认同偏差,但这种现象并不普遍 本文探讨的性别认同偏差,是指幼儿表现出与其性别角色不符的行为,并不是指幼儿出现了性别认同障碍或异常是幼儿在性别认同过程中出现的正常现象。这类现象,在Al老师班上存在着几例:“我们班的男孩东东,有一次穿裙子来幼儿园,我们问家长怎么回事,家长说东东一直闹着要穿裙子,不给他买就闹,家长实在没办法就给他买了裙子。举举上厕所小便,都要蹲着撒尿,跟他晓男孩子要站着撒尿,他宁愿憋着也不去撒尿,实在憋不住了,才去厕所。”但这类现象在其他老师班上并不多见,只是很个别的现象,A2老师的班上也曾出现过女孩学男孩站着撒尿的现象,A3老师和B2老师在分男女排队的时候会有一两个幼儿站错队。A1老师之外,参加访谈的老师都认为就整体而言,这类现象是很个别的现象。 3(性别认同教育很重要但不必有意识地专门开展 老师们都认为小班幼
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儿性别认同教育是重要的,但除A1老师之外,其他老师都未有意识地专门开展这方面的教育。正如A3老师所说:“不是你今天问我,我还没有想过有意识地教他们这些,但是在日常生活中我又觉得我在让他们分清楚男女,小孩刚上小班的时候,我会一个月不上课,教他们生活行为习惯,讲男孩该干什么女孩该干什么。”B1老师和B2老师也说:“已经形成一种习惯了。”“已经形成一种行为模式了。”这类让幼儿分男女排队或者拿玩具等有助于幼儿形成性别认同的活动很多都不是有意的,更多是为了便利或其他因素,正如B3老师谈到的:“拿杯子的时候,我让小孩分性别去拿,但是这时我们并不是有意识地这样做,很多情况下是为了方便才这样的。有时候我会说,第一组的小朋友去拿杯子,有时候就让男小朋友去拿。很多时候我都是无意识地做。”当然,这也跟几位教师班上未出现明显的幼儿性别认同偏差有关,A1老师班上出现性别认同偏差的幼儿较多,同样是分男女拿杯子,A1老师就有意识地分男女去拿。
教师对影响幼儿性别认同形成的归因分析 1(模仿是影响幼儿性别认同的重要因素 A1老师就东东穿裙子的事与家长进行了沟通,发现东东的姐姐经常穿裙子,东东觉得姐姐穿裙子很漂亮,就吵着外婆给他买裙子。A1老师认为,东东出现性别认同偏差的原因就在于模仿。当笔者就这个问题与其他老师探讨时,他们也谈到了模仿因素,B2老师说:“可能看到其他女孩子穿裙子他就要穿,为什么他们能穿我不能穿?”而B3老师的话较有代表性:“小朋友要穿裙子可能是看到女孩子穿裙子比较漂亮或者看到老师穿裙子,所以我觉得那个小朋友穿裙子有很大的模仿因素在里面。”谈到班上女孩子学男孩子站着撒尿的问题,A2老师认为这是单纯的模仿。“因为当时她妈妈就说,她以前不会,上幼儿园后就站着撒尿了我觉得她是模仿,因为她在家不会,到幼儿园就这样了。她其实是可以分清自己的性别的。” 2(年龄和生活经验影响幼儿性别认同的形成 在小组焦点访淡中,三位老师认为性别认同偏差的现象在小班有,到中班和大班一般就不会有了。B3老师对此的解释是:“我觉得孩子的性别认同是在生活经验中逐渐形成的,它可能是循序渐进的过程。”B1老师认为:“毕竟是极个别的娃娃出现偏差,大部分娃娃都晓得,不用老师提醒,他长大以后旁
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边的娃娃都会提醒他,他慢慢长大懂事了,经过周围环境长时间影响还是会变回来的。”A3老师和B2老师也持这样的看法,当然,这只是一种乐观的看法。Al老师则认为:“如果这段时间没有及时纠正,到大班了就很难改,我们幼儿园有个老师的孩子到大班的时候,说话还像女孩子一样,喜欢和女孩子一起玩,想了很多办法费了好大的劲才纠正过来。”A2老师也认为如果对幼儿出现的性别偏差行为不及时纠正,幼儿“很可能在生活态度和性格上女性化或者男性化”。 幼儿性别认同教育应采取的方式探讨 1(将性别认同教育贯穿于日常生活之中
浅谈小班幼儿教师性别认同教育价值理念探析
浅谈小班幼儿教师性别认同教育价值理念探析 浅谈小班幼儿教师性别认同教育价值理念探析
论文关键词:小班幼儿 性别认同 性别认同教育 性别认同偏差 价值理念 论文摘要:性别认同是个体对自己性别状态的认识、理解或自我意识。小班幼儿处于性别认同的形成和模仿学习的重要时期,通过对西南地区六所幼儿园小班教师的深度访谈,分析和探讨了教师对小班幼儿性别认同的价值理念,以期构建出一种合理有效的幼儿性别认同教育的方式。 一、问题的提出 性别认同有两个方面的定义:一个是以性生理为依据,科尔伯格认为,性别认同指个体对自己性别状态的认识、理解或自我意识;一个是以社会性别为依据,海登认为,性别角色认同意指个人认同他或她自己的性别群体的理想的心理结构,它具体表现在适合个人性别的行为、态度、情感上。其他学者对性别认同也有一些观点,但总体来说,基本都是基于这两个依据来定义的。性别的心理发展是从三岁至成年期间,三岁是儿童性别心理发展的开始。所以三岁是儿童形成正确的性别认同的开始,也是他们形成正确性别认同的关键时期。相关研究表明,在儿童早期树立正确的性别认同是对儿童进行性别教育的重要内容,若引导不良,则可能产生性别识别障碍。因此,在小班开展幼儿性别认同教育具有一定的重要性。其中,教师作为施教者,在幼儿性别认同教育中扮演着重要角色,他们对幼儿性别认同是持怎样的价值理念,采取了怎样的教育方式呢?笔者尝试用教育科学研究中质的研究方法,对这一问题进行简要的探讨与分析。 二、研究方法 本研究主要采用质的研究方法中的开放式访谈法,具体采用了个别访谈和小组焦点访谈两种形式。 研究对象的选择 “目的性抽样”是本研究的主要抽样策略,按照研究的目的抽样能够为研究问题提供最大信息量的研究对象。由于本研究以西南地区六所幼儿园为例,所以进一步采取了“强度抽样”的具体方式,即抽取具有较高信息密度和强度的个案进行研究。通过对所观察和访谈的数所幼儿园进行分析,发现这几所幼儿园或多或少出现过幼儿性别认同偏差现象,教师对此的态度也有一定差别,具有较高的信息密度和强度,教师的性格也比较亲切、友善,能较大程度理解和配合研究者。 收集资料的方式 笔者对重庆和成都6所幼儿
园的6位小班幼儿教师进行了深度访谈,在具体访谈过程中,笔者采用了个别访谈和小组焦点访谈两种形式,对3位教师进行了个别访谈,主要用录音笔记录。对另外3位教师进行了小组焦点访谈,以录音和纸笔记录相结合。访谈教师的具体信息见下表: 三、教师关于小班幼儿性别认同教育的价值理念分析 教师对小班幼儿性别认同教育的价值认识 1(小班阶段是幼儿形成性别认同的重要时期 参访教师一致认为小班即3岁左右是幼儿形成其性别认同的重要阶段,用A1老师的话形象地说就是:“三岁是个‘坎’。”教学经验较丰富的A3老师也认为从小班开始,幼儿逐渐能够意识到自己的性别角色:“婴班不行,婴班的分不清楚,到了小班就逐渐分得清楚了。”B1老师认为一般幼儿在小班下学期已能够分清楚男女了:“他们说不出来,但心里面晓得,他们知道女孩要穿裙子,扎辫子,男孩要站着撒尿。”可以说,幼儿在小班阶段逐渐有了初步的性别意识,尽管这种意识可能是肤浅的,但他们对自己是男孩还是女孩这一点上已有了一定的了解。 2(少数小班幼儿存在着性别认同偏差,但这种现象并不普遍 本文探讨的性别认同偏差,是指幼儿表现出与其性别角色不符的行为,并不是指幼儿出现了性别认同障碍或异常是幼儿在性别认同过程中出现的正常现象。这类现象,在Al老师班上存在着几例:“我们班的男孩东东,有一次穿裙子来幼儿园,我们问家长怎么回事,家长说东东一直闹着要穿裙子,不给他买就闹,家长实在没办法就给他买了裙子。举举上厕所小便,都要蹲着撒尿,跟他晓男孩子要站着撒尿,他宁愿憋着也不去撒尿,实在憋不住了,才去厕所。”但这类现象在其他老师班上并不多见,只是很个别的现象,A2老师的班上也曾出现过女孩学男孩站着撒尿的现象,A3老师和B2老师在分男女排队的时候会有一两个幼儿站错队。A1老师之外,参加访谈的老师都认为就整体而言,这类现象是很个别的现象。 3(性别认同教育很重要但不必有意识地专门开展 老师们都认为小班幼儿性别认同教育是重要的,但除A1老师之外,其他老师都未有意识地专门开展这方面的教育。正如A3老师所说:“不是你今天问我,我还没有想过有意识地教他们这些,但是在日常生活中我又觉得我在让他们分清楚男女,小孩刚上小班的时候,我会一个月不上课,教他们生活行为习
惯,讲男孩该干什么女孩该干什么。”B1老师和B2老师也说:“已经形成一种习惯了。”“已经形成一种行为模式了。”这类让幼儿分男女排队或者拿玩具等有助于幼儿形成性别认同的活动很多都不是有意的,
幼儿园性别教育
幼儿园性别教育
一次去一个幼儿园大班观摩游戏,主题是游戏材料与游戏的开展,给笔者留下深刻印象的却是一个关于“头巾”的细节。
在一个“餐馆”的区角游戏中,笔者注意到了老师为服务员准备的是可戴在头上的挺鲜艳的花头巾,为厨师准备的是白帽子。当三个幼儿(一女两男)走进这个区角后,三个人都拿起厨师帽戴在了头上。三人你望望我,我望望你,似乎想起了什么。一个男孩说:“没服务员呢!”女孩没说话,两个男孩一起叫女孩:“你去当服务员!我们戴那个花头巾又不好看!”女孩嘟嘟嘴,也只好去了。
看到这个场景,笔者比较深刻的体会到了游戏材料对幼儿游戏开展的影响,更吃惊于5~6岁的幼儿对性别差异、社会性别角色的初步理解。这问题引起了笔者的深思。之所以出现这种情况,一方面是幼儿社会经验的限制(到外面餐馆吃饭看到的服务员基本上都是女性),更主要的是受到了我们传统性别教育的影响。
当人一出生,就有了生理性别(sex)上的差异,与此同时,人们又赋予了他们社会性别(gender)上的不同期望。世界被鲜明的分为男性和女性。人们毫不动摇的坚信这一信念,并为维护这一区分做出了相当大的努力。从家庭、幼儿园到整个社会大环境,幼儿无时无刻不受到传统性别文化的熏陶。孩子从出生以后,他或她就被期望拥有特定的行
为模式:男孩是吵吵闹闹,不守规矩,喜欢捣乱的小淘气,他们穿素色衣服,打扮应该像个男子汉;女孩温柔可爱,顺从听话,她们可穿五彩缤纷的衣服,打扮应该像小公主。他们的社会角色及其身份早已为他们自身永恒的特征——“性别”所决定好了。男孩子头脑冷静,逻辑思维能力强,善于思考问题,时常动脑筋,勇于创新,擅长推理,有领导能力,适合搞科研,当科学家,当管理者;而女孩情感丰富,多愁善感,逻辑思维能力差,不爱动脑筋,但做事细心谨慎,因此适合服务性行业,适合留在家里,应当做家务。
一直以来,我们都抱着“性别适合”、“定型的性别角色”这些根深蒂固的概念,将其渗入我们的幼儿教育中。在这种教育下,儿童在幼儿时期就形成了他们初步的性别意识,这对他们以后性别角色的定位以及对社会角色的理解等都留下了深刻的烙印。
如现在常常听到“妇女回家去,给男人让出位置”这话,女大学生找工作难等现象,这些问题其实早在女孩的童年就存在了。因为当孩子一出生,社会对男孩女孩提出不同期待时,这种不公平就开始了。并随着旧的传统的性别教育的渗入而加强。当男孩女孩长大时,社会的要求已经内化为自我要求,再呼吁女性可以有能力和男性工作一样好,已经晚了。我们在上述游戏中看到的情景,就已经被烙上了传统性别观念的印子。
但是,男女之间某些天生的差异与优秀的男性和优秀的女性之间的差别及对其社会品质的不同期待有必然的联系吗?没有人能肯定这个事实。随着社会文明的不断提高,和社会现代化发展的加深,越来越多的
女性受到了良好的高等教育,走出了家门,从事于各行各业,甚至有许多的女性开始从事人们传统性别观念中只有男性才能做好的事。用传统的性别观念将男女分成的两个孤立的性别团体在现代社会的现实中开始频繁交集,而不是像人们所想象的像两条平行线,永远分开,没有交点。而我们的教育的一个直接目的就是要激发学生学习动力,鼓励学生自由思考和大胆想象,让各种爱好和兴趣处于活跃状态。但是,我们传统的性别期待限制了个人自由全面的发展,限制了个人广泛丰富的经验的获得。比如上面提到的区角游戏,男孩认为服务员应当是女孩当的,他们就不能获得当服务员角色的经验体验,而女孩也就很少有机会体验当厨师的滋味了。这不符合现代教育的要求。 让人担忧的是,当前幼儿园从课本教材、童话故事、幼儿读物、游戏材料等等方面无不渗透着刻板化、固定化的传统性别文化。同时,我们的保教人员也在通过幼儿园的各种活动隐性地向幼儿传递着她们守旧的传统性别观念。这对现代社会下的幼儿的培养和发展是十分不利的。那么在当前现实情况下,幼儿园怎样进行合理的适宜的性别教育呢?
一、转变传统的性别观念,给幼儿提供宽容的发展空间。 在审视传统的性别观念时,我们并不否定男女是存在差异的,特别是在生理上。然而,将男女性别角色固定化和定型化却是不合理的。不应该抱定成见认为他或她应当怎么样,而应转变观念,通过教育这一途径,充分挖掘他们各自的特长,给男女幼儿创造平等的发展机会,让他们充分、自由、全面的发展,让他们都能最大限度的获得丰富多彩
的经验体验。
男性和女性都不再被划定在各自狭窄的发展空间中。我们的幼儿园工作者特别是一线的保教人员更应该从幼儿心理差异出发鼓励男孩子细心,动静结合;鼓励女孩子勇敢坚强,多做探索。鼓励孩子们都能尽量多的做不同的尝试,获得多种社会角色体验,增进对人、人生和社会的理解。这样,男性和女性均能生活在广阔的天地中,让个体的思想之花自由绽放。
二、慎选幼儿教材和幼儿读物。
教材从来都被社会看作为权威的正面的文化资源,它潜移默化的影响着儿童的成长。当然,“不仅是教材,还有其他性别文化来源,如父母教导,学校教育,大众媒体,同龄群体等都影响着儿童对性别的认知”。?但在幼儿园,相对幼儿来说,教师使用的教材和幼儿翻阅的读物,应该是幼儿在幼儿园性别认知的最主要来源。根据北京师范大学史静寰教授主持的“对幼儿园,小学,初中和成人扫盲教材的性别分析”课题的第二阶段研究成果表明,在幼儿园现行的教材中,表现出来的男性和女性的优缺点,已经被渗入了传统的性别观念。如男性优点多表现为聪明能干,诚实勇敢,有责任心,独立性强等;女性多表现为勤劳,温顺,心地善良,听话等;男性缺点多表现为不遵守纪律,调皮,霸道,贪玩,马虎,吵闹,玩危险游戏等,女性缺点多表现为贪心,凶狠,爱哭,软弱,需要保护等,性别沟壑开始出现。“在幼儿读物中,他或她阅读的是传统的性别角色期待。男孩和女孩主人公都需要面对一些考验,克服一些困难。但对女孩常常是家务劳动的考验,对男孩则是要闯世
界,要拯救别人。童话中与孩子相伴的永远是母亲(如《小蝌蚪找妈妈》、《小红帽》、《小兔子乖乖》等),需要被勇敢执着的男性拯救的永远是柔弱的女孩(如《灰姑娘》、《白雪公主》、《睡美人》等)。”?在对男孩、女孩的特征、能力、责任等方面,存在着明显不同的角色期待。因此,我们在选教材,幼儿读物时,就更应该小心谨慎,通过教师的“师释文化”的教育过程来挑战传统的性别角色对男孩和女孩的精神束缚,建立平衡的多元的男女性别形象。尽量使教材和幼儿读物反映出来的性别特别是女性的职业要多样化,而非某一性别职业单一化和固定化,比如母亲也有当警察的,当科学家的;反映出来的角色的精神品质丰富化,比如父亲也常做家务,细心的照顾幼儿,母亲也经常看报,关心国家大事,遇事镇定等等。
三、精心设计幼儿游戏,注意游戏材料的投放
幼儿游戏的设计在教师的不经意中,其实已经隐含了我们幼儿工作者的性别意识,对幼儿的性别认识起着强化的作用。比如每一个幼儿园都在玩的“娃娃家”里,幼儿开始模仿传统的性别角色。一般都是女孩当“妈妈”,男孩当“爸爸”。“妈妈”是要在家里煮饭带孩子整理屋子的,如果“妈妈”不做家务,跑出去玩,就会被认为失职。而“爸爸”是要出去工作的,回家就是吃饭,休息。这无形中就将“女性的职责是在家里”等观念沁入幼儿的心里了。而笔者在思考,我们的教师在设计此游戏时是否能保持一定的性别敏感意识,根据现实情况稍稍做一些改动呢?比如,“爸爸”“妈妈”都可以出去上班,孩子可请“保姆”带,也可请“爷爷”“奶奶”帮忙照看。“爸爸”有空时
也要帮忙带孩子,做家务,“妈妈”也可以出去办事。再或者,当幼儿玩娃娃家比较熟后,教师可否根据观察,建议男女幼儿互换角色,女孩尝试一下“爸爸”角色,男孩尝试一下“妈妈”角色呢?这样也许更有利于幼儿获得丰富的角色体验,扩大狭隘的性别认识。 另外,我们要特别注意游戏中游戏材料的投放。就如文章开始提及的关于“餐馆”的区角游戏,若“服务员”的标志不是这么性别化,不是做成戴在头上的鲜艳的花头巾,而是做成比较中性的挂在胸前的标志牌或其他什么的,发生在这个游戏中的情景会减少。至少,它不会给幼儿游戏带来性别意识上的潜意识的影响和强化。所以我们在设计和投放幼儿游戏材料时要注意到是否会加强幼儿的性别意识分化和性别角色刻板化。
四、加强家园联合,共同促进幼儿性别认知的健康发展。 勿庸置疑,家庭中的性别教育对幼儿性别认知的形成和发展同样起着重要的作用,从某一方面来说,也许更甚于幼儿园的性别教育。要对幼儿进行良好的性别教育,我们就必须使家园联合,实施共同一致的幼儿性别教育。在转变幼儿园工作者的传统的性别观念的同时,也要根据实际情况,做好与家长的沟通交流工作,尽量使家长也能转变旧的性别观念,明白幼儿在早期受到良好健康宽松的性别教育的重要意义。在家庭里父母以自身为榜样,从观念到实际行动上都能给幼儿性别认知的建立和发展一个宽松的环境以及尝试不同性别角色的机会,使幼儿性别认知能获得最大限度的优势发展。如果家庭性别教育和幼儿园的性别教育不一致就很难使幼儿建立起良好健康的性别认知,甚至会
给幼儿性别认知的形成和发展带来困惑和阻碍。当然,要真正作好家园一致的工作还存在着相当大的实际困难。首先,要使家长改变传统的性别观念绝非一日之功,特别是相对与年龄较大的爷爷奶奶就更是如此。其次,从观念转变到表现在实际行动中还要有一定的过渡期;还有就是现代的大量传媒如电视,家庭亲子读物等等无一不在向着家长渗透和强化着社会的传统性别观念。
事实上,在不经意中,我们的男孩女孩就开始了他们的社会化。当幼儿说自己的爸爸在家里做家务窝囊,没有当老板,挣不着钱,不伟大时,传统性别观念已渗入了刚刚开始人生的
五、六岁的孩子的脑子中,这不能不引起我们的反思和担忧。幼儿需要新的性别教育,为此做出研究和探索已是刻不容缓。对于传统的性别文化,必须从婴幼儿时期就开始挑战。
幼儿园性别教育责任编辑:刘老师
幼儿园性别教育
就英国父母?掩盖儿子性?别5年
2012-02-17 14:36:24 来源: 中国广播网?(北京 )
英国剑桥郡?索斯顿市的?一对夫妻隐?瞒儿子性别?长达5年,在这5年当?中,将他当作“中性性别”来养。46岁的贝?克?雷克星顿和?44岁的妻?子基兰?库伯当初决?定隐藏儿子?萨莎的性别?是希望儿子?的“真实”人格能充分?发光。他们让孩子?经常轮换着?穿女孩和男?孩的衣服,让孩子的朋?友、玩伴和亲戚?猜不透孩子?的真实性别?。然而,到了孩子上?小学的时候?,贝克和基兰?无法再掩饰?儿子的真实?性别,只好公开。贝克201?2年1月1?9日披露,他和妻子隐?瞒儿子的性?别是为了避?免人们对他?们的儿子产?生刻板印象?。
幼儿园男女?同厕很普遍?
2008年?10月23?日07:33 重庆晚报
“男娃女娃挤?在一堆上厕?所,成何体统,”昨晨,家住渝中区?解放西路的?李女士,送女儿琪琪(化名)上幼儿园时??,陪女儿如厕?。不时有上厕?所的小男孩?进进出出,有的小男孩?看到琪琪还?掩嘴偷笑。蹲在便池上?的琪琪有些?不好意思,不时地拉她?衣角,叫她挡住。
目睹此景,李女士很感?担忧:“幼儿园,为什么不将?男女厕所分?开,”
无独有偶,家住渝中区?枇杷山正街?的齐凌文称?,她准备将快?满3岁的儿?子送到幼儿?园。可考察数家?附近幼儿园?后,她发现幼儿?园的厕所大?多是男女共?用,“担心男女同?厕影响娃儿?的性别意识?。”于是,
她迟迟未将?儿子送到幼?儿园。
记者随机走?访渝中区海?贝幼儿园、凤凰台幼儿?园、小叮当幼儿?园和江北区?康乐幼儿园?、钢锋幼儿园?等十余家幼?儿园,发现大部分?幼儿园因空?间限制,采用男女同?厕。有的幼儿园?会用布帘子?或木板将便?池隔出一部?分,供女孩如厕?。
市教委基教?处一不愿透?露姓名的工?作人员称,我市幼儿园?男女同厕的?现象很普遍?。
家长:
大多希望男?女分厕
“幼儿园厕所?应该男女有?别。否则,会伤害孩子?自尊。”家长吴瑶说?,4岁的女儿?正在读幼儿?园中班,但她已懂得?害羞。每次上学前?,女儿都要在?家上完厕所?再走,放学回家第?一件事也是?上厕所。原来,女儿所读幼?儿园的厕所?男女不分。
“现在的孩子?普遍早熟,对性别的认?知也大大提?前,幼儿园应重?视性启蒙方?面的教育。”家长陈仕剑?认为,幼儿园男女?分厕,是对孩子性?启蒙教育的?重要一环,“这样容易让?孩子较早地?知道男女有?别。”同时,他认为,男女分厕,也是对孩子?隐私的尊重?。
家住渝中区?金汤街的何?先生,则赞成幼儿?园男女同厕?。何认为男女?同厕,可让孩子们?通过观察发?现男女的身?体差异,“人为地隐蔽?,反而容易激?起孩子们的?好奇心,甚至导致日?后的早恋或?犯罪行为。”
记者随机采?访了20余?位家长,大多希望幼?儿园男女分?厕,强化孩子们?的性别意识?。
专家:
分厕是有效?的性别教育?
市儿童医院?心理科教授?梅其霞认为?:“对幼儿实行?男女分厕,就是一次有?效的性别意?识教育,也是幼儿教?育中的重要?一课。”同时,梅医生认为?,家长也应配?合幼师,通过书籍、亲子活动(给孩子洗澡?)等方式,引导孩子了?解男女身体?结构的差异?,不要让孩子?对性产生神?秘感或恐怖?心理。梅认为,同性恋的形?成,很大一部分?原因就是幼?儿时期对两?性认知的不?明确导致的?。
重庆仁格心?理咨询所副?所长何天华?,擅长儿童心?理研究。她认为,幼儿在3岁?前无明显的?性别意识,3岁后才开?始对性别产?生好奇,“男女分厕,在某种程度?上会让孩子?对性别差异?有一定认知?。”同时,何希望家长?和老师,面对孩子提?出的两性方?面的疑惑,务必正确引?导和耐心解?释,“不要回避或?者欺瞒孩子?。”
思考:
? 性别能否“自主选择”,性别教育是?教育孩子认?同自己生
理?的性别身份?,还是帮助孩?子“发现”他们的“性别天性”,
? 幼儿园女性?教师为主是?否会对孩子?们的性别认?同、性别发
展有?影响,
? 幼儿园应从?什么时候开?始性别教育?,为什么,
? 幼儿园性别?教育能否涉?及爱情、婚姻、生育等话题?,
? 幼儿园性别?教育中如何?处理男女平?等及男女差?别的问题,
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