赵湾镇中心学校 沈维婷
回乡偶书二首(其一)唐 贺知章
少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识,笑问客从何处来。
《回乡偶书》是唐代诗人贺知章老先生写的一首诗,是唐诗中的极品。贺知章一生仕途顺利, 风华正茂时离开家园,回家时已经两鬓苍苍,家乡的儿童也把他当成外来客。面对着熟悉而又陌生的环境,这一切怎能不让他伤怀呢?时光易逝,世事沧桑,弹指间的感慨在朴素无华的语言中自然地抒发出来。
为了让二年级的学生理解50年后重归故里的贺知章爷爷那种悲喜交加的复杂的感情,还是有一定的难度。所以教学时,我摒弃了老师灌输和学生机械背诵为主的呆板教学形式,以丰富学生对学习过程的体验和感悟为重点,有效激发学生学习古诗词的兴趣,让学生走进文本,自悟自演理解诗意。
一自读自悟,理解古诗。
我在教学中,并没有牵着学生的鼻子走,而是在布置自学要求时,要学生借助拼音读准生字,读通句子,自己理解新词语的意思,想想每句大概讲了什么意思。实在不明白的划上横线,准备提问。学生经过充分自学,在自读自悟的基础上,进行交流。我根据学生交流,进行讲评,纠正,小结。这样初步读懂了整首诗的意思。在生字的认读
中,我先让学生自读,同桌互读,指名读,开火车读等方法,使学生准确地快乐识记生字。课堂气氛浓厚,识记效果显著。
二、 读悟饰演,理解诗意。
在学生初步读懂了诗意后,为了让二年级的学生理解86岁的贺知章回到家乡时那种悲喜交加的复杂的感情,我以“笑问客从何处来”这句为切入点,让学生顺理成章理解这首诗。 学生们小组内交流表演, 师生互动,生生互动,饰演课本剧。迅速走进贺知章的内心世界,体会老人回到家乡悲喜交加的内心感受。
片段一:
师:吟诵《回乡偶书》。
师:“笑问客从何处来”中“客”指的是谁?“客”从何处来?儿童们笑问些什么?贺知章爷爷怎么回答的?孩子们又是怎么做的?
生: ……
片段二: 根据诗的内容,结合自己的想象,试着将《回乡偶书》编成故事,再演一演吗?
学生二人小组讨论、表演。
师:哪一组来试一试。
施广军、方芷浩两人表演如下:施广军扮贺知章,学着老人的样子(手摸着胡子,很有礼貌地询问)走过来。
儿童问:“老爷爷,您从哪儿来?”
贺知章:“我从北京来。”
儿童:“你是哪里人?”
贺知章:“我是这里人。30多岁就离开家了,现在我86岁了,今天我回来了。回来看看生我养我的家乡。”
儿童说:“请问你姓啥?那我带你去找家家。”
……
新课标中讲:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度,有创意地阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”古诗精练的语言给我们留下了许多想象的空间。从学生想象“贺知章”与儿童的对话,可以看出,学生在阅读理解的过程中,结合自己已有的经验,加入了自己合理的想象,创造性地把古诗的意境形象地表达出来了。在教学中我创造机会让学生去想象,给学生一个想象的空间,让他们在这个广阔的空间里交流感情,碰撞出创新的火花。
三、朗读感悟诗人情怀。
对于二年级小学生来说感悟、理解作者的思想情感是不容易的。在学生对整首诗进行了深入理解后,我提出的朗读要求为:要求读出
贺知章非常想念家乡,又高兴又难过的心情。并通过光碟示范读、老师示范读,带学生读,赛读、美读等形式,让学生带着情感用心读读,读出诗人的感触和概叹!我通过指导学生多层次的朗读,使古诗节奏,音律明显表现出来,不但给学生以美的感受,同时让学生达到“熟读成诵”之目的。 使学生受到文化熏陶感染,从情感上得到美的体验 。
四、延伸学习《回乡偶书》二。
同时学习了《回乡偶书》二:离别家乡岁月多,近来人事半消磨。惟有门前镜湖水,春风不改旧时波。诗人到家以后,通过与亲朋的交谈得知家乡人事的种种变化,在叹息久客伤老之余,又不免发出人事无常的慨叹来。“离别家乡岁月多”,相当于上一首的“少小离家老大回”。诗人独立镜湖之旁,一种“物是人非”的感触自然涌上了他的心头,于是又写下了“惟有门前镜湖水,春风不改旧时波”的诗句。这时候,同学们已经进入了情境,很快学会了第二首。
不足之处:主要是对字词的理解方面:
1、抱着尊重学生的认知规律,以及学生原有的认识基础的态度。使自己在“鬓”一词的教学点上给留下了遗憾。学生多次读错,再加上这个字是首次出现,字形复杂,字义不易理解,我首先纠正这个字的读音是前鼻音,接着有学生提问:“鬓”是指哪里吗?有的学生指着自己耳边偏后的头发,告诉了大家,而我没有进行纠正, “鬓毛”指的是“耳朵两边的头发”。虽然在后文中也理解了“鬓毛衰”。可这点却成了我这节课的败笔之处。
2、在学生理解“客”是谁?我的随口一说,不是你也不是我,而是?学生迷惑了。如果在理解“少小离家老大回”时就明确主人公,到后面的理解就不会有困难了。
总之,这节课下来,学生热情很高,可自我感觉并不是太好。都与自己思想上准备不充分有关。这给我提了个醒:古诗词看起来简单,教学起来实则不易。
回乡偶书
1.《回乡偶书》教学设计
教学时间:五周
教学目标:
知识目标:学会偶鬓衰三个生字,了解古诗大意。 能力目标:理解领悟诗意,学会有感情地朗读古诗。 情感目标:想象古诗所表现的情景,体会作者忧伤之情。 教学重难点:
了解大意,把握作者的思乡之情,想象古诗所描绘的画面。 教具准备:多媒体课件
教学过程:
一、读诗文
1、师:自由读诗,读准生字新词,并边读边观察,想想你从诗中读懂了什么?
2、生自学,并在小组内交流:自己读懂了什么?
二、知诗人
简介作者贺知章,以及写作背景。
三、解诗题
1、读课题,你有什么不懂的?
2、解题。
⑴读了题目你能说说题目的意思吗?
重点理解“偶书”,这里的“偶”“书”各是什么意思? ⑵看了题目,你想知道什么?
四、明诗意
1、请大家自己读全诗,学习生字,并找出不懂的词。
2、小组讨论,相互交流学习成果。
3、指名读诗,纠正读音,识记生字。
4、引导对重点词语质疑交流。
5、理解诗中的字词,进而理解句意。
6、请同学用自己的话说说整首古诗的意思。
7、教师小结:
五、悟诗情
1、多种方式的朗读古诗:
⑴ 个别读,小组读,分角色读,范读。 ⑵ 配乐朗读。(创设诗情画意)
2、理解并领悟古诗:
这首诗主要讲什么?
3、表演体验感情。
4、指导朗读(节奏、感情)
5、个别朗读,评议
6、配乐朗读、背诵
六、课后固
1、回家把《回乡偶书》背给妈妈听。
2、默两首古诗。回乡偶书
(热爱家乡)
儿童 贺知章 (笑)
回乡偶书
《回乡偶书》教学设计
教学目标:
1、【知识与技能】
认识6个生字,会写3个字。
2、【过程与方法】
正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗并能理解诗的大致意思。
3、【情感态度与价值观】
通过学习古诗体会诗中的真情实感,让学生懂得热爱家乡。
教学重点:
1、认识6个字,会写3个字。
2、背诵古诗,理解诗的大致意思以及诗人所表达的情感。
教学难点:
体会诗人所表达的真情实感。
教具学具 教学课件
教学用时:一课时
教学过程:
(一)复习导入,揭示课题
1、同学们,上学期我们学过一首古诗叫《咏柳》,你还能背下来吗?(指名背再齐背)
2、选择题:古诗《咏柳》的作者是( )。
A 、贺知章 B、李白
3、揭示题目:今天,我们来学习古诗《回乡偶书》。(师板书课题)
4、据题质疑:
理解“偶书”,这里的“偶”“书”各是什么意思?(偶然写下)
(二)初读古诗,识记生字
1、播放媒体资源中的范读,学生注意生字的读音。
2、自读全诗,巡视指导。
3、检查自读,加强识字;抽生读诗,其余听读,评价,正音。
4、出示生字“偶(ǒu )、音(yīn)、鬓(bìn)、客(kè)、何(hé)、衰(shuāi)”认读生字。
5、学习书写“音(yīn)、客(kè)、何(hé)”两个字。
⑴书空田字格中的范字。⑵分析字形。⑶指导书写。①宝盖儿不要写得太宽。②何:右边的“可”,横要写长些,竖钩的起笔处不要写在横的末端。③音:第二横应当写得长些。⑷学生描红。
(三)品读感悟,把握节奏
1、自读古诗。
2、(课件出示)古诗节奏。
(1)教师指导语气和节奏。
少小/离家/老大回,↗
乡音/无改/鬓毛衰。↘
儿童/相见/不相识,↗
笑问/客从/何处来。↘
(2)教师范读,师领读,学生自读。
(3)抽个别读,评价。
(4)诗歌大比拼:①对照诗歌读出感情。②背诵诗歌。③背诵诗歌并带有一定的感情。
3、根据古诗节奏反复朗读古诗。
4、找一找:从诗中找出两组反义词
( )—( ) ( )—( )
(四)细读古诗,领悟情感
1、齐读古诗,同桌交流读懂的内容。
2、学生质疑,教师归纳。
3、学习第一句
(1)(课件出示) 第一句古诗。
(2)指名读。
(3)抓重点词语理解诗句的大致意思(如:少小:年轻的时候。老大:年老的时候。
乡音:家乡的口音。无改:没有什么改变。鬓毛衰:耳边的头发花白稀少了。)
少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。诗意是(自己)年轻的时候离开
家乡,老了才回到家乡。
(自己)说话的口音没有什么改变,可是两鬓头发已经斑白稀疏了。
(4)有感情朗读古诗。
4、学习第二句
(1)(课件出示) 第二句古诗。
(2)指名读。
(3)抓重点词语理解诗句的大致意思(如:儿童:小孩 相识:认识 何处:哪里)
儿童相见不相识,笑问客从何处来。诗意是村里的小孩见了我都不认识了,笑着问我,是从哪里来的客人。
(4)有感情朗读古诗。
5、《回乡偶书》这首古诗是( )代诗人( )写的,表现了诗人( )的思想感情。
(五)小结
师:同学们,每个人都有自己的家乡,不管你身在何处,都时刻想念自己的家乡,让我们把贺知章的思乡之情记在心中。(齐背)
(六)课堂检测
1、默写古诗:
()()离()()()()()
()()()改鬓()衰()
()()()()()()()()
()()()()()()()()
2、写一写:
看图想象,孩子们见到诗人贺知章后会说:“ ”
(七)板书:
25、古诗两首
回乡偶书 →(唐)贺知章 → 年老还乡(热爱家乡)
回乡偶书
《回乡偶书》教学反思
《回乡偶书》 是唐代诗人贺知章写的一首久客异乡晚年返回故里的感怀诗, 是唐诗中的极品 . 千百年来为人传诵, 老少皆知。 , 贺知章一生仕途顺利, 告老还乡时, 可以说是
对于二年级学生 , 教学时,只要学生把字音读准确 , 诗句读通读顺,大略感悟诗歌情境,体会 诗人热爱家乡的思想感情就可以了.
这两节课的优点很多 , 如
一、教给学法,自读自悟。 《回乡偶书》这首古诗,学生应该是比较熟悉的了。因此, 老师在教学中,并没有牵着学生的鼻子走,而是在布置通过一次一次地读 , 想想每句大概讲 了什么意思。学生经过充分自学,在自读自悟的基础上,进行交流。根据学生交流,进行讲 评, 纠正, 小结。 这样初步读懂了整首诗的意思。 “ 鬓 ” 一词的教学给我留下了较深刻的印象。 由于这个字是首次出现, 字形复杂, 字义不易理解, 廖老师首先跟学生强调这个字的读音是 前鼻音,接着指导学生识记这个特难写的字 , 还理解 “ 鬓 ” 是指哪里吗?继而弄懂 “ 鬓毛 ” 指的 是 “ 耳朵两边的头发 ” 。为后文理解 “ 鬓毛衰 ” 打下基础。而陈老师的理解这个词的意思时还加 上了动作 , 加深了学生的理解 .
二、师生互动,深入理解诗意。在学生初步读懂了诗意后,为了让二年级的学生理解 80多 岁的贺知章回到家乡时那种悲喜交加的复杂的感情, 陈老师让学生在小组交流的基础上让生 来表演 . 学生的表演是那么有趣 . 还过这里由老师扮演贺知章, 让学生发问 , 这样效果是不是会 更好。
三、朗读指导有层次感。在自读古诗中,老师提出的朗读要求是:读准生字的字音,有节 奏的读通诗句。 检查朗读时, 就以读准和有节奏的读通诗句这个标准让学生来评价。 在学生 对整首诗进行了深入理解后, 老师提出的朗读要求变为:要求读出贺知章非常想念家乡, 又 高兴又难过的心情。 并通过老师示范读, 带学生读,让学生带着情感模仿读,使学生的朗读 上了一个层次。 以读为本,以读悟情
在古诗词教学中少分析,多朗读乃至熟读成诵是一条宝贵的经验。诗读百遍,其义自明,其情自见。 通过读也能将自己的体会、情感表达出来。指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调,恰当地 表现诗中的思想感情。对于低年级学生来说,能够正确流利地朗读是教学的重中之重。因此高老师很好地 把握了 “ 初读 ” 这个环节,课上为学生做声情并茂地范读,尽可能地让学生自己多读,特别是指导学生划节 奏读很有意思。我们说,古诗词原用于吟唱,它合乎乐曲的韵律、节奏,讲究韵脚的合辙、平仄的搭配, 以及字数、句数的整齐(散) ,均衡。因此,即便不唱,诵读起来也琅琅上口,铿锵有声,让人感受到悦耳 顺畅的音韵美,均匀和谐的节奏美,使诗词流溢着音乐的旋律。高老师这堂课朗读是贯穿始终的,有的孩 子已经熟读成诵。虽然有些学生还不能完全理解诗中的情感,但是一遍遍古诗的朗读,就是一次次情感的 体验,久而久之,我们就能从学生的朗读声中,感受到散发出来的情感,那么教学到这里也就成功了。 高老师在教学《回乡偶书》时,把知诗人 , 解诗意 , 读诗句为教学主线索,期间以读贯穿始终,通过初读 理解诗意,通过诵读悟出诗情,整个课堂扎扎实实。
教学时引导学生想像诗中的意境,深刻地领悟诗中蕴涵的诗情,这是古诗教学的难点。古诗之情节与 现代的孩子相隔甚远,孩子更没有这样浓郁的思乡之情,这种思乡之情终于成为现实时那百感交集之情涌 上心头,孩子更是难体会。如何让学生读出真挚的深沉的情感,让古诗丰韵起来?我想高老师如果再在情 景的创设和情感的渲染上多下点功夫,教学的效果可能会更好些。
比如可以这样 “ 以情引读,读中悟情 ” :
先介绍贺知章回乡的背景:贺知章在天宝三年辞去官职,告老还乡, 时已 86岁, 距他年轻时离乡已有 五十多个年头。同学们想象一下家乡会有怎样的变化,诗人会发出怎样的感慨?
是啊! 50年后,朋友大多离去,昔日朝夕相处的朋友再也不见身影。读 ——
50年后,亲人大多离去,往日一家人团圆欢乐的景象再也无处找寻。读 ——
50年前风华正茂, 50年后却老态龙钟,真是人生易老,物是人非啊!读 ——
是啊!岁月在少年的脸上留下了深深的皱纹,日子给乌黑的头发染上了白霜。漂泊在外的游子已不再 是从前的模样,家乡的人与事每天也在变幻,但唯一不改的是游子的那颗回家的心,唯一不变的是对家乡 深深的爱。请同学们带着这种深深的爱、浓浓的情再次朗诵全诗。
如果这样 “ 以情引读,读中悟情 ” ,能让学生读到词的字里行间去,读到作者的内心里去,试着把 “ 感悟 ” 变为 “ 感动 ” 。那么我们的教学课堂就真正进入了理想的境地。
其实像这样成功的例子又很多,例如在教学《渭城曲》 “ 劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人 ” 一句时, 有人大师这样 “ 以情引读,读中悟情 ”——
第一次 “ 以情引读 ”
教师问道:同学们注意到这个 “ 酒 ” 字吗? “ 酒逢知己千杯少 ” 的酒是连心的酒, “ 为此春酒,以介眉寿 ” 的 酒是祝福的酒, “ 何以解忧,惟有杜康 ” 的酒是浇愁的酒 第一次“以情引读”
教师问道 :同学们注意到这个“酒”字吗?“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒,“为 此春酒,以介眉寿”的酒是祝福的酒,“何以解忧,惟有杜康”的酒是浇愁的酒,那“劝君 更尽一杯酒”是一杯怎样的酒 ?
生 1:离别的酒。生 2:友谊的酒。生 3:也是一杯祝福的酒。
生 4:也是一杯连心的酒。
师 :这是一杯离别的酒——生读“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”
师 :这是一杯友谊的酒——生读“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”
师 :这也是一杯连心的酒——生读“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”
师 :这更是一杯祝福的酒——生读“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”
我们说在对 “酒” 的多元解读后, 教师情满胸腔地采用了 “这是一杯离别的酒——” “这 是一杯友谊的酒——” “这也是一杯连心的酒” “这更是一杯祝福的酒” 的层进式步步引读, 使学生透过 “更”这似乎平淡的表层看到了它内里蕴涵的深挚情谊。于是每复读一次, 学生 的感情也随之澎湃升腾。
到此老师又接着第二次“以情引读”
问道:已经记不清喝了多少杯酒。透过窗外, 看到窗外的景色,这种难分舍的情绪更为 强烈。读读整首诗,元二和王维看到哪些景物,离别的愁绪会更浓 ? 生 :雨,老天也为他们 的分别而伤心。
生 :是老天想让元二多留一会儿。
生 :客舍。 王维是山西人, 他也孤身在外, 现在朋友也要离开家乡, 他感到更加伤感了。 生 :柳,我知道古人有“折柳赠别”的风俗。
生 :因“柳”与“留”谐音,以表示挽留之意。
师 :古人听到《折杨柳》曲,也会触动离绪,而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感别离 ——
生 :(读)“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”
师 :小雨还在下着,是想挽留友人的脚步吗 ? 而朋友终将离我而去,怎不伤感别离—— 生读“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”
师 :客中送客,想想自己也只身飘泊,而今天朋友也将远走他乡,怎不伤感别离—— 生读“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”
这部分教学中,我们可以看出诗人巧妙地运用景语 , 不但写出风景 , 给风景抹上感情色 彩 :“朝雨”在这里扮演了一个重要的角色。客舍,本是羁旅者的伴侣;杨柳,更是离别的
象征。选取这些事物,自然有意关合送别。而上课的老师进一步借助这些景物,对“劝君更 尽一杯酒,西出阳关无故人”一句的层层渲染和引读,无疑对诗旨的解读又推进了一步。
第三次“以情引读”
教师问道:真的记不清喝了多少杯酒,也真的记不清说了多少遍祝福的话。此次分别, 不知何时相见。 时间呀, 你能走得慢一些吗, 安西呀,你能离我近一些吗?这可能吗?安西 有多远 ? (屏显 :元二出使安西图。)
经过老师提示,学生不禁惊叹发现 :大约有 3000多公里。横穿了大半个中国。
师:自古人生重离别。古代社会由于种种原因,人们是重视定居而难得远行的,因为前 途和生命安全都很难预料。而此朋友远去不远千里,朋友之间怎不留恋,况且古人说 :安知 千里外,不有雨间风 ?
师:也许渭城这儿春雨绵绵,安西那儿——生答 :黄沙满天 !
师:也许渭城这儿生机勃勃,安西那儿——生答 :满目荒凉 !
师:渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水,听不完浓浓的家乡话,安西那儿——生答 :举目 无亲,乡音不再有。
师:想到朋友即将远去塞外荒漠,这种难分难舍的情绪化作——生 :(读) “劝君更尽 一杯酒,西出阳关无故人。”
师 :想到朋友即将远去塞外荒漠,孤身飘泊,这种难分难舍的情绪化作——
生读“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”
师 :想到朋友即将远去塞外荒漠,孤身飘泊,前途渺茫,这种难分难舍的情绪化作—— 生读“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”
此时, “劝君更尽一杯酒” ,就象是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼 浆。这里面,不仅有依依惜别的情谊,而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴,包含着 前路珍重的殷勤祝愿。
总之,教师大胆地采用“以读代讲,层层推进”的形式进行教学,教师层进式的“以情 引读,读中悟情”,学生心潮逐浪高的“复读”,可谓一唱三叹,荡气回肠,引领学生进行 了一次精神的洗礼,从而充分展示了优秀古诗词的独特魅力。
二、自主学习,理解诗句。
高老师让学生带着要求,自己读诗,想想诗句的意思。学生带猜带想,相互启发,在加 上教师适时点拨, 很轻松地理解了全诗的意思。 而在现实的课堂中, 一些老师还在用教学参 考书的诗句解释照搬给孩子, 取代了孩子的多元理解和个性解读。 不但没有调动学习的积极 性,还慢慢助长了孩子的惰性思维习惯。陶行知说 :教是为了不教。因此,在“初读古诗理 解诗意” 环节中, 我们要尽可能放手让学生分小组互帮互学, 借助注解或请教工具书来理解 诗句的意思, 对实在不明白的地方可以做好记号以备讨论。 然后通过反馈, 对学生普遍不解 的语句进行集中讨论、释疑。这样既能培养学生的自学能力,又能突出课本中释义的重点, 提高学习效率。
三、想象演说,感悟形象。
古诗精练的语言给我们留下了许多想象的空间。 采用表演的方式可以使其中的人物形象 活起来。高老师教学“儿童相见不相识,笑问客从何处来”两句时,在学生想像画面之后, 老师请一个同学做诗人贺知章, 又请几个同学做村上的孩子表演当时的情形, 这样就促使着 学生带着角色转换的真切感受理解课文, 对课文中的角色必然产生亲切感, 很自然地加深了 内心体验。另一方面,由于表演的形式,不仅使课文所描述的形象直接作用于同学的感官,
而且罩上了情感的色彩。表演中学生情绪迅速提升,印象深刻是必然的结果。
因此, 适度的课堂表演使得课堂上不在是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可 无的乏味的回答, 学生的视野、 思想也不被禁锢在小小的教室里, 不仅能促进学生正确理解 并灵活运用文本语言,也是拓展学生想象空间和进行语言实践的有效方法。
此外,我们教学诗词时还可以让学生在想象中与文本对话,感悟形象。
例如在教学《长相思》这首诗词时,著名特级教师王崧舟这样问道 :通过想象,同学们 看到了那么多的画面。但是,在纳兰性德的记忆里面,他的家乡,他的故园,又是怎样的画 面和情景呢 ? 展开你的想象,把你在作者的家乡、故园看到的画面写下来。 (背景播放《琵 琶语》音乐,学生写片段。)
生 :我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香, 纳兰性德的家人在庭院中聊天; 小孩子们在巷 口玩耍嬉戏;放学归来的孩童们放下书包,趁着风放起了风筝??
生 :我看到了那个晴朗的天气,妻子正绣着锦缎,孩子们在门外的草地里玩耍,一会儿 捉蝴蝶,一会儿逮蚂蚱,一家人围坐在一起喝酒,聊天。
生 :我看见了晚上月光皎洁,星星一闪一闪的,他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮, 亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊 !
师 :天伦之乐,温馨融融。但是现在,这样的画面,这样的情景全破碎了。
(板书大大的“碎”字,指名学生再读《长相思》)
就这样, 在音乐和王崧舟声情并茂的范读感召下, 学生张开了想象的翅膀, 走进了纳兰 性德的“生活”和“世界”,直接与词人展开对话。学生们通过想象,感悟纳兰性德的“征 途”——跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思,充满了远离与牵挂。在与“征途”对 话后,王崧舟通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在《琵琶语》的情思中,又展 开了与“故园”的对话。在“故园”想象中,感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。 “但是, 此时此刻, 这样的画面却都破碎了, 这样的情景却都破碎了! ” 通过想象, “进 入诗人那个身和心分离的世界”, “身”和“心”的对话使学生感到征途的艰辛、战争的酷 烈; 两次想象的对比使词人倍感家乡的美好, 亲人的温暖 ! 通过朗读与想象, 一颗思乡怀故、 感情细腻哀怨而又勇赴疆场、保家卫国的高大鲜活纳兰性德形象生成在我们的语言和精神 中。
四、立足课本,拓展阅读。
高老师在课的最后,出示另一首《回乡偶书》 (离别家乡岁月多,近来人事半消磨。惟 有门前镜湖水,春风不改旧时波。)让学生来学习,这是对知识的系统学习,有助于学生知 识的积累,又能让学生在进一步地学习中,更深地体会第一首《回乡偶书》的情感。再次, 学诗贵在积累。 补充与课文相关的阅读材料, 既增加了课堂教学的容量, 又培养了学生学习 古诗的兴趣。又一次让学生体会到诗人贺知章浓浓的爱乡之情。
“拓展阅读”是古诗诵读教学中常用的一种方式。教材无非是个例子。 我们的教学目的 就是把教材当作一个例子, 指导学生怎样去学习。 中国的诗歌浩如烟海, 单凭教授一首诗还 不能充分体会诗歌的美妙, 这就需要进行拓展阅读, 将同一位作者的诗或同一题材的诗展现 给学生, 让他们在对比中体味诗人不同的创作风格, 以点带面, 引导学生在诗歌的海洋中遨 游,使他们真正体味出诗歌的巨大魅力和灿烂多姿,从而得到美的享受。
比如在教学南宋诗人朱熹的 《春日》 前, 我们可以把一组描写春光的诗句呈现在学生面 前,让学生读读诗句,想想画面情景。这一组诗句有 :
● 春城无处不飞花。——韩愈
● 红杏枝头春意闹。——宋祁
● 东方风来满眼春。——李贺
● 春到人间万物鲜。——冯梦龙
● 春到人间草木知。——张拭
● 春色满园关不住,一枝红杏出墙来。——叶绍翁
● 日出江花红似火,春来江水绿如蓝。——白居易
● 春风又绿江南岸,明月何时照我还 ? ——王安石
● 不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。——贺知章
● 竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。——苏轼
● 沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。——刘禹锡
● 不须迎向东郊去,春在于门万户中。——卢道悦
学生读完后,教师说道:同学们,当春天到来时,人们会自然而然地想起古代诗人对春 天的赞叹。他们对春天是那样痴情,那样狂放,那样欣赏 ! 真可谓把春天描摹得绚丽而又迷 人,达到了绝妙的地步。古人赞美春天的诗词很多,然而,人们最喜爱、最推崇的是南宋诗 人朱熹的 《春日》 :胜日寻芳泗水滨, 无边光景一时新。 等闲识得东风面, 万紫千红总是春。 (出示《春日》)这样,从描写春天的好词佳句中,孩子们不知不觉地就感受到了春天的美 好,春天仿佛就在眼前 ! 孩子们自然而然地进入佳境,随着诗人畅游,享受万紫千红、百花 争艳的大好春光。
此外,我们还可以开展主体古诗教学,进行拓展阅读,加强积累感悟。
比如孙双金在学生学会 《赠汪伦》 一诗的基础上, 分别出示了 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 《别董大》和《渭城曲》三首送别诗,让学生运用学习《赠汪伦》所掌握的方法自学这三首 诗。 学生通过朗读, 很快弄清了 《送孟浩然之广陵》 一诗作者李白是用目光送别孟浩然, 《别 董大》一诗作者高适是用语言送别董大, 《渭城曲》是以酒相送,再通过吟诵领悟了诗中所 表达的朋友之间依依惜别之情。 短短三十五分钟, 学生便读懂了三首古诗, 可见效率是很高 的。课末,老师设计了开放式作业,布置学生课后搜集、吟诵有关送别的诗歌,更是将语文 教学的空间延伸到课外,培养了学生搜集、整理、吸收信息的能力。
孙老师 “精读一首, 带读一组” 的古诗教学方法是非常我们借鉴。 在教学中我们可以根 据诗歌的体裁特点、 内容特点, 结合大纲推荐篇目, 精读一首, 带读几篇, 丰富其文化底蕴。 尤其在教学中, 我们要充当好引导者、 组织者、 点拨者的角色, 引导学生自学、 自读、 自悟, 组织学生质疑、讨论,着力培养学生的自学能力。
建议 :
1、 关于语言文字的品味。 。 语文课尤其是教古诗文就是要带动学生这样细细品味语言, 我们古典文言的魅力就出来了, 学生就会喜欢上民族的语言, 就会接受语言承载的思想文化。 比如找出意思中相对应的词语(少小老大、离回),换一换词语“笑与请”。
“春风又绿江南岸”“红杏枝春意闹”“云破月来花弄影”,一字风流,境界全出。
2、识字与写字问题。
3、教师个人文化底蕴积累问题。
【备课资料】 :
贺知章生于公元六五九年, 死于公元七四四年, 活了八十五岁。 直到他三十七岁的时候
才考中了进士。 后来在长安做秘书监等无足轻重的小官, 他一直未受到重视, 在政治上很不 得志,常常饮酒作诗,来消除心中的不快。
天宝初年(约 742年)八十三岁的贺知章,在外面度过了七十多个寒暑,终于迈着蹒跚 的步子,回到了朝思暮想的家乡。人老了,头发早已花白了, 但因为他多年和父亲生活在一 起, 家乡的口音没有改变。 当他踏上阔别了七十年的故土时, 正碰上在村口玩耍的一群小孩, 看着眼前这位老人, 孩子们当然不认识他了, 他们凑成一堆, 迎上前去,很有礼貌地笑着向 他打问 :“老伯伯,您是从哪里来 ? ”听了孩子们的问话,贺知章感慨万分,看着眼前这些 活泼可爱的孩子,往事一一映入眼帘,写下了这首《回乡偶书》。
这是一首久客异乡,返回故里的感怀诗。 全诗抒发了山河依旧,人事不同,人生易 老,世事沧桑的感慨。一、二句,诗人置于熟悉而又陌生的故乡环境中,心情难于平静。首 句写数十年久客他乡的事实,次句写自己的“老大”之态,暗寓乡情无限。
三、四句虽写自己,却从儿童方面的感觉着笔,极富生活情趣。诗的感情自然、逼真, 内容虽平淡,人情味却浓足。语言朴实无华,毫不雕琢,细品诗境,别有一番天地。全诗在 有问无答中作结,哀婉备至,动人心弦,千百年来为人传诵,老少皆知。 ,那 “ 劝君更尽一杯 酒 ” 是一杯怎样的酒?
回乡偶书
《回乡偶书·其二》
作者:贺知章
离别家乡岁月多,近来人事半消磨。
惟有门前镜湖水,春风不改旧时波。
解析:
离别家乡已很长时间了,
回家后才知道家乡的人事发生了很大的变化。 只有门前镜湖的碧水,
在春风吹拂下,依然像往日那样漾着清波。
评析:
诗人到家以后,通过与亲朋的交谈得知家乡人事的种种变化,在叹息久客伤老之余,又不免发出人事无常的慨叹来。“离别家乡岁月多”,相当于上一首的“少小离家老大回”。诗人之不厌其烦重复这同一意思,无非是因为一切感慨莫不是由于数十年背井离乡引起。所以下一句即顺势转出有关人事的议论。“近来人事半消磨”一句,看似抽象、客观,实则包含了许多深深触动诗人感情的具体内容,“访旧半为鬼”时发出的阵阵惊呼,因亲朋沉沦而引出的种种嗟叹,无不包孕其中。唯其不胜枚举,也就只好笼而统之地一笔带过了。
三四句笔墨荡开,诗人的目光从人事变化转到了对自然景物的描写上。镜湖,在今浙江绍兴会稽山的北麓,周围三百余里。贺知章的故居即在镜湖之旁。虽然阔别镜湖已有数十个年头,而在四围春色中镜湖的水波却一如既往。诗人独立镜湖之旁,一种“物是人非”的感触自然涌上了他的心头,于是又写下了“惟有门前镜湖水,春风不改旧时波”的诗句。诗人以“不改”反衬“半消磨”,以“惟有”进一步发挥“半消磨”之意,强调除湖波以外,昔日的人事几乎已经变化净尽了。从直抒的一二句转到写景兼议论的三四句,仿佛闲闲道来,不着边际,实则这是妙用反衬,正好从反面加强了所要抒写的感情,在湖波不改的衬映下,人事日非的感慨显得愈益深沉了。
还需注意的是诗中的“岁月多”、“近来”、“旧时”等表示时间的词语贯穿而下,使全诗笼罩在一种低回沉思、若不胜情的气氛之中。与第一首相比较,如果说诗人初进家门见到儿童时也曾感到过一丝置身于亲人之中的欣慰的话,那么,到他听了亲朋介绍以后,独立于波光粼粼的镜湖之旁时,无疑已变得愈来愈感伤了。
【作者介绍】
贺知章(659—744),字季真,号四明狂客,唐越州会稽永兴(今萧山)人,早年迁居山阴(今绍兴)。少时即以诗文知名。唐武后证圣元年(695)中进士,初授国子四门博士,后迁太常博士。开元十年(722),由丽正殿修书使张说推荐入该殿书院,参与撰修《六典》、《文纂》等书,未成,转官太常少卿。十三年为礼部侍郎、集贤院学
士。后调任太子右庶子、侍读、工部侍郎。二十六年改官太子宾客、银青光禄大夫右庶子、侍读、工部侍郎。二十六年改官太子宾客、银青光禄大夫兼正授秘书监,因而人称“贺监”。