中国生产力水平还不够高,而人口又带来巨大负担,是世界人口大国,在如此广大的范围内落实教育是非常难的,而且要考虑到其他社会生产因素,在教育投资方面每年拿出生产总值的二十五分之一还不到;而日本,经济大国,人口较少,他们有资本重视教育,且日本每年拿出生产总值的五分之一发展教育。
在日本的江户末期到明治初期,欧洲来的外国观察员就观察到一个现象,在日本,无论是什么职位什么阶级的人,都会拿着售价便宜的小说在看,一般的老百姓都能以文字来获取娱乐了。在明治以后,又引入了西方的教育制度,更加促进读书的风气,可以说,在很早的时候,日本民间就已经形成了良好的读书风气,是自然而然的社会风气,统治阶级也是积极鼓励学习的,不分贵贱贫富,即使没饭吃,也有书读的。
日本历史上所经历的三次教育改革.
1853年是日本近代教育的开端。日本政府在1872年制定出日本历史上第一个教育制度,提出“全民教育”是日本的教育基本方针,也正是在同一年日本的学制得以实施,这就是日本历史上的第一次教改。 但由于当时的经济状况,许多人家交不起学费,所以教育并未被大多数人接受。为了改变这种情况,提高全体日本人的素质,1947年日本政府又制定了教育基本法、学校教育法等,提出教育要民主化、大众化,要求每位学龄儿童均要接受教育。为了保证每个儿童均受教育,日本政府提出免去一切学杂费。当时中小学教育的宗旨是(1)尊重个人的尊严,培养有个性的人;(2)培养为和平做贡献的人;(3)尊重人格。这些法规的出台标志着日本第二次教改的开始。从此以后,教育被普通百姓所接受,日本所有学龄儿童都能接受同等的教育。为了配合此次教改,日本政府1971年又实行了提高教师工资待遇政策,接着1980年又推出了教师培训制度, 定期对教师进行培训。经过这次教改,日本的中小学教育得到迅速发展。在历次全球性的数学、物理竞赛中,日本中学生代表队取得了优异成绩,日本的教育体制也为世界各发达国家所效仿。
日本政府于1984年成立了临时教育审议会,该审议会的出现标志着日本第三次教育改革的开始。第三次教改的主要内容有:(1)变单轨制为多轨制:缩短学时,变六天制为五天制;(2)将初、高中分立改为一贯制中学(初高中一体),取消初中升高中的考试;(3)扩大学生择校的选择,实行教育的自由化和市场化;(4)改革过去单一的课程安排,实现课程的多样化。调整课程内容------减少30%的原有内容,腾出时间开设综合课;(5)增加高中类型;6)地方分权。改变过去“一切由文部省决策的中央集权”现象,尊重地方或个别学校的自主性。
为配合这次教改,日本政府于九十年代又推出教育复兴二十一世纪计划。该计划的核心是:建立孩子们感到愉快的教育。目的是要解决以下几个问题:(1)建立具有个性、创造性的教育,把养成教育作为学校教育的中心任务。通过教育发展学生的个性,注重学生的个性差异;(2)推进心灵教育。通过心灵教育培养学生良好的道德品质;(3)推进综合教育。改革以往那种“填鸭式”的教学方式,使学生的创造能力、想象能力、综合概括能力、是非判断等能力得到发展;(4)加强传统文化教育。为了弘扬传统文化,请民间艺人来学校表演或让学生到某些特殊的地方进行参观、学习;(5)进行健康教育,培养身心健康的少年。除了定期举行运动会之外,各个学校还有意识地进行健康教育。
回顾日本的三次教改,我们可以看出日本的教育改革有以下几方面的特点:(1)注重学生个性培养;(2)注重道德品质培养;(3)注重养成教育;(4)注重健康教育;(5)注重实践能力的培养;(6)注重创造能力的培养;(7)注重传统文化教育;(8)注重爱国主义教育;(9)注重综合能力的培养。从这三次教育改革可以看出,日本教育始终以人为本,处处体现“素质教育”,值得我们借鉴。
相对于日本我们可以发现中国教育特别是基础教育上还是存在一系列问题的。也许从一些官方的统计数字来看,存在的问题并不突出,而从民间的直观,及非官方的估计所反映的问题,其严重性是不可低估的。据统计,有的农村中小学的失学率达到30%,个别贫困乡村的初三学生缀学率高达50%,西部地区文化水平相当低,许多地方小学还没能真正普及,义务教育的验收指标太低。而日本的义务教育入学率却已达到99.98%,据1998年统计,日本全国仅有100名左右的儿童因重病不能上学,由所在学区派出教师上门进行家庭教育完成义务教育。为了稳定义务教育阶段的师资队伍,日本法律规定:从事义务教育的教职工的工资要比一般公务员高。而且日本现有盲校70所,聋哑学校107所,养护学校786所,另外,在小学中有41%的学校设有特殊班级,46%的初中设有特殊班级。盲、聋哑、养护学校属特殊教育。
中国普及九年制义务教育立法至今已17年,其极不平衡的发展,缘由于教育思想上的问题外,最主要的还是教育经费短缺。当我们呼吁财政应加大投入时,总会听到“我们是穷国办大教育”这句话的回声,并要求社会各界理解国家的困难,争取多方投入。可由非财政渠道投入的经费比例占总数的40—48%的比例,足以反映了政府对普及义务教育责任的弱化。据全球教育报告——2000年资料,反映了我国基础教育投入不足的严峻情况:96年,国际上平均每个小学生由政府支出的教育经常费用与该国人均G.N.P相比所占比例,经统计的127个国家的平均值为12.75%。全世界127个国家中只有十个国家低于这个比例,我国是其中之一,我国的这个比例为6%。再看日本自1900年开始实施4年免费义务教育,1907年实行6年免费义务教育,入学率达97%。二战后,1947年实施9年免费义务教育。1963起对不论是国立、公立或私立的义务教育阶段的全体学生免费提供一切教课书,一些地方还提供学习用品和交通补助费。可见日本的义务教育是较为完善的。
当然,中国教育是取得了很大成绩的。20世纪末,中国完成了大规模的基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲的任务,普及九年义务教育覆盖到了85%的人口地区,青壮年文盲率下降到5%以下。1990年到2000年10年间,15岁以上人口中的文盲数量减少了近1亿人,成人识字率居9个发展中人口大国前列。进入新世纪后,随着各级政府对教育投入的进一步增加和工作力度进一步加大,中国全民教育继续推进,不仅有效控制了新增文盲数量,而且通过大力发展多样化的成人教育和继续教育,使广大农村地区的成人获得了一定程度的生产、生活和学习技能。中国的部分城市和地区也开始试行免费义务教育制度。
中日教育观的对比
中日教育观的对比
系部:教育系 班级:10级小教3班 姓名:朱赛红 学号:1005403013 教育是决定一个现代国家和民族发展水平的最根本原因之一,这一点相信已经得到了历史的证明。作为国民教育的对比,大概可以分为体制、内容、目的以及对象等几个方面,不同的国家和民族,对其理解和实践都各不相同,因此呈现出的结果也有分别。比如同样被认为是儒家文化圈的中国与日本,在这方面的差别就相当明显。甚至可以说,中国与日本的教育政策、中国人和日本人的教育理念的不同,正是导致两国近现代发展历程迥然不同的重要因素。直接地说,日本之所以总是能比中国先一步实现国力的腾飞,不论是明治时代还是二战之后,其教育优势的作用最不容忽视。
众所周知,日本,日本是一二战中的战败国,经济曾经一度崩溃,但在短短的几十年内,这个自然资源贫乏的弹丸之国却一跃成为了世界第三大经济体。这不得不另我们深思。现就中日幼儿教育的差异来谈谈中日教育观的差异:
日本:
在日本的幼儿教育中,很少看到文化知识的影子,他们更多是教小孩子生活中的小事,如教2—3岁的小孩剪纸,绣十字绣;教3—4岁的小孩叠被子,衣服;到了五岁以后,男孩女孩逐渐分开进行教学,如5岁以上的女孩开始学习切菜,做简单的菜;而5岁以上的男孩更多的是从事一些体力活动,如做凳子,梯子。
中国:
我们国内的幼儿教育机构却大不相同,由于国内的浮躁气氛,导致众多家长不想小孩输在起跑线上。众多的幼儿教育机构的为了满足家长的这一需求,在学前教育阶段给小孩灌输过多的文化知识,使应试教育这一倍受诟病的现象进驻到了幼儿机构。这种揠苗助长的现象如不加以改善,后果是可想而知的。
从上面的比较来看,不难看出,我国与日本之间的教育所存在的差距。
在日本,幼师们还通过教小孩做某些简单并有层次的事,逐步锻炼小孩的意志力;通过组织小孩做某些野外集体活动,培养小孩的集体意识和团结协作的意识等等。他们的幼儿园仿佛就是一个个小小的活动中心,是小孩们游戏娱乐的天堂。
而在中国,虽然国内的幼儿也相应的开展活动课程,但这些活动仅仅局限在唱歌,跳舞这些室内活动让,却很少开展室外活动课程,并且当今国内幼儿教育中缺乏相应的性别差异教育,致使男孩缺乏了男孩应该具有的特性。正是当今所流行的这种幼儿教育范式,过多的使幼儿接受文化教育,使幼儿一定程度上脱离了实际生活,这会严重阻碍幼儿以后的身心发展,也会从某种程度上导致一系列的社会问题。
我们再来比较一下中日的教育目的:日本农民说,教育“对于提高常识是必要的”,这点和中国人“从单纯的日常需要出发”大不相同。在没有功利目的的前提下,教育更多的是为了提高个人修养和综合素质。外语教育在中日两国的状况最能够说明问题。中国的外语
教育是和应试、升迁、评定职称等一系列功利目的相连的,有些时候竟然到了不可理喻的地步。日本则更注重外语教育对于个人素质的裨益,虽然也有一些资格考试,但仅限于有必要的相关人士。日本的业余外语学校NOVA和中国的“同行”新东方。后者把应试型外语教育达到了登峰造极的程度,而前者的学员是社会各界对某种外语感兴趣的男女老少;后者的终极梦想是能够轻松应对外国的偏狭的语言测试,前者的宣传材料上写着最高目标是“不用字幕看懂外国电影”。此外,目前的日本正在进行的是推进“终身教育”。在老龄化的趋势下,以退休老人为教育对象的各种产业前景看好。退休老人的学习热情,当然没有什么选拔和目的,但这种素质教育的完善,足以令中国人汗颜。
一种功利当先的教育理念,一种素养至上的教育理念,其分歧表现林林总总,每一种都恰好是中国的弱点和日本的长处。中国人有必要向日本学习,首先应学习的就是教育。 不可否认,我国教育曾经造就了一批批为祖国建设做出巨大贡献的人才。但是现今我国教育体制已在一定程度上阻碍了我国社会的发展,为了使我国的教育体制得到完善,我认为我们必须改革!
中日教育制度的对比校内
最近一直有人讨论日本中国教育制度问题,现发一帖,有事没事跟在这里,我是如此理解教育的,也不一定正确。我认为文、史、哲是做人的学问,数理化是技能。学生毕业专业不对口,数理化也许没有派用场,可能白学了,但文、史、哲一定能派用场,因为做人一定要做下去的,但如果数理化没有派用场,这个浪费的青春由谁来买单,而且我们的教育是流水线操作,并且是最差的流水线,完全脱离社会实际的流水线操作,更谈不上因材施教。所以民间有云:很多人是教育的残次品。我认识其实小学生,把文史哲学好,把人文学好,特别是把经典的背下来,最好是经过千年大浪淘沙公认的经典,而非大量采用只有几十年历史的白话文。因为孩子记性好,理解力差。背了之后再组织一下就变成自己的东西了。而不是拼命的叫他理解。更不是叫他背小猫小狗一类的儿歌,但现在的教育正好相反。至于数理化可以在初中自己选择,因为到了初中孩子理解能力加强了,对数理化自然能举一反三,而能事半功倍。现在家长希望小孩好好读书,将来有好的职业,老师也是如此认为,这样一来,读书为了名利,而失去了读书为了明理,做圣做贤报效国家的原意。所以社会浮躁,此是将来贪官奸商日渐多,社会动乱之源。至于礼教,可以杀人也可以教化人。礼原本是手段,通过外在的形式表演,让孩子内心达成尊师重道,孝亲爱人。若走偏,则为人所厌恶,但法无好坏,人心有别。现在中国已非礼仪之邦。诗教则可陶冶情操出入文史哲。孔子云:不知诗,则未能言。很多的争端都是由于言语出来的。现在的大学文科教授不会写诗,那他鉴赏的诗又如何能分析精辟,恐怕很难。音乐现在更是一塌糊涂,基本上都是男欢女爱,靡靡之音,侵浸日久,人心日坏。无怪乎有这么多的明星身陷艳照门,而又有多少男人羡慕陈冠希的风流。至于昆曲的阳春白雪只能出现在奥运会上。现在艺术讲究视觉听觉的冲击力,而非反复品味的内涵,更非温柔敦厚,无狂乱怪俗的大道。艺学即人学。关于宗教不要以科学和哲学名义反对其因果报应和惩罚的学说。至于科学是不断进步的,我们人类那里有资格确定因果报应是假的,轮回是假的,惩罚是假的…… 宇宙这么大我们是否都搞清楚了。而且现在的贪官奸商都是唯物主义者(如三鹿事件),哪个相信因果轮回,如果人真的是无畏者那就真的是可惧了。如果法律能解决问题,真的能解决所有的问题吗,法令繁,而盗贼滋生,否则次贷危机也不会产生了。经济是人和动物的本能,只有道德才是人的终极目标。
日本现行的教育制度
一、教育行政体制
日本现行教育行政制度的原则和特点由宪法和《教育基本法》所决定。宪法宣称教育是人民的权利,规定依据民主政治的原则和地方自治的原则建构教育行政制度。日本的教育行政属于中央权力与地方权力合作型,建立中央和地方两级管理系统,在中央和地方的关系上,实行中央指导下的地方分权制。
1(中央教育行政
日本现行的中央教育行政机构是文部省,为日本内阁的组成部分,其最高领导是文部大臣。文部大臣和文部省是主管教育行政的中央首长和行政机关。法律规定文部省的职能权限,主要是: (1)为发展教育、学术和文化事业,进行调查研究并制定规划。
(2)就各级学校和教育机构的设施设备、人员配置、组织与教育内容规定标准。 (3)对地方教育委员会、地方行政机关,大学和其他教育、文化与科学机构提供指导和建议。 (4)管理由文部省设立的大学和其他教育、科学与文化机构,任命县和重要市的教育长或负责人,审定中小学教科书。
(5)对地方教育和其他教育、文化与科研机构提供经费补助。
2(地方教育行政
法律规定,地方教育由地方公共团体实行自治。日本的地方公共团体分为两级,即都道府县和市町村。教育的行政机关为教育委员会,行政主管为教育长。地方设立的大学及其他高等教育机构和私立学校由地方政府管理,教育委员会的主要职责是发展基础教育,在人事、经费、设施设备、
教育教学、课程内容和教师进修等方面对其所辖学校负责。
市町村教育长的任命须得到都道府县教委的认可,都道府县教育长的任命须得到文部大臣的认可。 二、学制结构
日本战后教育改革,建立了“六三三四制”的学校教育体制。《学校教育法》规定,“所谓学校,系指小学、初级中学、高级中学、大学、高等专门学校、盲人学校、聋哑学校、养护学校以及幼儿园。”
三、各级各类教育
1(学前教育
日本的学前教育机构有两种:一是幼儿园,属于学校教育制度的组成部分,招收3,6岁幼儿,由文部省领导;另一种是保育所,属于福利机构,招收从出生到6岁的幼儿,由厚生省领导。 《学校教育法》规定,幼儿园的教育目标:
(1)培养健康、安全、幸福地生活所需要的日常习惯,并使其身体的各种机能得到和谐的发展。 (2)让幼儿在幼儿园内体验集体生活,培养幼儿初步具有喜欢过集体生活和团结互助、自主、自律的精神。
(3)培养幼儿正确理解和对待其周围的社会生活现象的萌芽观念。
(4)指导幼儿正确地使用语言,培养他们对童话、连环画等的兴趣。
(5)通过音乐、游戏、连环画等方法,培养幼儿对创作表现发生兴趣。
幼儿园的教育内容分为健康、人际关系、环境、语言和表现5个领域。
2(初等教育
日本实施初等教育的机构是单一的六年制小学,儿童满6周岁入学,12周岁毕业,属于义务教育阶段。新学年从4月份开学,多数小学采用三学期体制,三学期之间分别为暑假、寒假和春假。 日本小学的教育目的是适应儿童的身心发展,实施初等普通教育。教育目标: (1)以学校内外的社会生活的经验为基础。使学生正确理解人与人之间的相互关系,养成合作、自主和自律的精神
(2)引导学生正确理解乡土和国家的现状与传统,并进而培养国际协作精神。 (3)使学生具有日常生活所必需的衣、食、住和产业等方面的基础知识,并掌握基本技能。 (4)使学生能正确理解日常生活所必需的国语,并形成使用国语的能力。
(5)使学生能正确理解日常生活所必需的数量关系,并形成处理数量关系的能力。 (6)培养学生科学地观察和处理日常生活中自然现象的能力。
(7)培养学生健康、安全和幸福生活所必需的习惯,并力求使学生的身心得到和谐发展。 (8)使学生基本了解能够使生活明朗、丰富的音乐、美术和文艺等,并形成相应的技能。 小学的教育课程由各学科、道德和特别活动三部分组成。教学科目包括国语、社会、算数、理科、音乐、图画、家政、体育,文部省对这些科目都有详细具体的规定。小学道德教育的内容包括: (1)自己本身。
(2)理解他人。
(3)了解自然,具有高尚的情操。
(4)自己与团体、社会的关系。道德教育的目的在于培养学生尊重他人,重视生命,为创造民主社会和国家的发展而努力,为促进国际和平做贡献。特别活动是指班级、年级和学校组织的各种活动。
3(中等教育
日本的中等教育分初中和高中两个阶段,初中属于义务教育的完成阶段。
(1)初级中学。《学校教育法》规定,初中是在小学教育的基础上,适应学生的身心发展,实施中等普通教育,目标有三:培养学生作为国家与社会的一员所必须具备的资质;教授社会所需职业的基础知识与技能,培养劳动的态度以及根据个性选择出路的能力;促进校内外的社会活动,正
确引导学生的情感,培养公证的判断能力。学制为三年。
教育内容由各学科课程、道德和特别活动构成。教学内容包括必修课和选修课。必修课包括国语、社会、数学、理科、音乐、美术、保健体育、技术与家庭等八门,选修课的种类在第一学年主要是外语,第二学年为音乐、美术、保健体育、技术与家庭以及外语。第三学年除在必修的八门课程中选择外,还有外语等。
(2)高级中学。《学校教育法》规定:高中是在初中教育的基础上,以实施高级普通教育和专门教育为目的,实现三个目标:进一步发展和扩充初中教育的成果,培养学生成为对国家与社会有作为的建设者所必需的素质;使学生能自觉地根据社会的需要和个人的特点,选择将来的出路,提高普通教养,掌握专业技能;形成对社会有深广的理解和健全的批判能力,形成个性。 高中学制三年,种类较多,通常按学科划分为普通、职业和综合三类,按授课方式分为全日制、定时制和函授制三种形式。
高中教育内容同样由各学科、道德和特别活动构成,设必修课和选修课,实行学分制,毕业需要修满80学分。一般学科课程为国语、地理公民、数学、理科、保健体育、艺术、外语及家庭。为广适应科技和社会的变化,各科开设了与之有关的“课题研究”课,以提高学生解决实际问题的能力。
4(职业技术教育
1951年,日本制定《产业教育振兴法》,规定产业教育是发展产业经济及提高国民生活的基础,通过产业教育在确立对劳动的正确信念、传授产业技术的同时,培养具有能力、进而对经济自立作出贡献的有为的国民。鼓励地方公共团体和企业发展职业技术教育,并规定国家在该方面采取经费补助政策。
职业技术教育在日本的学校教育中占有很重要的地位,培养出大批优秀的技术人才和熟练劳动力,促进了日本经济的高速发展。在日本,除了幼儿园和小学以外,各级各类学校都设置职业技术学科,对学生进行职业技术方面的教育。日本已经形成多层次、多类型的比较完整的职业技术教育网,有学校、企业和社会办的几大类职业技术教育;有职前教育、在职教育、转业教育,水平高低不同、时间长短不一,灵活多样、互为补充、互相促进。
在日本,进行职业技术教育的学校主要有初中、高中、“各种学校”、专修学校、高等专门学校和短期大学等。初中阶段职业技术教育目标是“培养学生具有某种社会职业方面的基础知识和基本技能,良好的劳动态度,以及根据自己的个性选择将来道路的能力”;高中阶段职业技术教育的目标是“培养学生具有一种必须完成社会使命的觉悟,使之能够根据自己的个性决定将来的道路,提高一般教养水平,掌握某种专门技能”。
“各种学校”,是实施类似学校教育的各种职业技术学校的总称,主要招收高中毕业生,但也招收其他学校在校生和社会人士。
专修学校是1976年开始设立的新型职业教育机构;大都是私立的,是由“各种学校”升格改组而来的,发展迅速。专修学校可分为三种类型:设高中课程的高等专修学校(属高中水平,可授予毕业生高中毕业资格),招收高中毕业生而设专门课程的专门学校(属于高等教育,在专修学校中占主要地位,可授予短期大学毕业生同等的资格),设一般课程的一般专修学校(自由入学,是终身教育的典型场所)。
在日本实施高等职业教育的机构是高等专门学校、专门学校和短期大学。
此外,在日本职业技术教育中,企业内职工教育占有重要地位。所谓企业内职业技术教育,是指企业对其职工进行的从录用到退休为止的长期的教育训练。其内容除了专门的技术教育、技能训练外,还包括经营教育、提高办事能力的教育以及作为企业职工的品质教育等。 5(高等教育
日本的高等教育已经形成多层次、多类型的结构。按照资金来源的不同可分为国立、公立和私立三大类,从学术水平上看,日本的高等教育是三级结构:
第一级结构是短期大学和高等专门学校。以开展高等职业教育和培养实际生活能力为目的。 第二级结构是4年制大学,包括综合大学、多科大学和单科大学。
第三级结构是研究生院,包括设置在学部的研究科和研究生院大学,旨在“教授和研究学术理论及应用,深究其奥义和促进文化发展”。
日本大学的教学采取学科目制和讲座制两种形式。所谓学科目制就是按照必要的科目设置课程和安排教师上课;讲座制则是根据专业设置在同专业中开设一定的专业讲座,并根据讲座安排教师。 日本大学有科研的传统,主要任务是从事基础理论研究,重视科研尽可能与教学结合,注重协作和开展共同研究,特别强调为产业服务,试图建立“官、产、学三位一体”的科研体制,集中政府、企业和大学的科研力量联合攻关,开展创造性的研究和培养高水平的开拓人才,推动大学由模仿型科研向创造型科研方向转变。
6(师范教育
第二次世界大战后,日本把封闭式师范教育改为开放型的教师养成教育。根据《教育职员许可法》的规定,一般大学毕业生如果修得所规定的学分,可获得教师许可证。
日本教师养成教育课程有国家基准,一般是通过国家的法律及文部省令和通知等来规定。1988年新改定的教育职员许可法规定,教师养成教育课程要设有一般教育科目、专门科目和教育专业科目。
在日本,成为中小学教师一般要经过三次审查与考试:第一次是在大学毕业时提交毕业论文,第二次是符合规定者领取都道府县教育委员会颁布的教师许可证,第三次是参加都道府县教育委员会举办的教师任用考试。公立学校教师的任用主要由各都道府县教育委员会负责。各都道府县举行的教师任用选拔考试,除了教养与专业方面的笔试之外,还采用面试、技能测验和体力测验、作文与论文、适应性检查以及兴趣小组活动、社会服务活动的经历和教育实习的成绩等多种方法。 幼儿园的教育内容分为健康、人际关系、环境、语言和表现5个领域
中日教育对比探究
中日教育对比探究
【摘 要】本文通过对日本教育的模式探讨以及优缺点发展空间,引
出对中国教育的中肯评价与沉思。只有保持中国的基础素质教育以及全面发展的基础上,吸取外国教育的成功之处。针对中国教育的现状提出存在的问题。只有发展教育才是立国之本,我们要倾尽全力投入教育事业中来,大力发展正确的完善的进步的中国教育。
【关键词】教育;优劣;中国;日本;发展
人民教育家陶行知说过一句话:“教育是立国之本”。也有人说今天的教育,是明天的科技,也是后天的经济。在科学技术迅速发展,各国综合国力竞争越来越激烈的情况下,人才是一切竞争的核心,而人才的竞争最重要的就是教育的竞争。在研究日语学习的几年里,并通过在日本的留学经历,我对日本和中国的教育方式有些浅见。
一、日本义务教育特点
日本近代及现代化教育是在政府推动下进行的;平稳,连续,有计划,有步骤,是日本教育的特点。政府决心大,力度大,以倾国之力投入教育事业。《教育敕语》是日本的第二部宪法,领导人也对教育十分重视。
另外,《学习指导要领》指引着日本课程改革,基本上每十年修订一次。80年代中期后主要侧重于能力培养,减少过度考试竞争,心理健康等问题。在少年教育阶段扩大了选修课的范围和比重。后来由于世界的信息化,国际化以及科技发展等问题,日本又针对学生独立思考,独立解决问
题,行动和判断能力等进行相关培养。
日本认为构建适合孩子成长的学校教育,是非常重要的。教育课程审议会的报告指出,近些年日本青少年在道德和价值观,社会性发展,社会规范意识,自立等方面存在严重问题。欺负弱小,逃学,暴力等行为时常发生。因此教育要解决自身存在的问题适应青少年的生长和发展,也要适应社会变化的需要。针对以上需要日本在教育方面注重学生心理健康问题,掌握正确的价值观,激发学生的学习兴趣与动力,独立思考动手能力的培养,灵活多变等几方面。
二、中国教育的特点
中国近代及现代化教育的基本方向及模式与日本相同,但是由于时局动荡,发展缓慢,也没有一部“第二部宪法”一样地位的指导性教育法律文件,获得的效果并没有日本的好。
中国教育的基础教育由政府统包,政府掌握基础教育的发展与改革。因此改革迅速和彻底是中国教育的优点,但是同时也存在政策上的失误。而在基础教育,职业教育,高等教育各方面都比较落后的中国,要全面发展,迎合时代发展,这些都是政策定位必须要考虑的问题。对中国教育存在的问题总结如下:
1.考试作用极端化
中国学生面临着几大考试,初生高,高考,考研,考公务员等。考试在中国的教育中的地位被放大了。教育偏重于应试,理论,而对实际操作,科学实践等偏弱。课程体系也呈现“窄而深”的形态。使学习成为一种枯燥繁琐的活动。考试,使得学生,家长,老师都陷入数十年的压力之下。
这也是中国教育最严重也是最难改进的问题之一。
2.全面型人才与精英人才
中国教育注重素质教育,同时又对某方面有特长的人才有特别政策。这正是在推行全民教育与英才教育定位上的摇摆不定。在人才发展上,普及义务教育之后是坚持选拔型还是转向普及型,两者之间如何协调,也是中国教育急需解决的问题。
3.专业问题普及范围
在中国小学初中生的课本里,有些为了普及常识和科学知识,会有十分专业的术语或者原理在里面。而这些对于年纪太小的学生,完全不能理解。教育要针对不同的受教人群。对小学生的教育要寓教于乐,以激发兴趣为主。而对于一些晦涩难懂且用处不大的知识,可以选择舍弃或者用其他的方式表达。
总之中国的学生,是多学,多练,多记,多考,对学生吸收知识,学习行为和接受能力方面更注重。今后需要从应试教育向真正的教育改进。让学生多看,多问,多想,多干,注重批判性思维,创造能力,发现解决问题的能力等。在扎实的知识基础上,更灵动的学习方法,掌握更多的科学与实践。
2002年,中国成人识字率为81.5%,文盲和半文盲为人口比例的15%,同年日本成人识字率为100%。从数据上可以看出中国和日本的教育水平,普及程度还是存在很大差别的。一个国家最关键,最起决定性作用的就是教育和人才。而在其他方面大占优势的中国恰恰在这点上远远落于日本后面。
**先生说过:“中国建国之后最大的失误是教育的失误。”虽然已经过去了很多年,但是教育依然是中国存在的很严重的问题。教育是立国之本,我们要敢于勇于承认自己的不足,吸取别国的经验和教训,倾尽全力投入中国的教育中来。
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中日教育对比
Children usually entered primary school at seven years of age for six days a week, which after regulatory changes in 1995 and 1997 were changed to five and a half and five days, respectively. The two-semester school year consisted of 9.5 months, and began on September 1 and March 1, with a summer vacation in July and August and a winter vacation in January and February. Urban primary schools typically divided the school week into twenty-four to twenty-seven classes of forty-five minutes each, but in the rural areas, the norm was half-day schooling, more flexible schedules, and itinerant teachers. Most primary schools had a five-year course, except in such cities as Beijing and Shanghai, and later other major cities, which had reintroduced six-year primary schools and accepted children at six and one-half years rather than seven. 孩子们通常在七岁小学每周6天,经过监管改革在1995年和1997年改为五个半,五天,分别。学期学年由9.5个月,9月1日和3月1日开始,7月和8月暑假和寒假1月和2月。城市小学学校周通常分为24到27类45分钟,但在农村地区,常态是半日制学校教育,更灵活的时间表,和流动的教师。大多数小学五年,除了在北京和上海等城市,后来其他主要城市,重新点燃了六年小学,接受孩子的六年半时间内,而不是7。
The primary-school curriculum consisted of Chinese, mathematics, physical education, music, drawing, and elementary instruction in nature, history, andgeography, combined with practical work experiences around the school compound. A general knowledge of politics and moral training, which stressed love of the motherland, love of the party, and love of the people (and previously love of Chairman Mao), was another part of the curriculum. A foreign language, oftenEnglish, is introduced in about the third grade. Chinese and mathematics accounted for about 60 percent of the scheduled class time; natural science and social science accounted for about 8 percent. Putonghua (common spoken language) was taught in regular schools and pinyin romanization in lower grades and kindergarten. The Ministry of Education required that all primary schools offer courses on morality and ethics. Beginning in the fourth grade, students usually had to perform productive labor two weeks per semester to relate classwork with production experience in workshops or on farms and relate it to academic study. Most schools had after-hour activities at least one day per week to involve students in recreation and community service. 小学课程包括中文,数学,体育,音乐,画画,和小学教学的性质,历史,andgeography,结合实际工作经验在学校的化合物。政治和道德培训方面的基本知识,强调爱祖国,爱党,爱人民(和以前的爱**),是另一个课程的一部分。一门外语,oftenEnglish,介绍在三年级的时候。中文和数学占了大约60%的预定上课时间;自然科学和社会科学所占比例约为8%。普通话(口语)在普通学校和汉语拼音教低年级和幼儿园。教育部要求所有小学开设道德和伦理。从四年级开始,学生通常每学期必须执行两周生产劳动与课业与生产车间经验或在农场和相关学术研究。大多数学校职工业余活动每周至少有一天涉及学生在娱乐和社区服务。
Chinese education has both many native and many international detractors; common areas of criticism include its rigor; its emphasis on memorization and standardized testing; and the gap in quality of education between rural and urban areas.
中国教育有许多本地和许多国际批评者;常见的批评领域包括其严密性;它强调记忆和标准化测试;城乡之间的教育质量差距。
In China, most schoolchildren are taught their first English lesson at the age of 10. Despite the early
learning of English, there is widespread criticism of the teaching and learning of the language. Schools in China are evaluated and financed based on test results. This causes teaching to be geared towards the skills tested. Students focus on rote-memorization (written and oral repetition) as the main learning strategy. These methods, which fit very well with the Chinese way of learning, have been criticized as fundamentally flawed by Western educationalists and linguists.
在中国,大多数学生都教他们的第一次英语课在10岁。尽管早期学习英语,人们普遍对语言的教与学的批评。学校在中国的投资与评估基于测试结果。这使教学面向测试的技能。学生注重死记硬背(书面和口头重复)作为主要的学习策略。这些方法,适合与中国的学习方式很好,已经被西方批评为从根本上有缺陷的教育学家和语言学家。