一、 什么是教学案例
1(什么是教学案例:
教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说,一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述,是一个教学实践过程中的故事,描述的是教学过程中“意料之外,情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解:
教学案例是事件:教学案例是对教学教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事,叙述的是这个教学教学故事的产生、发展的历程,它是对教学教学现象的动态性的把握。
教学案例是含有问题的事件:事件只是案例的基本素材,并不是所有的教学教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件,必须包含有问题或疑难情境在内,并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点,案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。
案例是真实而又典型的事件:案例必须是有典型意义的,它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是:故事是可以杜撰的,而案例是不能杜撰和抄袭的,它所反映的是真是发生的事件,是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”,也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。
2(教学案例的特征
案例是一种写作的形式,那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区别,又有什么特点呢,
(1)与论文的区别
从文体和表述方式上来看,论文是以说理为目的,以议论为主的;而案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明。也就是说,案例是讲一个故事,是通过故事来说明道理。因此,从写作的思路和思维方式上来看,二者也有很大的区别。论文写作一般是一种演绎思维,思维的方式是从抽象到具体,而案例写作是一种归纳思维,思维的方式是从具体到抽象。
(2)与教案、教学设计、教学实录的区别
一般来说,与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和设计都是事先设想的教学教学思路,是对准备实施的教学措施的简要说明;案例则是对已发生的教学过程的反映。一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果。
案例与教学实录的体例比较相近,它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教学情境的描述,教学实录是有闻必录,而案例是有所选择的。至于怎样选择,就要看案例撰写的目的和功能了。
二、教师撰写教学案例的可行性分析
1(案例素材比较丰富
教学案例来自日常的教学实践活动,贴近教师工作,与教师有天然的联系。教师有大量的实际问题,需要通过研究,妥善解决,自觉或不自觉地进行了大量的教学研究,有很多经验和教训,其中不乏典型事例,会给教师留下比较深刻的印象,成为撰写教学案例的素材。教师有事实可说,有道理可讲。教学实践涉及的领域宽,发生的事例多,是教师撰写教学案例取之不尽、用之不竭的源泉。
2(案例写作比较简单
一般情况下,撰写教学案例要写两个方面的内容,一写案例事实,二写案例
分析。撰写教学案例,是“讲老百姓自己的故事”,教师对事实比较熟悉。叙述的事实比较具体,比较单一。通常情况下,教师写这样的记叙文不会感到困难。撰写案例分析当然需要进行论述。但是,这里的论述是就事论理,是针对具体问题发表有针对性的意见,不涉及很多的人和事,不需要高度的抽象概括,难度不大。
3(案例写作基础较好
教师具有一定的教学基础理论,一定的写作基础知识,一定的教学教研经验,一定的分析研究能力。总之,教师具备写作教学案例的基础。只要教师认真研究,都有可能写出有价值的教学案例。只要认真地运用教学理论深入分析教学案例,都有可能提出独到的见解。撰写教学案例与撰写教学论文相比,写成的可能性,写好的可能性,获奖的可能性,发表的可能性,都要大得多。
总之,笔者认为,撰写教学案例对教师没有太高的要求,利于教师扬长避短,适合教师的教研水平和写作水平。
三、教师撰写教学案例的必要性分析
1(促进教师教学反思
撰写教学案例,教师要对教学过程进行真切的回顾,“照镜子”,“过电影”,把自己的教学一览无余地再现,用新的观点进行严格的审视,客观的评价,反复的分析。教学过程中的是非曲直、正确错误,都能由模糊变得清晰。能使教师把某些教学问题认识得比较深刻,解决得比较恰当。利于教师总结成功的经验和失败的教训,看清自己的长处和不足。撰写教学案例的过程,就是重新认识教学事实的过程,就是反思的过程,研究的过程,总结的过程,提高的过程。
2(推动教学理论学习
通常情况下,撰写教学案例,需要运用教学理论对教学案例进行分析。要把案例分析透彻,需要有足够的教学理论支撑。教师往往感到教学理论修养不够,分析教学案例力不从心。这就促使教师带着教学案例的实际问题,深入地学习有关的教学理论。教师这时的学习,是为了解决教学实际问题的学习,有着明确的目的和强烈的愿望,往往能够收到事半功倍的效果。同时,百闻不如一见,教师通过撰写活生生的教学案例学到的教学理论。就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教条;而是非常有用的思想和方法,利于教师内化教学理论知识,提高教学理论水平,用科学的教学理论指导教学实践。
3(总结教改经验
有经验的教师谈起自己的教学经历,都有不少成功的事例和体会,但往往局限于具体的做法,知其然而不知其所以然。案例撰写是对教学实践的反思,从实践中选择适当的实例进行描述和分析,可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功,有些为什么效果不够理想。通过反思,提炼并明确有效的教学行为及其理论依据,从而更有效地指导今后的实践。
案例还是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式。在学校和课堂里,有许多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不适合写成论文,也不想记成流水帐,那么撰写案例不失为一种选择。案例不仅叙述了教学行为,也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教学史,有独特的保存和研究价值。
4(促进教师交流研讨
案例是教学情境的故事,不同的人对故事会有不同的解读,因此案例十分适于用来进行交流和研讨,可以成为教研活动和教师培训的有效载体。教学案例集
中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑,以及由此产生的想法、思路、对策等,就这些问题和想法开展交流讨论,对教师提高分析能力和业务水平,是非常有益的。
与撰写论文相比,案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际,材料来源丰富,写作形式自由,易于传播交流,更为广大教师喜闻乐见。学校和教师可以根据教改实际情况,确定一定阶段内的讨论主题,围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨,同时结合有关理论学习和实践反思,使教研活动更具有针对性和实效性。
5(形成教学研究成果
撰写教学论文、课题研究资料,固然是教学研究;撰写教学案例,也是进行教学研究。写成的教学案例、教学论文、课题研究资料,都是教学研究成果。相对而言,教学案例是较小的、单一的教学研究成果,教学论文与课题研究材料是较大的教学研究成果。关于某个专题研究的教学案例,不仅本身是教学研究成果,而且还是撰写教学论文与课题研究材料的很好的素材。这类素材经过加工,具有典型性,采用这样的素材写成的教学论文与课题研究材料,紧密联系实际,内容丰富,有血有肉,生动形象,真实可信,具有说服力和感染力。
6(提高教师专业能力
(1)提高教学实践能力
教师撰写教学案例,是教学实践与教学研究的紧密结合。教师撰写自己的教学案例时,既是行动者,又是研究者。教师可以通过具体的教学行为的描述和分析,加深对教学理论的理解;又可以通过教学理论的指导,使教学行为科学合理。要写好教学案例,需要把教学案例涉及的问题披露出来,深入分析研究,取得清晰的认识,较好地解决某个问题。教学案例尽管是个别现象,但具有典型性,代表了某种倾向。经常撰写教学案例,就能够敏锐地发现带倾向性的问题,找出解决同类问题的途径和方法。教学案例还能体现教学规律。典型教学案例深层次的认识积累多了,就能够通过个别看一般,透过现象看本质,真切地感悟教学的规律,建立起一套科学的思维方式,高效的工作方法,良好的工作习惯,使之达到自动化的程度,从而减少教学的盲目性和随意性,提高教学效益,提高教师的教学实践能力。
(2)提高教学研究能力
撰写教学案例,撰写教学论文,撰写课题研究材料,是教师进行教学研究的三个方面,密不可分。撰写教学案例是撰写教学论文、撰写课题研究材料的基础,撰写教学论文是撰写教学案例的提高,撰写课题研究材料则是撰写教学案例的升华。三个方面结合,能够促使教师做到教学行动与教学研究紧密结合,教学理论与教学实践紧密结合,教学经验与教学科学紧密结合。这三个方面,撰写教学案例是非常重要的基础。基础打得牢,教学研究才有可能达到较高水平,因此,撰写教学案例在提高教师教学研究能力中具有十分重要的作用,教师需要充分重视。有了撰写教学案例的基础,就为撰写教学论文,开展课题研究创造了良好的条件,就能使教师的教学研究能力得到较大的提高。
7(提高教师一般能力
(1)提高观察能力
教师撰写教学案例,就要找出很有典型意义的事例。教学事例天天都有,层出不穷,但要从日常纷繁的教学事例中发现典型,并不容易,需要有敏锐的观察能力。撰写教学案例,讲述的教学故事要体现典型、具体、生动,形象、直观等
特点,给人身临其境的感觉,教师就必须将有关教学事实形成逼真的表象,也需要进行认真的观察。因此,撰写教学案例,能够促使教师注意观察教学现象,发现教学问题,持之以恒,就会养成观察的习惯,提高观察的能力。
(2)提高思维能力
运用教学理论的观点解决教学实际问题也是一种重要的研究能力。每个案例都有核心部分和枝节部分,教师要排除枝节部分的干扰,重点把握案例的核心部分,找出核心部分与教学理论的密切联系,就需要运用教学理论的观点,运用分析与综合的方法,提炼出教学案例的主题,解决好教学案例反映的具体问题,探索出解决一般问题的途径,养成凡事用脑筋好好想一想的良好习惯,掌握运用教学理论指导教学工作的规律,提高教师的思维能力。
(3)提高创新能力
教师写出的教学案例,可能是某项教学研究中的细化了的材料。从教学案例的线索引申开去,思考教学案例反映的教学现象,就有可能产生一些深刻的认识,独到的见解,再来一番去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作,使之带上条理性和科学性,就有可能发现某些教学规律,特别是解决某些教学问题的规律,从而产生某些创新。创新多了,就会提高教师的创新能力。
综上所述,教师撰写教学案例,适合教师的实际情况,利于教师的持续发展,是教学研究的重要形式,是师资培训的有效措施。撰写教学案例十分必要,操作不难,教师只要愿意撰写,都能够写出教学案例;只要经常撰写,都能够得到较大提高;如果不断完善,还可能写出案例精品。教师可以通过撰写教学案例,使自己成为适应教学改革和发展需要的研究型教师。因此,笔者认为,需要提倡教师撰写教学案例。
四、教学案例的结构要素
从文章结构上看,案例一般包含以下几个基本的元素。
(1)背景
案例需要向读者交代故事发生的有关情况:时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课,就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的,是一所重点学校还是普通学校,是有经验的优秀教师还是年青的新教师,是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”,等等。背景介绍并不需要面面俱到,重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
(2)主题
案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题,是想说明怎样转变差生,还是强调怎样启发思维,或者是介绍如何组织小组讨论等等,动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动,不同的研究课题、研究小组、研究阶段,会面临不同的问题、情境、经历,都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入,选择并确立主题。
(3)细节
有了主题,写作时就不会有闻必录,而要是对原始材料进行筛选,有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法,就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程,特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番,说到“掌握”就一笔带过了。
(4)结果
一般来说,教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果,教学实录通
常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果;而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程,还要交代教学的结果,即这种教学措施的即时效果,包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果,将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
(5)评析
对于案例所反映的主题和内容,包括教学的指导思想、过程、结果,对其利弊得失,作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论,可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例,我们可以从教学、心理学、社会学等不同的理论角度切入,揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述,也可以是就事论事、有感而发,引起人的共鸣,给人以启发。
五、撰写教学案例的方法及关键点
1. 撰写教学案例的方法
(1) 选择一个有冲突的教学事件。
一节课下来,觉得要写的事件很多,那么哪一个事件才该选择,哪一个对于自我发现更有潜力,案例的性质怎样,是关于教学策略、学生行为还是教学政策方面,案例的目的是为了增进理解,还是为了职业发展,尽管没有一个选择是非遵循不可的规则,但下面一些建议对写好一个案例却仍是有益的:事件对你有情感力量吗(心灵是否受到震撼),事件呈现的是一个你不能确定怎样解决的进退两难的境地,还是你成功地解决了一个他人可能进退两难的问题,事件需要你做出困难的选择吗,事件使得你必须以一种感觉不熟悉的方式或是仍在思考的方式回答吗,事件暗示一个与道德或道义上相关的问题吗,如果有冲突的事件满足以上各条,那么你的选择在自我学习、内省和深层次理解方面就可能更加富有成效。
(2) 对事件背景进行描述。
在描述事件的背景时要考虑:这种情况以前出现过吗,第一次引起你注意是什么时候,这以后发生了什么,接连发生的事件是怎样开始的,事件发生的上下文(即情境)是什么,开始的场景中你的反应是什么,你的反应怎样使事情的发展变得更加顺利或怎样使之恶化,影响那个事件的心理的、社会的因素是什么,物质环境因素是什么,教学因素是什么,历史因素是什么,在写案例时,你要为即将发生的事件设置场景,做好铺垫。要注意把重要事件放在它所发生的上下文中,必须考虑事件是在上下文中才得以理解的。
(3) 确定事件中的“演员”。
每个故事都是因为有了一群活生生的人物、有贡献的角色才得以充实。在案例写作时要考虑:谁是主要演员和次要演员,出场的演员是谁,幕后演员是谁,每个人都扮演了什么角色,相互之间关系怎样,与你的关系呢,坚持考虑每个角色个人的情感、动机、目的、期望,不要忘记把自己放于演员表之中;不要忘记通过情感、动机、目的、个人价值这面多棱镜来审视你的角色;也要审视你可能要做的假定:假设源于何处,它怎样影响你的行动,
(4) 检查你行动的结果。
教师所做的每个行动都会产生一系列的反应。你的回应引起的一些反应是什么,对学生的影响是什么,对班级气氛的影响是什么,对其他演员的影响是什么,你所采取或未采取的行为对自己的结果是什么,你的行为以何种方式提高或降低你对自己的重视,
(5) 假设你再次遇到该事件。
你怎样以不同观点看待事件,看待演员,如果再做一次,你的行为不同之处是什么,现在允许你重新考虑,你要选择一个不同的回答吗,
2.写好案例的关键
写好个教学案例,有三个关键问题需要注意。
(1)选择复杂的情境
所谓复杂的情境,是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教学活动中面临着各种各样的问题情境,需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地,因而给人以更多的启迪。学校教学中有许多典型事例和两难问题,应该怎样处理,案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情,提出解决的思路和例证。
所谓复杂,也是相对的。你认为复杂,他认为不复杂;以前觉得复杂,现在觉得不复杂。因此教学情境的选择,是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料,要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要,提出人们所关心的、想了解的事情和问题;二是考虑案例交流的范围,是公开发表,还是校内交流,或者仅供个人参考。总之,撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事,还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。
(2)揭示人物的心理
人物的行为是故事的表面现象,人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境,不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法,这些教学行为的内在逻辑是什么,执教者是怎么想的,案例能够深入人的内心世界,让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方,好的案例应该能够发挥这个特点和优势。
人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的,注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的,怎么教的,效果如何如何,可以娓娓道来,自我感觉良好;但学生的心里是怎么想的,对教学效果的看法是否与教师一致,往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”:备教材,备学生。真实地反映学生在教学过程中的想法、感受,是写好案例的重要一环。
(3)具有独到的思考
同一件事,可以引发不同的思考。从一定意义上来说,案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为,选择复杂情境也好,揭示人物心理也好,把握各种结构要素也好,都是从一定的观察角度出发,在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教学现象中发现问题、提出问题、解决问题,道出人所欲知而不能言者,这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径,只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。
六、好的教学案例的标准
(1)一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境—— 没有问题或问题情境不能算案例,问题或问题情境缺乏典型性也不能算案例。
(2)一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上—— 要突出一个主题,如果是多个主题的话,叙述就会显得杂乱无章,难以把握住事件发生的主线。同时,还要注意不要过分地渲染自己的个人情绪或情感,以免使案例的重心发生偏移。
(3)一个好的案例描述的是现实生活场景——案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中,应该以关注今天所面临的疑难问题为着眼点,至少应该是近5年发生的事情,展示的整个事实材料应该与整个时代及教学背景相照应,这样的
案例读者更愿意接触。一个好的案例可以使读者有身临其境的感觉,并对案例所涉及的人产生移情作用。
(4)一个好的案例应该讲述一个故事——
案例必须要有完整而生动的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等等按照一定的结构展示出来,同时,对事件的叙述和评点也是其中必要的组成部分,最好包含有一些戏剧性的冲突。对于课堂教学案例来说,应该有学生围绕某一个讨论的中心问题表达他们不同见解的波澜起伏的过程性教学冲突。
(5)一个好的案例的叙述要具体、翔实——案例不应该是对事物大体如何的笼统描述,也不应该是对事物所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。案例提供的各种信息应该是准确的、纪实性的,包括与案例相关的背景材料特别是第一手资料,也应作具体的陈述,因为背景材料中往往交待了问题发生的场景,隐含着问题形成的某些重要的原因。但要注意的是,背景材料的叙述不应该影响到对主要问题实质的把握。
(6)一个好的案例应该包括从案例所反映的对象那里引述的材料——案例写作必须持一种客观的态度,因此可引述一些口头的或书面的、正式的或非正式的材料,如对话、笔记、信函等,以增强案例的真实感和可读性。重要的事实性材料应注明资料来源。
(7)一个好的案例必须理清问题的性质——案例所说的问题是何种性质,是教学策略问题,还是学生行为问题,或是师生关系问题,如此等等。这是案例分析的关键,不要让纷至沓来的信息干扰了自己对问题性质的基本判断。
(8)一个好的案例需要针对面临的疑难问题提出解决办法——案例不能只是提出问题,它必须提出解决问题的主要思路、具体措施,并包含着解决问题的详细过程,这应该是案例写作的重点。如果一个问题可以提出多种解决办法的话,那么最为适宜的方案,就应该是与特定的背景材料相关最密切的那一个。如果有包治百病、普遍适用的解决问题的办法,那么案例这种形式就不必要存在了。
(9)一个好的案例需要有对已经做出的解决问题的决策的评价——评价是为了给新的决策提供参考点。可在案例的开头或结尾写下案例作者对自己解决问题策略的评论,以点明案例的基本论点及其价值。
(10)一个好的案例要能反映教师工作的复杂性及其内心世界——案例要揭示出案例当事人的内心世界,如态度、动机、需要等等。换句话说,要围绕一定的问题,展示教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题、反思自身发展的心路历程。
案例能够直接地、形象地反映教学的具体过程,因而有很强的可读性和操作性,也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例,首先要有实践的基础和经验的积累,其次要有一定的写作技能,更重要的是加强理论学习,不断地进行实践探索。一篇好的案例,可以胜过许多泛泛而谈。说到底,好文章不是“写”出来,而是“做”出来的。
如何写教学案例
如何写教学案例
一个案例就是一个实际情境的描述,在这个情景中,包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法。理查特(Richert,A.E)说:“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式,向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事”。
为了《学习者提出问题的案例分析》活动广泛深入地开展,让广大的教师明了为什么要写案例和案例写作的一般步骤,今特介绍华东师范大学郑金洲编著的《案例教学》中的以下两个内容供各位学习。
一、为什么要写案例
每一位教师在其教育教学生涯中,都会遇到这样或那样的事件,你可能会面对一此学习困难的学生,也可能会面对一些学业成绩优良的学生;你也会在课内外教学活动中遇到这样或那样的一些难题。诸如此类的事件,实际上都可以经过一定的思维加工,以案例的形式体现出来,成为大家共同探讨的对象。可以说,案例性事件在你教学生涯中是层出不穷的,你把事例转变为案例的过程,也就是一个重新认识这个事例、整理自己思维的过程。具体来说,写作案例对你有以下益处:
其一,案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会。你在日常教育教学中遇到的一些事例,通过案例写作的形式再现出来,实际上也就是对你职业生涯中一些困惑、喜悦、问题等等的记录和模写。如果我们说每个教师展示其自身生命价值的主要所在,是在课堂、在学校、在与学生的交往的话,那么,案例在一定程度上就是你生命之光的记载。在案例中,有你的情感,同时也蕴涵着你无限的生命力。记录、记载本身也承载着深深的历史感,每一时期、每一阶段处理事件的案例,在很大程度上可以折射出教育历程的演变,它一方面可以作为个人发展史的反映,另一方面也可以作为社会大背景下教育的变革历程。 其二,案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点。能够成为案例的事实,往往是教师工作中难以化解的难题,你自己在对教学经历的梳理过程中,头脑中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料。这样一个梳理过程,会强化你对自己教学能力的认识,让你把注意力集中在一些根本性问题上,同时也帮助你认识自己在处理这些问题上所具有的学识还有哪些不足。如果你对案例的写作形成为一种习惯,那么随着案例材料的增多,你就逐渐会发现你自身工作中的难点到底在哪里,你以后努力的方向应该是什么。
其三,案例写作可以促进教师对自身行为的反思,提升教学工作的专业化水平。许多教师只有在期末或年终学校评价自己的工作时,才会系统地反思自己的教育教学行为,关于自己教学工作中的“是什么”、“为什么”、‘‘如何做”等问题极少会有意识地加以探讨。而案例写作,在很大程度上可以扭转这种现象。它虽然不是与教师职位的升迁相关联,但它通过促使教师反思自己工作中的某些方面,可以发现某些问题,并进而澄清有关问题。这实际上可以极大地促进其专
业发展,促使其向专业化水平迈进。案例写作如果能够渗透在教学过程的始终,而不只是一时冲动或岁末特有的行为,也就把反思当成常规工作了。
其四,案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。教师工作主要体现为一种个体化劳动过程,平时相互之间的交流相对较少,案例写作是以书面形式反映某位或某些教师的教育教学经历,它可以使其他教师有效地了解同事的思想行为,使个人的经验成为大家共享的经验。通过案例,教师知道自己的同事在想些什么,做些什么,面临的问题又是什么,提出的相应对策有哪些。在这种情况下,他也会思考,假如我面临同样或类似的问题该如何处理,在我的教学经历中,是否有同样的或类似的经历,能否进一步形成案例?等等。这种做法,可以形成一种新的教师文化。大家通过个人分析、小组讨论等,认识到自己所从事工作的复杂性,以及所面临问题的多样性和歧义性,并且可以把自己原有的缄默的知识提升出来,把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等,通过讨论和批判性分析提升到意识阈当中来。 二、案例写作的一般步骤
要熟悉案例教学,掌握案例的撰写还有一个不短的过程。不过,只要了解了案例的有关格式,明晰了案例的关键所在,在参照国外有关案例的基础上,写出富有我们自身特色的案例,并不是一件十分困难的事情。在写作案例时,写作者必须要清醒地认识到,案例应该反映的是一个真实事件,要能激发起大家的思考。
劳伦斯(Lawrence,P(R?‘)说:一个好的案例是一个把部分真实生活引入课堂,从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具。一个好的案例可使课堂讨论一直围绕只有真实生活中才存在的棘手问题来进行。它是学术思绪驰骋的依据。案例是对一个复杂情景的记录,必须要把这一复杂情景解剖分析再如实复原以使人们能够理解它。在课堂讨论中,大家以案例为对象进行分析和表达,各种观点体现了不同的思想方法。要做到上述所有这些,案例必须首先是一篇好报道。实际上,案例写作既像写好报道那样简单也像写好报道那样困难。
案例教学尤其注重对有关疑难问题的讨论,是在讨论中激发学生的思维,使其不断澄清对有关问题的认识。实际上,教师,尤其是刚刚接触案例的教师,在撰写案例时,也要注重相互间的探讨,注重在探讨与研究中将案例梳理得更规范,更能反映出要探索的疑难问题。
(一)案例撰写的一般程序
从这样一种认识出发,教师,尤其是教师群体在撰写案例时,可以遵循下列程序:
1(首先选择一个或几个典型性的案例,对其内容进行分析 对这些案例的分析可能会涉及到下列问题:案例描述了什么样的问题?涵盖哪些内容?你对这些案例有何认识?在你的教育教学经历中,是否遇到过类似的问题?
2(对这个或几个案例,进行写作形式上的分析
在对案例内容进行分析的基础上,接下来可以从写作者的角度出发,考虑一下:这些案例读起来怎么样?你理解了他要表达的内容吗?从撰写者的角度看,内容表达得清晰吗?案例中描写的细节细致吗?案例中包括了哪些组成部分?部分与部分之间的关系怎么样?
3(运用头脑风暴法,要求每位教师说出自己教育教学经历中曾遇到过的疑难或两难问题
任何案例都是围绕一定问题展开的,经过前面的分析,教师可以对案例的结构有一定的了解,因此调动大家的思维考虑一下自己的教育教学经历中遇到的一些疑难问题是完全可行的。在这一步骤,每个教师讲出自己曾遇到过的一些问题,而其他教师在不重复的情况下讲出自己遇到的另外一些问题。尤其对那些两难问题要予以特别关注。问题意识或者说问题的提出,是案例形成的第一步,它给案例提供了一个基点和着眼点。 ”
4.把所有问题进行归类,汇总成不同范畴
教师提出的问题,难免相互之间有交叉、重合,问题与问题之间也缺少一定的逻辑顺序,因而,把相似的问题归并在一起,把性质相近的问题汇总成一个类别,使问题本身变得眉目清晰就尤为必要了。
5(教师分头撰写案例初稿,篇幅限定在2000字左右
教师在头脑风暴中提到的各不相同的论题,经过归并后有了一定的逻辑结构。接下来可以让每个教师或几个教师围绕自己曾经提出的论题撰写案例初稿。初稿的篇幅不必太长,可限定在2000字左右。在写作时,一要考虑界定的问题是否清晰,二要考虑表达方式是否得当。
6(举行案例会议,就所写案例的内容和形式进行讨论
讨论可以有这样两种形式,一种是3—4位教师围绕一位教师写的案例进行讨论,另一种是3—4位教师同时展示自己的案例,围绕这3—4个案例进行讨论。这样一个阶段有些类似于案例教学过程中的小组讨论。讨论既要关注到案例的内容,也要关注其表现形式,为每一案例的修改提出具体的建议。
(二)案例撰写的规范
案例是一种独特的文体,有着自身一些独到的
风格和规范要求。在西方的案例写作中,大致形成了这样一些公认的规范:
1(使用过去时态
案例用过去时编写,在一定程度上是为了保护提供资料的有关学校或教师,这样做可以防止今后某一天出现同样事实所造成的任何影响。同时,用过去时写的案例也可以在教学上使用更长一些时间。
2.尽量用表格来表示有关材料
将所有可用表格形式表示的资料均制表列出,这一来是为了行文活泼,二来是为了便于读者明确把握有关事实。
3(事实反映要充分
得到的全部有关事实都应该包括进去。要注意的是,在案例中不应包括作者本人的观点,如果要写其他人的观点和看法,应当在案例中注明其为某某人的观点,而不得作为事实来加以报告。
4(必要时列出实际采取的决策
案例反映的是一个个的问题情境,在案例中列入当事人实际作出的决策常常可以增加案例的趣味,并帮助学生澄清有关思想。
5(注明所引用材料的出处
6(核对有关数据
案例中列举出的所有数据都应该经过仔细核对,保持准确。为了便于核对,可以在案例底稿和初稿上频繁标明资料出处,它应该比正式出版或发表的文本中标明的资料出处更为详细。
7(附表和附录
表格、图表、其他格式化的制表或地图都可以作为案例中的附表。这些附表应按其在案例中出现的顺序依次编号。在每一附表的下面都应标明材料的出处。不属于案例有机组成部分的材料,或因篇幅过长不宜列入正文的材料,可载于附录之中。附录通常以字母或数字标示,如附录1或附录A。
这是从案例的形式上来说的,如果从其内容上看,实际上也有一些规范性的东西可以把握,突出地表现在案例都具有一定的结构,有其自己的解剖模式。
第一是时间结构。案例总是发生在特定的时间背景的,案例作者必须要对案例中事件发生的时间顺序有相当明确的认识,可以依据时间先后来组织材料。虽然有的时候出于某种考虑,要打破时间顺序,例如,为了提高读者的兴趣,有时会在案例开头先讲一件实际上是后来才发生的事情,但你必须对事件发生顺序和案例的时间结构非常清楚。
第二是叙述结构。对于所发生的事情,必须要以一种易于理解的方式来叙述,事件从哪开始,它的前因后果等,换句话说,案例的故事要娓娓道来。
第三是说明结构。案例的写作要从学生的接受能力出发,把有关情景向学生讲清楚。叙述结构和说明结构有时并不是同一回事情,满足了叙述结构的要求,并不见得也能满足说明结构的要求。相对于身临其境的学校管理者或教师来说,对学生进行的交待就要尽可能地具体一些,以便于他们掌握事实。 第四是情节结构。为了使案例变得活灵活现,让学生忘掉它是人为的,就必须加强戏剧性,设置悬念。曾有研究者就此谈到:“许多年来,我们习惯于使用这样一个简单的说法,即案例必须有一个争论焦点。案例里必须有某某人应该做什么,某某已经做了什么,谁应该对目前的局势负责,就具体情况而言什么是最佳决策等内容。但是,案例不应是没有矛盾的白开水。案例总是涉及某种类型的一个问题,你越是能够强化这一点,越是能够激发人们的兴趣或增加思想冲突乃至人的冲突的戏剧性,你就越能使学生投身于案例之中,搞好课堂讨论。”
(三)案例写作中应注意的几个问题
作为案例的初写者,常常易犯的错误有:不能清晰地表述自己的思想,语言
的陈述缺乏一定的序列,提供的细节太多,混淆了读者的视线和思维,背景信息太多或太少等。
此外,还要考虑到以下几方面的问题:
第一,在案例写作时,每一位教师要注意正视自己所具有的一些偏见。由于成长经历与生活阅历的不同,在每个人的心灵深处,有时难免会形成对一定事物或人的固定认识,这种认识有的是合理的,有的则是不合理的。在案例写作中,注意到这些态度、价值观的存在,既有助于澄清问题所产生的根源,也有助于读者把握问题涉及到的多种不同因素。
第二,案例虽然要反映当事人的真实情感,但不能陷于感情的宣泄。案例围绕一定的事件展开,写作者往往是事件的当事人,这样,他一方面选择对自己情感有触动的事件作为素材,另一方面有时也会不由自主地大肆渲染这种感情,使案例的问题重心转移到个人情感的层面上去。
为了维护案例的权威性,案例写作者的客观态度是十分重要的,如欲尽可能地避免写作者的偏见及陷入感情的宣泄,可使用下列技巧:
?使用从有关论著、文件或自己所作的采访中得到的直接引语;
?注明资料来源:
?避免任何偏见和同情情绪;
?所使用的语言,既不是单调乏味的叙述,又不致激起强烈的感情;
?尽可能使用事实性材料;
?按事件发生的顺序进行报道,保持前后一致;
?不仅列入所发生的事件,而且写进当事人对这些事件的看法;
?可以在案例的开头或结尾写下案例作者的评论,这样可以指明案例的基本论点或问题以便于学生分析。
第三,在案例写作中,要理清案例问题的性质。案例问题的性质是什么?是关于教学策略,还是学生行为,或是教育政策方面的,如此等等。这个问题看上去容易,实际做起来并不轻松。也许你自己的出发点是围绕教学方法写一个案例,但在写作当中,纷至沓来的信息可能让你意识到原有的出发点正悄然发生着变化,问题的性质渐渐转变为“教育管理”或“师生关系”之类了。
案例中,到底提供多少材料才较为适宜呢?这要根据案例的性质来决定。“有一些简单的案例,只涉及一个问题。这类案例写起来比较容易,无需煞费苦心。也有时案例可能很复杂,涉及若干个问题,或者问题并不明显。有时为了增加难度还把案例写得很长,有意使读者难以抓住要点。这就迫使学生过细地钻研复杂纷乱的资料,以便去粗取精。为使学生能进行角色扮演而编写的案例与意在测试学生从大量资料中淘金能力的案例截然不同。所以,案例的写作方式取决于案例作者的目的。如果案例是为基础课编的,它就应该比较简单。如果它是为专业课编的,这通常就意味着涉及更为复杂的问题。
一般地说,一个案例的长度由以下一些因素决定:
?问题的复杂程度;
?学生把握问题的能力及已有的知识经验;
?案例内容是需要诊断问题还是解决问题;
?案例着重是要叙述事实背景材料,还是叙述纪实性(如有关文件或采访记录)材料。
一个案例就是一个实际情境的描述,在这个情景中,包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法。理查特(Richert,A.E)说:“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式,向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事”。为了《学习者提出问题的案例分析》活动广泛深入地开展,让广大的教师明了为什么要写案例和案例写作的一般步骤,今特介绍华东师范大学郑金洲编著的《案例教学》中的以下两个内容供各位学习。一、为什么要写案例每一位教师在其教育教学生涯中,都会遇到这样或那样的事件,你可能会面对一此学习困难的学生,也可能会面对一些学业成绩优良的学生;你也会在课内外教学活动中遇到这样或那样的一些难题。诸如此类的事件,实际上都可以经过一定的思维加工,以案例的形式体现出来,成为大家共同探讨的对象。可以说,案例性事件在你教学生涯中是层出不穷的,你把事例转变为案例的过程,也就是一个重新认识这个事例、整理自己思维的过程。具体来
说,写作案例对你有以下益处:其一,案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会。你在日常教育教学中遇到的一些事例,通过案例写作的形式再现出来,实际上也就是对你职业生涯中一些困惑、喜悦、问题等等的记录和模写。如果我们说每个教师展示其自身生命价值的主要所在,是在课堂、在学校、在与
案例在一定程度上就是你生命之光的记载。在案例中,学生的交往的话,那么,
有你的情感,同时也蕴涵着你无限的生命力。记录、记载本身也承载着深深的历史感,每一时期、每一阶段处理事件的案例,在很大程度上可以折射出教育历程的演变,它一方面可以作为个人发展史的反映,另一方面也可以作为社会大背景下教育的变革历程。其二,案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点。能够成为案例的事实,往往是教师工作中难以化解的难题,你自己在对教学经历的梳理过程中,头脑中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料。这样一个梳理过程,会强化你对自己教学能力的认识,让你把注意力集中在一些根本性问题上,同时也帮助你认识自己在处理这些问题上所具有的学识还有哪些不足。如果你对案例的写作形成为一种习惯,那么随着案例材料的增多,你就逐渐会发现你自身工作中的难点到底在哪里,你以后努力的方向应该是什么。其三,案例写作可以促进教师对自身行为的反思,提升教学工作的专业化水平。许多教师只有在期末或年终学校评价自己的工作时,才会系统地反思自己的教育教学行为,关于自己教学工作中的“是什么”、“为什么”、‘‘如何做”等问题极少会有意识地加以探讨。而案例写作,在很大程度上可以扭转这种现象。它虽然不是与教师职位的升迁相关联,但它通过促使教师反思自己工作中的某些方面,可以发现某些问题,并进而澄清有关问题。这实际上可以极大地促进其专业发展,促使其向专业化水平迈进。案例写作如果能够渗透在教学过程的始终,而不只是一时冲动或岁末特有的行为,也就把反思当成常规工作了。其四,案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。教师工作主要体现为一种个体化劳动过程,平时相互之间的交流相对较少,案例写作是以书面形式反映某位或某些教师的教育教学经历,它可以使其他教师有效地了解同事的思想行为,使个人的经验成为大家共享的经验。通过案例,教师知道自己的同事在想些什么,做些什么,面临的问题又是什么,提出的相应对策有哪些。在这种情况下,他也会思考,假如我面临同样或类似的问题该如何处理,在我的教学经历中,是否有同样的或类似的经历,能否进一步形成案例?等等。这种做法,可以形成一种新的教师文化。大家通过个人分析、小组讨论等,认识到自己所从事工作的复杂性,以及所面临问题的多样性和歧义性,并且可以把自己原有的缄默的知识提升出来,把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等,通过讨论和批判性分析提升到意识阈当中来。二、案例写作的一般步骤要熟悉案例教学,掌握案例的撰写还有一个不短的过程。不过,只要了解了案例的有关格式,明晰了案例的关键所在,在参照国外有关案例的基础上,写出富有我们自身特色的案例,并不是一件十分困难的事情。在写作案例时,写作者必须要清醒地认识到,案例应该反映的是一个真实事件,要能激发起大家的思考。劳伦斯(Lawrence,P(R?‘)说:一个好的案例是一个把部分真实生活引入课堂,从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具。一个好的案例可使课堂讨论一直围绕只有真实生活中才存在的棘手问题来进行。它是学术思绪驰骋的依据。案例是对一个复杂情景的记录,必须要把这一复杂情景解剖分析再如实复原以使人们能够理解它。在课堂讨论中,大家以案例为对象进行分析和表达,各种观点体现了不同的思想方法。要做到上述所有这些,案例必须首先是一篇好报道。实际
上,案例写作既像写好报道那样简单也像写好报道那样困难。案例教学尤其注重对有关疑难问题的讨论,是在讨论中激发学生的思维,使其不断澄清对有关问题的认识。实际上,教师,尤其是刚刚接触案例的教师,在撰写案例时,也要注重相互间的探讨,注重在探讨与研究中将案例梳理得更规范,更能反映出要探索的
(一)案例撰写的一般程序 从这样一种认识出发,教师,尤其是教师疑难问题。
群体在撰写案例时,可以遵循下列程序: 1(首先选择一个或几个典型性的案例,对其内容进行分析对这些案例的分析可能会涉及到下列问题:案例描述了什么样
涵盖哪些内容?你对这些案例有何认识?在你的教育教学经历中,是否遇的问题?
到过类似的问题? 2(对这个或几个案例,进行写作形式上的分析在对案例内容进行分析的基础上,接下来可以从写作者的角度出发,考虑一下:这些案例读起来怎么样?你理解了他要表达的内容吗?从撰写者的角度看,内容表达得清晰吗?案例中描写的细节细致吗?案例中包括了哪些组成部分?部分与部分之间的关系怎么样? 3(运用头脑风暴法,要求每位教师说出自己教育教学经历中曾遇到过的疑难或两难问题任何案例都是围绕一定问题展开的,经过前面的分析,教师可以对案例的结构有一定的了解,因此调动大家的思维考虑一下自己的教育教学经历中遇到的一些疑难问题是完全可行的。在这一步骤,每个教师讲出自己曾遇到过的一些问题,而其他教师在不重复的情况下讲出自己遇到的另外一些问题。尤其对那些两难问题要予以特别关注。问题意识或者说问题的提出,是案例形成的第一步,它给案例提供了一个基点和着眼点。 ” 4.把所有问题进行归类,汇总成不同范畴教师提出的问题,难免相互之间有交叉、重合,问题与问题之间也缺少一定的逻辑顺序,因而,把相似的问题归并在一起,把性质相近的问题汇总成一个类别,使问题本身变得眉目清晰就尤为必要了。 5(教师分头撰写案例初稿,篇幅限定在2000字左右教师在头脑风暴中提到的各不相同的论题,经过归并后有了一定的逻辑结构。接下来可以让每个教师或几个教师围绕自己曾经提出的论题撰写案例初稿。初稿的篇幅不必太长,可限定在2000字左右。在写作时,一要考虑界定的问题是否清晰,二要考虑表达方式是否得当。 6(举行案例会议,就所写案例的内容和形式进行讨论讨论可以有这样两种形式,一种是3—4位教师围绕一位教师写的案例进行讨论,另一种是3—4位教师同时展示自己的案例,围绕这3—4个案例进行讨论。这样一个阶段有些类似于案例教学过程中的小组讨论。讨论既要关注到案例的内容,也要关注其表现形式,为每一案例的修改提出具体的建议。 (二)案例撰写的规范 案例是一种独特的文体,有着自身一些独到的 风格和规范要求。在西方的案例写作中,大致形成了这样一些公认的规范: 1(使用过去时态案例用过去时编写,在一定程度上是为了保护提供资料的有关学校或教师,这样做可以防止今后某一天出现同样事实所造成的任何影响。同时,用过去时写的案例也可以在教学上使用更长一些时间。 2.尽量用表格来表示有关材料 将所有可用表格形式表示的资料均制表列出,这一来是为了行文活泼,二来是为了便于读者明确把握有关事实。 3(事实反映要充分得到的全部有关事实都应该包括进去。要注意的是,在案例中不应包括作者本人的观点,如果要写其他人的观点和看法,应当在案例中注明其为某某人的观点,而不得作为事实来加以报告。 4(必要时列出实际采取的决策案例反映的是一个个的问题情境,在案例中列入当事人实际作出的决策常常可以增加案例的趣味,并帮助学生澄清有关思想。 5(注明所引用材料的出处 6(核对有关数据案例中列举出的所有数据都应该经过仔细核对,保持准确。为了便于核对,可以在案例底稿和初稿上频繁标明资料出处,它应该比正式出版或发表的文本中标明的资料出处更为详细。
7(附表和附录表格、图表、其他格式化的制表或地图都可以作为案例中的附表。这些附表应按其在案例中出现的顺序依次编号。在每一附表的下面都应标明材料的出处。不属于案例有机组成部分的材料,或因篇幅过长不宜列入正文的材料,可载于附录之中。附录通常以字母或数字标示,如附录1或附录A。这是从案例的形式上来说的,如果从其内容上看,实际上也有一些规范性的东西可以把握,突出地表现在案例都具有一定的结构,有其自己的解剖模式。第一是时间结构。案例总是发生在特定的时间背景的,案例作者必须要对案例中事件发生的时间顺序有相当明确的认识,可以依据时间先后来组织材料。虽然有的时候出于某种考虑,要打破时间顺序,例如,为了提高读者的兴趣,有时会在案例开头先讲一件实际上是后来才发生的事情,但你必须对事件发生顺序和案例的时间结构非常清楚。第二是叙述结构。对于所发生的事情,必须要以一种易于理解的方式来叙述,事件从哪开始,它的前因后果等,换句话说,案例的故事要娓娓道来。第三是说明结构。案例的写作要从学生的接受能力出发,把有关情景向学生讲清楚。叙述结构和说明结构有时并不是同一回事情,满足了叙述结构的要求,并不见得也能满足说明结构的要求。相对于身临其境的学校管理者或教师来说,对学生进行的交待就要尽可能地具体一些,以便于他们掌握事实。第四是情节结构。为了使案例变得活灵活现,让学生忘掉它是人为的,就必须加强戏剧性,设置悬念。曾有研究者就此谈到:“许多年来,我们习惯于使用这样一个简单的说法,即案例必须有一个争论焦点。案例里必须有某某人应该做什么,某某已经做了什么,谁应该对目前的局势负责,就具体情况而言什么是最佳决策等内容。但是,案例不应是没有矛盾的白开水。案例总是涉及某种类型的一个问题,你越是能够强化这一点,越是能够激发人们的兴趣或增加思想冲突乃至人的冲突的戏剧性,你就越能使学生投身于案例之中,搞好课堂讨论。” (三)案例写作中应注意的几个问题作为案例的初写者,常常易犯的错误有:不能清晰地表述自己的思想,语言的陈述缺乏一定的序列,提供的细节太多,混淆了读者的视线和思维,背景信息太多或太少等。此外,还要考虑到以下几方面的问题:第一,在案例写作时,每一位教师要注意正视自己所具有的一些偏见。由于成长经历与生活阅历的不同,在每个人的心灵深处,有时难免会形成对一定事物或人的固定认识,这种认识有的是合理的,有的则是不合理的。在案例写作中,注意到这些态度、价值观的存在,既有助于澄清问题所产生的根源,也有助于读者把握问题涉及到的多种不同因素。第二,案例虽然要反映当事人的真实情感,但不能陷于感情的宣泄。案例围绕一定的事件展开,写作者往往是事件的当事人,这样,他一方面选择对自己情感有触动的事件作为素材,另一方面有时也会不由自主地大肆渲染这种感情,使案例的问题重心转移到个人情感的层面上去。为了维护案例的权威性,案例写作者的客观态度是十分重要的,如欲尽可能地避免写作者的偏见及陷入感情的宣泄,可使用下列技巧:
?使用从有关论著、文件或自己所作的采访中得到的直接引语;
?注明资料来源:
?避免任何偏见和同情情绪;
?所使用的语言,既不是单调乏味的叙述,又不致激起强烈的感情;
?尽可能使用事实性材料;
?按事件发生的顺序进行报道,保持前后一致;
?不仅列入所发生的事件,而且写进当事人对这些事件的看法; ?可以在案例的开头或结尾写下案例作者的评论,这样可以指明案例的基本论点或问题以便于学生分析。第三,在案例写作中,要理清案例问题的性质。案例问题的性质是什么?是关于教学策略,还是学生行为,或是教育政策方面的,如此等等。这个问题看上去容易,实际做起来并不轻松。也许你自己的出发点是围绕教学方法写一个案例,但在写作当中,纷至沓来的信息可能让你意识到原有的出发点正悄然发生着变化,问题的性质渐渐转变为“教育管理”或“师生关系”之类了。案例中,到底提供多少材料才较为适宜呢?这要根据案例的性质来决定。“有一些简单的案例,只涉及一个问题。这类案例写起来比较容易,无需煞费苦心。也有时案例可能很复杂,涉及若干个问题,或者问题并不明显。有时为了增加难度还把案例写得很长,有意使读者难以抓住要点。这就迫使学生过细地钻研复杂纷乱的资料,以便去粗取精。为使学生能进行角色扮演而编写的案例与意在测试学生从大量资料中淘金能力的案例截然不同。所以,案例的写作方式取决于案例作者的目的。如果案例是为基础课编的,它就应该比较简单。如果它是为专业课编的,这通常就意味着涉及更为复杂的问题。一般地说,一个案例的长度由以下一些因素决定:
?问题的复杂程度;
?学生把握问题的能力及已有的知识经验;
?案例内容是需要诊断问题还是解决问题;
?案例着重是要叙述事实背景材料,还是叙述纪实性(如有关文件或采访记录)材料。
如何写教学案例
《论语》: 怎样写教学案例
子曰:学而时习之,不亦说乎?
子曰:学而不思则罔,思而不学则殆。
子曰:温故而知新,可以为师矣。
教学—— 教学相长——以学论教
什么是案例?
案例是包含有问题或者说疑难情境在内的真实发生的典型性事件。
理查特说:“教学案例描述的是教学实践,它以丰富的叙述形式,向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。 ”
特点:
问题性、真实性、典型性、叙事性
1、叙事性
情节。要有一个从开始到结束的完整的情节,要能把事件发生的时间、地点、人物等等按照一定的结构展示出来,不能是对事件的片断的描述 ;案例展示的都是一个又一个的事件,作为事件,就不能是对事物的静态的描述,而应展示事件演进的过程;同时,对事件的叙述和评点也是其中必要的组成部分,最好包含有一些戏剧性的冲突。
背景。要反映事件发生的背景,把事件置于一定的时空框架之中背景材料中往往交待了问题发生的场景,隐含着问题形成的某些重要的原因。
具体。不是具体的经历者,也能通过你的案例介绍详尽知道所发生的一切,不能从自己的角度考虑问题;案例的阅读者就像身临其境一样感受着事件的进程。
纪实。可用第一人称的形式,采取纪实性的方式,比较真实生动地展现课堂教学全过程,包括教师的内心活动,教学所凭借的理论和方法,学生表情、行为及心态的变化,特别是教学的对话和操作步骤等。能使读者有身临其境的感觉。强调科学性与可读性的结合、让教师和普通读者都能从中受到启发,做到雅俗共赏。
2、典型性
理论。最好是所选案例是一种典型的教学情境(包括障碍性情境和问题性情境),同时依据某个教育学、心理学、教学论原理或某种新课程理念给予了针对性的解决或思考,并展现教学的全过程或主要过程。
典型。案例要选择有典型性、代表性或普遍性的问题,作深入剖析。通过这个事件,可以反映一定问题,可以在一定程度上说明类似的情况,可以给案例阅读者带来这样或那样的启示。 评价。评价是为了给新的决策提供参考点。可在案例的开头或结尾写下案例作者对自己解决问题策略的评论,以点明案例的基本论点及其价值。
3、真实性
真实。事件是真实发生的。案例读起来生动有趣,像一个故事一样,但这样的故事必须是真实发生的,杜撰出来的故事即使再有趣,也不能称之为案例。
现实。描述的是现实生活场景——案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中,应该以关注今天所面临的疑难问题为着眼点,至少应该是近几年发生的事情,展示的整个事实材料应该与整个时代及教育背景相照应,这样的案例读者更愿意接触。
对象。要揭示教育教学工作的复杂性,揭示教师与学生复杂的内在心理活动。案例要揭示出案例当事人的内心世界,如态度、动机、需要等等。换句话说,要围绕一定的问题,展示教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题、反思自身发展的历程。 客观。案例写作必须持一种客观的态度,可从案例所反映的对象那里引述一些口头的或书面的、正式的或非正式的材料, 如对话、笔记、信函等,以增强案例的真实感和可读性。重要的事实性材料应注明资料来源。
4、问题性
问题。事件中包含有问题或疑难在内(包含一个典型的问题或问题情境 )。换言之,只有那些含有问题、矛盾、对立、冲突在内的事件,才有可能构成为案例,简单的“白开水式”没有问题在内的事件,不能称之为案例。
主题。突出矛盾的对立和冲突,以“中心问题”为主线。要突出
对事件中矛盾、对立的叙述,也就是要彰显案例的主题,不能是对事件的片断的描述;如果是多个主题的话, 叙述就会显得杂乱无章,难以把握住事件发生的主线。同时,还要注意不要过分地渲染自己的个人情绪或情感,以免使案例的重心发生偏移。 探索。案例不能只是提出问题,它必须提出解决问题的主要思路、具体措施,并包含着解决问题的详细过程,这应该是案例写作的重点。案例以成功或比较成功的为宜,但也可以选不太成功的而很有意义的案例,以供进一步的探讨。要以研究的态度来对待所涉及的案例,确保真实性,提倡独立见解,力求上升到理论高度。
案例的常见通病 :
1、过程简单、缺少细节 。
2、是流水账,不是思考性实录
3、不注意个案处理的理论依据
4、教学对话不能充分体现新课程的基本理念
5、教学过程不能跳出传统教学模式
如何找到“反思点”
一是和一些“局外人”互动
二是寻找理论学习与教学实践的“矛盾点”
三是养成追问的习惯
如何写教学案例
案例教学手册
一、案例教学的一般方法
案例教学的方法是多种多样,尤其是在案例分析过程中,要结合学员的习惯、专长及其他基本条件确定,要结合案例本身与教学内容的适应程度确定,要依靠教师自身的条件、能力、水平确定,但无论什么方法,都要遵循案例教学的一般规律,遵循相对固定的环节。培训教师要适应角色要求,有清晰的教学思路,能有效的控制教学过程。 案例教学的基本方法是对案例进行分析讨论,从分析的角度来看有三种基本方法:
1 (专题型分析
即针对某一问题、某一角度、某一因素进行切人性的深层分析,其优点在于重点突破、目标集中,而不是全线出击、到处撒网、遍地开花。可以通过一个具体案例的剖析,把有关问题的来龙去脉、因果联系、难点所在、关键环节等,系列问题议深议透,从而使学员对某一专题问题有深入的了解,所分析的专题是案例中最为闪光的切面。当然专题分析也可能产生一些弊端,比如以偏概全,抓住一点不及其余,实际上任何一个案例都是多方面作用的结果。
2 (综合型分析
即对案例所反映的全部问题进行全面系统分析,甚至包括背景资料的引人和同类其他案例的比较分析。这类分析方法系统、完整、全面,主干分析与辅助分析、正向切入与逆向推导、正面论述与反面印证交叉使用,相辅相成。勾勒出完整的、立体化的场景和运作顺序,有利于阅读者整体把握全貌,也可以将学过的相关理论知识组装起来。其缺点是难免注意力分散、头绪众多,往往产生蜻蜓点水的效果,什么都议了什么都没议清,尤其是对那些庞杂繁复的案例,综合分析不容易把握。其补救办法是分层次、分阶段、分侧面地切割,既有整体效果、内在逻辑,又不乏细致入微、深入透彻。
3 (讨论型分析
如果说上两种分析是有结论分析的话,那么讨论型分析则是无结论或多种结论的分析,这种分析带有很强的研讨味,有几种思路,甚至是几种迥异、对立的思路并存,比较权衡,给出几个结论或不给结论,让学员参与完成分析过程。这种分析的优点在于实际上发生的事件本身确有争议性,很难有统一的结论与模
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式。所以,讨论型分析更能还其本来面目,也更能启发学员学习。其弱点是对初学者来说把握不易,仿佛模棱两可使人无所适从。
二、案例教学的基本环节
案例教学决不是放任性的自由教学,也有内在教学规律,有严格的程序规范,基本环节如下:
1 (吃透教材,精选案例
案例教学效果如何,很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例,精选出的案例应当是典型的、有代表性的、最能揭示所学理论的案例。精选案例要求教师必须吃透教材,即不仅要弄懂教材中的每个概念原理,而且要弄通知识间的内在联系,即知识的结构体系,这是精选案例的基础。要选择与教学内容和教学目的密切相关的正面与反面的典型案例,寓所教理论于案例之中。
2 (情景描述,介绍案例
最简单的情景描述,是将编写后的文字资料,提供给学生自行阅读。就内容来说,要求有较完整的情景过程,有时还运用小标题将其分成若干部分。就表现形式来说,单纯的文字介绍最为常见,也可辅以表格或示意图等形式。应当让人阅读之后对整个事件概况有清楚而具体的认识,有时为了加强这种认识,还可以结合使用多媒体的视听手段。值得注意的是,长篇叙述或综合性案例,应在教师指导下阅读,否则不易抓住重点,对图文并茂的案例往往应先行布置,安排充足的阅读时间,提出相应的阅读要求。阅读时,学员应独立思考,要做笔记,准备自己的发言大纲。经过一段思考之后也可以找别人交流一下。为了使自己的发言更充分,学院还应预备一些资料,以便在发言时佐证自己的观点。不要轻视阅读案例这一环节,读懂案例并不十分容易。有的案例所涉及的面很广泛,内容错综复杂,读懂要费些功夫。有的案例初看较为简单,但品味起来内涵很深,不认真阅读就会使自己对事物的理解简单化,讨论发言就没有深度。阅读案例主要的目的是弄清事实,了解事件发生的各个细节,同时认真思考一下案例编写的意图。弄清现状才可能找到问题,明确问题是正确决断的前提,阅读案例是案例教学的一个重要环节。
3 (提炼理论,分析案例
这是案例教学最重要的一步。通过师生共同对案例的分析,总结归纳出带有规律性的相关理论。弄清问题是十分关键的一步,虽然案例向参与者提出的最终要求是进行决断,但决断的质量决定于对问题的分析。要弄清问题,就要先确定标准。因为问题是离开了标准的偏差。凭借自己的感觉判断问题的性质,不是科学的态度。要弄清问题,还要客观描述出问题的现状,了解问题发生的时间和地
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点,还要确定问题发生所涉及的范围。经过这样的分析,问题就明确地确定下来。在问题确定之后,就要寻找问题的原因。由于案例所选择的都是复杂的事物,寻找问题的原因决不是一件容易的事情。寻找原因不能仅凭猜测,而应进行分析,应当采用不断排除假设,逐渐缩小原因范围、减化条件的办法,这样所分析出的原因才有说服力。通过分析问题及其原因,才能奠定提炼理论的基础。这种理论是学员亲身实践经验的总结,是学员的直接经验,分析得透彻,记得也牢。弄清问题的前提是教师精心设计所提出的问题。提出什么样的问题关系到能否总结归纳出要学的理论,因此教师在吃透教材和案例的基础上,要依据教材内容的逻辑结构,针对案例提出具有相应逻辑结构的问题,引导学员通过对这些问题的分析,一步一步地得出所学结论。要防止简单的“是”与“否”的提问,避免案例教学流于形式。问题要一个一个地提出,并引导学员渐次分析,总结归纳出相应的理论,切实体会到理论是如何来自于实践。要充分发挥分析过程中教师的引导作用,对学生的各种回答做好恰当的评价,以保证分析沿着预定的目标进行,逐步接近案例所包含的理论实质,使理论的提炼自然贴切,切忌强拉硬扯,牵强附会。
4 (应用理论,审视案例
这一环节就是让学员应用通过案例分析得出的相关理论,反过来站在理论的高度,重新审视案例,分析案例中正确应用相关理论的成功所在,或没有正确应用相关理论的失败之处;也可分析在改变案例客观环境的假设条件下,可能出现的另外结果,设想个人操作其案例的所作所为。由此使理论回到实践,使理论指导实践,这样还可以进一步加深学员对理论的理解,巩固所学的理论。在此,做出决策也就是运用分析提炼的理论审视案例,老师还可以改变角度,就当前的案例,从多方面向学员提出新的问题。通过分析,使其进一步明确理论的效力;教师也可展示新的案例,让学生运用提炼的理论去分析,进一步调动其思维活动,增强其理论应用能力。
5 (总结归纳,形成体系
案例教学自“实践”始,它得出的理论往往是独立的。因此,教师最后必须归纳总结,形成一个具有内在逻辑联系的知识体系,以便于学员的进一步理解和巩固。总结归纳可由教师来进行,也可引导学员来进行。总结不是对学员的发言作倾向性结论,而是评价整个教学过程,归纳学员的主要观点。
三、案例教学的引导控制
案例教学在我国的发展时间不太长,在案例教学的过程中,对很多问题的认识尚未形成统一的观念,案例教学使课堂授课在形式上发生了很大变化,但教学
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的本质依然存在,教师作为教学主体的性质未变,只是表现方式在变,教师始终负有组织教学的任务。 教师在案例教学中是组织者,但体现组织控制作用的方式要适应案例教学的限定。教师的控制作用主要体现在教学准备和发展过程的引导之中。在教学准备中,教师通过案例准备和程序安排以及授课环境布置发挥作用。案例准备就是编写案例,选择、消化借鉴的案例,确定案例教学的重、难点,制定教学目标。程序安排是对教学过程的各个环节进行设计,加以控制。环境布置包括教学设施、场地等布置,以适应案例教学中讨论交流的气氛。教师的引导作用有显性和隐性两个方面,隐 l 生作用主要体现在案例准备和案例介绍之中,是主要的有效作用,显性作用则是作为讨论中的一员,直接发挥的作用。 教师在整个过程中是组织者,但在分析讨论的具体细节中,应该是与学员平等的一员,要注意克服自己在课堂授课中形成的表现欲望,一是不过多地对某个问题发表议论,更不能发表“演说”。尽管作为教师,可能对案例会有更深刻的认识,也不应习惯于用语言传送给学员。二是不直接评论学员的讨论发言,贯彻保留判断的原则,给学员思维自由。三是始终不要对学员不同意见进行仲裁。这是培训教师适应自己在案例教学中角色要求的几个基本方面。 同时,案例教学对培训教师提出了很高的要求,教学过程的控制难度更大。成人学员有着丰富的实践经验,会发表许多新的见解,提出十分尖锐的问题。这需要培训教师具有一定的水平驾驭讨论的整个局面。培训教师应当从三个方面提高水平:第一,掌握理论要有深度,对现实问题能进行理论概括,从本质上做出说明。第二,应具备较宽的知识面,对学员发言中涉及的知识能迅速做出反应。第三,对实践有一定的了解,对学员的决断是否可行能迅速做出判断。教师在总体水平上必须高出学员一筹才能控制局面,否则教师就会失去讨论中的主导地位。 在教学中引人案例教学,这是一项很有发展前途的工作。但由于我国开展培训教学还很不普遍,对案例教学的规律性认识还不够深刻,随着案例教学的推广,从实践中提供有价值的经验会越来越多,案例教学的内容也会更丰富,对案例教学的研讨也会逐步深化。
四、营销案例分析的基本步骤
营销案例分析的一般程序是:阅读案例,找出问题;画成图表,以利思考;收集全部事实;做出假设;进行方案的比较与选择;做出决策和说明及“实施”决策七个步骤。下面分别予以简单的介绍。
1. 阅读案例,找出问题
每个案例中都隐藏着需要解决的主要问题。经过仔细阅读全文后,你能否找出案例中存在的主要问题,并找出问题产生的原因及各问题间的主次轻重关系,
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这直接关系到你能否对案例做出深刻而有意义的分析。俗话说:看透了的问题,问题也就解决了一半。但是困难在于不容易找到主要问题,而且容易把现象误认为是问题的本质。例如,销售量下降是个问题,但它只是外在现象,说明企业营销的某个环节出了问题,可能是产品质量下降,也可能是价格不合理,或是其他的什么原因。学会找到案例中的主要问题是进行案例分析的第一步。
2 (画成图表,以利思考
一般地讲,图表分析法对学员进行案例分析是很有帮助的。学员可以把营销案例中全部有关的角色及其相互关系画成图表或线路图,找出输人与输出路线,理清组织结构和各个部分的权力责任范围。通过这个系统框架来明确企业系统的关系网络,把企业目标、生产能力、产品种类、经营方式、竞争态势等因素一一排列清楚,可以发现相关联的潜在问题。这样可以全面地考虑本质问题,客观而准确地找到解决问题的方法。
3 (收集事实
要收集全部已知事实,并且要对每个事实进行筛选和分类。对事实进行排序是一个费时但是很有效的方法。先把最重要的事实列出来,按其重要性依次顺序排列,把最不重要的事实放在最后。排序过程中要不断地问自己:“为了回答这个问题我需要知道些什么 ? ”有些事实可能与分析问题和解决问题不相关,但在剔除它时应该非常谨慎。对事实还应充分发挥自己的想像力,把两个看起来似乎不相关的事实结合起来分析,看看能否有新的发现和启迪。全部事实收集齐全并排列以后,最好按照事物的逻辑关系和自己的直觉重新审视一遍。 需要指出的是,在收集与排列事实时,必须将案例描述的客观事实与案例中人物的个人意见与假设区分开来。这不是说个人意见和假设不重要,而是说要正确地加以区分,以利分析时参考。还要特别注意将自己在判断全部事实时所形成的估计和看法与事实相区别,因为它们不是案例中的事实。案例分析时还要充分考虑人的因素。在认真思考了案中人的意见、建议以及他们的生活方式、性别、年龄、在企业中的地位、工作背景、性格特点、人际关系、社会经济背景等情况后,则可以推测一下他们对某一问题会持什么态度 ? 可能说些什么 ? 做些什么 ? 以帮助自己判断各个事实的客观程度。
4 (做出假设
已经从案例中找到的事实可以帮助自己找到有效的解决办法。但是,如果觉得已收集到的事实不够决策之用,还缺少某些事实时,就有必要做出一些假设。要在案例分析报告中把自己的假设写清楚,并与已知事实区别开来。提出假设时应判断是否需要假设,有些条件下不允许假设,对此也应做出说明。
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5 (方案的比较与选择
事实排列清楚和问题确定以后,一般应提出 5 , 6 个解决问题的方案。提出方案后要考虑这些方案是否可行 ? 要根据案例中描述的实际情况进行分析、比较,当某些方案自己认为不可行时,就要剔除。最后留下的方案应该是经得起推敲、同时具备提高企业盈利潜能的。 最后保留的方案必须提交有关人士讨论,为此,应该简明扼要、层次分明地列出每一个方案的优缺点,提出每一个方案可能产生的效用和可能涉及的风险。这个程序需要非常认真地进行,但如果做得好,便为下一步奠定了良好的基础,这同时也是提高自己分析能力的过程。
6 (决策和说明
对所有方案进行选择后,就要做出决策——确定解决问题的最佳方案。做决策时,应该清楚地说明如此选择的理由,同时指出被否定方案的主要缺陷。这就需要把提出的方案放在一起进行。综合优劣对比分析。进行决策的过程是一种极为重要的能力培养。就培养个人的分析能力和管理能力而言,阐述各种方案的优劣,进行最后决策的口头和书面的表达都是极有成效的实践。
7 (“实施”决策
做出决策后,决策过程并未完结,还需准备一个实践决策的总体执行计划。在实施计划中至少要说明以下几点:?为了执行决策应该做哪些事情 ? 这些事情应该如何安排 ? ?由哪些人员来进行实际操作 ? 由谁负责 ? 向谁负责 ? ?计划何时开始执行 ? 何时完成 ? ?做这些工作大约需要多少资金 ? 通常学生不能对实施计划中的上述有关问题及其他问题给出一个较详细或精确的答案。但是,做出一个总的估计一定比根本没有估计要好得多,因为它使学员通过一种逻辑思维过程而获得合乎逻辑的结论。 -
五、营销案例分析的方法
营销案例的分析方法,主要取决于分析者个人的偏好与案例的具体内容,这里介绍案例分析的一般方法。所谓一般方法是指常见的一些分析方法,仅供读者参考。
1 (系统分析法。即把所分析的企业看成是处于不断地污损各种投入因素转化成产出因素的一个系统,了解该系统各组成部分和它们在运转过程中的相互关系,这样可以更深刻地理解有关的营销活动和更清楚地找出问题。有时,用图来说明整个系统很有用,它能帮你了解系统的有关过程及案例中各种人物在系统中
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的地位与相互作用。“流程图”与“能力分析图”等,就是系统分析法常用的形式之一。投入产出转化过程一般可分为若干基本类型:连续流程型、大规模生产型 ( 或称装配型 ) 、批量生产型与项目生产型等。生产流程的类型与特点,与企业中的各种职能都有关联。
2 (行为分析法。这种方法着眼于企业中各种人员的行为与人际关系。分析人的行为,是因为企业本身的存在是以人为本的,企业的“思考”与“行动”都离不开具体的人,都要通过其成员们的行为来体现;将投入变为产出,也是由人来实现的。人的感知、认识、信念、态度、个性、能力等因素,人在群体中的表现,人与人之间的交往、沟通、冲突与协调,企业中的人与外界环境的关系,人们的价值观、行为规范与社交结构,有关的组织因素与技术因素,都是行为分析法所关注的。行为分析法较易于与系统分析法结合在一起使用。
3 (决策分析法。这种方法不仅仅指“决策树”或“决策论”,还包括使用任何一种规范化、程式化的模型或工具,来评价并确定各种备选方案。主要侧重于定量分析,分析各方案间的相互关系,分析某一方案实现前可能会出现什么状况以及此状况出现的可能性及后果,均用数据表示出来。
案例分析方法的差异,除了分析者的偏好、专长差异之外,最主要的是案例本身条件有差异,不同的案例可以采用不同的分析方法,要根据具体案例内容,来决定选择哪一种分析方法较为适宜。
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蝿肅蒂蒁羅羁膈薃螇袇膇蚆羃膅膆莅螆膁膆薈肁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄芁蚇袁羀芀莆蚃袆芀葿衿芄艿蚁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇莅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂羅莂螄螅芄莁蒄蚈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈蒈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃肈蒅蒅羈羄蒄薇螁芃蒃虿羆腿蒃螁蝿肅蒂蒁羅羁膈薃螇袇膇蚆羃膅膆莅螆膁膆薈肁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄芁蚇袁羀芀莆蚃袆芀葿衿芄艿蚁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇莅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂羅莂螄螅芄莁蒄蚈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈蒈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃肈蒅蒅羈羄蒄薇螁芃蒃虿羆腿蒃螁蝿肅蒂蒁羅羁膈薃螇袇膇蚆羃膅膆莅螆膁膆薈肁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄芁蚇袁羀芀莆蚃袆芀葿衿芄艿蚁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇莅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂羅莂螄螅芄莁蒄蚈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈蒈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃肈蒅蒅羈羄蒄薇螁芃蒃虿羆腿蒃螁蝿肅蒂蒁羅羁膈薃螇袇膇蚆羃膅膆莅螆膁膆薈肁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄芁蚇袁羀芀莆蚃袆芀葿衿芄艿蚁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇莅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂羅莂螄螅芄莁蒄蚈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈蒈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃肈蒅蒅羈羄蒄薇螁芃蒃虿羆腿蒃螁蝿肅蒂蒁羅羁膈薃螇袇膇蚆羃膅膆莅螆膁膆薈肁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄芁蚇袁羀芀莆蚃袆芀葿衿芄艿蚁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇莅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂羅莂螄螅芄莁蒄蚈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈蒈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃肈蒅蒅羈羄蒄薇螁芃蒃虿羆腿蒃螁蝿肅蒂蒁羅羁膈薃螇袇膇蚆羃膅膆莅螆膁膆薈肁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄芁蚇袁羀芀莆蚃袆芀葿衿芄艿蚁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇莅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂羅莂螄螅芄莁蒄蚈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈蒈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃肈蒅蒅羈羄蒄薇螁芃蒃虿羆腿蒃螁蝿肅蒂蒁羅羁膈薃螇袇膇蚆羃膅膆莅螆膁膆薈肁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄芁蚇袁羀芀莆蚃袆芀葿衿芄艿蚁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇莅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂羅莂螄螅芄莁蒄蚈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈蒈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃肈蒅蒅羈羄蒄薇螁芃蒃虿羆腿蒃螁蝿肅蒂蒁羅羁膈薃螇袇膇蚆羃膅膆莅螆膁膆薈肁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄芁蚇袁羀芀莆蚃袆芀葿衿芄艿蚁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇莅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂羅莂螄螅芄莁蒄蚈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈蒈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃肈蒅蒅羈羄蒄薇螁芃蒃虿羆腿蒃螁蝿肅蒂蒁羅羁膈薃螇袇膇蚆羃膅膆莅螆膁膆薈肁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄芁蚇袁羀芀莆蚃袆芀葿衿芄艿蚁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇莅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂羅莂螄螅芄莁蒄蚈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈蒈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃肈蒅蒅羈羄蒄薇螁芃蒃虿羆腿蒃螁蝿肅蒂蒁羅羁膈薃螇袇膇蚆羃膅膆莅螆膁膆薈肁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄芁蚇袁羀芀莆蚃袆芀葿衿芄艿蚁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇莅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂羅莂螄螅芄莁蒄蚈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈蒈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃肈蒅蒅羈羄蒄薇螁芃蒃虿羆腿蒃螁蝿肅蒂蒁羅羁膈薃螇袇膇蚆羃膅膆莅螆膁膆薈肁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄芁蚇袁羀芀莆蚃袆芀葿衿芄艿蚁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇莅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂羅莂螄螅芄莁蒄蚈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈蒈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃肈蒅蒅羈羄蒄薇螁芃蒃虿羆腿蒃螁蝿肅蒂蒁羅羁膈薃螇袇膇蚆羃膅膆莅螆膁膆薈肁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄芁蚇袁羀芀莆蚃袆芀葿衿芄艿蚁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇莅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂羅莂螄螅芄莁蒄蚈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈蒈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃肈蒅蒅羈羄蒄薇螁芃蒃虿羆腿蒃螁蝿肅蒂蒁羅羁膈薃螇袇膇蚆羃膅膆莅螆膁膆薈肁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄芁蚇袁羀芀莆蚃袆芀葿衿芄艿蚁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇莅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂羅莂螄螅芄莁蒄蚈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈蒈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃肈蒅蒅羈羄蒄薇螁芃蒃虿羆腿蒃螁蝿肅蒂蒁羅羁膈薃螇袇膇蚆羃膅膆莅螆膁膆薈肁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄芁蚇袁羀芀莆蚃袆芀葿衿芄艿蚁
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蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇莅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂羅莂螄螅芄莁蒄蚈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈蒈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃肈蒅蒅羈羄蒄薇螁芃蒃虿羆腿蒃螁蝿肅蒂蒁羅羁膈薃螇袇膇蚆羃膅膆莅螆膁膆薈肁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄芁蚇袁羀芀莆蚃袆芀葿衿芄艿蚁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇莅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂羅莂螄螅芄莁蒄蚈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈蒈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃肈蒅蒅羈羄蒄薇螁芃蒃虿羆腿蒃螁蝿肅蒂蒁羅羁膈薃螇袇膇蚆羃膅膆莅螆膁膆薈肁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄芁蚇袁羀芀莆蚃袆芀葿衿芄艿蚁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇莅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂羅莂螄螅芄莁蒄蚈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈蒈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃肈蒅蒅羈羄蒄薇螁芃蒃虿羆腿蒃螁蝿肅蒂蒁羅羁膈薃螇袇膇蚆羃膅膆莅螆膁膆薈肁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄芁蚇袁羀芀莆蚃袆芀葿衿芄艿蚁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇莅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂羅莂螄螅芄莁蒄蚈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈蒈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃肈蒅蒅羈羄蒄薇螁芃蒃虿羆腿蒃螁蝿肅蒂蒁羅羁膈薃螇袇膇蚆羃膅膆莅螆膁膆薈肁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄芁蚇袁羀芀莆蚃袆芀葿衿芄艿蚁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇莅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂羅莂螄螅芄莁蒄蚈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈蒈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃肈蒅蒅羈羄蒄薇螁芃蒃虿羆腿蒃螁蝿肅蒂蒁羅羁膈薃螇袇膇蚆羃膅膆莅螆膁膆薈肁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄芁蚇袁羀芀莆蚃袆芀葿衿芄艿蚁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇莅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂羅莂螄螅芄莁蒄蚈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈蒈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃肈蒅蒅羈羄蒄薇螁芃蒃虿羆腿蒃螁蝿肅蒂蒁羅羁膈薃螇袇膇蚆羃膅膆莅螆膁膆薈肁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄芁蚇袁羀芀莆蚃袆芀葿衿芄艿蚁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇莅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂羅莂螄螅芄莁蒄蚈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈蒈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃肈蒅蒅羈羄蒄薇螁芃蒃虿羆腿蒃螁蝿肅蒂蒁羅羁膈薃螇袇膇蚆羃膅膆莅螆膁膆薈肁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄芁蚇袁羀芀莆蚃袆芀葿衿芄艿蚁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇莅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂羅莂螄螅芄莁蒄蚈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈蒈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃肈蒅蒅羈羄蒄薇螁芃蒃虿羆腿蒃螁蝿肅蒂蒁羅羁膈薃螇袇膇蚆羃膅膆莅螆膁膆薈肁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄芁蚇袁羀芀莆蚃袆芀葿衿芄艿蚁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇莅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂羅莂螄螅芄莁蒄蚈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈蒈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃肈蒅蒅羈羄蒄薇螁芃蒃虿羆腿蒃螁蝿肅蒂蒁羅羁膈薃螇袇膇蚆羃膅膆莅螆膁膆薈肁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄芁蚇袁羀芀莆蚃袆芀葿衿芄艿蚁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇莅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂羅莂螄螅芄莁蒄蚈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈蒈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃肈蒅蒅羈羄蒄薇螁芃蒃虿羆腿蒃螁蝿肅蒂蒁羅羁膈薃螇袇膇蚆羃膅膆莅螆膁膆薈肁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄芁蚇袁羀芀莆蚃袆芀葿衿芄艿蚁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇莅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂羅莂螄螅芄莁蒄蚈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈蒈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃肈蒅蒅羈羄蒄薇螁芃蒃虿羆腿蒃螁蝿肅蒂蒁羅羁膈薃螇袇膇蚆羃膅膆莅螆膁膆薈肁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄芁蚇袁羀芀莆蚃袆芀葿衿芄艿蚁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇莅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂羅莂螄螅芄莁蒄蚈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈蒈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃肈蒅蒅羈羄蒄薇螁芃蒃虿羆腿蒃螁蝿肅蒂蒁羅羁膈薃螇袇膇蚆羃膅膆莅螆膁膆薈肁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄芁蚇袁羀芀莆蚃袆芀葿衿芄艿蚁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇莅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂羅莂螄螅芄莁蒄蚈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈蒈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃肈蒅蒅羈羄蒄薇螁芃蒃虿羆腿蒃螁蝿肅蒂蒁羅羁膈薃螇袇膇蚆羃膅膆莅螆膁膆薈肁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄芁蚇袁羀芀莆蚃袆芀葿衿芄艿蚁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇莅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂羅莂螄螅芄莁蒄蚈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈蒈蒀
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蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃肈蒅蒅羈羄蒄薇螁芃蒃虿羆腿蒃螁蝿肅蒂蒁羅羁膈薃螇袇膇蚆羃膅膆莅螆膁膆薈肁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄芁蚇袁羀芀莆蚃袆芀葿衿芄艿蚁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇莅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂羅莂螄螅芄莁蒄蚈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈蒈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃肈蒅蒅羈羄蒄薇螁芃蒃虿羆腿蒃螁蝿肅蒂蒁羅羁膈薃螇袇膇蚆羃膅膆莅螆膁膆薈肁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄芁蚇袁羀芀莆蚃袆芀葿衿芄艿蚁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇莅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂羅莂螄螅芄莁蒄蚈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈蒈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃肈蒅蒅羈羄蒄薇螁芃蒃虿羆腿蒃螁蝿肅蒂蒁羅羁膈薃螇袇膇蚆羃膅膆莅螆膁膆薈肁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄芁蚇袁羀芀莆蚃袆芀葿衿芄艿蚁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇莅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂羅莂螄螅芄莁蒄蚈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈蒈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃肈蒅蒅羈羄蒄薇螁芃蒃虿羆腿蒃螁蝿肅蒂蒁羅羁膈薃螇袇膇蚆羃膅膆莅螆膁膆薈肁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄芁蚇袁羀芀莆蚃袆芀葿衿芄艿蚁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇莅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂羅莂螄螅芄莁蒄蚈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈蒈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃肈蒅蒅羈羄蒄薇螁芃蒃虿羆腿蒃螁蝿肅蒂蒁羅羁膈薃螇袇膇蚆羃膅膆莅螆膁膆薈肁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄芁蚇袁羀芀莆蚃袆芀葿衿芄艿蚁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇莅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂羅莂螄螅芄莁蒄蚈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈蒈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃肈蒅蒅羈羄蒄薇螁芃蒃虿羆腿蒃螁蝿肅蒂蒁羅羁膈薃螇袇膇蚆羃膅膆莅螆膁膆薈肁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄芁蚇袁羀芀莆蚃袆芀葿衿芄艿蚁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇莅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂羅莂螄螅芄莁蒄蚈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈蒈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃肈蒅蒅羈羄蒄薇螁芃蒃虿羆腿蒃螁蝿肅蒂蒁羅羁膈薃螇袇膇蚆羃膅膆莅螆膁膆薈肁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄芁蚇袁羀芀莆蚃袆芀葿衿芄艿蚁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇莅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂羅莂螄螅芄莁蒄蚈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈蒈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃肈蒅蒅羈羄蒄薇螁芃蒃虿羆腿蒃螁蝿肅蒂蒁羅羁膈薃螇袇膇蚆羃膅膆莅螆膁膆薈肁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄芁蚇袁羀芀莆蚃袆芀葿衿芄艿蚁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇莅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂羅莂螄螅芄莁蒄蚈膀莀肂荿薁羅膄膂蒇羄袄莇莃羃羆膀螂羃膈蒆蚈羂芁芈薄羁羀蒄蒀羀肃芇蝿罿膅蒂蚅肈芇芅薁肇羇蒀蒆蚄聿芃蒂蚃节蕿螁蚂羁莂蚇蚁肄薇薃蚁膆莀葿蚀芈膃螈蝿羈莈蚄螈肀膁薀螇膂莆薆螆羂腿蒂螅肄蒅螀螅膇芈蚆螄艿蒃薂螃罿芆蒈袂肁蒁莄袁膃芄蚃袀袃蒀虿衿肅节薅衿膈薈蒁袈芀莁蝿袇罿膄蚅袆肂荿薁羅膄膂蒇羄袄莇莃羃羆膀螂羃膈蒆蚈羂芁芈薄羁羀蒄蒀羀肃芇蝿罿膅蒂蚅肈芇芅薁肇羇蒀蒆蚄聿芃蒂蚃节蕿螁蚂羁莂蚇蚁肄薇薃蚁膆莀葿蚀芈膃螈蝿羈莈蚄螈肀膁薀螇膂莆薆螆羂腿蒂螅肄蒅螀螅膇芈蚆螄艿蒃薂螃罿芆蒈袂肁蒁莄袁膃芄蚃袀袃蒀虿衿肅节薅衿膈薈蒁袈芀莁蝿袇罿膄蚅袆肂荿薁羅膄膂蒇羄袄莇莃羃羆膀螂羃膈蒆蚈羂芁芈薄羁羀蒄蒀羀肃芇蝿罿膅蒂蚅肈芇芅薁肇羇蒀蒆蚄聿芃蒂蚃节蕿螁蚂羁莂蚇蚁肄薇薃蚁膆莀葿蚀芈膃螈蝿羈莈蚄螈肀膁薀螇膂莆薆螆羂腿蒂螅肄蒅螀螅膇芈蚆螄艿蒃薂螃罿芆蒈袂肁蒁莄袁膃芄蚃袀袃蒀虿衿肅节薅衿膈薈蒁袈芀莁蝿袇罿膄蚅袆肂荿薁羅膄膂蒇羄袄莇莃羃羆膀螂羃膈蒆蚈羂芁芈薄羁羀蒄蒀羀肃芇蝿罿膅蒂蚅肈芇芅薁肇羇蒀蒆蚄聿芃蒂蚃节蕿螁蚂羁莂蚇蚁肄薇薃蚁膆莀葿蚀芈膃螈蝿羈莈蚄螈肀膁薀螇膂莆薆螆羂腿蒂螅肄蒅螀螅膇芈蚆螄艿蒃薂螃罿芆蒈袂肁蒁莄袁膃芄蚃袀袃蒀虿衿肅节薅衿膈薈蒁袈芀莁蝿袇罿膄蚅袆肂荿薁羅膄膂蒇羄袄莇莃羃羆膀螂羃膈蒆蚈羂芁芈薄羁羀蒄蒀羀肃芇蝿罿膅蒂蚅肈芇芅薁肇羇蒀蒆蚄聿芃蒂蚃节蕿螁蚂羁莂蚇蚁肄薇薃蚁膆莀葿蚀芈膃螈蝿羈莈蚄螈肀膁薀螇膂莆薆螆羂腿蒂螅肄蒅螀螅膇芈蚆螄艿蒃薂螃罿芆蒈袂肁蒁莄袁膃芄蚃袀袃蒀虿衿肅节薅衿膈薈蒁袈芀莁蝿袇罿膄蚅袆肂荿薁羅膄膂蒇羄袄莇莃羃羆膀螂羃膈蒆蚈羂芁芈薄羁羀蒄蒀羀肃芇蝿罿膅蒂蚅肈芇芅薁肇羇蒀蒆蚄聿芃蒂蚃节蕿螁蚂羁莂蚇蚁肄薇薃蚁膆莀葿蚀芈
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如何写教学案例
文/安徽省来安中学 朱述山
在我校进行教师的优秀教学案例的评选,在评选过程中我们发现,很多教师根本不知道什么是教学案例,很多人认为教学案例就是教案;最近从网络上也看到一些所谓的案例,应该来说不是很规范的,甚至有的博友在博客也写了一些案例的博文,从环节和结构来说,也不是很完整的。为此我把2006年我参加安徽省优秀案例评选并获得一等奖的《历史不能重演》一文刊登于博客,能够抛砖引玉吧。
历史不能重演
一、背景:
1、历史学科教学的特点:一是为结论和观点服务, 讲求史论结合,以史带论;二是为社会现实服务, 用历史来演绎当今的社会;三是要培养学生的自主学习的能力, 要让学生学会自己理解历史;四是对未来社会发展, 从历史的角度探求一般规律。因此本案例的分析就是要求学生从历史的角度来看待二战后日本社会发展的历史和当今日本政坛上频频出现的政治怪圈。
2、选择这一课题的现实背景材料:日本首相小泉参拜靖国神社引起日本国内、周边国家、国际社会的普遍关注。
二、过程
1、案例课题
《历史不能重演》
2、实施过程
多媒体展示背景材料①:《纽伦堡审判》的部分内容:1945年11月20日-1946年10月1日的大审判: 判处被告共22名(其中一人缺席) 。判处绞刑者12名:戈林、里宾特洛甫、罗森堡、凯特尔、施特莱歇尔、约德尔、绍克尔、弗兰克、弗利克、卡尔腾布龙纳、赛斯-英夸特、鲍曼(缺席) 。判处无期徒刑者3名:赫斯、冯克、雷德尔。判处20年徒刑者2名:席腊赫、施佩尔。判处15年徒刑者1名:牛赖特。判处10年徒刑者1名:邓尼茨。被告巴本、沙赫特、弗里切被宣判无罪,予以释放。以下各组织被宣判为犯罪组织:德国政治领袖集团、秘密警察和保安勤务处、党卫队。
多媒体展示背景材料②《东京审判》的部分内容:东京审判从1946年5月开庭到1948年11月宣判终结,共历时近两年零七个月。其间共开庭818次,法庭纪录4.8万余页,出庭作证的证人达419人,出示文件证据4000多件,判决书长达1213页,规模超过了纽伦堡审判,堪称人类历史上规模最大的一次国际审判。1948年11月4日—12日,远东国际军事法庭判处东条英机、土肥原贤
二、广田弘毅、坂垣征四郎、木村兵太郎、松井石根、武藤章等7人绞刑;判处荒木贞夫、桥本欣五郎、畑俊六、平沼骐一郎、星野直树、木户幸一、小矶国昭、南次郎、冈敬纯、大岛浩、佐藤贤了、岛田繁太郎、铃木贞一、贺屋兴宣、白鸟敏夫、梅津美治郎等16人无期徒刑;判处东乡茂德有期徒刑20年、重光葵有期7年。
3、设置并回答以下两个问题:
☆德国、日本建立法西斯专政的原因以及对人类社会造成的危害:学生根据课本知识和所掌握的史学理论与方法能够回答这个问题,教师从中进行引导大家从共性的角度分析比较说明两国走上法西斯道路的异同点,
☆二战后对德国和日本的处理、处理不同原因以及对两国社会的影响:
学生根据课本知识和所学的知识能够正确回答这个问题,教师给予适当、适量的补充即可。
多媒体展示背景材料③《中德日三国建立战争纪念馆》文字材料:
背景材料一:1995年,为纪念二战结束50周年,德国政府建立了一座战争纪念馆。这座战争纪念馆名为" 恐怖之地" ,这里将长年展出纳粹德国党卫军和秘密警察(盖世太保)的犯罪历史。德国建设部部长托普费儿称这一纪念设施为" 裸露的伤口" 。他说:" 我们需要这个经常作痛的伤口,以便时刻警示我们。"
背景材料二:日本政府也在1995年建立了纪念馆。纪念馆坐落在靖国神社旁边。纪念馆最主要的展品是日军官兵用过的衣服和靴子,至于展示日军罪行的展品一件也没有。日军退伍军人、联合会主席崛江正夫解释说:" 修纪念馆的初衷是……悼念战争期间死亡的灵魂。这样,他们的子孙就能以此为荣。"
背景材料三:中国人民抗日战争纪念馆。日本前驻华大使中江要介在他的《中国的走向》一书中谈到:" 只要进门环视四周,即可看到整整齐齐排放着的日中战争时期的新闻照片、各种证件等。这些东西大部分是控诉受到日本帝国主义残害而牺牲的中国人民的情况。……出口处前面的墙壁上贴着一幅大型彩色照片,那是1972年发表日中联合公报声明时拍摄的照片。……而且还附贴了含有下列意义的说明:我们日中两国人民经历了眼前所看到的不幸历史,但以1972年的日中邦交正常化为转机,我们两国已经发誓今后要子子孙孙友好下去。"
4、组织学生准备并书面回答:针对三国建立纪念馆的不同目的谈谈你的认识:组织学生展开学习、讨论、发言和总结:
学生甲:正视历史,立足现状
二战结束以后,德国的纳粹党受到了国际法庭审判也受到了人类道德法庭的审判,一些罪犯受到了惩罚,他们也正视自己在二战中的种种罪行。因此德国政府建立了一座战争纪念馆,那里长年展出纳粹党的犯罪历史和罪行档案,供青年人了解德国历史上最为黑暗的一页,建造这座纪念馆的真正目的就是以这经常作痛的裸露的伤口来时刻警示德国人,同时希望通过这些来向全世界遭受迫害的人民赎罪,以表他们的诚心。
而与德国纳粹党受到同时惩罚的日本,其罪行也是更加的多,就拿日本在中国制造的" 南京大屠杀" 等就足以说明日本的侵略性与丑恶嘴脸。但日本政府根本就没有懊悔和内疚之心,更没有向世界人民赎罪的意思,多次违背世界人民的共同意愿而公开参拜靖国神社,还称东条英机之流为民族英雄,1995年建立的纪念馆。主要目的是纪念和悼念战争期间死亡的魂灵,让他们的子孙世代以此为荣。
中国的抗日战争是世界人民反法西斯战争的重要组成部分,因而中国也建立了一座关于二战的纪念馆,那里展示着中日战争时期的新闻照片与各种物证等,那些东西大部分都是控诉受到日本军国主义残害而牺牲的中国人民的情况,主要目的是控诉日本的侵略罪行,牢记过去,中日人民时代友好下去。
我们要吸取战争给人类带来的教训,认识到日本给我们带来的战争苦难,我们要增强我国的综合国力,屹立于世界大国之林。
学生乙:维护世界和平
二战结束后,德国、日本、中国分别建立了战争纪念馆,其目的是各不相同的。德国、日本两国作为二战的发动国与侵略国,所建纪念馆理应是为了反省战争的罪行,倡导和平,警示后人。
反观日本,其建立纪念馆的目的竟然是为了纪念战犯,供奉侵略者!事实证明,日本政府从没有真正承认过侵略历史,从没有真正反省过真正罪行。近些年来日本国内右翼势力沉渣泛起,日本政府也一再做出令爱好和平的中国人民乃至于世界人民痛心的事情。
德日两国在对待战争的态度上如此大的反差,其根源在于两国法西斯势力被清除的程度不同,德国在纽伦堡审判可谓彻底扫除了德国的法西斯势力,致使国内走上正确的道路。而日本的东京审判则不然,它不仅量刑较轻,而且包庇纵容了一大批战争罪犯。后来这些战犯进入政、军两界,成为右翼势力死灰复燃的根源。
中国人民遭受了巨大苦难和损失,我们有义务把这段艰辛的历史告诉后人,让他们时时谨记凄惨的过去,为了日后的和平而努力。正视历史,维护世界和平是永远而且必须的。
学生丙:反思战争
历史的长河里有血,有泪,有痛苦,也有喜悦。历史就像是一面镜子,反射出人世间的真善美和假丑恶,所以面对历史,我们要看清楚,用这面镜子照出真实的自我。
德国建立战争纪念馆是为了吸取战争的教训,揭露和反思自己犯下的历史罪行。以此来让新一代的德国青年了解德国历史上最黑暗的一页。这是一种正义的友善的举动,直面历史,让德国国民更清楚的了解过去,表达出他们对死于纳粹铁蹄下的人们的沉痛哀悼。这种做法会使德国与被压迫民族的关系变的和谐,推动世界和平的发展。日本建立纪念馆是为悼念战争期间死去的亡灵,这完全是为了洗脱历史罪名。日本政府的做法是一种不敢承认历史、自欺欺人的表现。尤其是日本内阁参拜靖国神社,这更是伤害了亚洲人民的感情,是一种极不负责的表现。正是由于这些原因,在日本不断有人为侵略战争开脱,企图重温军国主义旧梦。日本政府的行为维护了自己的" 自尊" ,却伤害了被压迫人民的感情。和德国人相比,西德总理勃兰特下跪、总统赫利发表了赎罪书、科尔成立了" 赎罪委员会"……日本政府难道就不觉得汗颜吗?而中国人民放出友善的和平鸽,就希望从日本政府那里衔到和平的橄榄枝。对待历史,有人认为是不堪回首,有人认为应该吸取教训,有人却极力回避历史。历史是不变的,有罪恶,我们要敢于承认,有辉煌,我们要弘扬和发展,但我们不能在历史的页篇上留下污点。战争是残酷的,和平是美好的。当我们面对战火硝烟,面对痛苦的人民,面对无助人民的呐喊……难道我们的心灵就不会被触动吗?难道一战、二战和大大小小的战争给我们的伤痛还不够多吗?……当今世界的趋势是和平与发展,但霸权主义、恐怖主义和种族歧视等一片片乌云,还不时地笼罩着蓝色的天空,这其中有国家间的利益在搅局,但我们应该认清全人类的根本利益是什么。经济要协调、平等的发展,有矛盾要用和平方式解决,要积极发挥联合国的作用,国家与国家间交往虽以利益为重,但不能干涉内政和侵犯主权,就像**所说的" 世界各种文明和社会制度应长期共存,在竞争中取长补短,在求同存异中共同发展" 。
三、小结评价
本节课:一是学生的准备是非常充足的,而且每个同学都根据自己掌握的或多或少资料写了自己的认识;二是学生参与课堂教学的情绪是比较高涨,同学们个个踊跃发言,表现出学生较高的自主意识;三是从学生回答的内容来看,都能够根据自己所学的知识和掌握的知识进行组织语言,资料相对丰富,观点明确并充满了爱国主义的情感。
四、教学效果
一是学生感受到了自主学习的重要性并从中体会了自主学习的乐趣,二是学生自己动手查找资料,扩大了学生的视野,丰富了学生的知识,三是学生开始感受和体验到如何进行自主学习的方法和规范,并且感悟到应如何发掘自己的学习能力,从被动的接受知识转变到主动的探究、建构知识。
五、教后小结
案例教学是一个很新颖的教学方式,无论是对于学生还是对于老师都应该不断的探索和尝试,尤其是新的课程标准和新教材的即将推行,对课文重点知识的梳理,对社会热点知识和贴近社会生活内容的阐释,成为教学的核心内容,对于教材改革、教学改革和高考改革都将更具有针对性、实用性和前瞻性。
六、教学反思
虽然本节课内容精彩、充实,学生的情绪也很高涨,但还有稍许的不足:一是学生的认识上还比较肤浅,不能形成更深层次的认识;二是大部分学生由于掌握的资料的不够,只是根据老师提供的资料完成作业,还不能够自己寻找针对性的材料来补充课堂;三是学生的学习时间的制约和教师的精力的困扰,案例教学还不能够广泛的展开等。因此案例教学目前也只能是今后努力的方向和目标。
七、部分学生习作附录(限于篇幅, 这里只列举部分学生习作的标题):
附录一:紧握和平的橄榄枝
附录二:现代版的" 忏悔"
附录三:跪下的那一刻
附录四:维护世界和平之我见
附录五:历史的见证
附录六:同一次战争 不同的反省