孩子在阅读中存在的问题
阅读分为精读与泛读,英语是这样,中文的阅读也是这样。
培养孩子广泛的阅读爱好非常重要,但也要选出一些有价值的,在孩子目前阶段适合的书籍让孩子阅读、精读。你的孩子二年级,应该是父母陪伴孩子一起精读,或者只是精读一本好书中间的某一段或某一个章节,读完之后,让孩子复述这一段讲的是什么,注意引导孩子将事情讲述清楚。
看图写话时,引导孩子将图上的内容说一遍,引导她说得有条理,有顺序一些,如果孩子说得很干巴,就要引导她用上平时阅读中学会的好词好句。
将所说的,写下来,就是一篇很好的看图写话呀。
请教老师怎样启蒙孩子英语,给他磨耳朵,他听不懂,提不起兴趣。
答:不知道您的孩子的具体年龄。其实从三四岁就可以开始给孩子播放英语儿歌,韵律诗等磨耳朵。最初,以欢快的儿歌,有韵律的诗歌为主要内容,听不懂没关系,吸引孩子的是旋律。此外,对于熟悉的东西,孩子普遍容易接受。所以,磨耳朵时,也应该精听与泛听相结合,家长要有个计划,一周,以某一首或某两首儿歌为主,经常性的播放这两首相同的儿歌,但也要播放其他的儿歌,其他的儿歌为辅,这两首熟悉了之后,再以另外两首为主。这样慢慢积累,而且要经常性的复习重播已经播放过的儿歌。
孩子不爱背书,认为背书有什么意义呢?不是学会就好了吗?我自己也觉得是,就为了考试时应付嘛,所以就用“我们小时候也要背书的”,拿不出有说服力的理由。孩子三年级了,一直不愿背书。可是每课都要求背啊。刚开始我和她一起背,想告诉她其实背书很容易。可她就每回都要求我和她一起背,我也觉得背书挺无聊的,于是就发脾气:“学习是你的事情”。父母要怎样引导孩子对待背书这件事情呢?
答:其实家长的提问中已经表明了家长的态度:“背书挺无聊”“背书没有意义”,所以,才会导致孩子有这种观念和这种态度。
背书到底有没有意义?
背诵法,是人类原始但也是经典的教育方法,是一种值得推崇的、有利于促进学生语言更好发展的经典的学习方法。
南怀瑾谈背诵的好处时,曾说:“读书,就要高声朗诵高声背诵。朗诵多了,自然懂得言语与文字的音韵学。换句话说,也懂得文字和语言之间拼音的学问。不论中文外文,高声朗诵,慢慢悟进去,等长大了,音韵学懂了,将来的学问就广博了,假使学外文,不管英文,
法文,德文,统统会悟到音韵的拼法,一学就会。”
从思想上认识到背诵、背书的好处后,我相信家长与孩子的态度就会发生改变。
这里,想强调的是,家长必须得先改变观念和态度,你对孩子的影响是潜移默化的。孩子才读三年级,学习习惯的养成,非常重要,既然她要求你跟她一起背,而且一起背,家长已经看到了孩子的进步,为什么不一起背诵呢?多么值得珍惜的亲子时光啊!
跟孩子一起读书背诵吧!陪她慢慢养成爱阅读爱朗诵爱背诵的习惯,时光会回报给你一个优秀的孩子。
老师您好!我孩子三年级,10岁,男孩。我的孩子有两个问题请老师支招:一是感觉背诵诗歌或课文,记忆力不是很好,有什么办法提高记忆力吗?这是因为专注力不够吗?二是,胆量小,上台表演或讲话都不怎么自然。一直找不到好方法解决。期待学习。
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答:(1)孩子的这两个问题,令家长焦虑,但其实,这样的问题,很多孩子都存在,家长不必过于着急,不必过于焦虑,尤其不要强化孩子的这两个问题。别给孩子贴标签:“记忆力不好”“专注力有问题”“胆量小”。
(2)如何解决这些问题?
我觉得,毫不夸张的说,一个方法,可以全部解决这个孩子的问题。那就是大声朗读,大声朗诵。
为什么这么说,我们来看看大声朗读的好处:
大声朗读需要集中精力,大脑处于“排空”状态,有利于记忆材料,有利于增强记忆力;大声朗读能够改变孩子的性格,性格内向者往往发出的声音也小,如果孩子能坚持大声朗读课文以及其他的文章、书籍,很容易使孩子变得爱讲话,也会更自信。长期坚持朗读、诵读,能养成眼到、口到耳到、心到的好习惯,记忆东西自然就会效果好。
此外,孩子上台表演不自然,是因为不自信,除了性格的原因,有时候,也是因为他对要表演的内容不熟悉,所以,不要强迫孩子突然上台表演。平时要有准备、有锻炼的机会、有表演素材的积累,否则,突然让孩子上台,或者强迫孩子上台,只会让孩子更加不自信,更加想要逃避。
学校留的家庭作业多,放学后赶去上兴趣班,回家再写作业就基本没有阅读时间了,孩子还想看会儿课外书,太晚睡又影响第二天状态,这种情况该如何合理安排时间?
答:学校老师留的家庭作业,是老师有针对性的留的作业,我觉得比课外辅导班更重要,所以,我觉得要先高质量的完成家庭作业,而不是赶着去上辅导班,实在要上,可以安排在周末。
我不是很赞成上很多课外班,我的两个孩子也没怎么上课外辅导班,大女儿是到高中后,一些理科让老师课外辅导过,小学阶段和初中基本没上过课外班。
课外书,一定要读,一定要为孩子留出读课外书的时间。
别光是盯着眼前的分数,要长远的眼光为孩子考虑。
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小学英语阅读中存在的问题
小学英语阅读中存在的问题
在英语教学中,阅读教学一直占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识,还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展;而且,阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。随着小学英语课程改革的不断推进,小学英语高年级阅读教学已经成为了教学中的焦点。“冰冻三尺,非一日之寒”,“千里之行,始于足下“培养学生的阅读能力,是一个渐进的复杂过程必须从小抓起、从小学生抓起,切忌操之过急。
一、小学英语阅读教学中存在的主要问题:
1、缺乏相应的背景知识。
2、阅读语篇中存在的阅读障碍未能得到很好的解决。
3、阅读活动狭窄,限制了学生的阅读视野。
4、阅读训练单调,缺乏了有效的阅读方法的指导。
二.提高小学生英语阅读能力的对策
1. 遵循学生的认知规律,运用整体教学的原则,充分利用课文提供的语言材料,指导学生进行整体感知,表层理解,再利用多种教学手段加大力度,循环加深,最后整体推进,深层理解,真正培养学生的良好阅读习惯。
2. 小学英语,兴趣第一。应根据学生的年龄特点,采取多变的阅读教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性,增强教学效果。
3. 以任务推动学习,以任务贯穿学习。设计任务时,应依据教材内容和学生的认知规律,一举多元智力理论,遵循循序渐进原则,充分考虑学生的智力水平、兴趣和个性、社会经济文化背景、语言基础、学习方法等差异,同时把握深度、广度、跨度、精度、密度、角度等。
4. 教学过程中,要求建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛,营造一个和谐、融洽、平等的学习氛围,建构师生对话、共同发展的“交互式”教学活动模式。与学生分享理解,寻找真理,共同开发“体验课程”,倡导自主学习,合作学习和探究学习的方式。
5.加强学生跨文化交际意识与能力的培养。了解一些英语国家的风俗、文化等可以让学生在阅读实践中跨越阅读过程中的文化障碍,增加文化积累。也只有充分利用这些文化信息,才能使语言和文化学习真正活化,从而进一步增加学生对英语阅读的兴趣,提高英语阅读的能力。
BOM中存在的问题
BOM 中存在的问题
1、 BOM 中料件名称命名需要规范,存在通用件同一个零件在多个 BOM 中存在不同的名称,导致实物与系统料件名称及 BOM 上料件 名称出现一对多的情况,影响系统中数据的准确性,库存的准确性。 对于通用件类,技术部内部要有统一命名规则。
2、目前提供的 BOM 中没有料件编码,定额用量,工序等,特别是 钢材类的,没有给出所用钢材的具体规格,核算的过程繁琐,有时 BOM 中自制的产品, 没有完全分解到最下一级物料, 给后续的采购, 发料带来不便。我们公司的产品变化快,导致 BOM 变动快、多,且 变动时没有提供以上参数的话,给 BOM 维护人员带来很大的困难, 几乎是无从下手维护。
3、技术部内部 BOM 的格式要统一, ERP 系统中需要的一些关键参 数必须要在 BOM 中体现出来。
4、 BOM 中有问题的,项目经理直接让信息部人员在系统中修改,正 确的流程是第一时间告知技术部更正, 从源头上解决问题, 技术部确 定修改后,下达 BOM 变更通知单,交由信息部人员在系统中维护。 5、 ERP 系统中 BOM 的新增和变更,都要走规范的流程,然后交由 信息部维护。 物料基础资料及 BOM 资料都是 ERP 系统正常运行的血 脉,维护的数据错误,则 ERP 系统中的数据失真,导致下面的单据 无法正常流转。
6、嘉迈项目 BOM 同一个半成品物料下面所有子集并没有在所有涉 及到的产品里面体现,导致我们难以在 ERP 里修改物料基础资料,
且该项目 BOM 更新不及时; THULE 项目 BOM 没有反应一个物料的 多道工序, 导致外协单位领料与入库的名称状态一样, 分不出该外协 单位是做的何种加工,影响财务核算加工费,且该项目更改 BOM 时 没有发放正式签字或是盖章文件; CVG 项目 BOM 名称比较混乱, 同 样的物料用在不同的产品上名称不一样, 版本号不一样, 工序问题同 样存在。 (嘉迈项目与 CVG 项目在正式订单未下发之前不予发放正式 BOM ,影响下发预投订单)
OA中存在的问题
一、 短信
1、 短信搜索选择人员时,弹出框关不掉。
二、 邮件
1、邮件搜索,加上时间就查询不出来。
三、 投票
1、 已经终止的投票按时间倒序排比较好。
2、 桌面上的投票模块没有更多。点击桌面上的某一投 票,应该出来该投票的结果,而不是到投票列表。 四、 工作流
1、 工作流查询时,输入名称,再次查询还是按之前的。
2、 工作流大的类型改为动态设置。
五、 人力资源
1、 组织架构中用户信息修改后备选人员清空。
2、 设置各个权限对应的各个模块时较乱,可以分类, 添加全选反选按钮。
3、 目标管理卡,加上按用户名筛选。
4、 只要选择离职人员,密码就清空。
5、 管理目标管理卡时,现在就没有 OA 管理组了
6、 更改流程,也没有返回按钮。
7、 目标管理卡,当月的如果存在,点击新建管理卡时 就应该提醒,已经存在,而不是写完内容点击保存 时提醒。
8、 目标管理卡在第一步时,自己可以删除。
六、 工作日志
1、日清点评时,内容为空,不能提交
七、 通讯簿
1、通讯簿设置,已选择的,再次进入选中
八、 控制面板
1、设置皮肤,可以是刷新后生效,不用重新登录。 九、 新闻及公告通知
1、新建新闻时,大附件上传失败问题
十、 系统设置
1、 友情链接,点击更多,公共网址不全。
2、 样式不统一
十一、 日程安排
1、 日程安排,每次提醒会发送两条短信,一条接收人 的空的。
2、 打开日程安排详细信息,当鼠标放到用户上,就会 弹出 alert, 并且用户两侧都有逗号不太美观。 十二、 网络硬盘
1、硬盘管理中,新建时,共享目录名称和共享目录路径 统一问题。
十三、
阅读教学中存在的问题及反思
近年,新课改的东风吹遍神州教苑,在课程改革的教学实践中,广大教师们都在积极转变教学观念,努力改进传统的教学模式。但在新课改实践中也出现一个值得思考的问题:为了上好课,教师们片面追求“新意”,不管“新颖、热闹”过后的实效!我们冷静下来,仔细思考后不难发现,教师们普遍反映“理论好讲,课难上”这个问题,还是因教师在课堂教学实践中对新课改的内涵把握不准,理解偏颇,从而出现了课堂教学中值得反思的几个问题。 一、重视“人文性”却又忽略“工具性” 众所周知,新课改强调“工具性”与“人文性”的和谐统一。但是,大部分教师在上课时,对此把握不准,有时整堂课过分强调“人文性”,涉及到的一些基础性的内容也怕多讲,因为老师在课堂上讲多了就被说成“满堂灌”。于是本来该讲的也尽量绕道而过或轻描淡写地讲几句,对思想教育内涵却一挖再挖,一节课大半时间是让学生去畅想,讨论、感悟。教师们普遍认为只有这样, 才体现了课堂的“活”,学生的“自主”。我最近讲了人教版第十册的《放弃射门》这课。教学时,我想方设法引导学生去挖掘主人公福勒“关爱他人”的人性美。下课后,我分别问几名学生:“你们能给‘放弃’一词找出一至二个近义词吗?”学生想了好半天也没答上来。由此可见,学生对这个词的含义不理解。我课后反思,这堂课对文中词句的品析不够,我大部分时间是让学生去想象当时的情景,感受福勒高尚的节操,而忽略了对学生基础知识的训练与“人文性”是相辅相成的。由此可见,在教学中我们还是要着重引导学生动脑、动口、动手。只有学生的基础知识训练扎实,各项能力才能得到更好地发展。 二、害怕真让学生提问题,提真问题 传统的语文教学即是老师问学生答。这样的教学对于老师来说较为轻松,因为学生的思维总是跟着教师的思路走,教学问题线性相连,环环相扣。一堂课把老师的提问逐一解决了,任务就完成了。而现在为了迎合新课改,教师上课时都在努力尝试着让学生质疑,但对于学生的质疑总提心吊胆。因为上课时,只要老师稍加鼓励,学生的问题便鱼贯而出,越提越广,越问越泛。某些问题与文章并没有什么直接联系,有些甚至没什么实在意义。虽然学生的这些问题极具真实性,但是一旦没有按老师的意图走,教师就会头疼,害怕。因为弄不好乱了方寸,在学生面前掉底子。有了一些顾虑,教师就不得不扼制学生提问。其实只要教师们在平时注重学习,上课前广泛查阅相关资料,深钻文本,吃透教材,准备充分,才能鼓励学生积极大胆地质疑,然后联系文本实际与学生共同梳理散乱问题,归纳核心问题作为教学主线,再顺线摸“瓜”。这样,即保护了学生提问的积极性,又能使教师不再害怕学生提问。 三、朗读单纯注重形式与技巧的训练 教师们现在上课时似乎都很注重学生的朗读训练。“谁能有感情地把这部分读一读?”“请同学们有感情地齐读这一段!”“女生能把这种得意、骄傲的语气读出来吗?”“谁能大胆地跟老师赛读?”如此种种导读,看起来很注重了朗读训练,但只要随时随地对学生进行朗读抽查,就发现仍有不少学生不会读书。其实朗读训练不在于形式、技巧,而要注重学生对语言的感悟,情感的体验,读时融理解,感悟于一体。否则,即使学生当时学会了朗读一段文字,也只是简单模仿,而没有读出自己独特的感受和理解。 四、小组合作学习流于形式,收效甚微 新课改大力提倡要让学生主动学习,但实际教学中如何让学生真正走上前台,成为“主角”呢?于是,“小组合作讨论”“小组交流研讨”等等这样的学习方式应运而生。但怎样使之不流于形式并起到实效?这确实很值得广大教师去研究。要想让学生“小组合作学习”真正有效,首先不能让几个优生大包大揽,学困生一言不发。小组的组织形式不能让老师决定,应让学生自己选择合作伙伴,这样他们探讨的兴趣才会高涨,合作时配合才会默契;小组内要分工清楚,职责明确,老师要鼓励学生合作时展开争议,气氛热烈时自然就会相互影响,带动;组与组之间要展开竞争,使每个组员形成“组荣我荣,组耻我耻”的观念,这样或许能提高合作小组的凝聚力,促使小组内的每一成员共同进步。当学生在组内合作交流时,教师不能在一旁静观其变,而要亲自深入小组耐心倾听,必要时妙语点拨,适时引导。这样,学生的小组合作学习应该会更有实效性。 实践证明,语文教学改革任重道远,以上只是阅读教学存在的四个常见的问题,今后我们更要深入地学习新课标,领会其精要,教后常不断地反思,并将课改的新理念行之有效地落实到具体的教学设计中,落实到课堂教学的过程中。 胡彩云,教师,现居湖北蕲春。
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