第一阶段 领导特质理论
这实际是管理科学的兴盛时代,产生了领导学的最早流派:领导特质学派。 一、亨利?法约尔的领导特质理论
法国著名管理学家亨利?法约尔认为,所有高级领导都应具备以下素质: 一是身体健康并且体力好;二是有智慧并且精力充沛;三是道德品质;四是有丰富的一般文化知识;五是有管理才能。
法约尔认为管理才能包括:
第一,自己拟定和让别人拟定行动计划的能力;
第二,懂得怎样组织怎样建立社会组织;
第三,指挥和管理人的艺术;
第四,协调调节行动,使力量集中;
第五,控制;
第六,对所有基本职能都有一般性概念;
第七,在企业特有专业方面有尽可能大的能力。
二、德鲁克的领导特质理论
第一,善于处理和利用自己的时间,把认清自己的时间用在什么地方作为起点;
第二,注重贡献,确定自己的努力方向;
第三,善于发现和用人之所长;
第四,能分清工作的主次,集中精力于少数主要的领域;
第五,能作有效的决策;
三、吉赛利的领导特质理论
四、美国管理协会的研究成果
五、巴纳德的领导特质理论
领导者应具有:?活力和忍耐力 ?当机立断 ?循循善诱?责任心?知识和技能。 六、鲍莫尔有效领导者的条件理论
第二阶段 领导行为理论
一、领导方式理论
领导方式是指领导者在领导活动中表现出来的比较固定和经常使用的行为方式和方法的总和。 心理学家勒温通过试验研究不同的领导作风对下属群体行为的影响,根据权力和决策定位的不同,他认为存在三种极
端的领导工作方式,即专制型领导、民主型领导和放任型领导。
项目 专制型 民主型 放任型 群体方针一切由领导者一人决定 所有方针经由群体的讨论任由群体或个人决定,的确定 而决定,领导者在一旁进行领导者不参与
激励与协助
群体活动分段指示工作的内容和成员已在最初的讨论中了领导者提供各种工作上的了解与方法,因此无法了解群体解工作的程序和目标,领导需要的材料,当成员前透视 活动的最终目标。以强迫者提供两种以上的工作方来质询时,即给以回答,
命令的方式让成员接受,法,让成员自行选择 但不作积极的指示
而且只有一种解决方法
工作的分由领导者决定后,通知成工作的分担有群体决定,工领导者完全不干预 担与同伴员。不准反映意见,更不作的团伙由成员自己选择,
的选择 准修改,要错就错到底 可以修改有错误的决策
1
工作参与除了示范之外,领导者完领导者与成员一起工作,但除非成员要求,否则领及工作评全不参与团体作业;领导避免干涉指挥;领导者依据导者不自动提供工作上估的态度 者根据自己的喜恶,赞赏客观事实,赞赏或批评成员的意见,对其成果也不
或批评成员的工作成果 的工作成果 作任何评估,若奖励也
是例行公事 与下属关严厉不可亲近,以特别身可以亲近,且觉得可以依可以亲近,但觉得不太系 份出现,高高在上 靠,非常密切,不以特殊身可靠
份出现
与上下关只听从上级的指示,不考关心部属,将部属的要求反关心部属,但不在乎上系 虑部属的情况 映到上级 级
发生问题不向部属作任何说明,即向部属说明情形,再加以适不向部属作任何说明,时 下命令 当指示 也不作指示 当群体作若此决定不符合自己的即使不合自己的意愿,也遵若不合自己的意愿,则了某种决意愿,即不遵守 守不移 当有人提醒时才遵守 定时
听取下属 根本不让部属发表意见 尽可能听取部属的意见 不太注意部属的意见 意见
功过的分有功领导者独享,有过部有功大家分享,有过先自不加过问 享 下承担 责,再追查责任
成员反应 缺乏主动,失去个性,依个性发扬,群体观念强 感到自由,但缺乏群体
赖性大;消极、自卑、不观念
满、反抗;不负责任,行
为障碍
二、领导四分图理论(图)
定规维度指的是为了达到组织目标,领导者界定和构造自己与下属的角色的倾向程度。 关怀维度指的是一个人具有信任和尊重下属的看法与情感的这种工作关系的程度。 三、管理方格理论(图)
布莱克和默顿二人发展了领导风格的二维观点,在“关心人”和“关心生产”的基础上提出了管理方格论。
布莱克和默顿在《管理方格》中列出了五种典型的领导方式:
(1.1)为贫乏型,领导者对职工和生产都极不关心,效果最差。
(1.9)为乡村俱乐部型,领导者充分注意搞好人际关系,营造和谐的组织气氛,但不关心生产。 (9.1)为任务型,领导者只关心生产,不关心人。
(5.5)为中庸型,对人和生产都有适度的关心。
(9.9)为团队型,领导者对生产和人都极为关心。
2
第三阶段 领导权变理论
一、菲德勒领导权变模型理论
(一)确认两种领导风格
一种是任务导向型 另一种是关系导向型
(二)分析情境因素
影响领导有效性的情境因素主要有三方面:
(1)领导者与被领导者的关系;(2)任务结构;(3)职位权力
提高领导有效性的途径
提高领导者的有效性实际上只有两条途径:
1.替换领导者以适应情境。 2. 改变情境以适应领导者。
二、情境领导理论
1.2.5 中国领导学的发展概况
我国学科意义上的领导学起步于20世纪70年代末,属于领导学发展的第三阶段。
1983年5月,我国第一本领导科学理论专著《领导科学基础》出版发行,它的问世,标志着我国领导学的诞生。而领导学一出现,就立即受到我国2000多万干部的欢迎,也受到老一辈无产阶级革命家和马克思主义理论工作者的支持和扶植。
1986年中共中央组织部主持了一次全国范围内的县级党政干部培训需求的问卷调查,要求从22门学科中,选出5门自己认为任职后最需要掌握的学科知识时,有63.5%的问卷选择了领导学。这为中国领导学的不断发展提供了坚实的基础、强大的后盾与动力。
近十年来,一大批不同题材的领导学专著、译著、教材、丛书相继问世,一大批领导学刊物和领导学学术团体和研究机构如雨后春笋纷纷出现、不断发展;大量的领导学学术交流与探讨一直盛行不衰。国民教育系列中的MBA和MPA教学也都开设了领导学课程。
目前,领导学教学研究和应用队伍迅速壮大,已经形成了一支由自然科学和社会科学方面的专家学者,中央、省、地、市、县、乡各级领导者,党校、行政学院、干校、高校、科研单位、军队等部门和单位中的老、中、青理论工作者和实际工作者组成的庞大教学、研究、应用队伍。这支队伍结构合理,特别是广大领导干部参加到研究队伍中来,这对领导学的深入研究将起直接的影响,为领导学转化为生产力提供了捷径,它将对领导学理论的建立、应用、推广和深入发展有着极其重要的作用。
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学PLC编程的三个阶段
学 PLC 编程的三个阶段
发表时间:2011/6/10
一:学习 PLC 的信心; PLC 是应用性产品 不是什么高科技 相对来说比较容易; 只要您有电工基础 电脑基础 传 感器 气动等基础肯定能学会的。
二:工控业不是快餐业,学习注重循序渐进。注重知识的积累。 三:多利用互联网
四:经济条件允许的话可以考虑参加相关的培训;毕竟经过系统的培训可以节省你很多时间,收集资料软件 结识 行业内朋友。
五:实践环节非常重要。很多人说看了很多书 也参加了培训 感觉还是不会; 其实实践环节疏忽了; 有机会可以问 问从事这个行业的工程师,他们是怎样学习 PLC 的。肯定都是现场里面练出来的;
六:学习不要忘记总结;各厂商的产品都是差不多的,一通百通。
七:入门可以先从三菱 FX 系列 PLC 入手。简单容易上手,应用广泛;是亚洲产品的代表;然后再学习西门子 PLC , 这是欧洲 PLC 的代表等。
如何学习 PLC 编程?
1. 把书上的基础知识认真了解一下(主要看那指令 寄存器如何设置 程序样例等)。
2. 重点在于应用,课本只是一个浅显的了解工具, 90%的东西都是在应用中学到的
3. 因为是初学,不可能接触到项目,所以就需要通过大量的实验去学。
4. 像 PLC 这类学科,不一定是考试成绩高就证明学的好,纸上谈兵是不行滴,如果想真正学好还是多实操,多实践。
用 PLC 实现对系统的控制是非常方便的。这是因为:首先 PLC 控制逻辑的建立是程序 , 用程序代替硬件接线。编程序比接 线,更改程序比更改接线,当然要方便得多!
其次 PLC 的硬件是高度集成化的,已集成为种种小型化的模块。而且,这些模块是配套的,已实现了系列化与规格化。种种控 制系统所需的模块, PLC 厂家多有现货供应,市场上即可购得。所以,硬件系统配置与建造也非常方便。
正因如此,用可编程序控制器才有这个
具体地讲, PLC 有五个方面的方便:
(1)配置方便:可接控制系统的需要确定要使用哪家的 PLC ,那种类型的,用什么模块,要多少模块,确定后,到市场上定货 购买即可。
(2)安装方便:PLC 硬件安装简单,组装容易。外部接线有接线器,接线简单,而且一次接好后,更换模块时,把接线器安装 到新模块上即可,都不必再接线。内部什么线都不要接,只要作些必要的 DIP 开关设定或软件设定,以及编制好用户程序就可 工作。
(3)编程方便:PLC 内部虽然没有什么实际的继电器、时间继电器、计数器,但它通过程序(软件)与系统内存,这些器件却 实实在在地存在着。其数量之多是继电器控制系统难以想象的。即使是小型的 PLC ,内部继电器数都可以千计,时间继电器、 计数也以百计。而且,这些继电器的接点可无限次地使用。 PLC 内部逻辑器件之多,用户用起来已不感到有什么限制。唯一考 虑的只是入出点。 而这个内部入出点即使用得再多, 也无关紧要。 大型 PLC 的控制点数可达万点以上, 哪有那么大的现实系统?
若实在不够,还可联网进行控制,不受什么限制。 PLC 的指令系统也非常丰富,可毫不困难地实现种种开关量,以及模拟量的 控制。 PLC 还有存储数据的内存区,可存储控制过程的所有要保存的信息。……总之,由于 PLC 功能之强,发挥其在控制系统 的作用,所受的限制已不是 PLC 本身,而是人们的想象力,或与其配套的其它硬件设施了。
PLC 的外设很丰富,编程器种类很多,用起来都较方便,还有数据监控器,可监控 PLC 的工作。使用 PLC 的软件也很多,不仅 可用类似于继电电路设计的梯形图语言,有的还可用 BASIC 语言、 C 语言,以至于自然语言。这些也为 PLC 编程提供了方便。 PLC 的程序也便于存储、移植及再使用。某定型产品用的 PLC 的程序完善之后,凡这种产品都可使用。生产一台,拷贝一份即 可。这比起继电器电路台台设备都要接线、调试,要省事及简单得多。
(4)维修方便:这是因为:
①PLC 工作可靠,出现故障的情况不多,这大大减轻了维修的工作量。这在讲述 PLC 的第三个特点时,还将进一步介绍。 ②即使 PLC 出现故障,维修也很方便。这是因为 PLC 都设有很多故障提示信号,如 PLC 支持内存保持数据的电池电压不足,相 应的就有电压低信号指示。而且, PLC 本身还可作故障情况记录。所以, PLC 出了故障,很易诊断。同时,诊断出故障后排故也 很简单。可按模块排故,而模块的备件市场可以买到,进行简单的更换就可以。至于软件,调试好后不会出故(5)改用方便: PLC 用于某设备,若这个设备不再使用了,其所用的 PLC 还可给别的设备使用,只要改编一下程序,就可办到。如果原设备与 新设备差别较大,它的一些模块还可重用。
什么样的人适合学 plc 编程?
1. 初,高中毕业,对电有一些认识,比如:懂得什么是常开,常闭触点,继电器等。
2. 初级、中级、高级电工。 3.电气维护或维修人员 。 4.电气设计、操作人员。
5. 在校或应届毕业的相关专业的学生。 6.有志于从事电气自动行业的人员。
怎样可以在短的时间学会 PLC 编程技术?
PLC 编程虽然是一门专业的技术,想在很短的时间内学会 PLC 编程技术,也不是没有可能,首先每一个 学员要有足够的信心,耐心,勤动脑,多思考。其次就是要多实操,因为 PLC 编程技术是一门软件和硬件相 结合的技术,在学习过程中,除了要好的指导老师,还要有齐全的实操设备,没有实操不可能学会 PLC 编程, 光看书,看视频,前面看后面忘,相信很多自习 PLC 编程的朋友都能体会的到。只有多动手实操,勤于思考, 才能在最短的时间内学会 PLC 编程。
学习自动化技术一般要多久?
这个时间没办法确定,每一个学员的基础,理解能力,刻苦程度都不一样。只有靠每个学员刻苦努力,多实 操,勤思考,再加上我们指导老师耐心,详细的教导,争取在最短的时间内学到你们想要的技术。
没有电工基础可以学会 PLC 编程吗?
没有电工基础同样可以学习 PLC 编程,只要你对 PLC 编程感兴趣,对自己有信心,就能学会 PLC 编程, 只是你可能比有基础的学员花的时间要长一点,得从更基础的知识学起。
电商发展的三个阶段
电商发展的三个阶段
王稀达
? 如何进驻京东的开放平台,在京东的网站上有详细的介绍,我们要说的是,如果想在这个平台混出个样子,你要做好三件事:1.让运营经理知道你要做好的决心;2.弄清运营经理的考核情况;3.争取京东的各种资源。【京东运营内幕】
? 沃尔玛网店Walmart.com将目标客户锁定为那些对价格更敏感的人群,强调低价,并推出“网上下单、实体店就近取货”Site to Store的服务—即客户在网上下单、付费后,沃尔玛网店免费送货至客户指定的门店。【物流 电子商务的“落脚点”】
? 191亿元,淘宝和天猫的总销售额在市场情理之中,而后接踵而来的“麻烦”,则在网民意料之外,巨大销售额面罩下隐藏多少环节的断裂、配送的延误和个人资料的泄密,等等,这一切,都向电子商务渠道发出了更大的拷问。【双十一背后的……】
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目前很多传统业都在做电子商务,笔者认为,传统商业与电子商务最本质的三个区别,一是服务边界,传统商业半径清晰,电子商务则相对模糊;二是发展因素,传统商业的发展多赖空间红利,而电子商务则依托时间红利;三是模式演化,传统商业是顶端推动,电子商务是终端拉动。
服务边界
众所周知,上海巴黎春天不会和北京王府井打价格战,陆家嘴的包子也没法抢西湖游客的生意。在传统市场,有[来自WwW.lw5u.com]无数这样大大小小的生意,独立而又相关,相似而又不同。他们共同的特点是,做某块地或某群人的生意。总而言之,对单一商家或者单一营业点而言,总需求并不大,直接对手也不多,赚钱不难,难的是规模化持续盈利。
而电子商务的边界则模糊的多,如果不考虑品类和配送的限制,一家网店几乎能服务全国的所有目标消费者。表面上看,还没有店铺租金、水电之类的固定成本,本小利大。
显然相比传统生意, 电子商务展现了这样一种幻相:消除了地域限制之外,英明神武如吾等,必能催枯拉朽,一统江湖。但实践下来,往往强中更有强中手,全国一盘棋,真不是一般人玩的动的。更糟的是,因为转换成本太低,消费者几乎无忠诚度可言,最终的战略格局必然是赢者通吃。
对于普遍信奉“丛林法则”的中国生意人(品牌商、渠道商、V C、PE)而言,赢者通吃是无法抗拒的伟哥。“烧出个未来”成为电商圭臬并不令人感到意外。
记得在上世纪90年代初,美国某大学做了一个调研,发现麦当劳的普通服务员与黑社会小马仔的平均财务回报率大致相当,但后者的“应聘”人数十倍于前者。原因很简单,马仔上位后的心理、财务回报远胜于服务员晋升店长, 虽然成功率也低到可怜。细细想来,传统商业与电子商务的对比大致如此。
空间VS时间红利
细数传统商业的发家史, 会发现核心机遇大多与地缘相关:新建高速, 旧城改造, 城市副中心, 学区房, 高档社区等等。第一桶金的获得,往往是企业有意或者无意的抓住了固定、流动人群大规模迁徙、升级而产生的消费需求。这样的原始积累,对企业的团队,资金和资源并没有太过特殊的要求。
当传统商业开始扩张时,核心竞争力主要是空间上的产能复制能力,选址,装修,督导,一切都是为了提升空间体系的标准化水平,在成本可控的前提下为消费者提供品质均一的服务。即使在某个区域打不过对手,最多撤退,也不伤筋骨。四处开花可以,重点突破也成,死磕区域也未必就不行。在这里,最重要的是空间红利,哪里有空白市场,哪里就有传
统的扩张触角。
而电子商务则走向了另一个方向,失去了空间区隔之后,竞争对手总数趋向于无穷大。对于任何单一商家而言,总有人比你团队更强,资金更多,背景更深。于是乎,这个零和游戏中所有的玩家不约而同的发现,除了用户数,这个行业几乎没有任何壁垒。最终,游戏规则变成了:更快吸引用户,快鱼吃定慢鱼。其实不单单电子商务,几乎所有基于互联网的商业模式都是类似的。
在电子商务发展的前十年, 时间红利更多表现为人口红利:“傻子太多,骗子都不够用了”。只要够便宜,总能吸引到新客户。经过十年的大发展,特别是2012年之后,业界明显的感觉到,初级用户的供给已经严重不足,赤裸裸的折扣广告效果越来越差,除了不超过5家的巨头外,在淡季,垂直B2C甚至出现了大范围的环比负增长。这充分说明,电子商务的野蛮生长[来自wWw.lw5u.coM]期已告一段落。
模式演化
先套一句老话, 商业模式不是万能的,但没有商业模式是万万不能的。
商业模式的本质是一系列社会关系及其处理方法论的总和。商业模式本身是可以借鉴和学习的,但商业模式的演化往往大多只能依赖企业内部的力量。
以传统商业为例, 由于空间限制附带的管理失灵效应,几乎必须执行严格的标准化作业流程,一线主管的存在价值就是“复制不走样”。例如,很多家电产品,在庐山脚下看到的灯箱广告设计和上海郊区的几乎一模一样。所以,在传统商业中,大家往往听到最多的一个词儿叫“渠道推动”。这种推动本身,意味着传统商业的模式演进,必然是自上而下的。
而电子商务则不太一样,从网站上线的第一天开始,几乎所有的流程优化和界面设计都直接(投诉)或者间接(复制同行)来自消费者端。毕竟谁都不是程序,没那么大能耐从人性上去设计产品。所以,自下而上是电商原教旨主义者的不二法门。
明白了这个区别, 就很好解释为何传统零售企业进军电商会那么难。传统商业依赖“自上而下”的成功,与电商时代的“自下而上”的管理要求几乎是背道而驰的。而“路径依赖”这个词,对规模以上的公司而言,绝对是致命的。
除了以上三点区别, 真正恐怖的是,中国的生意往往是割喉式无底线竞争,不杀到最后一滴血绝不善罢甘休。更恐怖的是,总有新的玩家进来, 倒地的原地满血复活, 再战江湖。久而久之,行业专注血拼,毛利微薄, 根本无暇也无力进行产业升级,后来者轻装上阵反倒能实现弯道超车。笔者曾与各电商大腕们一并讨论过电商发展方向,大家一致认为,电商的发展至少有三个阶段:
一、拓荒期, 卖价格, 谁便宜谁上位,渠道大热,各类促销大行其道。
二、成熟期,卖品质,谁性价比高就买谁,各类垂直品牌蒸蒸日上。
三、细分期,卖服务,谁综合体验好买谁,品牌集中度提高,流行各种微型网站(mini-site)。
显然,当前不过是A阶段的尾巴,B阶段的开始,电商的日子还长的很。
唱衰电商是笔者一贯反对的,你无法在一个孩子10岁的时候说他长大后不是帅哥。因此,对于电商企业来讲,还将是路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
(责编 连小卫)
电商发展的三个阶段
目前很多传统业都在做电子商务,笔者认为,传统商业与电子商务最本质的三个区别,一是服务边界,传统商业半径清晰,电子商务则相对模糊;二是发展因素,传统商业的发展多赖空间红利,而电子商务则依托时间红利;三是模式演化,传统商业是顶端推动,电子商务是终端拉动。
服务边界
众所周知,上海巴黎春天不会和北京王府井打价格战,陆家嘴的包子也没法抢西湖游客的生意。在传统市场,有无数这样大大小小的生意,独立而又相关,相似而又不同。他们共同的特点是,做某块地或某群人的生意。总而言之,对单一商家或者单一营业点而言,总需求并不大,直接对手也不多,赚钱不难,难的是规模化持续盈利。
而电子商务的边界则模糊的多,如果不考虑品类和配送的限制,一家网店几乎能服务全国的所有目标消费者。表面上看,还没有店铺租金、水电之类的固定成本,本小利大。
显然相比传统生意,电子商务展现了这样一种幻相:消除了地域限制之外,英明神武如吾等,必能催枯拉朽,一统江湖。但实践下来,往往强中更有强中手,全国一盘棋,真不是一般人玩的动的。更糟的是,因为转换成本太低,消费者几乎无忠诚度可言,最终的战略格局必然是赢者通吃。
对于普遍信奉“丛林法则”的中国生意人(品牌商、渠道商、VC、PE)而言,赢者通吃是无法抗拒的伟哥。“烧出个未来”成为电商圭臬并不令人感到意外。
记得在上世纪90年代初,美国某大学做了一个调研,发现麦当劳的普通服务员与黑社会小马仔的平均财务回报率大致相当,但后者的“应聘”人数十倍于前者。原因很简单,马仔上位后的心理、财务回报远胜于服务员晋升店长,虽然成功率也低到可怜。细细想来,传统商业与电子商务的对比大致如此。
空间VS时间红利
细数传统商业的发家史,会发现核心机遇大多与地缘相关:新建高速,旧城改造,城市副中心,学区房,高档社区等等。第一桶金的获得,往往是企业有意或者无意的抓住了固定、流动人群大规模迁徙、升级而产生的消费需求。这样的原始积累,对企业的团队,资金和资源并没有太过特殊的要求。
当传统商业开始扩张时,核心竞争力主要是空间上的产能复制能力,选址,装修,督导,一切都是为了提升空间体系的标准化水平,在成本可控的前提下为消费者提供品质均一的服务。即使在某个区域打不过对手,最多撤退,也不伤筋骨。四处开花可以,重点突破也成,死磕区域也未必就不行。在这里,最重要的是空间红利,哪里有空白市场,哪里就有传统的扩张触角。
而电子商务则走向了另一个方向,失去了空间区隔之后,竞争对手总数趋向于无穷大。对于任何单一商家而言,总有人比你团队更强,资金更多,背景更深。于是乎,这个零和游戏中所有的玩家不约而同的发现,除了用户数,这个行业几乎没有任何壁垒。最终,游戏规则变成了:更快吸引用户,快鱼吃定慢鱼。其实不单单电子商务,几乎所有基于互联网的商业模式都是类似的。
在电子商务发展的前十年,时间红利更多表现为人口红利:“傻子太多,骗子都不够用了”。只要够便宜,总能吸引到新客户。经过十年的大发展,特别是2012年之后,业界明显的感觉到,初级用户的供给已经严重不足,赤裸裸的折扣广告效果越来越差,除了不超过5家的巨头外,在淡季,垂直B2C甚至出现了大范围的环比负增长。这充分说明,电子商务的野蛮生长期已告一段落。
模式演化
先套一句老话,商业模式不是万能的,但没有商业模式是万万不能的。
商业模式的本质是一系列社会关系及其处理方法论的总和。商业模式本身是可以借鉴和学习的,但商业模式的演化往往大多只能依赖企业内部的力量。
以传统商业为例,由于空间限制附带的管理失灵效应,几乎必须执行严格的标准化作业流程,一线主管的存在价值就是“复制不走样”。例如,很多家电产品,在庐山脚下看到的灯箱广告设计和上海郊区的几乎一模一样。所以,在传统商业中,大家往往听到最多的一个词儿叫“渠道推动”。这种推动本身,意味着传统商业的模式演进,必然是自上而下的。
而电子商务则不太一样,从网站上线的第一天开始,几乎所有的流程优化和界面设计都直接(投诉)或者间接(复制同行)来自消费者端。毕竟谁都不是程序,没那么大能耐从人性上去设计产品。所以,自下而上是电商原教旨主义者的不二法门。
明白了这个区别,就很好解释为何传统零售企业进军电商会那么难。传统商业依赖“自上而下”的成功,与电商时代的“自下而上”的管理要求几乎是背道而驰的。而“路径依赖”这个词,对规模以上的公司而言,绝对是致命的。
除了以上三点区别,真正恐怖的是,中国的生意往往是割喉式无底线竞争,不杀到最后一滴血绝不善罢甘休。更恐怖的是,总有新的玩家进来,倒地的原地满血复活,再战江湖。久而久之,行业专注血拼,毛利微薄,根本无暇也无力进行产业升级,后来者轻装上阵反倒能实现弯道超车。笔者曾与各电商大腕们一并讨论过电商发展方向,大家一致认为,电商的发展至少有三个阶段:
一、拓荒期-卖价格,谁便宜谁上位,渠道大热,各类促销大行其道。
二、成熟期-卖品质,谁性价比高就买谁,各类垂直品牌蒸蒸日上。
三、细分期-卖服务,谁综合体验好买谁,品牌集中度提高,流行各种微型网站(mini-site)。
显然,当前不过是A阶段的尾巴,B阶段的开始,电商的日子还长的很。唱衰电商是笔者一贯反对的,你无法在一个孩子10岁的时候说他长大后不是帅哥。因此,对于电商企业来讲,还将是路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。(责编连小卫)
教育发展的三个阶段
教育发展的三个阶段
2.?(早)
0一7
太原教育学院2000年第4期
起垡塑
(太原市教育学院.山西太原030001)
肆口
1
摘要:从教育——对擘习加以限制”的本质出发.将人类救育划分为三十炭展阶段.
第一阶段.教育在低层虎上对学习的I客和方式加以琅删.表现为教育理惫的十人化;第二
阶段.教育除对学习的内吝和方式加以限制外.还时受教育者加以限删.建成教育的不平等
和教育理惫的区域化:第三阶段.教育在高层次上时擘习内容和方式加以限制.促成’教育的
平等和舟正以覆教育理念的仝球化.
关t河;茎直直:学习
中围分类号:G4O文献标识码A
关于教育的起源和本质以及教育发展的阶段,至今仍是百家争鸣,莫
裒一是.对教育
的起源主要有生物起源说,心理模仿起源说和劳动起源说}对教育的本质主要有上层建筑
说,生产力说,多质说和本质规定说;对教育的发展阶段有以生产关系为根据和标志的教
育发展的历史分期,有以生产力为根据和标志的教育发展的历史分期,有以教育本身在历
史进程中所显示出来的不同特征为标志的教育发展的历史分期.之所以把这三个问题一
同列出是因为三者之问有着非常密切的关系对这三个问题的上述观点,一般说来都有其
合理之处,也都有其不足之处对前两个问题笔者另文详述,因篇幅有限,在此恕不赘述.
关于教育的发展阶段问题应以对学习,教育及其相互关系的本质认识为出发点.我认
为教育起源于学习的发生,从本质上说,教育是对学习的限制.教育者客观地提供现实世
界及其规律以促进学习发生,发展,并对学习的内容和方式加以限制.教育产生于客观现
实与学习者发生联系,互相(施加)影响之时,可以说教育与学习是相伴而生,同生共死的
(关于教育,学习及其相互关系,笔者另文详述)人类社会教育的最基
本,最显着,最重要
的特点是…教育者是具有主观能动性的,高度智慧的,具有一定知识和能力的人.本文
将依据上述观点来讨论人类杜会教育的发展阶段问题.
鉴于学习的晟高目的是为了生存和发展.而教育是对学习的限制,从这一观点出发,
可以明确捌分人类社会教育的发展阶段应从教育的目的及其对学习内容,学习形式和学
习者的限制出发纵观人类教育的发展历程,总体上应划分为三个发展阶段.
一
,初级阶段(教育及学习属个人行为,地域上无限制)
收疆日期:2000—10—19
作者柏介:越懂撙男.太原市教育学院.剐教授.
段
盼
个
三
帕
展.发
胄
教
路墩雄啦
.
罐撇
蹈喵和l!蔽伽
?
艮
卵蜥
:口嘴
人类出现后.学习的内容和方式发生_r根本性的变化,人们不仅要适应环境而且还要
改变环境以求得生存和发展.此阶段学习发生在社团,家庭之中,最初以个人的自发学习
为主.递渐发展到自发学习和社团,家庭的要求相结台,学习的内容以观察,倾听,模仿的
方式了解和掌握.对学习的内容和方式加以限制的是自然环境和社团,家庭中的长者,即
教育者既可以是无声的自然环境,也可以是经验丰富的长者..
这一阶段.教育的内容是任意的(只取决于学习者和教育者),教育的方式是随意的
(只取决于学习者和教育者),即教育及学习属个人行为.而且,在地球
各处生存的人类在
教育和学习上具有相矧特征(指学习内容,学习方式上的任意性),没有任何地域上的差
异.而学习者的社会地位也是平等的,即教育是完全平等的.
这一阶段的教育内容(从学习者的角度看,即学习内容;从与学习者相对的客观现实
世界看,即是教育内容)主要是关于生产的知识和技能,此外,还有关于战争与护卫的知识
和技能以及关于政治,宗教,艺术的知识.所有的教育过程均融合于社会的实际生产,生活
中.教育是普及的,对每个人来说机会是均等的教育的内容是通过长者的言传身教及
人们对现实世界的耳濡目染来了解和认识的.
这一阶段正与人类的啄始社会相对应,大约有百万年之久.到原始社会晚期,年长一
代愈加注意将积累起来的生产劳动和社会生活的经验自觉地传授给下一代,为学校的出
现奠定了基础
=中级阶段(教育属团体,政府,民族所限定之行为,在时间,地域上各有差异)
这一阶段可分为三个发展时期第一发展时期与人类社会的奴隶社会,封建社会大体
对应;第二发展时圳与资本主义社会早,中期对应(英国资产阶级革命至第二次世界大
战);第三发展时期与资本主义社会晚期(二战后至现在)对应.这一阶段的教育为各自的
民族,团体或国家所控制,但不同时期,不同的民族,团体或国家对教育的限制有较大的差
异,现分述如下:
第一时期是为社会上层统治者服务的教育出现和发展的时期.随着社会的发展和私
有制的出现,社会财富的积累渐多,剩余产品渐多,出现了无须劳动的贵族阶层——统治
集团,他们为了保护既得利益——占据财富,垄断权力,维持统治地位而要求统治者及其
后代学习相关的知识,具有相关的能力.因此,特定的,为统治者服务的教育机构——学校
出现了
学校教育的产生需要具备以下四个条件:
1.社会生产水平的提高,提供了必要的物质基础;
2.脑力劳动与体力劳动的分离,提供了专门从事教育活动的知识分子;
3.文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度,使人类的间接经验传递成为可
能;
4.国家机器的产生,需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子.
这种教育在内容上丰要是学习统治术.是关系他们”维持特权的生存”的知识,而非直
接关系生存的农业,渔业,牧业知识也不是商业知识(这是由于相对来说,当时的劳动者
——
奴隶极多而不劳动者一贵旗极少,奴隶们的劳动足以养活贵族们和他们自己,即当
时的人口总数与当剥的生产能力是相适应的);在方式上表现为数人集中学习,有专人在
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特定的地方传授;学习者的范围有的只局限于本民族或国家的极少数人,有的则包括全民
族或国家;教育者既有官方的(出现了官办的教育机构),也有民间自发的.例如,在我国历
史上第一个奴隶制国家夏朝,其学校在古藉中已有明确记载,分为东序——大学,西
序——小学,教习骑射及礼仪.此为学校之初至商朝学校已有比较完备的学校.学校建
立之初,皆为官学至汉唐官学最盛,衰于清末私学起于春秋,存在于整个中国古代社会.
孔子,少正卯为私学之创始者.私学从产生之日起就允许非贵族从学,而官学则发展至晚
期才有条件的对非贵族开放在东方的其它文明古国,如被看作是人类正式教育的起点的
苏美尔和巴比伦的文化教育,尤其是巴比伦时期,寺庙学校已有两级.初等教育主要教授
读写,高等教育除学习读写外.还要学习文法,苏美尔文学,祈祷文等.还有古埃及教育,古
印度教育和古希怕来教育.在西方,有古希腊教育,古罗马教育,中世纪西欧早期的教育,
中世纪拜占庭的教育中世纪阿拉伯的教育和中世纪西欧晚期的教育等等.
这些存在于不同时问段的不同民族国家,不同形式的学校教育都具有以下一些共同
特征:
1.有专门的教育机构和执教人员;
2.有鲜明的阶级性和严格的等级性;
3.文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容,提高了教育职能;
4.教育与生产劳动分离,学校轻视体力劳动,形成”劳心者治人,劳力者治于人”的对
立;
5.教育方法崇尚书本,果凄死记,强迫体罚,棍棒纪律;
6.官学和私学并行的教育体制;
7.个别施教或集体个别施教的教学组织形式.
这一时期的学校教育,它是建屯在以手工工具为标志的小生产基础之上的,它的社会
作用主要是承担着社会上层建筑的职能一言以蔽之,它是统治术和愚民政策的教育.然
而,学校的出现使这一时期成为人类教育的转折期.
第二时期是为统治者服务的教育和为劳动者提供的教育并存的时期.l640年至1688
年英国的资产阶级革命标志着英国资本主义制度取代封建专制的开始,也标志着世界近
代史的开端.随着社会的发展尤其是以英国为首的西方社会在近几个世纪的飞速发展,使
社会生产力迅速提高,对劳动者的要求也随之提高,从而促进了为社会底层——劳动者及
其子女开办的学校的出现和发展.这一时期出现了贵族学较和平民学校并存的状态,二者
的教育方式基本相同,但教育的内容不同,受教育的对象不同,教育的质量更相差甚远.例
如,十八世纪初,英国的各类由教会,民间慈善团体或私人开设的慈善
学校(属初等学校),
条件设备简砸,师资水平很低,只能收容一部分贫苦儿童,而且大都不能进人中等学校继
续学习.上层社会的子弟基本上是不入这种学校的.在1893年强制规定几十一岁以下的
儿童必须人学之前,上层社会子弟主要在家或在预备学校中接受进入中等学校的预备教
育下层社会的子弟更干大学无缘
总体说来,这一时期的教育具有以下一些主要特点:
1.从法律上废除了封建教育的等级制,扩大了学校教育面,实行了广泛的初等教育的
普及,但仍明显存在着教育的不平等现象,如在贫富子弟之间,男女之间,不同种族之间所
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存在的受教育的权利和机会的不平等;
2.学校教育系统趋于完善,但仍存在双轨制;
3.创立了新的教学组织形式一一班级授课制;
4.教学内容El益丰富.文理并重.分科教学,但广泛的宗教教育在学校中还占有一定
地位.
这一时期的教育.由于增加了对平民的教育,客观上提供了下层子弟进人上层的机
会,有助于减少下层人数,增加上层人数,有利于平民与贵族”之间差异的淡化,故而是教
育发展的关键期
第三时期是”平民教育和”贵族教育”的并轨时期.二战后,随着资本主义社会的不断
进步,对教育的规模和内容不断提出新的要求,而社会财富的成倍增长也为扩大受教育的
人数和提高教育的等级提供了物质基础尤其在二十世纪中,末期,由于科技的飞速发展
和科技与财富积累之间的越来越密切的联系,使人们越来越认识到教育的重要性.人们呼
吁.为所有的人提供受教育的机会,为所有的人提供实现自我价值的奋斗机会,使所有的
人都有通过努力而积累一定的财富,过上受人尊敬的富足生活的机会,维护文明社会的良
好秩序.显然,社会进步,科技发展需要每一个人都受教育,都受高等教育甚至更高层次的
教育,这已成为全球的共识.在这种理念的支配下,世界各国纷纷把发展教育放在首要位
置,优先发展随着高等教育的普及和封建特权思想的减弱,”贵族教
育和”平民教育”的
差异逐渐减少,直至消失,实现了二者的并轨.在教育面前人人平等的理想正在成为现实,
尤其在发达国家进展更快
这一时期是人类社会教育的定型期,它具有以下主要特征t
1.培养目标上的通才性,全面性;
2.教育与生产劳动相结合;
3,教育民主化向纵深发展;
4.教育内容科学化;
5.教育普及制度化.教育形式多样化;
6教育手段现代化,教育方式有效化;
7对受教育者及其学习内容不强加限制.
总之,这一阶段在地球的不同地域教育的发展进度是不同的,教育的内容也因不同的
国家,民族及其不同的发展阶段而不同,教育的基本方式相同(尽管存在较大的差异),但
最终在教育的内容和方式上以及对受教育者的选择和培养目标上都趋于一致(并非完全
一
致I)可以说,这是教育发展的最重要的,最关键的定型阶段!教育的目标已不仅是为
了简单的生存,更是为了区域社会和个人的更好的生存和发展,生活
的质量,精神的享受
更受关注谋求本国,本民族的繁荣和强大成为各国人民最祟高的目标,但由此也导致了
可摧毁一切的核战争隐患和生态环境加速衰败的生存隐患.显然,西方资本主义的发展极
大地促进了人类文明的发展.促进了教育的发展,tk使人类的自私(对所谓的舒适生活的
片面追求,对所谓的至高无上的,个人兴趣的极端维护,对所谓的无与伦比的.人权和国
家安全的极度扞卫)达到了前所未有的高度,反而带来了巨大的社会弊病和隙患.这一切
引起了人们的广泛地关注.现在是采取措施的时候了!
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三,高级阶段(教育殛学习为全人类所共识,在地域上无本质差异)
在二十世纪初,中期,遥发生了教育是为社会发展服务还是为个人的自我发展服务的
争执.由于当时科学的发展和应用不够,更由于人们的注意力从来放在人类的生存环境,
生存质量上(当时的人们对地球的环境状埠的破塥程度了解不多对
全球环境的一体化知
之甚少.可以说,在资本主望发展的初,中期,没有人想到全人类的生存问题j),丽只关注
“物质生活”和精神生活”.蛛危险已悄悄地逼近了,卸还在纠缠细枝末节的问题.以
致于现代人类的生存已f1Ilj对核战争和环境衰败的双重成胁
二十世纪末期,全球各界的有识之士纷纷提出培养完人,学会生存,学会台作,学会理
解,学会学习.学会做人,学会做事等教育理念和教育目标,这些实质上反映出人们对”双
重照胁”n与恐惧,对人类,l稃的担忧毫无疑问,现在的人们已很清楚消除”双重威胁”最根
奉的,最有效的方法就是通过教育来改变人们的思想观念,从而改变人们的行为方式.因
此,教育便肩负了人类生存的重担,从此进入一个全新的发展阶段——高级阶段,即教育
的根本宗旨和教育理念,为r人类永久舶繁衍,生存一将成为全球的共识!
未来的这_-发展阶段+在地球的不同地域,教育的方式,教育的内容将是类似,所有受
教育者都是平等的,即教奇对学习的内容和形式加强限制的同时,还对受教育者强制必须
接受终身教育直到受教育者自觉实行终身学习为止(强制只是暂时的措施).当然,教育的
方式和手段将更加先进教育的内容更加厂’泛,尤其是与人类生存相关的内容将备受重
枧.人们将顿悟到谋求单个国家和民族的强盛已不重要,各国,各民族应和平友好相处,互
相关心,互相帮助,共同发展.携手发展,有限竞争,和平共存,全球经济和环境一体将成为
全球共识并付诸实践
教育的全新时代即将到来,教育先行的步伐不可阻挡,教育对学习的内容和方式加以
限制的本质将得到人们的广泛认同和理解应该看到,人们今天的认识就是社会现状和自
然现实教育的结果
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Zhao】c1lIL
(T;dyuauEdtwatioua[hmritute,Taiyuan030001,China)
Abs~raet:Starlingft”0InIhenaIDre’If..restriethlgto[tullla13.slearning.humanedueatlonderided
intothreestagesElementaryStag~}Restriction0nlearningcontentsandmethodsSecondaryStage!
besidesrestrictions.rLlearnh~gconlcntsandmetllods-educationisrestrictivetoIhLJsebeingeducated.
thusmakeseducadoutLnequ}dto]e;Lrn~rs;liigherStage:InhigherStage,therestI【lionofEducationis
intheconrelltsaml[earningstyleandpromoteitselfequalandfairtolearners.
Keywords:education,deve]opmeLItstages—learning,nature
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