远程研修——一个很好的平台,网络时代的来临,为教育拓展了很大的空间,它缩短了人与人之间的距离,为教育资源的共享提供了便利,它突破了时间和空间的限制,既减少了教师外出培训的资金,又为学员增长了见识,开阔了视野,更新了观念。
回首研修历程,感想颇多,受益匪浅。现将之总结如下:
一、教育教学的观念得到转变
在培训学习中,听了好多现代教育教学理论的专家讲座,结合新课程,更新了教育教学观念。我深刻地认识到:在学习观上,要以学生为本,将学生看成是学习的主体,学生是数学学习的主人;在课程观上,教学不再只是忠实地传递和接受的过程,而是创建与开发的过程;在教学观上,教学是师生交互、积极互动、共同发展的过程,让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。新课程注重过程与方法,注重学生的感受、体验和经历。不仅教师的观念发生了变化,而且教师的角色也发生了变化,教师应是数学学习的组织者、
引导者和合作者。 同时我们应该去做一个创新型的教师,有崇高的职业理想,全新的教育观念,合理的知识结构,熟练的教学监控能力,熟练的课堂教学管理艺术。在教学评价上,应着眼于学生,注重长期的效应,注重过程的评价。评价的目的不是为了证明,而是为了发展。
二、课堂教学的能力得到提高
听了专家的精彩的讲解,我深受启发:在课堂教学中,学会了更好地设计教学,选择适当的教学模式,如何上好各种类型的课,怎样追求课堂教学的艺术。通过讲解与交谈,我体会到,教学是科学,也是艺术。既然是科学,就要按规律办事,改革课堂教学,以学生为主体,提高教学的质量。同时要讲究艺术性,尽量上好每一节课。另外要加强说课和评课,提高自己的教育教学水平和能力。
在这一阶段里,我努力学习,不断地充实自己,煅炼自己,对课堂教学有了很深的体会和思考。
体会一:课堂教学要注重教学的有效性,有效的课堂才能保证有效的教学。
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建立家长协会机制,整合学校、家庭、社会教育资源,促进可持续发展教育的初步研究
建立家长协会机制,整合学校、家庭、社会
教育资源,促进可持续发展教育的初步研究
:勤戋蓼隋》2007'10
王军艳
2005年北京市德育工作会议中明确提 出:学校,家庭,社区协作机制将进一步完善, 在鼓励学校继续发挥家长学校,家长委员会 作用的同时,首次提出开展家长教师协会试 点的工作思路.
我们对协会的理解,借鉴了行业协会的 概念,了解到:行业协会是行业管理大系统中 的有机组成部分.但对其涵义,在不同的国家 有不同的说法.在美国,行业协会是一些为达 到共同目标而自愿组织起来的同行或商人的 团体.在日本,行业协会是以增进共同利益为 主要目的而组织起来的事业者的联合体.在 英国,行业协会是由独立的经营单位所组成, 是为保护和增进全体成员的合理合法的利益 的组织.在我国也有不同看法,有的认为,行 业协会是根据生产技术的进步和发展需要由 同行业中的企业自愿组合起来的一种组织形 式;有的认为,行业协会是同行业的企业联合 起来的服务性组织,是建立在企业自愿参加 基础上的非营利性的社会经济团体;有的认 为,行业协会是同行业的各企业在自愿的基 础上为了谋取和增进自身的共同利益而组织 起来的社会经济团体.
我校家长协会机制是在原有的家长委 员会基础上建立的,由自愿参与的家长,学 校领导,正副班主任共同组成的学校教育中 新型教育组织.在这中间,我们根据家长的 工作专业邀请了专业心理辅导专家,资深的 报社记者,国外学习归来的教育学者,儿童 健康保健医生,法律顾问,政法机关公务员, 派出所民警,民族文化研究者,音乐教授,伊 斯兰语言专家,烹饪专家及一些有志于学校 教育的家长参与,同时吸纳了一些学历较高 的全职主妇参与到协会当中,成为校级,班 级的家长协会成员.协会的主要职责是:在 全面贯彻落实学校办学目标的基础上,共同 促进家长,教师和学生的全面,和谐的可持 续发展.家长协会的宗旨是引导家长更深层 次地介入到学生教育学校管理层面,改变以 往家长只是被动听取学校教育的意见的局 面,在平等对话的前提下充分提升家长的参 与意识,合作能力,主体作用.学校进一步加 强对学校,家庭,社会资源的全面分析,有效 整合,充分利用,更好地发挥学校,家庭,社 会教育的功能,弥补学校教育的单一和不 足.
在家长协会的建设过程中,我们深入学 习并借鉴了可持续发展教育的相关理论.我 们认识到:可持续发展教育(Educatonfor
SustainableDevelopment简称ESD)基本上是 价值观念的教育,核心是尊重:尊重,包括现 代和未来的人们,尊重差异与多样性,尊重环
境,尊重我们居住的星球上的资源.家长协会 机制的建立更全面地分析了学生,家长,教师 的发展需要,为可持续发展教育提供了更广 阔的空间和途径.
蠹育》!2007'lO
12)~I何培养孩子的语言表达能力? 13)如果孩子对某学科产生厌烦心理怎 么办?
14)~n何制定比较科学的教育方法? 15)~I何知道孩子自主合理安排的时问? 16)~I何对孩子进行挫折教育?
17)~I何提高孩子的自我管理,自我控制 的能力?(还包括独立性的培养) 18)~I何让孩子培养克服困难的习惯?改 掉"知难而退的习惯"?
19)~I何培养孩子开朗性格,克服胆怯的 毛病?
20)3~I何让孩子明白家长的良苦用心? 21)~I何培养孩子的自信心,上进心,感 恩的心?
22)~I何改变孩子写字慢的毛病? 23)~I何确定孩子具有哪方面的能力?如 何培养?
24)如何培养孩子尊敬师长,理解父母? 25)~I何把握表扬批评的度?
26)如何培养孩子的良好习惯(包括生活, 学习方面的)?
27)3~I果说服教育没有效怎么办? 28)~I何培养德智体全面发展的好孩子? 29)~I何培养孩子提高学习效率? 30)如何知道孩子珍惜时问,有效学习? (还包括解决磨蹭的问题)
31)如何培养孩子精神集中写作业的习 惯?
32)~tI何培养孩子主动学习,对学习产生 兴趣?
33)如何知道孩子勇于面对错误,有责任 感?
34)怎样让孩子有好的身体又努力学习? 35)怎样处理学与玩的关系?
36)怎样把孩子在生活和学习当中的缺 点克服掉,并发挥其特长?
37)怎样缓解孩子在学习中的急躁情绪? 一
,
以家长协会机制强制学校服务
意识,促进学校和谐发展
"办人民满意的学校"始终是学校发展中 不断追求的目标,要达到"人民满意"首先要 做到使学生,家长满意.以往的学校建设中我 们能够做到每年系列地安排家长培训,学生 活动,进行家庭,社会对学校工作的满意度评 价.家长只是接受学校理论灌输,对教师的 德,能,勤,绩进行各自认知方面的浅层次评 定.在这个过程中,学校对家长的尊重是建立 在精心选择自认为对家长有价值的知识这个
层面,往往忽视家长自身的心理需求.学校和 家长的关系停留在:给予,传授,要求的表面 尊重中.家长协会机制要求一部分家长参与, 介入到学校的整体工作制定,全面活动的策 划中来,将学生的发展作为学校和家庭共同 协作达成的目标.
树立了可持续发展的理念,我们进一步 体会到尊重既是态度又是目的,家长协会可 以通过自身的合作机制为学校发展提供更加 有效的内容:因而,由家长协会发起,2006年 12月,我们对全校856名家长进行了教育需 求调研,共收回有效反馈问卷841份,我们认 真分析和归纳了家长普遍需求的以下问题: 1)孩子有强迫症(猜测)怎么办?
2)孩子是否霸气一些好?
3)孩子自私,自负怎么办?
4)孩子马虎怎么办?
5)孩子说谎怎么办?
6)孩子任性怎么办?
7)孩子偏科怎么办?
8)孩子做事有头无尾,如何培育有始有 终的习惯?(还包括培养毅力,耐心等.) 9)如何能让孩子上课认真听讲?
10)如何与孩子成为朋友?
11)如何与孩子沟通,解决逆反心理? 2
38)怎样培养阅读课外书的习惯?如何选
购合适的书籍?
39)青春期的问题如何解决?
40)从小学低年级到高年级这一阶段过 程当中,孩子的思维会发生哪些变化? 41)大学毕业后当工人怎么理解?
42)现阶段的孩子是否有必要培养他的 理财能力?
43)打孩子的问题怎么解决?
针对这些问题,家长协会的成员依据自 身的专业特长,进行了了分析,通过学校面向 家长的家教专刊《心憩园》及学校网站的校园 论坛发表了自己的见解,对家长比较迫切需 要了解的问题及时解答.快速反应的服务意 识缩短了以往学校每月一期家教刊物的时 限,从家长自身角度的解答也更贴合其他家 长的情感需要,具有策略指导的作用. 我们感到,学校搭设的机制平台,让家长 进一步了解了学校的内容,开辟了家长之间, 家庭之间的互通渠道,弥补了独生子女家庭 家长缺乏科学指导孩子的不足,促进了学校 和家庭的和谐发展.
为了进一步促进家庭建设的和谐发展, 鼓励每位家长以自身的学习能力促进学习型 家庭的建设,我校家长协会共同制定了《学习 型家庭表彰条件》,以通俗明了的要求,以可 持续发展的目标,让家长在"看得见,评得了" 的十项操作过程中逐渐强化自身的教育意 识,不断接近目标要求.两年来,我校已有40 个家庭受到表彰被评为学习型家庭.
二,以家长协会机制促进学校,家
庭,社会教育资源的有效整合
作为地处民族地区的民族小学,我校有 着得天独厚的民族教育资源:牛街的百年清 真寺,佛学渊源深厚的法源寺,代表伊斯兰文 化的经学院,具有宣南文化沉淀的近代风云, 3
宣澈))2007.10
被评为全国先进的牛街派出所,全国黄金第 一
家的菜百黄金文化……依靠家长协会机 制,我们不断树立立体复合的课程观,在原有 的校本课程开发,学生综合实践活动中又迈 上了新的台阶.
1,家长协会介入校本课程设计,促进学 校特色发展
我校民族工艺课程一直作为校本课程研 究的重要内容,多年来已经形成了相关的课 程体系和评价标准,随着宣武区对非物质文 化遗产的挖掘,我们感到仅凭学校教师自身 的力量很难胜任更深层次的研究.通过家长 协会机制,我们完善了校本课程的框架,邀请 各方面的专家介入到民族工艺发展中来.他 们带来了风筝制作,剪刻纸,扎蜡染,马勺制 作等多种内容,丰富了学校文化,促进了民族 工艺课程的深度开展.
同时,地方特色与乡土文化的有效挖掘 和有机结合,完善了我校反映各民族生活及 校园,社区建设的《民族知识读本》校本课程
的完善,现已完成两个年级的编辑工作. 2,家长协会介入实践性学习,促进学生 的全面发展
自2001年起,我校将"五一","十一"长 假及寒暑假充分利用起来,并逐渐形成了不 同年级的长假研究性作业.在这个过程中,家 长从不理解到支持响应,并不断扩充教育内 容.我们设计的主要内容包括:
利用北京可以利用的博物馆,物质文 化遗产资源,参观,调研,收集整理相关资料; 利用周边的古街文化,两寺两院及宣 南博物馆,科技馆,档案馆,敬老院,幼儿园等 环境进行发散式学习和相关的调查与实践活 动;
利用北京春节庙会的年文化,国庆节 的广场文化,公园中的花卉文化等促进学生 对环境的热爱,对生命的感知,对历史文化的 传承和发展.
利用学生假日远行的机会,要求学生 收集当地的历史文化资源,开学后进行交流, 做到班级同学共同分享的教育资源,促进了 学生之间的经历交流和情感融合. 以上内容在六年的实践中对促进学生的 综合素质发展,增强家庭亲子沟通,对学生进 行价值观教育起到了积极作用,积累了不少 有益的经验.随着家长协会的建立,家长在充 分肯定学校成绩的同时,也对此项活动提出
了"六年递进式研究"的建议,给予学校很大 的启发.让我们在以往的学生优质的手抄报, DV片,研究报告,成果演讲等多元的满足中 有了新的思考.家长协会制度,使家长自觉地 成为了学校活动策划的主人,不仅仅满足于 以往的完成学校任务,协助学校教育的辅助 角色,而更注重了自身的智慧参与和目标的 一
致,为促进学生的全面,和谐,可持续发展 想得更多,想得更远.
3,家长协会介入到学校教育的活动中, 拓展学生的生活空间.
学校教育应该是从学生全面发展的角度 出发,为他们提供丰富多彩,符合认知特点的 教育活动,鼓励学生在参与和实践中学会生 活,掌握本领.专题教育课的开发补充了学校 文本教育内容的不足,家长协会丰富的教育 资源为学生捉供了更加广泛的生活空间.根 据不同学生的年龄特点,我们邀请家长走进 校园,在专题教育中发挥了优势,受到了学生 的喜爱:
中国博物馆的研究员家长和高年级的 学生一起了解中国博物馆丰富的馆藏珍品, 学生们在惊叹中体会到中国悠久的文化和灿 烂的文明
北师大心理辅导专家走进校园,为老 NI"I]进行心理讲座,针对学生的心理问题谈 解决策略;
红学爱好者走进学校,在五年级开辟
了《红楼人物》系列讲座,受到了师生的欢迎; 4
》2007'10
法院检察官走进校园和毕业班的同学 一
起探讨如何避免未成年人犯罪;
北师大音乐系讲师走进学校合唱队, 和老师同学共同挖掘民族音乐,体味伊斯兰 民族音乐的魅力;
平安保险公司的业务主管精心制作了 百余幅学校安全的图片,和中年级的学生一 同交流校园安全;
民族工艺专家走进课外小组,和孩子 们一起剪纸,扎花,泥塑……
同时,家长协会还为孩子们创设了走进 消防队,走进派出所,走近110,走进交通大 队,走进敬老院,走进经学院,走进清真寺等 系列参观活动.活动中,家长协会的成员亲自 介绍相关的配套设施,运行机制丰富了学生 多方面的知识.
4,家长协会介入到班级文化建设中,促 进对文化多样性的尊重.
班级文化建设是我校近年来着力打造的 重点工程,是促进教师专业化发展的重要内 容.依托班级家长协会的力量,25个班形成了 不同内容,色彩鲜明的班级文化,对促进学生 了解多元文化,感知并尊重文化的差异提供 很好的帮助.
例如,我校四年级5班31名同学来自于
全国9个省市自治区,合校后不断扩充的班 级有很强的学生落差,一部分是来自于农村 的农民工子女,逐渐插班的有学历很高的政 府官员,孩子心理的感受,家庭不同的背景职 业如何转化为有利因素,促进他们对人生价 值的认识和自我的尊重,班主任选择了《家乡 文化》这一主题.通过家长协会的共同研究制 定了学生走访家长了解家乡文化,学说几句 家乡话,赞美我的家乡,我为父母自豪等多层 面活动,让孩子体会到社会分工不同,但每一 个为社会作贡献的人都是值得骄傲的,都应 该得到社会的承认和尊重.在系列活动的过 程中孩子们有的逐渐消除了自卑感,有的摒
ll教育》
弃傲慢和浮躁,在心灵深处形成了对劳动者, 对自我价值的再认识.同时也在活动中更加 了解家长工作的艰辛,促进了亲子问的沟通. 又如我校三年级4班的同学有5个民 族,三个国籍组成,借助学校在班级门前设置 的不同国旗,开展了《小窗口大世界》的世界 之旅,通过国旗了解不同的国家,以及不同国 家的风土人情,自然景观,代表人物,文学作 品,音乐舞蹈,体会到世界文化的多元,并与 奥运活动结合起来,设计了各自的文明礼仪 规范.家长协会提供的各具特色的图片照片, 丰富了学生的教育活动.
五年级3班是一个生活环境优越的班
级,学生的浪费现象及对他人的漠然是班主 任内心的伤痛,通过与班级家长协会成员的 沟通,确定了以爱为主题的班级文化建设内 涵,一个学年下来,学校留下他们辛勤劳动的 身影,敬老院每月传唱出他们动人的歌声,学 校接受了他们为灾区捐赠的大量衣物和图 书,西部山区的十几位学生和他们建立了书 信交往,他们的班级博客也成为传递文明,播 洒爱心的桥梁……
家长协会在班级文化建设中更加关注自 己孩子的发展,也更加明确了班主任的主题 设计意图,更好地配合了班级建设.我们欣喜 地看到班主任也在工作中逐步转变了以往的 教育,灌输的角色,经常和不同层次需要的家 长一起召开圆桌会议,在倾听中与家长进行 有效地沟通和策略指导.100%的家访也促进 家长协会这一机制的更好运行.
三,以家长协会机制促进学生,家
长,教师的可持续发展
社会的进步学校的发展需要学生,家长, 教师的共同学习,学校教育的魅力就在于每 一
个个性发展不同的学生要在学校相对统一 的教育活动中寻求出自身发展的可持续增长 5
2007?l0
点.教师面对着三四十个学生,要做到充分了 解每位学生,以不同的方法解决问题,满足他 们的成长需要,不依靠家长的介入是十分困
难的.作为独生子女的家长,逐渐增加的学历 并不代表家长具有良好的教育方法和水平. 由此可见,学校教育应该在人员发展中力求 达到平衡和互补,共同实现可持续发展的目 标.
可持续发展教育是实现可持续发展的重 要手段.可持续发展主张在自然环境承载限 度以内满足人类世代发展的需要,以实现人 与自然和人与人之问的和谐发展.可持续发 展教育就是站在可持续发展的战略高度,重 新审视教育的改革与发展,培养公众深刻认 识人与自然的关系,具备实施可持续发展所 需要的知识,价值与观念,为经济社会的可持 续发展服务.作为一所力求达到人民满意的 学校,就要设计学校发展和家庭建设共赢的 思路.家长协会机制有效地确定了教师和家 长的合作伙伴关系,因而学校要充分利用这 一
机制促进可持续发展.
小学作为基础教育的重要力量,应对青 少年和其他社会成员进行可持续发展科学知 识和科学思想的教育,使他们形成可持续发 展知识,思想和能力,成为推动经济社会与人 类可持续发展的新型公民;通过有利于可持 续发展的教育促进可持续发展.随着国际可 持续发展理论不断发展而不断进步,是教育 工作者的责任和使命,家长协会的建立是对 学校教育的有效补充.
我们在广泛涉猎,深入学习可持续发展
教育理论,进一步研究家长协会机制的过程 中逐渐明确了学校的研究思路
1,以可持续发展为导向,以可持续价值 观为核心,以四个尊重为内容,在尊重人,尊 重文化差异和多样性,尊重环境资源的目标 中不断整合学校,家庭,社会的有效教育资 源,促进师生的可持续发展.
_教2007,10
校发展.
家长协会的落实与实施要依靠学校领导 者转变教育观念,要克服"口号"形式,要乐于 接受社会监督和家长参与转变自身角色意 识,不断汲取国内外的有益经验,在尝试和探 索中赋予这一新的事物以丰富的内涵,使家 长协会机制真正成为学校教育的有效补充, 和"党政工团"一样成为学校教育中的有利资 源,并纳入到学校整体工作的实施当中. 21世纪的教育的可持续发展教育是使 受教育者,教育者,学校,教育自身及社会都 能获得积极和谐的可持续发展的教育.包括: 学生学会做人比学会求知更重要;学会学习 比学会知识更重要;学会创新比学会继承和 模仿更重要;学生实践能力的提高比书本知 识的习得更重要;学生非智力因素的优化比 智力因素的开发更重要;学生的心理健康比 身体健康更重要;学生的个f生健康发展比"全 面发展"更重要;学生积极主动的自我发展比
消极接受,被动塑造更重要的理论基础,在实 施中逐步落实教育性原则,主体性原则,创新 性原则,实践性原则,能力性原则,高效性原 则,合作性原则,差异性原则,健康性原则和 艺术性原则的十个原则.逐步追求力争达到 一
切教育,教学活动都以保证和促进学生的 可持续发展为最高宗旨.这—过程需要每一 位致力于学校教育的人士共同达成,家长协 会机制作为很好的切入点为我门带来了崭新 的工作思路,我们还将在今后的工作中不断 尝试,努力追求,不断探索更加适应我们共同 发展的方法策略.
2,转变育人观念,从培养良好个性为重 点向培养良好个性与可持续发展价值观并重 转变:完善育人目标,培养具有创新精神,良 好个性和具有可持续发展价值观的新型建设 者与接班人.
我们深刻地体会到这一目标的落实需要 学校,家庭,社会的有效配合方能实现:"帮助 每一个人学习可持续发展需要的价值观,行 为方式与生活方式"的可持续发展教育的宗 旨.
四,体会和收获
家长协会机制作为我们原有的家长学校 的深层次研究,让我们改变了以往"教育家 长"的教师角色,而是建立在互利共赢的教育 伙伴基础上的平等交流,更多地倾听,了解家 长的内心需求,提供更好更加有效的专业服
务.在平等与信任的过程中促进学生,家长, 教师的共同发展,促进人与人之间的和谐共 处.
家长协会机制引导更多的乐于参与学校 教育的有识之士,从不同的角度看待学校教 育的发展,为学校的方针政策的制定进行了 多维度地论证和评价,使学校站在"跳出教 育"看教育的视角,更科学,客观,全面地看待 自身发展.使学校有机会倾听更多的声音,对 于多元文化的感知,对于教师专业素质的提 升都有很好的帮助.
家长协会制度使家长增强了自主意识, 自觉地参与到学校建设中来,有目的,自觉地 深层次领会学校工作意图,并乐于通过正常 渠道(网络,电子邮件,校园信箱)等多种形式 与学有效沟通,提供合理化建议,共同促进学 6
(作者单位:北京宣武区回民小学)
家长对优质教育资源的渴求
观点之一:家长对优质教育资源的渴求、学校自身的发展需要、政 府的推进是促使学校大规模扩张的原因, 其中政府推动和名校逐利是促 使超大规模学校形成的主要原因。在学校急剧扩张的过程中,地方政府 及其教育官员的教育需求得到了彰显, 而学生的教育需求未得到应有的 重视和有效保护。优质教育资源被泛化,偏离了适应学生的发展需要、 让学生在接受教育的过程中感受到人格的尊严和认识到自己存在的价 值的本义。
观点之二:从学生的角度看,由于学生人数过多,超大规模学校生 均占有的学校空间和设施十分有限, 学生往往没有足够的学习和活动空 间。学生难以充分参与学校活动,难以形成对学校的归属感和安全感。 加之超大规模学校往往班额过大,教师教育教学负担过重,难以细致把 握学生个体的心理状态,学生接受的教育关照度低下,容易使学生产生 失落感和无助感。
观点之三:超大规模学校的发展导致管理幅度急剧膨胀,在安全和 升学率的双重压力下, 学校的工作重点就可能从教育性活动转向管控性 行为,起源于学校基层德育管理组织的年级组的地位凸显,其职能被综 合化,作为学校学术组织的教研组也被赋予了相当程度的管理职能,学 校内部管理的科层化倾向将伤及学校组织的专业性基础。
观点之四:示范性高中的超大规模化给校园安全带来隐患。学校学 生人数过多, 管理难度自然加大, 特别是课间进行广播体操、 体育活动、 放学等特定时段,楼道拥挤,运动场人山人海,校道人流、车流混杂,
安全隐患大;超大规模学校大都有学生住宿,学生宿舍、学生食堂等场 所极易出现安全问题,管理上稍有不慎,就将产生安全问题。
观点之五:学校规模的扩大, 会使学校组织更加复杂, 也趋于分化, 可能造成学校组织管理的官僚化、制度化、严密化。超大规模学校组织 变革滞后于规模扩张。 超大规模学校出现的管理问题最主要的根源是学 校的组织管理变革滞后于学校的规模扩张, 传统的组织结构往往成为组 织持续发展的极大阻力, 设计并建立能够为组织成员提供最大的支持并 使他们最方便地获得资源、 实现最佳绩效的组织结构是组织未来成功的 必备要素。
观点之六:示范性高中评估方案要求高中班数不少于 18个,每班 不少于 50人,校均在校生数要求达到 900人以上,规定了最低规模标 准。 但一些正在进行示范性高中建设的学校提出的学校规模设想大多在 3000人以上,有的已经达到 5000人甚至更多。超大规模高中学校的出 现隐藏着规模不经济、过高负债、制造新的区域、城乡和校际不均衡等 风险。
观点之七:学校的规模应该适当。在美国高级中学最佳规模值研究 中,里依的结果为 1675人;奥本斯的结果为 2244人;柯恩的结果为 1 500人与 2244人,其平均值为 1850人。在美国现有资源分配形态下, 学校适宜人数约在 2000人左右。北大闵维方教授在分析学校生均成本 行为后,指出我国高校规模达 4000人时,就比较接近适度规模了。刘 宝超认为,中学以每校 24-30个班,每班 40-50人,全校 960-1500人 为宜。马晓强认为,将普通高中在校学生数控制在 1400人左右较为合
适。 耿申针对北京市提出的具体标准, 独立高中每年级 6-12班, 合计 1 8-36班,学生数 720-1440人。
从以上有关学者的观点来看, 超大规模学校的发展过程中不可避免 地存在安全隐患增多、管理难度加大、学生发展空间受限、教学效果难 以保证等系列问题。同时,一些学者明确表示不赞成学校规模的盲目扩 张,希望加强规划、统筹兼顾,加强对示范性高中办学适度规模的宏观 研究、监管和评估管理,正确处理示范性高中办学规模扩张与示范性高 中固有特性、与普通高中发展的关系。
针对当前超大规模学校在发展中面临的问题和困难, 我认为应该重 视以下几个方面的研究和建设工作。
1、进一步加强科组建设,充分发挥学术力量。在肯定年级组在学 校管理中的作用的同时,必须大力加强教研组的建设。作为学校开展学 术研究的一个重要平台,教研组的作用是不可忽视的。即使实行年级组 办公的学校,也应该尽量创造条件保证年级组内学科组的相对集中。对 于类似于通用技术、 综合实践等新兴学科, 应尽量实行教研组集中办公。 在注重面向学校全体教师开展教育理论、课程理念、教学方法等通识性 培训的同时,必须充分依托教研组的力量,高度重视学科内专业知识、 技能、精神的培训。在教师的考核评价体系中,应实行多元化的考核方 式,既要尊重年级组的意见,也要充分尊重教研组的意见。
2、进一步加强技术改造,充分利用现代化手段。利用健康的网络 信息资源延伸学生学习的时空, 利用交互的电子教学平台提高教师的教 学效率,利用全方位的监控系统保障校园安全,利用全面的家校互动平
台实现提前订餐、预约访问、课程选择、功能场室使用申报、意见反馈 等多种服务,这些现代技术手段的运用对于整体提升学校运作效率,提 高学校办学效益是非常必要的。
3、进一步优化组织结构,不断探索新型组织管理机制。为了克服 年级规模过大,学生关照度不够的缺陷,许多学校实行的年级分组管理 模式就是一种非常有效的探索。 为了克服部门职责分立过细导致职能整 合不够的缺陷,可以借用商业管理中“项目组”组织形式,来推进学校 的专题性工作。实行适度的行政落组、行政落级,将学校的线状管理组 织编织为网格化管理组织,互相补台,互相促进,可以拉近层级间距, 调动多种力量,实现整体共赢。
4、进一步创新管理方法,不断寻求优质教育教学形式。实施素质 教育, 要求学校必须能够根据学生的年级、 课程倾向、 个性潜能的不同, 提供多元化的教学管理方法。切不可因学校规模庞大、便于管理,而将 管理目标统一化、管理方法简单化、管理方式标准化。有些学校在班级 管理中尝试导师制,在生活管理中尝试学长制,在教学管理中强化团体 功能,在评价管理中重视目标跟踪考核等,这些管理方法都值得借鉴和 研究。
家长是最重要的教育资源
家长是最重要的教育资源
现在的家长都热衷于把孩子送往名校,但王秋英(中学辅导老师)认为,在一个人的受教育经历中,对孩子影响最大的,其实是父母,而非学校。在生命的成长过程中,孩子最需要的东西往往是学校无法给予的,父母在孩子成长中的作用无法替代。 “因为父母是孩子人生的设计师,学校能给孩子知识、技能、能力,而家庭为孩子提供人性、情感、自尊、自信、品位、视野、生涯规划等,这些比前者更能决定孩子将来是否成功。”
王秋英建议,父母要从小为孩子设计成长线路,让学校教育为家庭教育服务,同时不要让学校教育干扰了家庭教育,不必过于计较考试时的几分之差。
家长该为孩子选择普通小学,还是重点小学?王秋英认为,普通小学学业压力相对轻,孩子会有充足的时间和,获取更多自己感兴趣的东西、做喜欢的事情,有更好的自我发展的机会。
她认为,做父母是最具有挑战性的事业。“在人的一生中,父母是最特殊最重要的身份,有人说要像做事业一样来做父母,但这远远不够,因为父母这个身份不像事业,既不能退休,又不能下岗,更不能替代。‘父母’是需要一生来学习的。”
做轻松的父母并不难
人的幸福感最本质的来源在于家庭,亲子关系是人生中最华美、最丰富的内容,但做家长真难、做家长好累,成了社会中普遍存在的感慨,王秋英称之为“普遍性的育儿焦虑”。 这是因为社会越来越多元与复杂,使孩子得到更丰富资源的同时,也带来更多的危险。“最明显的表现是,现在青少年的问题变化很快,花样很多。过去孩子的问题多为早恋、偶像崇拜、打架,现在则出现网络成瘾、手机依赖、赌球、性安全、恶搞玩具、网络婚姻等众多花样。这使得家庭不再是一个封闭的系统,而是变得开放,父母对孩子的影响因此不断下降。”
再则,家长的教育方式也有问题。为时刻提防社会不良的影响,家长采取“堵”的方式,一回家就检查电视、电脑是否,给孩子带上定位器、监控孩子的手机短信。另外还有“压”,升学压力是父母、孩子永远的痛,在“千万不能输在起跑线上”这一错误观念的影响下,孩子从小到大一直在补课,拼成绩、拼名校,由此产生家长普遍的育儿焦虑。管多了怕孩子烦,管少了怕孩子走错路,真是难啊!
“事实上,做一个轻松的父母并不特别难,关键要掌握家庭教育中几个重要的环节。”以下是王老师与孩子与家长打交道的过程中,总结出的一些心得体会。
1,好的亲子关系胜过好的教育。
王秋英认为,好的亲子关系,胜过好的教育。“一个重要的观点是:不要做一个永远正确的妈妈。”她指出,在家庭教育中,我们过于重视教育的正确性,而忽视了有效性,忽略了亲子关系的温暖与激励作用。“从小到大,我们给予孩子的教育都是‘正确’的,但有效吗?当我们说教的时候,孩子是否听进去了?还是把头扭到一边,或者以沉默抗拒?甚至把门关起来?要知道,一个永远正确的妈妈是非常可怕的,要使教育有效,最重要的是营造温暖的亲子关系。”
现在的父母与孩子普遍缺乏沟通,她注意到生活中的“关门现象”:“孩子回家就把门关上,关门其实是孩子的一个表情,表达的是‘别理我,我不愿意跟你说话’。因此,孩子成了家长‘最熟悉的陌生人’,虽天天见面,却不知道孩子的内心世界。”
为什么关门?“因为在家庭的对话中,家长往往不是父母,而成了道德的评判者、喋喋不休的说教者、永远正确的建议者,这使家庭对话充满说服、威胁、控制与建议,其实它们都是沟通的绊脚石,阻碍了孩子表达内心感受,孩子会感到,家长的反应是对他们感受的不接纳,他们只好闭嘴、或为自己辩护、或充满愤怒。”
事实上,孩子在遇到问题、情绪出现困扰时,最需要的并不是一个教育家,而是能了解自己、关怀和包容自己的父母。如果孩子不愿意将在外面受到的困扰告诉我们,最可能的原因是:我们曾在听过孩子的诉说之后,并没有表现出孩子所期待的接纳,孩子的心情得不到安抚,甚至会加深创伤。
“倾听与接纳更具有建设性和有效性,比教育更重要,因为倾听与接纳让孩子感觉到我是重要的、受尊重、有价值,才能有足够的力量去改变自己,因此获得成长。”
王老师举了自己生活中的一例。女儿3岁时,着不愿意去,她怎么说服都没用,一天孩子又在幼儿园门口哭着不愿进,她也烦了,干脆蹲下来听孩子说话,孩子说幼儿园这不好那不好,说完之后,做了个让她非常惊讶的举动:“孩子把眼泪一抹,书包一背,跟我说妈妈再见,我要进去了。其实孩子已经有了足够的理性,她所需要的只是倾听与接纳。” 2,洞察需求比看见问题更重要。
孩子出现各种状况时,家长很容易只看见孩子的问题,却看不见背后的需求,事实上,“问题行为”是孩子表达需求的另类方式,孩子借“问题行为”释放出被压抑的心理需求的一种方式。因此,出问题的永远是隐藏在表面背后的“需求”,而不是行为本身。
3岁的女孩跟妈妈说:“长大后我要跟石头结婚,生一个和我一模一样的。”对此,有的家长会说小小年纪怎么想这些,但王秋英却给予孩子支持:“因为这话的背后,是孩子对自己的认可与爱,是一种自我价值感。”
“一个人的成长过程,其实就是一个不断处理需求的过程,与一些本质情感相连的需求的满足与否,就会产生成长喜悦、或成长创伤,这些哪怕最微小的生命经验,都可能对一个孩子的成长产生重要而深远的影响。即使他长大成年,遭遇到一些挫折,可能都是这些微小而重要的生命经验的再现。”
3,管和放,哪个更重要?
在权威与民主、管束与放纵之间,家长无时无刻不在选择:它们的平衡在哪里?市场上出现一本书《千万别管孩子》,但马上又新出一本《孩子是管出来的》,让家长无所适从。 王秋英指出,家长在家庭教育方面的任务,是有阶段性的,家庭教育的重点和方法也因此而不同。在幼儿和小学阶段,家长的目标是:建立安全感,培养良好的生活和学习习惯,遵守规则,保持浓厚的学习兴趣和探索精神。
她解释:让孩子小的时候就去上寄宿学校,其实有不小风险,因为安全感来源于孩子对看护者(一般是妈妈)的依恋,这是孩子形成良好性格的基础,因为母亲就是世界,这个世界是否温暖、可以依靠,决定了孩子是否能以积极健康的心态与世界互动、是否信任世界,并有勇气去探索未知的世界。孩子有了安全感之后,就能够开始学习。
权威是否会损害孩子的自尊与安全感?王秋英认为,孩子如果没有规则,就会用各种方式去触摸世界的底线、并用各种方式去突破所谓的底线,因此出现各种任性的行为。比方说,他们伸着小手去拉灯绳,双眼却严肃地盯着你,这捣乱的行为其实是非常理智的,他严肃地看着你,因为你和你的反应(而非灯绳)才是他的目的所在。规则与权威有助于安全感的建立,一个放纵任性的孩子往往没有安全感,所以才会用各种行为去试探。
要让孩子保持浓厚的学习兴趣和探索精神,给孩子打开一个丰富多彩的世界,并让他们学习承担责任,接受并反省自己的行为带来的后果,通过这种方式,孩子也可以从自己的错误中吸取教训。
进入中学、尤其是高中后,是一个“做自己”的时期,孩子独立的自我意识正在形成,并建立起大致的世界观和人生观,开始观察社会,渴望了解人生,所有的理想与对未来的憧憬只有一个核心:我在社会的位置。这时,父母的教育重点在于:如何理解自我与社会的关系,给孩子社会性的引导。
不要做“最好的家长”
有些人有种“最好”情结:做最好的自己、做最好的教师、做最好的家长,王秋英认为,“什么都可以做到最好,就是家长不能做到最好,做到‘刚刚好’就可以了。”因为,最好的父母最容易犯这样一些错误:以孩子为中心,牺牲了自己的需求、兴趣;为孩子包办一切,剥夺了孩子应该体验、承担的。以孩子为中心的家庭培养出的往往是放纵的、自我的、没有责任心的孩子。
因此,我们要做“真实的父母”:坚持自己的独立性,重视自己的需要,坦白地说出自己的感受,让孩子承担家庭一部分责任和义务。“只有父母这只‘杯子’是满的,才可能是健康、愉快的父母,才可能与孩子分享杯中的资源、能量与关怀。这样做父母会更有成就感和价值感,孩子也成长得更好。如果牺牲自己的一切,容易对孩子提出过高的期望,孩子也会备受压力。”
“家长教育资源进课堂”的实践探索
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“家长教育资源进课堂”的实践探索
作者:谭建祥
来源:《教师·上》2013年第04期
我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说过:“幼儿教育是一种很复杂的事情,不是家庭一方面可以单独胜任的,也不是幼儿园一方面能单独胜任的。”《幼儿园教育指导纲要》也指出:家庭是幼儿园的重要合作伙伴,家长是幼儿园宝贵的教育资源,应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极帮助家长提高教育能力。
一、家长教育资源的优势
我国教育家陶行知说过“生活即教育,社会即学校”。幼儿家长来自社会不同岗位,从事不同职业,有着不同的生活经历,具有丰富的职业优势、个性优势、家庭优势。家长是幼儿认识社会的一扇窗口,不同的家长有不同的兴趣爱好和特长,将家长的职业优势、个性优势、家庭优势结合到幼儿园的教育活动中,能为幼儿园的教育提供多种支持和服务,使幼儿园的教育活动产生倍增效应,获得意想不到的收获。
二、“家长教育资源进课堂”活动的特点
“家长教育资源进课堂”活动具有内容丰富、生活性强、参与面广、操作性强、家长乐于参与、支持度高等特点。在活动中,如小班幼儿的“我会洗手了”“我会穿衣服”;中班幼儿的“我会刷牙了”“叠小毛毯”;大班幼儿的“包包面”“水果拼盘”等活动,就是通过为幼儿提供自然的、自由的学习环境、学习材料,让幼儿自主地在游戏中掌握一些生活小常识、小技能,培养动手、动脑和创新思维的能力,从而完成一种自我的教育。家长和教师成为幼儿学习环境的创造者、支持者,信息平台的搭建者,教育活动的领舞者。
三、“家长教育资源进课堂”实施策略
1.把握好四个原则
(1)教师的主导性原则。家长来自不同行业,从事不同职业,不能熟练组织幼儿教育活动,在筛选活动课题、商定活动设计、编写活动方案、组织活动实施到活动总结反思的过程中,幼儿教师要始终发挥主导性作用,给予家长适时地指导和帮助。
(2)教师、家长、幼儿间的多向性原则。幼儿教育活动是教师与家长、家长与幼儿、幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的一项多向互动活动。幼儿教师对家长的指导和帮助建立在了解家长的个性特征、兴趣爱好、专业特长,了解活动目标、内容、过程的基础上;家长组织实施的教育活动建立在教师的指导、帮助,自身的专业知识、技能、经验,对幼儿已有生活、学习经验的了解之上;幼儿的学习则是建立在对教师、家长的信任和已有生活、学习经验以及发展、认知水平上的。
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