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(一) 什么是小学生社团
一、什么是社团,
社团可依其性质分为政治性、经济性、科技、军事、外交、文化体育、健康卫生及宗教团体等;依其成员间的联系纽带分为生理、社会、精神物质以及由个体所属组织功能等方面因素结成的四类团体;亦可依其民间性程度分为官办、民办、半官办三类。
社团又称为社会团体,是指以文化、学术或公益性为主的非政府组织。
在中国大陆,根据1998年10月25日颁布的《社会团体登记管理条例》的规定,社会团体指中国公民自愿组成,为实现会员共同意愿,按照其章程开展活动的非营利性社会组织。成立社会团体必须经其业务主管单位审查同意,必须同时接受登记管理机关(民政)、业务主管单位的监督;事实上,限制或者禁止政治性团体。
二、什么是学生社团,
学生社团是指学生为了实现会员的共同意愿和满足个人兴趣爱好的需求、自愿组成的、按照其章程开展活动的群众性学生组织。
学生社团的活动以保证完成学生的学习任务和不影响学校正常教学秩序为前提;以有益于学生的健康成长和有利于学校各项工作的进行为原则。学生社团组织和活动的目的是活跃学校的学习空气,提高学生自己管理自己的能力,丰富学生的课余生活。学生社团可以根据学校的不同情况利用学生的课余时间开展各种形式的活动,以交流思想,切磋技艺,互相启迪,增进友谊。
学生社团必须自觉接受学校党政团组织的领导,必须遵守宪法、法律以及学校各项规章制度。社团活动不得妨碍学校各类正常工作和教学、生活秩序。学生社团的会员应当是具有正式学籍的在校学生。学生社团不得从事以营利为目的的经营性活动。学生社团的基本任务是:适应社会发展需要,适应教育改革及学生成长成才的需要,积极开展健康有益、丰富多彩的课外科技文化艺术活动,促进学生德、智、体、美、劳全面发展。
三、什么是小学生社团,
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“小学生社团”指学校内的小学生根据自己的兴趣、爱好、特长、个性等通过自愿报名、社团招募,由辅导员共同参与组建起来的,集知识学习、社会实践、资源共享、技能提升、自主发展为一体的成长共同体组织。丰富多彩的社团活动遵循了小学生身心发展规律,关注和尊重了学生发展的内在需要,使孩子们能在自主、自信、自立中不断体验生命快乐、实现生命成长、享受生命之美。
“小学生社团”区别于其他社团的标志在于:涉及对象为小学生;活动地点和时间多以校园生活为主,寒暑假以社区活动或与学校资源开放活动结合;活动内容多与课程整合为主,或与少先队活动建设结合;注重学生兴趣的培养、能力的锻炼和成功的体验。
其中一个最为明显的标志在于小学生社团相当强调辅导员的参与(强调组织辅导和技能辅导),处在小学阶段的社团活动从严格意义上来说并不能称之为“独立的社团活动”,更在于让小学生有更多的社会性体验,小学生的社团活动及社团建设,很大程度上脱离不了成人的帮扶和引导。
(二) 小学生社团的组建
一、宣传发动
要组建小学生社团,就要根据小学生社团的界定意义来宣传、发动、组建。
1(领导统一认识
学校领导对开展小学生社团活动的价值和意义认识要统一,能够把它放到办学的哲学思考之中,适应教育改革及学生成长成才的需要、促进学生德、智、体、美、劳全面发展、作为办出学校特色、提升学校品位、全面提高教育质量这一高度去审视,去执行。
2(组织教师学习
学校领导对教师进行宣传,通过一定形式的学习,使全体教师深刻认识到开展小学生社团活动的意义和作用。然后能自觉、主动去帮扶和引导小学生组建社团并开展活动。
3(发动学生参与
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在学生中广泛地开展生动活泼、丰富多彩的宣传、发动工作,根据“小学生自己的兴趣、爱好、特长、个性等通过自愿报名、社团招募,由辅导员共同参与组建”的原则发动学生建立社团,参加活动。
二、组建社团
小学生社团的建立要由学校领导与教师根据本校本地人力、物质资源实际,从少到多、从小到大地组建与发展。
1(进行资源分析
学校领导全面分析本校教师、场所、设备资源和本地社会资源,策划可以先行建立的几个社团。
2(确定辅导教师
选择和确定能够胜任或基本胜任的辅导员(教师),酝酿社团的名称、活动的目的、内容、方式。
3(发动学生报名
可由辅导老师,或与几位学生骨干商议,用海报、集会等形式,宣传本社特点,积极动员学生自愿填表报名。
4(建立社团机构
根据学生报名情况和学校的优势,先建立若干个社团,结合本团特点给予有味的命名,在辅导老师的帮扶下,遴选正副社长,制定规章制度,正式成立学生社团。
(三) 小学生社团的管理
一、成立学生社团管理组织
鉴于“小学生的社团活动及社团建设,很大程度上脱离不了成人的帮扶和引导”,“其中一个最为明显的标志在于小学生社团相当强调辅导员的参与”。为此,更需学校领导思想上的重视和组织上的保证。
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一般小学可以建立“学生社团管理领导小组”,最好由校长任组长,全面负责,确定社团管理专人任副组长,再选择学校有关部门负责人和教师代表分工负责宣传、组织、后勤、科研工作。
二、制订《小学生社团总章程》
由组织、宣传负责人研制《小学生社团总章程(草案)》,提交学生社团管理领导小组讨论、修改、通过、执行。《小学生社团总章程》从学校的宏观上指导各社团规范地开展活动。;是对社团成立、审批、考核、注销、基本原则及学校的基本要求等明确规定,有章可循;社团的性质、宗旨、任务及会员权利、义务等做详尽的规定,使活动制度化,有效化。
三、按“总章程”建立社团组织
1.要根据《小学生社团总章程》来创建小学生社团
由教师(辅导员)和部分学生根据“总章程”成立起来的学生社团,学生社团管理领导小组要及时给予关注与审批,并大力地支持和热情地帮助。
2.选好社长与制定“小学生社团分章程”
小学生社团在辅导员的引导下选举产生正副社长,与正副社长一起根据总章程精神制定“小学生社团分章程”,并在社团内讨论、修改、执行。
3. 发挥骨干及社员的主动性和创造性
辅导员要重视帮扶正副社长领导社团开展活动,注重发挥骨干及全体社员的积极性、主动性和创造性。
4. 重视总结、交流、考核与表彰
学生社团管理领导小组应做到每学期一小结,每学年一总结。总结过程包括:
(1)参与活动:“领导小组”成员要适时地参与一些社团活动,便于了解情况,获取典型、总结指导。
(2)听取汇报:“领导小组”也可以有目的地邀请某些社团汇报辅导员与社长汇报社团活动开展情况,了解活动成效、存在问题与困难,帮助解决实际问题。
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(3)进行考核:“领导小组”应对各社团进行一年一度的考核,可以设计一些表式用书面的形式进行自评,在自评的基础上,通过座谈、访问及平时的了解对每一个社团进行公正的评价。
(4)大力表彰:对于优秀辅导员及社员进行表扬与奖励。
(5)开展交流:重点在社团辅导员之间开展阶段性的活动研讨会、经验交流会,以不断提高辅导员指导社团的水平。
四(顾全面 抓典型
1. 将学生社团工作纳入学校工作计划之中
学生社团工作的目标、要求和大型活动都要在学校的年度、学期工作计划中列入进去,形成全体班子成员和教师的共识,达到共同行动。
2.开好几次必要的会议
由学生社团管理领导小组出面开好几次必要的会议,如:开学初的辅导员会议、社长会议;期末的经验交流会、总结表彰会等等。
3.建好档案 积累资料
“领导小组”一定要有专人负责搜集社团的有关资料,如:社团组织、人员的基本资料,各种计划,活动记录,经验总结以及实物、影像资料等等。
4.抓典型 育精品
作为学校在全面抓的基础上,更要重视有重点地抓好典型。比如能反映学校特色的社团,有特殊意义的社团,成绩突出的社团。抓住典型,总结办团规律,指导全面,帮助有困难的社团,使小学生社团活动促使全校教职工树立服务少年儿童健康成长的思想,实现少年儿童全面发展,提高综合素质,同时也促进教师自身专业水平的进步。
(四) 小学生社团的活动
一、社团必须有计划地开展活动
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一切组织只有在开展相应的活动中显现和发展其生命力。小学生社团也是如此,也只有在活动中才能体现辅导员的责任性、主动性、创造性;才能培养社员的积极性和聪明才智;才能达到育人的目的,让师生在社团这个载体里共同成长。
所以,每个社团每学期都要制定切实可行的社团活动计划,按计划开展活动,并重视学期小结和年度总结。
二、让学生骨干在活动中唱主角
辅导员要在制定计划、活动前指导、进行总结、面临困难时全力发挥帮扶作用,而在活动过程中尽一切可能发挥正副社长的作用,让他们唱主角。同时特别要重视激发全体社员参与活动的积极性、主动性。培养学生兴趣、爱好,发挥个性特长和潜力;培养学生的主体意识,提高学生组织、合作、交际能力,增强自信性;丰富学生的精神生活,促进学生的身心健康。
三、活动要有记录 有总结
辅导员要指导、督促、检查社团活动后的记录与小结,便于总结经验和接受“领导小组”的考核。
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小学生社团
(一) 什么是小学生社团
一、什么是社团?
社团可依其性质分为政治性、经济性、科技、军事、外交、文化体育、健康卫生及宗教团体等;依其成员间的联系纽带分为生理、社会、精神物质以及由个体所属组织功能等方面因素结成的四类团体;亦可依其民间性程度分为官办、民办、半官办三类。
社团又称为社会团体,是指以文化、学术或公益性为主的非政府组织。 在中国大陆,根据1998年10月25日颁布的《社会团体登记管理条例》的规定,社会团体指中国公民自愿组成,为实现会员共同意愿,按照其章程开展活动的非营利性社会组织。成立社会团体必须经其业务主管单位审查同意,必须同时接受登记管理机关(民政)、业务主管单位的监督;事实上,限制或者禁止政治性团体。
二、什么是学生社团?
学生社团是指学生为了实现会员的共同意愿和满足个人兴趣爱好的需求、自愿组成的、按照其章程开展活动的群众性学生组织。
学生社团的活动以保证完成学生的学习任务和不影响学校正常教学秩序为前提;以有益于学生的健康成长和有利于学校各项工作的进行为原则。学生社团组织和活动的目的是活跃学校的学习空气,提高学生自己管理自己的能力,丰富学生的课余生活。学生社团可以根据学校的不同情况利用学生的课余时间开展各种形式的活动,以交流思想,切磋技艺,互相启迪,增进友谊。
学生社团必须自觉接受学校党政团组织的领导,必须遵守宪法、法律以及学校各项规章制度。社团活动不得妨碍学校各类正常工作和教学、生活秩序。学生社团的会员应当是具有正式学籍的在校学生。学生社团不得从事以营利为目的的经营性活动。学生社团的基本任务是:适应社会发展需要,适应教育改革及学生成长成才的需要,积极开展健康有益、丰富多彩的课外科技文化艺术活动,促进学生德、智、体、美、劳全面发展。
三、什么是小学生社团?
“小学生社团”指学校内的小学生根据自己的兴趣、爱好、特长、个性等通过自愿报名、社团招募,由辅导员共同参与组建起来的,集知识学习、社会实践、
资源共享、技能提升、自主发展为一体的成长共同体组织。丰富多彩的社团活动遵循了小学生身心发展规律,关注和尊重了学生发展的内在需要,使孩子们能在自主、自信、自立中不断体验生命快乐、实现生命成长、享受生命之美。
“小学生社团”区别于其他社团的标志在于:涉及对象为小学生;活动地点和时间多以校园生活为主,寒暑假以社区活动或与学校资源开放活动结合;活动内容多与课程整合为主,或与少先队活动建设结合;注重学生兴趣的培养、能力的锻炼和成功的体验。
其中一个最为明显的标志在于小学生社团相当强调辅导员的参与(强调组织辅导和技能辅导),处在小学阶段的社团活动从严格意义上来说并不能称之为“独立的社团活动”,更在于让小学生有更多的社会性体验,小学生的社团活动及社团建设,很大程度上脱离不了成人的帮扶和引导。
(二) 小学生社团的组建
一、宣传发动
要组建小学生社团,就要根据小学生社团的界定意义来宣传、发动、组建。
1.领导统一认识
学校领导对开展小学生社团活动的价值和意义认识要统一,能够把它放到办学的哲学思考之中,适应教育改革及学生成长成才的需要、促进学生德、智、体、美、劳全面发展、作为办出学校特色、提升学校品位、全面提高教育质量这一高度去审视,去执行。
2.组织教师学习
学校领导对教师进行宣传,通过一定形式的学习,使全体教师深刻认识到开展小学生社团活动的意义和作用。然后能自觉、主动去帮扶和引导小学生组建社团并开展活动。
3.发动学生参与
在学生中广泛地开展生动活泼、丰富多彩的宣传、发动工作,根据“小学生自己的兴趣、爱好、特长、个性等通过自愿报名、社团招募,由辅导员共同参与组建”的原则发动学生建立社团,参加活动。
二、组建社团
小学生社团的建立要由学校领导与教师根据本校本地人力、物质资源实际,从少到多、从小到大地组建与发展。
1.进行资源分析
学校领导全面分析本校教师、场所、设备资源和本地社会资源,策划可以先行建立的几个社团。
2.确定辅导教师
选择和确定能够胜任或基本胜任的辅导员(教师),酝酿社团的名称、活动的目的、内容、方式。
3.发动学生报名
可由辅导老师,或与几位学生骨干商议,用海报、集会等形式,宣传本社特点,积极动员学生自愿填表报名。
4.建立社团机构
根据学生报名情况和学校的优势,先建立若干个社团,结合本团特点给予有味的命名,在辅导老师的帮扶下,遴选正副社长,制定规章制度,正式成立学生社团。
(三) 小学生社团的管理
一、成立学生社团管理组织
鉴于“小学生的社团活动及社团建设,很大程度上脱离不了成人的帮扶和引导”,“其中一个最为明显的标志在于小学生社团相当强调辅导员的参与”。为此,更需学校领导思想上的重视和组织上的保证。
一般小学可以建立“学生社团管理领导小组”,最好由校长任组长,全面负责,确定社团管理专人任副组长,再选择学校有关部门负责人和教师代表分工负责宣传、组织、后勤、科研工作。
二、制订《小学生社团总章程》
由组织、宣传负责人研制《小学生社团总章程(草案)》,提交学生社团管理领导小组讨论、修改、通过、执行。《小学生社团总章程》从学校的宏观上指导各社团规范地开展活动。;是对社团成立、审批、考核、注销、基本原则及学
校的基本要求等明确规定,有章可循;社团的性质、宗旨、任务及会员权利、义务等做详尽的规定,使活动制度化,有效化。
三、按“总章程”建立社团组织
1.要根据《小学生社团总章程》来创建小学生社团
由教师(辅导员)和部分学生根据“总章程”成立起来的学生社团,学生社团管理领导小组要及时给予关注与审批,并大力地支持和热情地帮助。
2.选好社长与制定“小学生社团分章程”
小学生社团在辅导员的引导下选举产生正副社长,与正副社长一起根据总章程精神制定“小学生社团分章程”,并在社团内讨论、修改、执行。
3. 发挥骨干及社员的主动性和创造性
辅导员要重视帮扶正副社长领导社团开展活动,注重发挥骨干及全体社员的积极性、主动性和创造性。
4. 重视总结、交流、考核与表彰
学生社团管理领导小组应做到每学期一小结,每学年一总结。总结过程包括:
(1)参与活动:“领导小组”成员要适时地参与一些社团活动,便于了解情况,获取典型、总结指导。
(2)听取汇报:“领导小组”也可以有目的地邀请某些社团汇报辅导员与社长汇报社团活动开展情况,了解活动成效、存在问题与困难,帮助解决实际问题。
(3)进行考核:“领导小组”应对各社团进行一年一度的考核,可以设计一些表式用书面的形式进行自评,在自评的基础上,通过座谈、访问及平时的了解对每一个社团进行公正的评价。
(4)大力表彰:对于优秀辅导员及社员进行表扬与奖励。
(5)开展交流:重点在社团辅导员之间开展阶段性的活动研讨会、经验交流会,以不断提高辅导员指导社团的水平。
四.顾全面 抓典型
1. 将学生社团工作纳入学校工作计划之中
学生社团工作的目标、要求和大型活动都要在学校的年度、学期工作计划中列入进去,形成全体班子成员和教师的共识,达到共同行动。
2.开好几次必要的会议
由学生社团管理领导小组出面开好几次必要的会议,如:开学初的辅导员会议、社长会议;期末的经验交流会、总结表彰会等等。
3.建好档案 积累资料
“领导小组”一定要有专人负责搜集社团的有关资料,如:社团组织、人员的基本资料,各种计划,活动记录,经验总结以及实物、影像资料等等。
4.抓典型 育精品
作为学校在全面抓的基础上,更要重视有重点地抓好典型。比如能反映学校特色的社团,有特殊意义的社团,成绩突出的社团。抓住典型,总结办团规律,指导全面,帮助有困难的社团,使小学生社团活动促使全校教职工树立服务少年儿童健康成长的思想,实现少年儿童全面发展,提高综合素质,同时也促进教师自身专业水平的进步。
(四) 小学生社团的活动
一、社团必须有计划地开展活动
一切组织只有在开展相应的活动中显现和发展其生命力。小学生社团也是如此,也只有在活动中才能体现辅导员的责任性、主动性、创造性;才能培养社员的积极性和聪明才智;才能达到育人的目的,让师生在社团这个载体里共同成长。
所以,每个社团每学期都要制定切实可行的社团活动计划,按计划开展活动,并重视学期小结和年度总结。
二、让学生骨干在活动中唱主角
辅导员要在制定计划、活动前指导、进行总结、面临困难时全力发挥帮扶作用,而在活动过程中尽一切可能发挥正副社长的作用,让他们唱主角。同时特别要重视激发全体社员参与活动的积极性、主动性。培养学生兴趣、爱好,发挥个性特长和潜力;培养学生的主体意识,提高学生组织、合作、交际能力,增强自信性;丰富学生的精神生活,促进学生的身心健康。
三、活动要有记录 有总结
辅导员要指导、督促、检查社团活动后的记录与小结,便于总结经验和接受“领导小组”的考核。
小学生心理
浅谈小学生常见心理问题及有效引导方法
随着时代的进步,学习压力的增加,小学生心理健康问题也变得严重起来。心理健康在受到威胁时,会让小学生学习变差,影响成长. 其实,有时表面上看上去正常的人,在他的身体内或许潜伏着严重的心理问题。
一、小学生常见的心理问题
(一)对周边环境适应问题
每个人不可能永远都待在同一个地方或者属于自己的小空间内,当自己来到一个完全陌生的环境时,有些人能尽快的适应这里的环境,而有些人却一直对这个陌生环境保持距离,不愿去适应。这时,就应该注意了。不能适应周边环境的人或群体其实已经患上了心理问题。这些人在患上心理问题后,会产生情绪障碍,注意力不集中等,这时就应该去找心理医生进行治疗。
(二)人际交往方面的问题
每个人都是社会人,作为社会人,就应该要懂得正常的人际交往,从而达到获得朋友和进步的双赢。但一个人一旦缺少正常的人际交往,就会内心苦闷而无法宣泄,这时,出现了这种现象的人也患上了心理疾病。那为什么会这样呢?因为现在的人大多数都是独生子女,而家人又忙,对孩子自然缺乏交流。孩子也不会寻找方法,慢慢地,接触的人越来越少,交往能力也开始下降,不管面对什么以沉默来对待。加上家里的大人对孩子百依百顺,让孩子养成了“以自我为中心”的观念,就算与别人交往,也是唯我独尊,不会谅解别人;在困难面前,也是知难而退,就造成了小学生的不能学会正常交往。
(三)依赖心理
当今的社会,有一部分小学生不管干什么,都需要别的帮助,才能完成。这种类型的小学是产生了依赖心理。有依赖心理的小学生,主要表现在对环境、家人的依赖,其次表现在有自责倾向。这些表现每时每刻都在危害着小学生的心理健康。他们从小到大都是在身边的人关怀及呵护下长大的,像一些大少爷、大小姐一样,不会做任何事或是做事不熟悉。这些有依赖心理的人,当被家人或他人说几句后,就会感觉没人再爱他,他失去了所有爱。
(四)意志障碍
这类小学生的主要表现是意志力薄弱,不论说话、做事都经不起外界的打击。让小学生变成这样的主要原因是:中国家长历来很重视孩子的安全问题,从小就对孩子付出太多的爱,让呵护变为溺爱。这时的小学生就像温室里的花朵,在学习、活动各方面一遇到暴风雨,就采用逃避的方式,当他们习惯了这种逃避方式后,就会将他们本来就很薄弱的意志力变得更薄弱。于是,这种逃避的方式便变为了长久、严重的心理问题。
(五)厌学与逃学问题
现在社会竞争越来越激烈,小学生的学习压力自然也越来越重。据调查,有厌学情绪的小学生占总数的5%-----10%。这些厌学的小学生主要是因为对学习缺乏兴趣,从而成为老师、同学及家长眼中的差生,加上成绩不好,对学习慢慢失去了尚有的一点儿兴趣,成为了厌学。这时的小学生,上课不听讲,不做作业,在上课时间玩东西、看书、东张西望,渐渐地,他们干脆从厌学转变为逃学。这么一个过程,有时足以让一位少年的前途变得一片黑暗。当然,厌学的心理也会发生在优等生身上。这些优等生,由于心理承受力小,一旦别人超过了自己或自己目标未达到,就会产生厌学心理。
(六)学习方面的问题
据生理心理学研究表明,学习是一项非常艰苦的脑力劳动。“现在的社会,没有压力就没有动力,没有动力就不会努力,不努力自然会被淘汰”这些话都是当今社会老师及家长认同的观点。而他们谁又能打保票,给孩子这么多压力,不会造成孩子心理上的问题呢?相信对于这个问题,没人敢打保票。其实,现在孩子的心理问题大都是因为学习压力过重才造成的。
现在无论是谁,都很看重学生的分数,所以在学习身上多了他们本不该有的负担,加之现在的教学内容比原来难,自然让孩子对于这些不该有的负担有了偏见,也就造成了他们的心理出现了问题。
二、解决方法
(一)、及时心理疏导是避免过激行为的有效保证
及时发现学生心理偏移,关注他(她)学习过程中出现的特殊举动和偏激词,了解学生造成心理压力的原因,给予及时地疏导。
(二)、及时心理矫正是培养良好心理品质的有效方法
小学生常见的心理问题主要集中在冷漠、孤独、厌学、焦虑、自卑、敌对心理,都是不正确心理观,是由自身的素质、环境、教育、家庭影响等诸多因素造成。一旦发现学生出现心理波动,教师必须及时矫正。俗话说:防范于未然,这是很有必要的。小学生面对复杂的心理一无所知,很难辨清什么是好,什么是坏,什么正确,什么错误,良好的心理品质既是与生俱来的,也有后天培养的,还有不断矫正提高的。
上期有一个孩子调班到我班,是个脾气暴躁的学生,转班以后,班里连续发生他创下的故事:打哭同学了,咬伤同学手了,把别人的物品藏起来了等等。每天,班主任、任课老师都要提到他:头疼!
首先,我们通过家长会和其父母沟通,指出助长孩子的霸道的危害性。其次,找孩子谈心,明确指出他的行为造成的后果,提醒他“称霸”不是才能,“才能”需要修养!再次,关注他在班里的表现,及时表扬他关心同学、服务同学的行为,表扬他的优点,尊重他的人格,制止可能发生的过激行为。目前,他有了很大的转变,学习兴趣也浓厚了,他思维很灵活,因此,学习成绩也逐步提高了。
不正确的心理现象得到及时矫正,使学生正确看待人生观和信念观,为其一生积攒宝贵的财富!
(三)、尊重孩子,及时心理治疗是纠正功能性心理疾病的有效措施目前小学生心理疾病,多出现功能性心理疾患。简单地说就是因某种心结或压力造成的心情紧张而出现的各种心理状况。
功能性心理疾病,表现为身体某个部位不自觉发生不适,如:肚痛、发烧、胃病、肠胃疾病、冷汗、痉挛等,医院检查诊断不出问题,实际存在心理疾患。
心与心的沟通,“以心育人”“尊重孩子”及时发现学生的心理变化,及时沟通与理解,为学生的健康成长打下扎实的基础,为社会输送一批批合格的人才,这是每个教育工作者应尽的义务!
小学生心理健康的常见问题、原因分析和教育措施
一、前言
根据我校小学生2010年心理健康调查问卷显示:50.1%的家长没有固定工作,直接影响家庭教育质量。13.4%的家长教育方式简单粗暴.40.3%的家长与学生沟通不好。46%的学生依赖性强,心理脆弱。15%的小学生生存在交往障碍大部分学生生活优裕,身体早熟,但心理发展不平衡,心理健康状况堪忧。
针对这种现状,我校提出了“双亲心育”这种新型教育模式:即以心理健康教育为指引,以人与人之间的关系为切入点,以互相亲近为前提提出的相互沟通、相互理解、相互支持、相互信任为目标,运用心理学、教育学等对教育者传授有关心理健康教育方面的知识,进行心理咨询指导和良好的行为训练。具体说来,即通过一定的教育手段,启迪学生了解自己的心理状况和发展方向,通过一定的教育手段,使受教育者努力达到良好的心理健康状态。 所谓心理健康是指个体心理活动在本身及其环境许可的范围内,所能达到的最佳功能状态。
根据《小学生心理健康教育》一书中所指出的正常心理健康标准、基本要求和特征表现在以下五个方面:1、具有稳定的情感;2、具有和谐的人际关系;3、具有符合其年龄特点的多种心理特点;4、智力正常;5、意志力发展好,自控力较强,有较好的适应能力。
二、小学生常见心理问题及主要表现
第一,不同年级均存在着厌学、依赖、困惑等学习心理障碍。表现为上课注意力不集中,害怕作业多,做作业依赖家长,考试时顾虑重重,致使大脑呈抑制状态。第二,对人多疑恐惧。表现为心里老是为某些事情焦虑,极度胆小害怕,整天忧心忡忡,情绪不安,似乎总面临什么危险和侵害。遇事很少相信别人,总怕对自己不利,喜欢独处。向往幻想世界,异想天开。 第三,对他人冷漠敌视。表现为常把内心的烦恼、愤恨向他人发泄。殴打、谩骂同学,损坏公物,甚至轻生。
第四,逆反心理严重。表现为不听家长和教师的劝导,故意对着干;当得不到教师和集体的重视时,用恶作剧来显示自己,常常表现出自己年龄、身份能力极不相称的幼稚行为,对别人的议论十分敏感,少言寡语,不愿与同学交往。三、小学生心理健康问题的原因分析 综合起来,造成小学生心理健康问题的原因需要从社会、学校、家庭以及学生自身四个方面考虑。
首先,整个社会文化氛围上,心理学健康教育知识未全面普及,社会、学校、家庭对开展心理健康教育的认识不够,许多家长认为“棍棒底下出孝子,棍棒底下出成绩”当学生出现问题时,大部分家长采用的是打骂的方式,而不会采用沟通、理解的方式。
其次,学校里面部分教师不善于了解学生的内心世界,忽视情感的交流与引导,教育方式、方法单调、刻板。例如,一位学生由于缺乏良好的行为习惯并有注意力不集中的毛病,这位老师为纠正该生的毛病,竟然每次上课都让他站在课桌旁听课,使他的自尊心受到严重伤害,不但没有摘掉“后进生”的帽子,连原有的手工制作特长也丢弃了。
第三,家长缺乏正确合理的教育方法。有些家长认为孩子已经送到学校,教育孩子就是老师的事情了,对学生放任自流,所以导致学生在学校乖巧听话,回到家后又成为皇帝、公主。经常听到一年级的学生家长说:“这孩子就听你们老师的,老师说一句顶我们说十句。”这也充分说明当今的家长缺少必要的心理健康教育,使学生在遇到问题时不能在第一时间找家长来解决,而是寻找能帮助他们的老师。
第四,小学生自身条件和情感类型的差异。例如,我校有一位父母离异,父亲又是残疾人的一名女学生,因为相貌一般,从上一年级起,学校的文艺节目很少找到她,每当别人出演精彩的节目时,她都在一旁落泪。她说:“老师很少理我,也很少叫我回答问题,我是个没人喜欢的‘丑不鸭’,活在世上是个多余的人。
总之,造成学生心理障碍的原因是错综复杂的。作为班主任,我们时常能感受到来自不同学生的心理问题,如果我们都能采取行之有效的方法来解决,我想我们的每一个孩子都能生活在一个无忧无虑的世界中。
在我们学校开展的“双亲心育”的大背景下,我在心理健康教育方面做了很多努力和尝试,应该说正是在开展心理健康教育的过程中,我既发展了自身,也使我近距离的了解了学生的内心世界。正是在这个摸索和实践的过程中,我更加深刻地认识到,作为教师不仅要注重学生的学习成绩,而且还要重视学生的素质教育,而心理素质也是素质教育的重要内容之一!
四、小学生心理健康教育的常用措施
(一)开展团体心理健康辅导课与“知心屋”相结合,解决学生心理问题
首先是向小学生普及各种心理健康知识,引导他们自测、自控、自我调节、正确认识自己,为此,我们小学开设了团体辅导课,每周一节,四十分钟,采用校本课程《儿童心理健康导读》为教材,它包括知识篇、自测篇、方法篇、咨询篇、个案篇五个部分,学生、家长、教师都可以阅读。为了充分表现心理辅导课的特点,课堂座位改成了园座形式,教师时说时问,
可以直接和同学们对话,营造了融洽和谐的气氛。教师针对学生的问题或讲道理,或讲故事、或教方法、或同学们相互讨论。例如在本周的心理健康课中我们就做了一个两人两足的游戏,让其中一个同学的脚踩在另一个同学的脚上,然后再向前走,看谁走得远,走得稳。通过此项训练培养了学生的合作意识,也培养了同学们的顽强意识和克服困难的坚强毅力。同学们说:“上完课后感到特别轻松愉快。”团体辅导课开设成功,使我们初步懂得了心理健康对孩子是多么重要。但我们知道小学生的心理不但有共性,还有个性,我们的工作不能只停留在团体辅导上,还必须针对学生的心理差异进行个别咨询。
个别心理辅导主要是对少数有心理问题的学习进行心理辅导,以帮助他们解除心理问题,克服心理障碍,是心理朝健康的方向发展。为此,我们在每个班级内都设立了心理咨询箱,学生有什么要问的,可以写成小纸条投入箱内,我们每个班主任及时开箱解答。同时,我校开设了“知心屋”心理辅导室,邀请心理辅导老师,每周一. 二. 四. 五定期为学生进行心理咨询。这样的咨询针对性强,又使学生讲出了在全班学生面前不便讲的心里话,弥补了团体辅导课的不足,使心理健康教育更深化了。在此基础上,我们挑选了一些学生,给他们设立类似“病例卡”的“基本情况卡”,记录学生的家庭情况、爱好、适应力、注意力、处理生活能力、处世能力、个性成熟程度、情绪紧张程度、心理障碍及原因等,在教育后进行跟踪记录,并为他们保密。
例如,我班有一位男同学家里经济条件非常优越,但是他却有一个坏毛病----偷钱. 在以往的教育中我都找到家长耐心做工作,也多次与这位同学谈心,说明偷钱的危害性,可效果一直不好,同学的钱还是不断的丢失,而且渐渐还发展到偷家里的钱来花。在“知心屋”经过多次测试、记录、咨询、分析,发现他的行为是心理上的疾病造成的,他认为家里的钱花起来容易,一旦需要钱而没有及时拿到时就采用偷的方式来解决,对症下药的对他进行心理教育后,他果然有了很大的改变。
(二)针对学生的实际状况,制订切实可行的学习目标
家长和教师都较为信奉高标准、严要求这一信条,认为只有如此,孩子才能有出息。实际上,过高的要求,不但给孩子带来巨大的心理压力,而且容易让孩子产生挫折感。对于有的孩子来说,尽管自己已经尽了最大的努力,可还是不能达到家长和教师的要求。但在教师和家长的眼里,他们只看到成绩不理想、没有达到他们的期望这一结果,却没有看到孩子为此所付出的努力。只有根据孩子的实际情况出发,为孩子制订切实可行的学习目标,才是行之有效的办法。
在制订学习目标的时候,一定要让孩子充分发表自己的意见。家长往往有过高估计自己孩子学习能力的倾向。谁都认为自己的孩子是最棒的,这种心情可以理解,但是在学习能力上存在个别差异,这是一种客观事实,我们必须接受这种现实。还有,在实现学习目标的过程中,教师和家长扮演的不只是高高在上的监督者角色,更多的应该是支持者的角色。在某种意义上,精神支持比单纯的物质支持更重要。
比如,在我们班我采用的不是期末一张试卷定学生成绩的好与坏,而是把学生日常的学习成绩和单元的学习成绩以短信和e 校通(移动公司开展的家校互动磁卡) 的方式与家长在第一时间取得联系,让家长时刻了解孩子在校的学习情况,并与家长一同坐下来研究学生的学习方式和今后努力的方向。
这样我班的每个家长都能把学生的各项能力放在一起去测评,而不是单纯的只看期末的一张试卷,开展这样的学习活动使家长更能了解我的工作,也让家长了解学生每天的变化,家长们对我的这种做法非常满意,也对我校开展的心理健康教育给予充分的关注。
另外,我还把对学生的作业评价由原来单一的甲、乙、丙改为现在简笔画图案:
有小鱼代表:你写的字太大了,我都没地方喘气了; 有老鼠代表:你写的字真脏;
有小树代表:你的进步真大,希望你和我一起长大; 有铅笔代表:你的字写得很好,要继续加油;.
有蘑菇(学校的垃圾箱为蘑菇图案) 代表:你把我们(作业本) 弄脏了;
有帆船代表:你写的真认真,你一定能像这船一样开得更远; 有星星代表:看我写的多好,这颗星就属于我了??
这些图案使学生每当写完作业都争着交给老师批改,因为大家都想看看自己今天会得到一个什么图案,采用此种方法使学生写作业的主动性提高了,也使得学生再向下一个目标迈进,直至成为最优秀的学生。
(三)培养挫折的承受能力
人的一生不可能一帆风顺,总是会遇到这样或者那样的困难。因此,我们不是怎样设法减少孩子可能遇到的挫折情境,而是帮助孩子以正确的方式和心态去对待困难和挫折。
首先,教师、家长从自己做起摒弃遇到挫折是一件不光彩的事情这种错误观念。众所周知,尽管我们常常将“失败是成功之母”这句话挂在嘴边,实际上却仍以成败论英雄,尤其是在学习成绩上。如果考试成绩好,措施。中我们又逐渐感受到“双亲心育”能够改善人际关系,使领导、教师、学生、家长和学校各部门之间形成教育合力。
小学生正处于儿童时期,儿童最大的特点是天真烂漫、活泼可爱、纯真无邪,对生活、对未来充满好奇和幻想。这一时期可以说是漫漫人生旅程中最为无忧无虑的时期。然而,在“无忧无虑”之中却还潜藏着危机,那就是小学生的情绪问题。
与学习成绩、身体健康等相比,小学生的情绪问题常常被老师、家长忽略。人们总是认为小孩子赌个气、发个小脾气是情理中的事,甚至根本不算事。的确,“六月天,孩子脸”,情绪多变是小学生的普遍特点,但是,每一个小学生在成长过程中,都会由于教育方法不当、家庭重大变故等种种原因,或多或少地产生一些情绪问题,如果不及时地加以教育、引导,则很可能会引发性格的偏执,对其人格的形成及人生的发展产生不可估量的影响。如果情绪问题过于严重,还会导致小学生的各种逆反及过激行为,如说谎、逃学、打架,甚至自残和自杀。因此,小学生的情绪问题应该得到足够的重视。
一、小学生常见的情绪问题
小学生心理的内部稳定性较差,产生的情绪问题也多种多样,其中最常见的有两种:冲动和胆怯。
1、冲动
冲动是一种因微小精神刺激而突然爆发非常强烈的不能接受的情绪,它经常伴有冲动性的行为。小学生情感不稳,自控能力较差,易激惹,易与他人发生冲突。他会因点滴小事爆发强烈的愤怒情绪和攻击行为,难以自控,事前不顾后果,发作后对自己的行为虽懊悔,但不能防止再发。强烈的冲动情绪会给小学生带来意想不到的麻烦,如同学关系疏远,师生关系紧张等,过度的冲动甚至还会使人丧失理智,引发犯罪、自残、自杀或其他严重后果。2、胆怯
2、胆怯是一种轻视自己、对自己缺乏信心的消极情绪。拥有这种情绪的人往往十分敏感、自尊心极强,却又胆小怕事,一不小心就会受到伤害。在小学生当中,胆怯主要有两种表现方式,一是自卑。自卑的学生总是喜欢拿自己的短处和别人的长处做比较,觉得处处不如人,上课不敢举手发言,不敢参加集体活动,甚至不敢跟老师说话;二是冷漠。因为胆怯而心生戒备,从而对生活丧失了热情和兴趣,这样的学生对学习漠然处之,对同学冷漠无情,对班级漠不关心,对老师的批评麻木不仁,一副事不关己的姿态。胆怯的学生一般不太合群、精神萎靡,甚至会导致自闭症等心理疾病,严重影响身心健康。
二、引起小学生情绪问题的原因
情绪是一种复杂的心理现象,任何的情绪问题都有其诱发的原因。与成人相比,小学生比较单纯,他们的情绪问题固然有性格等自身因素,但更多的还是来自于外界影响,主要是家庭
和学校。
1、家庭影响
我们都知道,现在的小学生绝大多数都是独生子女,他们的家庭往往呈现出“124”的结构,即:一个孩子,两个大人(爸爸、妈妈),4个老人(爷爷、奶奶、外公、外婆),特定的家庭结构,使得家庭教育存在着种种误区。误区之一:百依百顺。“124”的家庭结构使得孩子处于金字塔的顶端,成为家里的“小皇帝”、“小公主”,过着衣来伸手、饭来张口的生活,家长对孩子的物质要求总是尽力满足,却忽视了对孩子的品德教育、意志锻炼和人格培养。这种家庭环境下的孩子,往往以自我为中心,而且对物质的需求毫无节制。一旦欲望得不到满足,就会出现冲动、愤怒等不良的情绪反应。误区之二:缚手缚脚。有一部分家长还受封建家庭教育思想的影响,将“听话”、“顺从”视为好孩子的标准,孩子的一举一动他们都要干涉,不得越雷池半步。在这样的环境中,孩子没有丝毫独立的空间,也不敢说出真实的想法。他们的心灵受到压抑,很容易出现自卑、自闭等不良情绪。
除此之外,随着现代社会离婚率的增加,使得单亲家庭不断增多,这样的家长往往责任感不强,对待孩子要么简单粗暴,动辄拳打脚踢;要么不闻不问,把责任全推给学校。生活在这样家庭中的孩子,情绪问题自然更加严重。
2、学校影响
相对于幼儿园的轻松、率性,步入小学的孩子第一次感到了压力,虽说当今提倡素质教育,但学习的竞争仍不可避免。如果老师的教育思想不端正,不能一视同仁,而将精力集中在少数尖子学生身上,就会使多数学生产生自卑或逆反心理;而少数尖子学生则易产生优越感,不能正确认识评价、对待自己和他人,从而产生自傲、嫉妒等不良情绪。教师如果不了解或不关心爱护学生,在教育中采取命令的方式或强制、粗暴的态度,会严重挫伤学生的自尊心与自信心,造成学生极大的心理压力,进而出现各种不良的情绪问题。
此外,社会大环境中那些负面的东西,如“读书无用论”、拜金主义等,也会对小学生产生消极影响,引发他们的情绪问题。
三、小学生情绪问题的应对策略
如果小学生存在情绪问题,必须及时地进行调整和矫正,培养他们的自我认知能力和自我调控能力,从而摆脱负面情绪的困扰。
1、家庭教育俗话说,“家长是孩子的第一任老师”,因此小学生情绪问题的矫正还得从家庭教育入手。家长不能一味地溺爱或不加节制地“严加管教”,而要把握好一个“度”,在宽容的同时给孩子必要的约束。要了解孩子的身心发展特点,重视培养孩子良好的心态,学会倾听孩子说话,平等对待孩子。努力营造出和谐温馨、健康向上的家庭氛围。
2、学校教育
学校是小学生教育的主阵地。教师要端正自己的教育理念,平等地对待每一个学生,不能因为自己的厚此薄彼而让学生产生情绪上的波动。除传授科学文化知识之外,教师还需要时刻关心学生的心理健康,要善于从点滴小事中发现问题,并及时进行纠正。主要方法有回避和引导两种。
回避:即“冷处理”。这种方法主要适用于那些有冲动情绪的学生。当学生情绪发作时,可以视而不见、不闻不问,甚至可以暂时离开他一阵子。学生见情绪发作并不能起到预期的效果,久而久之便会自觉无趣。这时候老师再适时地进行教育,可收到事半功倍的效果。引导:即说理、谈心。对有情绪问题的学生要多进行正面教育,让他们认识到情绪问题带来的危害。尤其是对于有胆怯情绪的学生,更是需要老师主动去找他们,进行朋友式的谈心,耐心启发,正确引导。需要注意的是,引导不可能一蹴而就、立竿见影,所以教师不能急躁,不能过分地批评指责,更不能讽刺挖苦,要有足够的耐心,慢慢引导学生一步步走出不良情绪的阴影。 小学生的情绪问题是一个不容忽视的问题,而解决这个问题并不是一朝一夕的事,也不是单
凭个人的力量所能办到的。这就要求家庭、学校、社会形成合力,客观、理智地对待孩子的情绪问题,排除不利因素的干扰,共同帮助孩子摆脱不良情绪的影响,形成健康的心理和健全的人格
谈农村小学的心理健康教育
摘要:随着社会的不断发展和素质教育的逐步深入,人们也越来越重视心理健康发展这一问题。作为农村小学,由于种种原因造成了心理健康教育的相对滞后并且明显阻碍了学生心理的健康发展,特别是有的教师以" 独断专行" 的教育行为来捍卫在学生心目中" 权威" 地位,对部分学生的心理造成了伤害;社会上的一些对教育认识的偏差,也使得教师忽略了学生的心理发展。
针对以上的实际情况,我们从实际出发,认识到学校开展心理健康教育的重要意义,并在开展这项工作中突出" 以人为本" 的思想,遵循科学的原则,通过多种途径对学生进行心理引导,努力培养学生健康、健全的心理品质。
关键词:老师学生心理健康人类社会的飞速发展,对人的素质提出了越来越高的要求。随着素质教育的全面推开和逐步深入,人的心理素质这一层面也受到人们越来越多的重视。而作为完善和提高学生的心理素质的重要形式和手段--心理健康教育,也就受到了人们前所未有的关注。而农村小学却因为信息的闭塞、师资力量的薄弱和根深蒂固的传统思想的影响以及所处环境的落后,在心理健康教育方面,又慢了一拍!
一、" 习以为常" 的现象--现状的缩影
让我们先来重新审视一下这些在我们平时教育教学中司空见惯的现象:
现象之一:学生家长对老师说:我的孩子就交给你了,不听话你你就打!没问题!而老师也感到这样的家长真是通情达理,对老师信任,跟老师配合" 。
现象之二:老师对学生说:今天晚上的家庭作业谁要完不成,明天早晨你就别进教室了!" 第二天早晨,果真有的学生被拒之门外,有的明知" 进了门" ,干脆呆在家里不来了或逃学了。 现象之三:老师对考试考糟了的学生说:" 你怎么这么笨!真是没救了!全班的成绩都被你一个人拉下来了!" 这个学生低着着,忍受着教师的指责和全班同学投来的" 怨怒" 的目光。 现象之四:老师对反驳自己的学生说:" 你这是什么态度?竟敢和老师顶嘴?你还想不想念书了?!" 在老师的呵斥中,学生满腹委屈但不再讲话。
现象之五:老师规定:" 作业错一次,罚做50遍,再错,罚做100遍,依次翻番" 。结果一位五年级的学生因一错再错而老师又不给他" 指点述津" ,被罚做2000遍!这样一个近乎天文数学的庞大作业量,使这名学生再也不敢上学了!
现象之六:一位学生因作业没完成,被老师用小树枝抽打左手心,导致学生的左手肿得像小馒头,家长要找老师论理,学生还极力阻拦不让家长去学校。
这些都是笔者所耳闻目睹的真实事件,在农村小学,这些现象可谓见怪不怪,大家都" 习以为常" 了,诊断是小事一桩," 不值一提" 。而这些现象,从心理健康教育的角度来,也可以说是农村小学心理健康教育现状的浓缩。
二、看不见的危害--心理伤害
上述这些现象,已不是简单的体罚和变相体罚的问题,而是一种心理上的惩罚,心灵上的伤害,这些现象的共同特点是:
1、不尊重学生,使学生的心理受到伤害。
对学生的体罚、讽刺、挖苦以及家长式的" 霸权主义" 作风,使学生感到自己不被尊重,不被理解,不被信任,不被宽容,从而产生了羞愧、自卑、不思进取、委屈、失望、说慌、无助、失落、对老师疏远,逆反心理等心理现象,使学生的心理受到伤害。
2、不讲究科学,使学生的心理产生障碍。
教师在教育教学中不研究学生的心理,不讲究科学,跟着自己的感觉走,滥用不正确的惩罚措施,例如前文提到的罚做2000遍作业,这样做的结果,就是使学生产生了心理障碍,如厌学、考试焦虑、学校恐怖、自卑感、受挫感、丧失自信、缺乏兴趣、忧郁、压抑、胆怯、畏难、自我形象降低...
总而言之,这些我们" 习以为常" 的" 小事情" ,其实不平常,它们造成了我们看不见的伤害却是更深的伤害--心理伤害,破坏了儿童的健康的心理状态。而这个问题恰恰就是长期被我们广大教育者尤其是农村小学的教育工作者所忽视的问题。
三、原因探究
造成这种农村小学面积大学生心理频受不同程度的伤害,从而产生各种心理障碍,严重影响教育教学的健康发展、影响学生个人素质的完善与提高的根源何在?也就是说为什么会发生这些令人" 习以为常" 的小事?为什么学生的心理状态不能引起教师、家长的重视?我想,原因大致有以下几方面:
1、教师对心理健康教育的概念认识不清。提起心理健康教育,很多人想当然地把它理解为思想教育,品德教育,认为思想健康,品德高尚就是心理健康。其实,根本就不懂得心理健康是怎么一回事,就更谈不上心理健康教育了。
2、教师对心理健康教育的重要意义认识不足。也有一些教师,朦朦胧胧地认识到,心理健康教育并不等同于思想品德教育,但却也认为,心理健康教育可有可无,与己关系不大,与教育教学关系不大,那不是自己该研究和能研究的,而是专家学者的事。
3、教师对心理健康教育专业知识的缺乏。也有部分教师,切身体会到了心理健康对于学生、对于教师、对于教育教学的重要性,但是当他想认认真真地来做这方面事情时,才发现,原来这方面的专业知识是那么缺乏,无力支撑,心有余而力不足,没办法操作。4、小环境的过低要求纵容了教师的" 懒惰" 和" 无知" 。农村的信息比较闭塞,家长的文化水平从整体上来讲相对较低,所以农村很少有人知道什么是" 心理健康" ,诸如" 心理障碍" 、" 心理疾病" 、" 心理咨询" 、" 心理治疗" 这些名词更是闻听未闻,也无人对此提出什么要求,而在家长群体中和一定范围的社会舆论中被普遍接受的论点是:" 师生如父母,教师地学生没有坏心,打两下也没关系" ," 教师总是对的,无论怎样批评学生都应该的和可以的,对老师的语言、方法态度不能苛求" ," 教师地学生的惩罚是必要的,那是对学生负责任的再现,不以规矩不成方圆"...... 而家长和舆论却从不考虑这" 打两下" 批评" 惩" 是否已对学生的心理构成了伤害?给学生的心理造成了障碍?在这种情况下,一些教师也就开始" 打两下" 、" 批评" 、" 惩罚"...... 对于什么是心理健康教育,什么是心理伤害,什么是心理障碍等也就懒得问津了,自认为" 省事无事" ,却不知是贻害无穷?
四、学校心理健康教育概念的界定及儿童心理健康的标准。
心理健康教育作为学校的教育的一项内容和整个教育体系的一个组成部分,它是建立在心理学基础上的一门全新学科,是心理学理论的技术体现,属于应用心理理解范畴,是直接服务于人心理健康的一门独特的理论与技术。学校心理健康教育模式并不等同于单项的心理治疗和心理咨询,但它包涵了心理治疗、心理咨询的某些理论与手段,而更多的则是心理教育与训练。学校的心理健康教育也不等同于思想品德教育,但体现、开拓了情感教育,思想转变,行为训练的新方法、新思路。学校的心理健康教育通过动态的心理教育活动的影响、启发、引导、提高学生对自身探索的自知力,对自身调节的自控力,从而帮助他们的心理健康地成长、发展。
根据联合国教科文组织颁布的心理健康的标准和心理学专家的结论,小学生健康的心理状态应该是" 乐观向上,积极进取,自强自立,勇于尝试,敢于创新,不畏艰难,对知识有浓厚的兴趣,对自我充满成功的信心。
五、学校心理健康教育的意义。
心理健康教育纳入学校教育体系具有战略性意义。首先,心理健康教育是素质教育的重要助手,也是重要的组成部分。因为良好的心理素质既是一个人的全面素质的不可或缺少的有机组成部分,又是学生成长发展载体。据有关统计资料表现,87%的学生学习困难的原因不是智商与学习能力的问题,而是心理状态的问题,也就是说,87%的学生学习困难,是因为他们的心理处于不健康状态。这也足以说明了心理健康教育在素质教育中所占的伤量之重。 其次,学校的心理健康教育不仅有利于学生的心理健康,它的新观念、新手段还有利于提高教育教学法实效,真正取得" 举一反三" 、" 事半功倍" 的效果。
再次,教师在引导学生自我认识、自我调节、自我突破的同时,也促进了自身的成长变化。既在对学生进行心理健康教育的同时,教师也接受了心理健康的教育,这样就形成了良性循环,使心理健康工作开展得更好。
六、学校心理健康教育的目标和任务
学校的心理健康教育有两个目标,一个是发展性目标,即发展学生的个性,发挥学生的潜能,使学生保持最佳的心理状态;另一个是防治性目标,即预防学生的心理障碍,矫正心理偏差,使学生达到心理健康。学校心理健康教育的任务,就是要面向全体学生,围绕发展性目标和防治性目标来开展工作,对学生进行心理健康的教育和训练,使学生的个性和潜能得以健康发展,保持最佳的心理状态,预防学生的心理障碍,矫正心理偏差,对有心理障碍的学生进行心理咨询和心理治疗。
在当前的农村小学,普遍存在的心理问题主要有学习困难的问题,如厌学、考试焦虑,学校恐怖,注意力障碍等;高年级的学生有青春期烦恼的问题,如体征引起的烦恼,异性交往的烦恼的以及情感误区的烦恼等;心理品质与行为的问题,如儿童强迫症,学习能力缺失、说谎、孤独、嫉妒、自卑、抑郁、多动症,以及极少数学生因受环境影响和不良影视剧的影响而产生的自暴自弃,厌世轻生,玩世不恭的念头和行为。对这些问题的克服,也是我们心理健康教育的任务。
七、农村小学怎样开展心理健康教育。
首先,要对教师进行必要的业务培训,使教师知道心理健康教育的概念和意义,掌握一定的心理健康教育的理论和技能。作为农村小学,不可能配备专业的心理健康教师,那么就需要普通教师来" 兼职" ,所以,掌握相关的知识和技能是必不可少的。其次,应坚持以下几项原则:
1、以学生为主体的原则。一切围绕学生一切为了学生。
2、发展性原则。以发展的眼光和宗旨来进行心理健康教育,一切为了使学生的心理得以健康的发展。
3、活动性原则。这是一条很重要的原则,在整个心理健康教育过程中,一定要以活动为载体,因为活动中,学生的心理才展示出真实的一面,这是进行心理健康教育最好的机会。
4、协同性原则。心理健康教育最讲究协调一致,双向互动,切不可一厢情愿地说教或以某此手段施压,
那样的结果只能是造成更大的心理障碍和心理伤害。
再次,学校开展心理健康教育,可以尝试通过以下一些途径:
1、渗透在教育教学的全过程中。这应该是应用最广泛也最有效的途径。2、开展专题教育,如讲座、报告会等,普及心理健康知识。3、开展心理咨询活动。使学生有发泄的渠道,减轻心理压力。
4、创造条件,开办家长心理学校,或利用家长会向家长传授心理健康教育的有关知识,这样可以在对学生的心理健康教育中与家庭互相配合,达到更好的效果。5、利用社区资源对学生进行心理健康教育。例如德育基地等。
6、自我教育。学生通过自我矫正、自我诊治、自我训练、自我修复心理障碍,这样也最锻炼一个人的心理素质。7、其它形式的教育。当然,有些有效的途径是靠教师们在亲身的工作体验中摸索出来的。只要我们有心去开展心理健康教育,就一定能找到适合自己的途径,把这项工作做好。
子关系是我们每个人来到世间的第一个人际关系,它对我们每个人的心身健康都是十分重要的。
没有母亲或她的代理人的喂养和照料,新生儿便无法生存下去。这就促使婴儿对母亲产生依恋。依恋是人类最初始的也是影响最深远的一种情感,是健康成长不可缺少的环节,是几乎一切社会情感发展的基础。它通常在五六个月至九十个月明显地表现出来,而在一岁半至两岁半达到高峰。如果不是孩子大脑或身体发育有缺陷或障碍,不出现依恋的原因便是亲子关系出问题,例如,母亲或她的代理人并不爱孩子,很少接触孩子,不爱抚孩子,不跟孩子交流情感等。代理人更换频繁也使孩子无法产生依恋。从来没有过依恋感的孩子长大后可能成为只顾自己而对别人毫无感情的人,也可能成为缺乏安全感或对人过分猜疑而不信任的人,还可能成为具有破坏性和攻击性的人,如此等等。
一、“心理孤儿”现象产生的原因
1、问题家庭给子女带来了严重的心理问题。
“问题家庭”是相对于“和谐家庭”而言的,它指的是在家庭关系的处理上存在着这样或那样的不和谐因素。主要有这么几种:一是家庭不和睦,父母关系紧张,“大吵三六九,小吵天天有。”(据中国家庭调查,每周纠纷在两次及以上的:30岁以下组占52%,30—45岁组战34%,45—60岁组占21%,60岁以上组占16%)生活在这样家庭中的孩子往往处在紧张不安之中,甚至被父母当作出气筒;二是父母不完整,或是父母离异(统计数字表明,今天的离婚率将近22%),把子女当作“皮球”任意踢来踢去;或是父母一方早逝,家庭经济负担重,一天到晚为生计而奔波,无暇顾及子女。这样的家庭环境中成长起来的孩子往往没有安全感,容易产生压抑、烦躁、自卑、孤僻、冷漠、仇视等变态心理,有的甚至走上犯罪道路。2、父母顾了事业难顾家庭,缺少与子女的沟通交流,久而久之使子女的内心世界封闭起来。
随着改革开放的进一步深入,我国将加快与国际接轨的步伐。生活的节奏更快,竞争意识更加突出,危机感更加强烈,作为父母工作压力更大。于是为了工作为了事业,平时无暇顾及自己的孩子,要么把子女托付给爷爷奶奶,要么雇保姆照看。自己很少安排时间与子女在一起沟通交流,一起聊天做事,使子女与父母之间容易产生“陌生感”和“距离感”,使自己的子女在心灵深处形成一个不愿轻易向人开启的自我封闭的世界。有心理学家指出,如果家长对孩子冷淡、拒绝将造成孩子自卑、焦虑、退缩,或反抗、适应困难。
3、家庭教育缺乏科学性、**性,方法简单,亲子关系紧张。
目前,中小学生的家长大多是“**”时期成长起来的,由于历史原因,他们的文化学习被耽误,心理上受影响,经过拨乱反正,一部分人抓住机遇而重新走进学校,但仍有不少人因心有余力不足而未能弥补过去在文化上的“空白”。因此,他们对家庭教育科学不甚了了,对待子女的教育方法也大都沿袭长辈的传统或通过大众传播媒介获得。一位中学生家长曾对孩子的老师说:“老师,说起来心理很惭愧,如今糊里糊涂当了家长,却不知道怎样来教育自己的孩子??”。这样的家长在对子女的教育上,往往走两个极端:一是由于家长补偿心理的影响,“望子成龙”“望女成凤”非常心切。“**”使这些家长成为像错过季节的庄稼,他们是带着无尽的遗憾步入社会、步入中年的。他们把不能实现的理想寄托在子女身上,节衣缩食为子女竭力提供物质条件,把子女放在至关重要的地位,惟恐错过这个成长季节。他们把子女逼进书房题海,稍有不从,或用大道理压人或“棍棒相加”(据一位全国优秀辅导员对某小学的调查,全班48名学生,没有挨过父母打的孩子只有1人,27%的家长用棍子
??),结果是父母与子女的关系紧张,达不到预期的目的;二是重养不重教。重肌体健康,轻心理健康;重物质投入,轻精神投入。随着生活水平的提高,中小学生的营养状况大为改善,中小学生的生理发育明显提前,但中小学生的心理发育由于家庭、学校的保守、封闭滞后于生理发育,对子女的思想、情感、内心世界的关注更少,父母与子女的心灵沟通成了“被遗忘的角落”。
4、独生、独门独户,把同龄人拒之门外,缺少伙伴。
随着城乡住宅建设的发展,成千上万家庭的住房条件得到了不同程度的改善,不少家庭搬进了套房或别墅,摆脱了“老小三口一张床,煤炉、马桶去一房,一门多户矛盾多,三代同堂难分房”的困难境地。家庭居住条件改善了,生活环境优化了,中小学生有了属于自己的小天地,这有利于他们的学习和休息。但独门独户的居住环境缩小了儿童青少年的生活范围,“躲进小楼成一统,管它春夏与秋冬”,与同龄人的交往大大地减少。要么与父母、祖父母作伴,要么独处一室。许多心理学家做过实验,结果表明孩子的天性是合群的。当他们与大人在一起的时候,多少是拘谨的,不能达到无所不言、无所不为的“自由”境界,而一旦与同龄或基本上同龄的孩子在一起的时候,他们那种高兴劲头是成人难以理解的。而孩子长期独处,又会使他们的气质受到损害,养成一种胆怯、怕事、怕交往的不良心理。
二、减少“心理孤儿”现象的对策
1、加强问题家庭父母的责任感,孩子是无辜的。
家庭是孩子人生中一所永不毕业的学校,父母是孩子的第一任老师,教育好子女是父母的天职。作为问题家庭的父母绝不能因个人的情感、是非问题而置自己的子女于不顾。教育家马卡连柯告诉我们:“你们生育教养子女,不仅是为了父母的愉快,在你们家庭里,在你们影响下,成长着未来的公民,未来的事业家,未来的战士。”翻译家傅雷提醒我们:“爸爸不为儿子烦心,为谁烦心?爸爸不帮助孩子,谁帮助孩子?儿子有苦恼不向爸爸求救,向谁求救?”为此,经常争吵的父母要学会理智,忙于应酬的应尽可能早点回家,经济不宽裕的也尽量不要牺牲养育孩子的时间去挣钱。即使是分道扬镳的也要计划好育子的方案,方可说声“再见”。
2、加强沟通意识,留些时间与孩子交往。
作为父母不仅要关心孩子的衣食住行,更要关心孩子的内心和精神世界。对孩子的内心世界忽视和冷漠会导致很多心理问题和品德问题。为此,作为家长应多与子女进行思想交流,了解自己子女的思想脉搏。随着生产力的提高和劳动生产日的逐渐缩短,节假日日益增多,作为父母也应提高闲暇的水平和质量,多安排一些时间给孩子。可以琴棋书画,可以种花、吟诗、听音乐、集邮、旅游、登山。切莫把大量与家人团聚共享天伦之乐的美好时光消磨在“筑长城”或舞池中。英国首相布莱尔作为一国之主,尚且腾出时间与孩子共度周末。我们普天之下的父母们更应多留一些时间给孩子,多一些交流,多一些沟通。
3、改进教育方法,发扬**作风,转换角色,既是长者,又是朋友。
作为父母要了解儿童青少年成长的生理、心理知识,并按照他们的生理、心理规律来办。我们要反对“棍棒型”“溺爱型”的家庭教育方式,倡导“**型”的家庭教育方式。对孩子要讲**和平等,要给孩子更多的发言权,使**成为家庭一面永远飘扬的旗帜。不管是父母还是子女,在政治上大家是平等的,家长不仅是孩子慈爱的父母,循循善诱的导师,志同道合的同志,而且是真诚的朋友。据调查分析,中小学生喜欢“朋友式”的父母亲,而不喜欢“牧师式”、“师徒式”的父母亲。心理学家提出“家长**意识的十条建议”,值得我们家长参考:⑴不训斥孩子,经常训斥会形成厌烦的气氛。⑵不当别人的面批评孩子,尊重孩子的人格。⑶纠正缺点不要笼笼统统,总体否定,应具体就事论事。⑷不要显示权威,而是提出具体办法。⑸决不打击孩子,如“我有你这孩子真倒霉”一类的话。⑹尽量应用表扬和鼓励。⑺尊重孩子意见。⑻多说:“你自己决定”。⑼常交谈。⑽与孩子的朋友建立联系,邀他们到家玩。
4、创造空间,营造良好的伙伴交往环境。
老一辈的教育家刘绍禹先生曾语重心长地谈到了教育儿童的原则:“儿童应与年龄相同的儿童生活,然后才能学得与人相处之道。与成年人一起,相依赖式的自卑心理,颇难打破,将来离家入社会是莫大之困难。”因此,家长要想方设法创造条件为子女提供与小伙伴交往的时间和空间。放学路上少接送,让子女与其他小朋友结伴而行;周末和节假日让子女邀请小伙伴来家玩,鼓励子女利用空闲时间与同学小伙伴进行电话交流,或主动到四邻八舍走动。通过串门,扩大交往的范围,学会与各种人交往的经验,消除一个人独处的寂寞。
5、建立学生的“心理档案”,开展心理辅导工作。
随着“健康”定义的不断嬗变,心理健康越来越被人们重视,心理健康教育将是学校不可或缺的一部分。首先,学校应与家庭联手,形成合力,建立“家校联系薄”;其次,有条件的学校应聘请心理辅导老师,建立“心理咨询室”,并对学生进行心理测试,构建“学生心理档案”,把学生的家庭情况、人际关系、学习态度、学习动机、情绪意志、个性品质一一记载下来。再次,开设心理辅导课,开展个别心理辅导。(约3700字)
如何对小学生进行心理辅导
作为老师,对学生进行心理辅导,目的是帮助小学生正确认识自己,评价自己,学会自己教育自己,自己指导自己,充分发挥个人的潜能,达到人格的健康发展。开展心理健康教育的途径和方法是多种多样的,无论用什么方法,都要做到让学生喜欢老师,教师要热爱学生,尊重学生,理解学生,建立民主、平等、和谐的师生关系。作为老师我认为从以下几点出发,从而进行心理辅导教育。
一、平等的谈话式的辅导方法
谈话教育是一门艺术。掌握好这门技巧,就会收到良好的效果。通过与学生谈话,发现学生的心理障碍,从而帮助学生克服自身的心理障碍。每次找学生谈话前,先把握好学生当时的实际心理,是揣测的、防御的、恐惧的、沮丧的、或对立的,针对学生的实际心理活动,采用相应的对策,打开学生的心灵之窗。
1. 放松学生的情绪。热情地对待谈话的学生,使学生产生一种亲切感。可以从学生特长、爱好,拉家常引出主题,慢慢地引入正题,消除学生的戒备心理,使谈话自然、和谐。
2. 随时调整自己的思维,以适应学生心理的伸缩变化,随机应变,恰当处理,使学生从不主动到主动表达。
3. 巧妙启发学生开口谈话,表述自己的见解。教师不能单纯地讲理、训诫、批评,从而剥夺学生的说话机会,使学生反感,失掉辅导作用。4. 善于选择场合。对于不同类型的学生,选择不同的场合,能产生最佳的效果。
二、课堂教学是实施素质教育的主渠道,也是推行心理健康教育的重要阵地
各科教学都要以素质教育的总体目标为依据,结合教学内容、要求等特点,确立相应的学生心理素质培养目标,使各科教学过程和学校的心理健康教育相互渗透,互相促进。教学中,老师既鼓励同学们独立思考,也组织同学们集体讨论。在识字、做题、回答问题时,采用竞赛的方法,使课堂上始终充溢着精神饱满、积极奋进的气氛。对认真学习、进步显著的同学,发红星,奖红旗,把" 真棒" 、" 我能行" 的赞扬送给学生,培养学生带着微笑看世界的心理品质,使学生从内心深处体验成功后的喜悦。三、合作式心理辅导方法
家庭是学生的又一重要课堂,家庭是学生生活、学习的重要场所,只有家庭、学校形成教育合力,形成一致的教育声音,才会取得教育的最大效果。开家长会时,应该向家长渗透有关心理的调节、转化的措施,让他们明白心理教育的重要性,掌握配合教育的有效办法,并邀请那些观察细致、教育措施得力、教育效果显著的家长走上讲台现身说法,激励其他家长一齐配合班级,做好学生的心理调适教育。四、学生心理自我调节式的辅导方法
心理障碍的克服,是一个渐进、转化的过程,不是立竿见影的。通过教师、班主任采用以上诸多的方法,让学生学会对自己心理进行自我调节,促进心理的健康发展。学生学会运用心理自我调节策略,是一个重要的环节,当然这一环节离不开教师的各项辅导。
总之,作为老师应当关心、爱护、尊重、信任每一个学生,多给予表扬、鼓励,并给予他们创设成功的机会,帮助他们树立自信心,引导他们形成积极、乐观、健康的情绪。学生对自己有一个客观的认识,感觉到自己还真行,他会事事、处处、时时充满自信,一个人有了一份自信,他就能从容应付学习,工作和生活中的挫折,就能勇敢地面对压力和困难。因此,学校校长、教师和家长都要充分认识加强学生心理健康教育的重要性,要以积极认真的态度对待这项教育工作,自觉树立"国家至上、学校至上、学生至上"的高尚职业道德和思想境界,为培养好下一代无私奉献的精神,着力培养适应现代和未来社会发展的具有健全人格的新世纪人才。
小学生常见的心理问题
小学阶段是生理和心理发展的重要时期。许多中学生乃至大学生表现出来的心理问题,其实从小学时期就已滋生。小学生常见的心理问题主要表现在以下几个方面:
1、小学新生适应问题
儿童在进小学前其主要活动是游戏,进小学后其主要活动为学习。游戏饶有兴趣,儿童乐于参加。而学习却带有强制性,不随儿童的意愿而改动。儿童进入小学后,其生活方式发生了很大的变化。他们必须按时到校,遵守严格的学习时间和各种组织纪律,上课专心听讲,不能随意说话和走动。同时还面临着教室、家长对他们在学习上的要求,有家庭作业的负担,考试成绩的压力,这些对他们的注意、记忆和思维都是一种挑战。同时面对新的环境、新的老师和同学,他们还要克服自己对老师和同学的陌生感和惧怕感,适应并融入集体生活之中。如果儿童不能顺利完成从幼儿园到小学的角色转换,必然会带来一系列的新生不适应问题。如想家恋旧心理难以排遣,有寞孤独感,不适应教师的授课方式和学校的规章制度等。这些心理问题对儿童今后的发展必然会造成不良的影响。因此,教师必须了解小学新生的困难,帮助他们顺利地度过入学引起的心理转折和适应。
2、学习问题:
(1)、学习困难又叫学习障碍或学习失能,是指个体在从事某些特定知识、技能的学习时出现重大困难,以致无法完成同龄人能够完成的任务。据研究学习困难问题在小学2—3年级为高峰,占5%--10%左右。学习困难儿童的学习成绩明显低于同龄儿童,在学习上的困难主要表现在听、读、写、算等方面。如有的小学生把b 当成d ,或p 当成q 等;有的小学生有空间定向困难,不知道上下左右;还有的小学生难以用语言表达思想,与教师、同伴交流困难。但他们的学习困难不是由智力缺陷或缺乏教育机会所致,而是由于大脑无法自我约束,大脑功能方面的缺陷造成的。
(2)、厌学是由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态。近年来,家庭学校和社会环境中多种不良因素的影响使小学生的厌学情绪有所增长。小学生的厌学症状主要表现为对学习有一种说不出来的苦闷感,一提到学习就心烦意乱、焦躁不安,对教师或家长的学习要求有抵触情绪,学习成绩不好,甚至发生旷课、逃学或缀学现象。
3、行为问题
(1)、多动症多动症也称“儿童多栋综合症”,是指儿童表现出与其实际年龄不相称的,已注意涣散、活动过度和行为冲动为主要特点的行为障碍。这类行为障碍在8—10岁的小学生中比较常见,并且影响学习成绩和班级纪律,所以受到了家长和教师的普遍关注。
(2)、品行障碍品行障碍是指个体反复出现违反社会道德标准或纪律,侵犯他人或公共利益的行为,包括攻击性或对抗行为。在小学生当中比较常见的有欺负和说谎等行为。传统上我们习惯于把学生的品行问题滑道思想品德教育方面。其实从心理学角度看待和处理品行问题更能有助于问题的解决,而且两者许多方面能产生互补的作用。
(3)、攻击性强15%--25%的学生会在别人踩了一脚时予以报复,包括语的言上的(骂)和有形的(反踩一脚)行为,这表明小学生具有对抗性或攻击性行为,这种趋向的学生容易出现品行障碍。
4、情绪问题
(1)焦虑高分是直接的心理动机,已能体验或预计考试结果对自身潜在威胁,因而担忧更为明显,47%的学生出现轻微焦虑,24%属于过度焦虑。这种心理障碍如果处理不好,可能给学生带来一些不必要的负面影响。
(2)、冷漠、孤僻看电视遇到伤心,感人的情节,34%的学生不会流眼泪,或认为那是假的而无动于衷,这实际上是对平时能鲜明感情反应的刺激表现了平淡,缺乏与之相对的情感体
验和表情,表现出冷漠。30%--40%的学生与同龄人在一起不能感到快乐,其中12%的学生感到自卑,显示出少数的学生存在孤僻的心理。孤僻是心理上的屏障,这种心灵上的孤寂极不利于小学生健康心理的形成。
(3)、交往情感封闭统计表明,部分小学生存在交往障碍,40%左右的学生与新朋友在一起时不好意思接近,甚至只顾自己玩,不善于与伙伴沟通,29%的学生受了委屈独自生气,90%的学生心理有烦恼从不向老师倾诉,这表明他们的情感有一定的封闭性。进一步分析发现,导致部分学生交往的心理问题是自卑、排斥、怯弱等,这些问题严重影响了学生之间的交往,使人不容易接近,也得不到真正的友谊。
如何面对学生的“早恋”
孙老师好。今天早晨我没收了一个男生的手机,正愁不知怎么处理,请教一下您。事情是这样的:我听几位课任老师反映,这个学生和隔壁班的一个女生在谈恋爱,经常在上课的时候发信息。今早我上课时他又拿出手机来,我一气之下没收了他的手机,回来看到的确有女生发给他的信息,称呼他“亲爱的”。这个学生课间态度蛮横地来跟我要手机,我让他先回去上课了。他们才是初三的学生啊,我该如何对待学生中出现的早恋现象?谢谢你提出了一个很有价值、也是我们初中老师经常需要面对的问题。其实,孩子进入青春期后开始对异性关注或者喜欢都是很正常的,但这种正常而美好的情感却往往被我们的老师和父母扣上“早恋”的帽子。这不仅不会阻止孩子情感的萌动,反而不利于孩子的正常交往,甚至会给孩子今后的婚恋带来更大的烦恼。
就你说的这个学生的情况,我觉得也没什么大不了的。即便互相称“亲爱的”,也未必就是真的恋爱了。现在就连一些八九岁的小孩子还有互称“老公”“老婆”的,其实他们并不懂得爱情的真正含义。所以,我建议你先将手机还给学生,并告诉他你拿来就关机了,并没有看他的手机信息。我想,他现在一定非常紧张或害怕的就是你偷看他手机中的信息。无论有什么信息,这都是学生的隐私,老师有责任保护学生的隐私。现在你既然看到了,但也不要说你看到,给学生保留一份隐秘,他会更感谢你。你可以告诉他,之所以没收他的手机,是因为他上课玩手机影响了学习。从关心学生的角度来和学生交流,而不是居高临下地批评,可能学生会愿意接受你的教育。假如你火冒三丈地批评学生上课玩手机,甚至直接批评他“早恋”,学生不仅不会接受你的批评,还可能从心里对你树起一道防线,从此对你怀有敌意。其次,假如真的出现“早恋”,也不必惊慌,更不能视若洪水猛兽。歌德诗曰“哪个少年不多情,哪个少女不怀春”,这是孩子成长的必经之路,作为老师,我们所要做的是怎么引导他们顺利度过青春期。
从群体来说,可以在班里开展相关的主题活动,不是针对某个学生,而是面向全体学生开展的。如怎样交友的问题,关于爱情和责任的讨论,和异性相处技巧的介绍等。在开展主题活动之前要做充分的准备,甚至也让学生参与准备。我曾经在当初三班主任的时候遇到过类似的事情——临近元旦,学生之间互赠贺卡,原来不善表达的学生也借此机会给自己心仪的男生或女生送贺卡表达心意。有的学生向我反映班里某些男女生交往过密,还有的学生上课总是走神、心不在焉的。后来我征求了班干部的意见,也查找了大量资料和案例,召开了一个“青春”主题班会,由我展示一封信(来自资料):“小娟同学,你学习好,人也漂亮善良,我很欣赏你,能不能和你交个朋友,周末我们一起去爬山可以吗?”由此展开充分的讨论,“假如你是小娟,你会怎么做?”“假如你是写信人,你被拒绝了,怎么办?”??学生讨论非常热烈,并且都能很理性地站在对方的角度思考问题。讨论中,学生明确了该怎么处理突然遇到的感情问题,也学会了如何尊重他人、让友谊之树常青。班会的当晚,就有学生自豪地告诉其他班同学我们开了一个怎样的班会,让那些同学羡慕不已。那个常上课走神的男生从此也不走神了,他知道青春期突如其来的心理变化是正常的,放下了心理包袱投入学习。
从个体来说,假如学生信任你,告知你他心中的秘密,或者求助于你的时候,也可以采取面对面、电话或书信等方式和学生交流。你可以建议学生广交朋友,特别是年龄尚小不要只交唯一的异性朋友,因为他们处在不断成长、变化中,随着年龄增长、心智的成熟,对人的认识也逐渐全面,所以要多交朋友,无论异性还是同性,在和他人的相处中丰富自己,也学会交往;建议学生要多读书多学习,扩大知识面,努力让自己变得优秀起来,这样才能赢得别人的喜爱,也才能更好地把握未来;再就是让学生知道,爱不仅仅是喜欢,还意味着责任、担当,要有爱的能力,要能承担责任。假如爱能成为他们不断进取、积极向上的动力,那是健康的爱;假如过于狭隘,一旦得不到就萎靡不振甚至由此产生仇恨,那不是真爱。所以,我们老师切莫轻易给孩子扣上“早恋”的帽子。我们要做的,是给孩子充分的尊重,给孩子一些理解与宽容,给孩子一点引导。伸出手,牵着孩子走一程,你会发现,一切会更加美好,孩子会更加珍惜生活。
有关小学生一些常见的行为问题分析
东关小学于2007、11、11下午接受家长的咨询,争对孩子的学习困难上课注意力不集中、孩子胆小、孩子好动、孩子粗心、孩子对喜欢学的就学不喜欢的就不学等,争对以上问题,东关小学请来心理专家周宏辉、徐惠霞以及学校保健老师对每位家长提出的问题作了一一回答。
家长1问:我的孩子对喜欢学的科目就学不喜欢的就不学怎么办?心理专家答:学习需要毅力,需要兴趣“兴趣是最好的老师”。有了兴趣这一内在的动力,学习就能成功。相反,如果对某些课程不感兴趣,甚至讨厌它,那就难得取得成功。告诉你家孩子小在你正处于长知识、长身体的时期,学好每门功课都是很重要的。
家长2问:我的孩子坐不住,好动怎么办?
心理专家答:天真烂漫、活泼好动,是每个小学生都具备的共同特点。但是正常的儿童到了上学的年龄,活动是有一定的目的性,尽管下课又蹦又跳,到了上课他会安静下来,认真听老师上课。如果是多动症孩子是不分场合,完全受制于冲动。老师给予批评,身子还在动,两手还在做小动作。所以做家长和老师的要配合,搞清楚孩子是那一种,要排除多动症的可能,万一是多动症要及时治疗。
家长3问:我的孩子胆小怎么办?
心理专家答:在众多的独生子女中,多数孩子活泼好动,能言敢为。但也有为数不少的孩子胆小怕事,平时沉默寡言,不愿跟大家一起玩,没有同龄孩子那种爱动、贪玩、好奇的特点。他(她)们腼腆,说话声音低微,主动要求少,不敢一个人外出等。这就是我们通常所说的孩子胆小。孩子为什么会胆小呢?
造成孩子胆小怯懦性格的原因是多方面的,主要是环境与教育的影响。比如,父母过度限制孩子的活动,不准孩子单独外出,不让孩子多接触同龄伙伴,造成孩子不合群,缺乏一定的交往能力;父母过分娇宠孩子,事事包办替代,使孩子丧失锻炼的机会;或者父母过分严厉,孩子整日战战兢兢。
那么对胆小的孩子应该如何帮助教育呢?
1、创造一个温馨祥和的家庭气氛,让孩子自由自在地生活,并让孩子有充分发挥的余地。
2、端正父母教育态度,从思想上认识对孩子的溺爱、娇宠,只会造成孩子怯懦、任性的性格。父母要树立起纠正孩子怯懦性格的信心,要认识到只有教育得当,才能使年幼的孩子得到健康发展。
3、平时,处处注意培养孩子的独立性、坚强的毅力和良好的生活习惯,鼓励孩子去做力所能及的事情,让他(她)学会自己照顾自己。当孩子遇到困难时,不要一味包办,而要让他(她)自己想法解决。当然,开始时父母要予以必要的指导,使孩子慢慢学会自己处理各种
事,而不能一下子就不问不管使孩子手足无措,更加胆小。
4、带孩子到大自然中去,使孩子敞开胸怀,开拓眼界,还要教给孩子适当的技能,如唱歌、绘画、手工等,使孩子坚信自己并不笨,从而增加自信心,敢于参加小伙伴的活动。5、鼓励孩子与人接触交往。可以多带孩子到各种集体场合,别人表示的对孩子的友好尊重,能使他感到快乐,孩子也会注意与人交往。最主要的是要孩子和同龄伙伴多接触,有意识地邀请一些小朋友到家中来,让他做小主人。平时注意帮助孩子结交新朋友。
胆小不是病,但对孩子的全面发展有不利影响。只要端正教育态度,运用正确的教育方法,一定能纠正孩子的胆小,并培养出性格健全的孩子来。
家长4问:我的孩子老是粗心怎么办?
心理专家答:其实,我们应该正确看待孩子的粗心问题。因为不光孩子,就是我们成年人也会经常粗心,只是经常被我们忽略了。孩子的粗心之所以如此被重视就是因为家长和老师关注孩子的学业成绩,而孩子的粗心在学习和考试中有很明显的体现,所以家长们就把孩子的粗心看成是很严重的问题。既然成年人都会粗心,那么小孩子的粗心大意也是可以理解的。就一般情况而言,孩子容易粗心的原因主要有以下几点:
a 、从客观原因来讲,小学生注意集中性差,注意范围小,尤其是一道题比较长时,如孩子做题目过于匆忙,就会影响视觉的准确性,看不清所有的数字和符号。所以难免出现看错或者看对写错的现象。
b 、主观原因还是孩子缺乏良好的学习习惯。没有养成良好的及时纠正错误的习惯,平时做事情都有老师和家长来协助其检查错误并改正,孩子没有形成良好的及时检查、及时改错的习惯。在对粗心问题有了一个基本的认识之后,作为家长,首先该反省一下自己在平时的辅导中做法是否恰当;其次我们要用正确的方法来帮助孩子尽量减少由粗心造成的失误。在此我有以下建议:
1、帮助孩子安排好作息时间。合理的安排好作息时间,让孩子学会" 专时专用" ,玩要玩得舒心畅快;做作业时要专心致志、决不分心。另外需要注意的是,不要给孩子布置过多的课外作业,让孩子对学习失去兴趣。保证孩子有足够的娱乐和休息是不可忽视的。家长在另外布置作业时,要有针对性,讲究精。2、正面引导,强化训练。不要动不动就以“粗心”为理由批评孩子。对于孩子的粗心,尽量不要采取正面惩罚的方式,以避免对孩子粗心的强化。而是可以运用正强化的方法,比如在孩子粗心时不去批评他,但是在孩子细心地很成功地完成一件事的时候,家长可以表扬孩子,强化他的细心,这样孩子就会慢慢接受这种心理暗示,越来越向着细心的方向发展了3、帮助孩子养成认真仔细的作业习惯。
告诉孩子要仔细看题目,认真想问题,做作业先是求对、好,然后才是求快。平时要经常督促孩子" 审题三遍,再动笔" ,养成认真审题,认真复查的好习惯。4、在平时的学习中帮助孩子养成检查自己作业的好习惯。很多家长都愿意为孩子检查作业,以为这是对孩子负责,殊不知这样孩子就养成了不细心检查的习惯,要让孩子改掉粗心的毛病,首先要从家长做起,在日常生活中,家长要用自己的细心去感染孩子,比如把家里布置得井井有条,也应该让孩子学会自己整理东西、收拾房间,培养自己的事情自己负责的责任感。5、为孩子准备一本错题集。当孩子因粗心而做错作业时,不妨让孩子在错题集中把错误记录下来,同他一起分析做错的原因,并找出规律。这种方法对于提高孩子认识粗心大意的危害,提高改正粗心缺点的自觉性很有好处。以上这些帮助孩子克服粗心马虎毛病的方法,您不妨试试看。我觉得,只要我们教育引导得法,总有一天,粗心马虎会离我们而去的。
忠告:1、纠正孩子粗心,要有耐心,不要期望一蹴而就。2、养成一个良好的学习习惯会让孩子终身受益的。
家长5问:我的孩子上课注意力不集中怎么办?心理专家答:目前相当一部分孩子上课时注意力不能持久集中,这在某种程度上不是“不想”,而是“不能”的问题。家长与其把重点
放在批评与严厉约束上,不如仔细分析确定“注意力分散”的具体原因,然后对症下药,给他们以帮助。学生上课注意力不集中要关注三个方面原因:1、上课走神有可能是因为孩子不能理解老师的授课内容,老师所讲的知识未能进入孩子已有的知识结构。这时应当提高他们的理解能力,弥补上知识的空缺之后,他们能够理解老师所讲的内容,能与老师进行沟通了,他们的注意力就会长时间地集中在课业上了。2、一些孩子上课爱发言,但涉及写作业、抄课文等则会出现注意力不集中,出现拖拖拉拉的现象。他们的注意力分散与书写有关。这是因为视觉分辨力和视觉广度及精细肌肉动作能力落后,不足以应付大量抄写任务,也就是教育心理学称为的“视动统合能力落后”,需进行一些专项的小训练加以调整。3、感觉动作能力的落后也是上课注意力不集中的一个常见原因。比如,有的孩子已经上小学了,但仍然不会翻滚,不会接、抛球,不敢走平衡木,更不会跳绳,不会辨别方向。由于身体本体感觉的混乱,外界的物理世界也是混乱无序的。更重要的是,这种动作功能的落后,妨碍了他们从外部世界中提取有用的感觉信息,许多感觉信息未能传达到大脑,从而出现视而不见、听而不闻的现象。
小学生心理
小学生心理健康教育概述
小学生心理健康的含义
小学生心理健康教育是根据小学生生理、心理发展的规律和特点,运用心理学的教育方法和手段,培养小学生良好的心理素质,促进小学生身心全面和谐地发展和整体素质全面提高的教育。
小学生心理健康教育是素质教育的重要组成部分,是实施“面向21世纪教育振兴行动计划”、落实“跨世纪素质教育工程”、培养跨世纪高质量人才的重要环节。同时,切实有效地对小学生进行心理健康教育也是现代教育的必然要求和广大小学教育工作者所面临的一项共同的紧迫任务。
小学生心理健康教育的目的
小学生心理健康教育的根本目的,说到底就是要促进小学生个性心理的全面发展。小学生心理健康教育不是孤立进行的,而是服从于小学生素质教育的总目标,即以提高国民素质和民族创新能力为根本宗旨,以培养适应我国经济与社会发展所需要的、数以亿万计全面发展的人才为目的。具体来说主要包括以下三点:
(1)要促使小学生形成健康的心理素质;
(2)要维护小学生的心理健康,亦即减少和消除各种不良因素对其心理健康的影响;
(3)要增进小学生的心理健康,即根据小学生成长发育的规律、特点和需要,采取各种形式和方法,提高小学生的心理健康水平,促使其人格即个性心理得到全面和谐的发展。
小学生心理健康教育的任务
为达到心理健康教育之目的,2002年教育部在《中小学心理健康教育指导纲要》中,对心理健康教育的主要任务做了明确规定:全面推进素质教育,增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性,帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识,促进学生形成健康的心理素质,维护学生的心理健康,减少和避免对他们心理健康的各种不利影响;培养身心健康,具有创新精神和实践能力,有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
为此,在具体执行中应特别注意以下三点。
1.满足合理需要
小学生的合理需要主要包括生存和发展所必须的物质需要,安全需要,归属、交往和爱的需要,尊重信任的需要等,这些需要的合理满足是小学生形成和保持身心健康的基本条件,如果得不到适当的满足,就会影响其正常的发育和成长,就不可能有健康的心理。比如任何一个小学生,作为班级和伙伴中的一员,如果长期得不到认可,不被接纳,得不到应有的尊重和信任,得不到教师和同学的关爱,总是受到排斥,体验不到集体的温暖,他就不会有安全感、自尊感,就会感到孤独,感
到压抑,就有可能走向自我封闭,或者相反,导致逆反心理,仇恨、敌对、攻击等消极心理,心理健康就无从谈起。事实一再表明,满足合理需要的机会被剥夺,或者受到压抑,无法通过正常渠道得到满足,人的心态和行为就有可能趋向极端化,甚至铤而走险。中小学生中存在的许多不良行为或罪错行为,绝大多数都与合理需要得不到适当满足有关。学校是为国家经济和社会发展培养人才的机构,是根据国家法律、法规和方针敢策建立起来的正规的、完善的教育系统。因而,就满足中小学生身心发展的需要而言,所提供的机会和方式是最具合理性、方向性、教育性和权威性的,是任何家庭和其他社会部门都无法相比的。为此,在小学生心理健康教育的过程中,应当积极自觉地充分发挥学校教育的功能,既要注意面向全体小学生创造条件,提供机遇,满足其共同的需要,又要注意个体间需要的多样性和差异性,有针对性地采用不同的方法积极引导,使之对自己某一方面的需要及满足的正常途径能有正确的认识。否则,小学生由于缺乏判断力和自制力,很容易在满足需要的冲动驱使下,接受不健康或不正当诱因的影响,采取不恰当的方法和途径求得满足,从而导致错误行为,教育者对此必须充分注意。
2. 提供指导
指导包括集体辅导和个别指导。集体辅导要有预见性和超前性,是指针对中小学生身心发展过程中出现的或可能出现的带有普遍性的问题,采取适当的方式加以辅导,使之对自己成长发育中必定或可能面临的问题有所认识,有所准备,能以积极自觉的心态有效地面对。比如新人学的小学生,由幼儿园的小朋友变成了学校的小学生,随之而来的是主导性活动的变化,由先前的做游戏为主变为以学习为主。随着社会角色的变化、主要活动的变化,家庭与社会的要求也不同。小学生要严格遵守《小学生行为规范》,要写作业,要好好学习,天天向上,学习已成为必须履行的社会义务。如此巨大的变化对所有学童来说都会遇到对学校生活的心理适应问题。再比如高年级小学生,面对青春期的提前到来所带来的生理和心理上的变化,也有心理准备问题、心理适应问题,所有这些共性的问题都需要教师或其他人员有计划地提供及时有效的辅导,否则就会遇到困难,就可能出现困扰,不利于身心健康。个别指导主要是指根据个体心理的差异性,有针对性地给予帮助和指导。比如,对个别小学生学习动机、学习态度和方法上的帮助,针对个别小学生存在的某些消极的不利于其身心发展的问题,如逆反心理、,厌学心理或人格上的某些
弱点所给予的帮助、所进行的调整等均属个别指导。
3.及时调治
我们知道,学校是全方位、综合性的教育机构,有许多工作要做。小学生心理健康教育仅仅是小学生教育工作中的一个重要的组成部分,无论是人力、物力还是财力,不可能都用于此。同时由于小学生身心发展和健康教育的复杂性,个体间的差异性和家庭生活、环境影响的多样性,因而无论学校对心理健康教育多么重视,工作多么细致,效果如何显著,也不可能使所有小学生的心理健康状况都能达到非常理想的程度,总会有少数或个别小学生出现这样或那样的比较严重的心理障碍或心理疾病。这就要求我们从事小学生心理健康教育的人员以及班主任和辅导员都能根据有关方面的知识,善于识别,及时发现,并能随时与有关家长取得联系,提供建议,及时送医疗性心理咨询、心理治疗机构,由专业人员及时有效地给予调节和治疗。由于小学生的心理发展尚未定型,各种心理问题即使比较严重,只要及时发现,善于识别,及时送医疗性心理咨询、治疗机构,接受专业人员的帮助和调治,绝大多数学生的心理障碍和心理疾病都能有效地加以排除,得到根治,愈后效果良好。
由此可见,作为中小学心理健康教育工作者,具备相应的知识和经验是必要的,也是可能的。重点不在于治疗而在于识别,要能及时发现,以保证及时有效地得到医疗机构和专业人员的帮助和治疗。
小学生心理健康教育的途径
有关中小学生心理健康教育的实施途径,教育部在《中小学心理健康教育指导纲要》中已有明确规定。
(1)开展心理健康教育的途径和方法可以多种多样,不同学校应根据自身的实际情况灵活选择、使用,注意发挥各种方式和途径的综合作用,增强心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主,营造乐学、合群的良好氛围;初中以活动和体验为主,在做好心理品质教育的同时,突出品格修养的教育;高中以体验和调适为主,并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合。
(2)开设心理健康选修课、活动课或专题讲座。包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等,旨在普及心理健康科学常识,帮助学生掌握一般的心理保健知识,培养良好的心理素质。要注意防止心理健康教育学科化的倾向。
(3)个别咨询与辅导。开设心理咨询室(或心理辅导室)进行个别辅导是教师和学生通过一对一的沟通方式,对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导,排解心理困扰
,并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治的有效途径。对于极个别有严重心理疾病的学生,能够及时识别并转介到医学心理诊治部门。
(4)要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。寻找心理健康教育的契机,注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用,建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。班级、团队活动和班主任工作要渗透心理健康教育。
(5)积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道。学校要指导家长转变教子观念,了解和掌握心理健康教育的方法,注重自身良好心理素质的养成,营造家庭心理健康教育的环境,以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。
心理健康教育要讲求实效,要把形式和内容有机地结合起来,关键的问题在于创设有利于小学生心理健康发展的学校环境和家庭环境,包括开设心理健康教育课,建立相应的咨询辅导机构,建设良好的校园文化等,为小学生心理健康发展提供良好的基础条件,使之在学校和家庭都能感到具有安全感,都能获得愉快的情绪体验,这样才能减少和尽可能地消除各种心理和行为问题的发生,促进和提高小学生的心理健康水平。
一、听觉集中训练法:
闭上眼睛,用心来听闹钟的滴嗒声,并要求他伴随着这种声音默念“嘀嗒。。。【小学生心理健康教育讲座讲稿】小学生心理健康教育讲座讲稿。嘀嗒。”要求:环境安静,可以是一两个孩子。也可以是全班或小组。每天五次每次两分钟左右,坚持六天。
二、视觉想象训练:
要求环境安静,闭目静坐,先在头脑中想象出一个黑点,再想象由这个点向右无限延长的黑线。每天练习三次。每次五分钟。隔两天后再想象,由黑点起无限旋转的螺旋线形。疗程为7天。然后减少量坚持2周。(巩固)
怎样克服“走神儿”的毛病。
1、自我提示法:找几张小卡片,上面写专心听讲、不要走神、等放在平时常看得见的地证词如文具合时书桌上,家里的写字台上墙上等这样无论上课听讲还是回家做作业都可以提醒自己别走神。
2、记录法:准备一个小本,专门用来记录走神儿的内容。比如,今天数学课中你想昨天的足球赛来着,那就要在本上记录:数学课足球赛约2分钟。。【小学生心理健康教育讲座讲稿】文章小学生心理健康教育讲座讲稿出自http://www.gkstk.com/article/1355374152543.html,转载请保留此链接!。这样记录几天后认真看一遍会发现自己胡思乱想的东西多无聊,浪费了多少时间。想
信用不过多久本上的记录会越来越少的
3、自我奖惩法:就是在每次写作业或复习功课之前。先给自己定个时间表,从几点几分到几点几分完成什么内容。如果在规定时间完成了学习计划,并且始终专心致志的。那么就奖励一下自己:看会儿电视或听一段音乐;相反,如果由于分神而使计划落空,那你就该毫不留情地惩罚自己做不愿做的事,如干家务或跑楼梯等。这样长此以往就会为了奖励避免惩罚而渐渐养成集中注意力的好习惯了
这是几个训练注意力的方法。如果有兴趣可以试一下,试时别忘了告诉我。我还想检验一下行不行呢。
三、如何克服心理障碍:
1、学会建立理性的价值观念
(1)了解人的基本心理需求及期望。
(2)增加对价值的察觉:理解价值如何影响人的抉择和行为。
(3)学习多侧面、多角度地看待学习和生活。
2.学会建立良好的自我观念
(1)增进自我体察:自我观察并认知有哪些心理需求和感受;学习描述自我感受;认识思想、感受与反应之间的关系。
(2)学会自我接纳:以己为荣;认知自己的优、缺点。
(3)建立积极的自我概念:发展自信心和自身能力,成为独立的、信任自己的人;提高与周围人交往的自信心;坚持自我努力,体验成功的喜悦。
(4)增强自我监控:敢于自我肯定,善于自我激励;对他人对自己的认识态度反应适度;能反省自己的不足,并以积极的态度处之。
3.学会建立和发展良好的人际关系
(1)了解人的交往心理需求。
(2)熟悉与人沟通的技巧:学会运用同情心;学习非语言沟通技巧:眼神接触、表情、体姿、声调、手势。学习语言沟通技巧:了解交往中开诚布公和相互信任的重要性;选择适当时机谈论感情问题;谈论感情问题时懂得倾听和发问;勇于表达,清晰地表达自己的感受和立场,不卑不亢;不轻易责怪他人;面对批评做适当的反应,避免消极的影响;能区别某人的真正言行与你、对他言行的反应或判断是否相同。
(3)学会处理人际冲突:学习如何作不失理智的争辩;学会互惠互利的协商技巧。【小学生心理健康教育讲座讲稿】默认分类http://www.gkstk.com/article/。
(4)学习与人合作:懂得合作的重要性;知道何时挺身出来带头,何时追随别人;学会正确地分析和对待自己的情绪变化。
4.学会提高调控情绪的能力
(l)了解体察情绪的多样性情绪自觉:对自己情绪的认识和辨别,倾听内在的自我对话。
(2)学习分析不同情绪状态的前因后果情绪监察:留意是否有自我贬抑的消极信息,了解情绪的真正原因
。
(3)学习情绪状态下的控制和疏导方法情绪管理:延迟满足;衡量情绪的强度,克制冲动,减轻压力。
(4)学习分析情绪与行为的差距情绪决策:了解别人的观点;了解哪些行为是可以被接受的,恰如其分地表达情绪;对人生抱有积极的态度。
5.学会增强耐挫能力
增强耐挫意识。认识到遭遇挫折是正常的。学会耐挫方法。学习接受和适应遭到的反对和不成功;学会给予和接受有益的批评;学会响应指示和接受社会生活中的种种限制。
各位同学:
你们好!作为小学生的我们,每个人同样有着自己的烦恼。学习、生活、同伴交往等方面,常常给我们的心理带来很大的压力,心理与学习生活息息相关。今天我们有必要进行一次心理健康知识的教育。 心理健康是人的健康不可分割的重要方面,那么什么是人的心理健康呢?我们认为人的心理健康包括以下七个方面:
1.智力正常(智力正常是人正常生活最基本的心理条件,是心理健康的首要标准。)
2.情绪健康(心理健康者能经常保持愉快、开朗、自信、满足的心情,善于从生活中寻求乐趣,对生活充满希望。更重要的是情绪稳定性好。)
3.意志健全(目的明确合理,自觉性高;善于分析情况,意志果断;意志坚韧,有毅力,心理承受能力强;自制力好,既有实现目标的坚定性,又能克制干扰目标实现的愿望、动机、情绪和行为,不放纵任性。)
4.行为协调(行为协调是指人的思想与行为统一协调,行为反应的水平与刺激程度相互协调。心理健康的人行为有条不紊,做事情按部就班,行为反应与刺激的程度和性质相配。而心理不健康的在行为上表现前后矛盾,思维混乱,语言支离破碎,做事有头无尾,行为反应变化无常,为一点小事可以大发脾气,或是对强烈的刺激反应淡漠,思想与行为不相协调。)
5.人间关系适应(其表现:一是乐于与人交往,既有稳定而广泛的人际关系,又有知己的朋友;二是在交往中保持独立而完整的人格,有自知之明,不卑不亢;三是能客观评价别人,以人之长补己之短,宽以待人,友好相处,乐于助人;四是交往中积极态度多于消极态度。)
6.反应适度 (能动的适应和改造环境,保持人格的完整和健康。)
7.心理特点符合年龄 (一个人的心理行为经常严重的偏离自己的年龄特征,一般都是心理不健康的表现。)
那么,心理健康的标准又是什么呢?
1.乐于学习。
2.能与老师、同学和他人保持良好的人际关系,与人为善,团结互助。
3.情绪基本稳定,心情轻松愉快。
4.意志健全,树立自信。
不良的心理行为表现:
1.注意异常。常见的有注意增强,如过分注意他人的一举一动,过分注意自身健康、产生各种不必要的想法等,从而导致出现神经性强迫症,做任何事总是担心做不好,不断地重复检查再检查,产生不必要的心理活动和行为表现;而另一种则表现为,注意力不够集中,达不到其应该达到的心理年龄,例如,无法把注意力集中到每一节课当中,容易被外面的事物所吸引,容易感到疲劳、力不从心、心烦意乱等的身心体验,从而无法进行正常的学习和生活,出现厌学、逃学的现象。在这种情况下,我们可以从以下几个方面入手:
(1)保持良好的读书环境。在学习时应选择安静的地方,使自己与外界的干扰性刺激隔离;
(2)使学习活动简单化。在学习时,除了带必要的书本及文具外,不携带使用权自己分心的东西。
(3)课桌上的东西尽量减少。课堂上或学习过程中,尽量少摆东西在课桌上,这样可以减少分心,保持高度的集中。
(4)进行必要的体育锻炼。必要的体育锻炼,有助于克服注意力不集中的缺点,并能使人对外界的各种刺激的适应能有所提高。 2.情绪反应异常。人情绪的变化,常常和我们的生活经历有关,在学习和生活中,我们常常会遇到各种让我们开心或不开心的事情。当我们出现情绪低落时,即不开心的时候,不防采用以下方法来调节我们的情绪:
(1)换一种想法。我们在学习和生活过程中,遇到困难时,常常会心灰意冷,觉得前途渺茫。此时如果换一种想法,想到吃一点苦,受一点挫折对自己是有好处的,我因为这一次的失败而有了更大的收获。或者想,自己还年轻,还可以从头开始,时间可以使用权自己增加阅历,经历给自己带来经验。暗示自己,“车到山前必有路”,“胜败乃兵家常事”等等。
(2)掌握放松技术。在自己不高兴时,可以应用自己已经掌握的放松技术,来缓解内心的痛苦,并使自己有一个强壮的身体。
(3)合理发泄。当心情不好时,可以通过合理的方式来发泄自己的情绪,缓解内心的不平衡。例如打球、跑步、爬山、找个没人的地方大哭一场或向自己最好的朋友倾诉,将不开心的事说出来等,这样心理会好受一些。但切记不可选择伤害自己或他人方式。
3.学习困难。学习困难,对我们小学生来说,是经常遇到的问题,有时我们会感到力不从心,从而丧失信心,灰心丧气,一蹶不振。而真正是天生的学习困难的人是很
少的。其实,在学习中,谁都会遇到不同的困难,真正是天才的,在我们这个世界上是很少的,许多有成就的人,都是靠自己的努力而获得的。所以,当我们在学习上遇到困难时,不能灰心丧气,要克服学习中的一切困难和压力,勇敢面对,也可以向同学和老师请教。只要能吃苦就一定能够取得较好的成绩。
4.人际关系紧张。
与好朋友(或者同学)之间、与教师之间、与家人之间等,人与人之间的交往前提条件是相互的尊重。要关心他人的需要,体会及体谅他人的处境,乐于奉献,甘于付出,帮助朋友解除忧虑,创造良好而和谐的交际氛围,才会获得良好的人际关系。在交往中要热情直率,心胸开阔,对未来及前途充满信心,凡事拿得起放得下,当机立断,顾全大局,不过多地计较个人得失,相互谅解,平易近人;要诚实可靠,而不能虚伪,如果为了个人的利益而背信弃义,就不会赢得他人的信赖;同时,要通情达理,乐观向上,要时时处处理解别人,宽容别人,在别人痛苦的时候,给人以宽慰,保持乐观向上的态度。
5.考试焦虑。在日常学习和生活中,我们时常会产生紧张心理,特别对我们小学即将毕业的学生来说,我们常常会因为面对考试而感到紧张、焦虑,使考试前无法进行有效的复习,考试中无法正常的发挥,感到脑袋一片空白,不知所措,无从下手,严重影响我们的学习和生活,从而使得我们考试后,感觉到失落、失望。那么,当我们遇到这种情况时,应如何去应对呢?下面提供一些应对方法,供大家参考:
(1)自我放松;(在音乐伴奏下,选择一个舒适的位置坐下,依次用力将拳头握紧后再放松——牙齿紧后再放松——皱眉后再放松——脖子挺硬后再放松——下肢用力伸直后再放松。每次练习半小时,直到能够随意将身体的任一部位放松为止。以后再有焦虑情绪时,就可以这样慢慢地放松,这样焦虑就可以慢慢地得到缓解。)
(2)转移注意力;紧张和焦虑是因为我们过度关注某一事物所引起的,这种情况下,我们可以通过转移我们的注意力,来缓解我们的紧张和焦虑,例如可以通过听相声、看小品、听音乐等办法,来把我们从紧张焦虑的情绪状态中解放出来。
(3)深呼吸及自我暗示。如出现考试焦虑,可以先闭上眼睛,然后做多次深呼吸,缓吸缓呼,把心神凝于一点,用以稳定
小学生心理
1. 心理健康的概念:心理健康是一种持续良好的心境。个体在这种状态下,其认识活动,
情绪反应,意志行动处于积极状态,而且具有正常的适当调控能力,并能充分发挥其身心的潜能。
2. 心理健康的标准:智力正常;心理行为符合年龄特征;情绪乐观正常;意志坚定;人际
关系和谐;自我意识完善;反应适度;人格完整和谐。
3. 小学生心理健康教育的途径:(一)课堂教学:开设心理健康教学课程;把心理健康教
育渗透于日常教育教学活动之中。(二)活动训练:开展心理辅导;开展活动训练。(三)环境陶冶:营造良好的群体心理氛围,形成良好的人际关系;充分发挥隐性教育资源的作用;通过召开家长会提高家长的心理健康意识;有目的有组织的开展社区服务活动使小学生参与社会的精神文明建设活动。(四)咨询服务:成立心理咨询室;设立悄悄话咨询信箱;建立心理档案。
4. 心理辅导的概念:心理辅导室由心理学专业人员和具有较高心理学素养的人员,运用心
理学的理论.方法和技术,对具有现实或潜在发展需求,求助需求的个体乃至群体所提供的心理帮助和引导。
5. 小学生心理辅导的特点:1.小学生心理辅导主要是面对需要帮助的正常儿童 2.小学生心
理辅导室为小学生提供一种心理帮助 3小学生心理辅导是一种新型的平等的关系建立的过程 4小学生心理辅导的实质是促进小学生健康心理的形成与发展的过程
6. 现代意义的心理辅导起源于20世纪初美国的职业指导运动,其代表人物是米里鲁。
7. 小学生心理辅导的过程:判定问题阶段,探索问题阶段,解决问题阶段,反馈跟踪阶段。
8. 小学生心理辅导的常用技巧及其概念
贯注技巧:贯注实质辅导教师用身体语言,面部表情和眼神向受导学生表示你是我现在唯一关心的目标,集中精力集中于你身上。
倾听技巧:它不同于一般社交谈话中的聆听,它要求辅导老师认真的听对方讲话,认同其内心体验,接受其思维方式,设身处地的认真思考与反馈。
沉默技巧:沉默是尊重与接纳的表示,也可以是受导人自我反省的需要,它的目的在于给受导学生提供充分的时间与空间去反省自我,思考其个人成长的问题。
宣泄技巧:指受导学生将淤积已久的烦恼,苦闷和压抑情绪等倾诉给辅导教师的过程。 探讨技巧:指辅导教师帮助受导学生积极认识,思考其成长中的挫折与障碍的过程,它是心理辅导的重要环节。
面质技巧:面质也称为对质或对峙,指辅导教师对受导学生的认知方式与思维方法提出挑战与异议的过程。
自我表露技巧:指辅导教师通过与受导学生分享其个人成长过程中的成功与失败经历来推动受导学生认识自我,发展自我。
行为矫正技巧:指辅导教师对学生自我向善与自我改变的努力给予奖励与惩罚的过程。
9. 影响小学生心理辅导关系的核心要素:
同感:又称为同感理解,是辅导人员体认来访者内部世界的态度和能力。
尊重:尊重在辅导关系中试重要的影响条件,也是基本原则之一,是辅导员本身的人性观。 真诚:真诚是构建辅导关系的伦理基础,其最大的价值就是信任,它要求辅导员在辅导关系中是一个表里一致,真诚,统整的人。
10. 移情的概念:移情是把过去生活中对某些人的感知和体验带入到现实生活中的人身
上,或者人与人的关系之中。
11. 精神分析学派的代表人物是奥地利精神科医生的弗洛伊德。
12. 潜意识理论:弗洛伊德吧人的心理世界划分为三个基本层次即潜意识,前意识和意
识阶段。
13. 人格论:弗洛伊德认为人格是由本我,自我,和超我三个部分组成的。
14. 自我防御机制:弗洛伊德的八种防御机制:
(一)压抑:压抑是把引起焦虑的思想观念以及违背社会道德的欲望和冲动压制进潜意识中,使个体自己不能意识到它的存在,这是最重要,最基本的防御机制。
(二)投射:投射就是指把自己内心存在而不愿意承认的不被社会所接受的欲望,态度和行为推诿到他人身上,也就是把自己身上的不良思想,观念和情感认为是别人所具有的以避免自己感到焦虑和不安。
(三)否认(四)反向作用(五)移植:指个体的本能冲动和欲望不能在某种对象上得到满足,就会转移到其他对象上,或是转变驱力。(六)升华:指将被压抑的不符合社会规范的原始冲动或欲望以符合社会要求的为社会赞许的方式表达出来。(七)自居作用(八)合理化:又称文饰作用。人们对于自己内心真正想要得到而在实际生活中却得不到的东西或者不良的行为,违背社会规范的动机和需要等不良经历,通过编造正当的看似合理的理由来遮掩,以免除自己内心的焦虑和不安。
15.精神分析的方法:自由联想法,阻抗分析,梦的解析,解释。
16.行为主义的代表人物是美国心理学家华生;经典条件反射原理的代表人物是巴普洛夫;操作条件反射原理的代表人物是斯金纳。
17.行为主义治疗技术:放松训练:放松训练的核心是静和松。
18.系统脱敏法的提出者是南非精神病学家,心理学家约瑟夫.沃尔普。
19.厌恶疗法的定义:厌恶疗法又称对抗性反射疗法,它是基于经典条件反射的原理而建立的一种治疗方法,是行为治疗中最早和最广泛应用的方法之一。
20.在治疗中常用的厌恶治疗形式有四种:电击厌恶疗法,橡皮圈疗法,药物厌恶疗法,想象厌恶疗法。
21.人性理论的代表人物是罗杰斯,他在这个理论中有一个中要的概念“实现趋向”。自我理论是罗杰斯人本主义理论治疗方法的理论基础。
22.人本主义心理治疗技术:发展自我成长观;非指导性咨询;以来访者为中心:1真诚一致2.无条件积极关注3共情
23.认知疗法是20世纪六七十年代在美国崛起的心理治疗方法。主要代表人物有艾利斯,贝克和肯鲍姆等人。艾利斯于20世纪50年代在美国创立了合理情绪疗法。
24.森田疗法是由日本慈惠医科大学森田正马教授于1920年创立的心理治疗方法。森田疗法的核心是:顺其自然,为所当为。
25.现实疗法的创立人是威廉.格拉塞
26.低年级小学生心理发展的主要矛盾:从以游戏为主导性活动转变为以学习为主导性活动,这对孩子来说是一个明显的适应过程
中年级小学生心理发展的主要矛盾:智力的发展进入了一个关键期,从以具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式转变。
高年级小学生心理发展的主要矛盾:个性的发展进入了骤变期
27.学习障碍的含义:学习中的障碍主要是指:影响个体在学习中正常的学习行为和学习活动效能的异常心理。它包含两方面含义:一方面指心理疾病的一种症状,另一方面指轻微的心理失调或心理活动中出现的轻度创伤。
28.注意缺陷的含义:注意缺陷与多栋障碍简称ADHA,是指儿童的智力正常或接近正常,却表现出活动过多,注意力难以集中,情绪容易冲动,并伴有认知障碍和学习困难等。
29.小学生考试焦虑的调适:1家长和教师要营造宽松的成长环境,避免施加过重的压力2.纠正不正确的应考观念和做法3指导学生掌握考试策略和方法4指导学生掌握调控紧张情绪的技巧。
30.学习疲劳的含义:学习疲劳是指学习量过大,学习方法不当而产生的学习效率逐渐降低,并伴有渴望停止学习活动的生理和心理现象。
31.自尊的含义:自尊也称自尊心或自尊感,是社会评价与个人自尊需要关系的反映,是个体对自己有价值感,重要感的一种自我体验。
32.自尊对小学生的心理与行为的影响:1自尊对儿童行为的动机和组织作用,自尊能激励人的行为,改变人的活动效率,对行为起着重要的动机作用2自尊对小学生健康人格形成有着重要影响,性格特征是个性结构的重要组成部分,许多性格特征都和自尊有密切关系3自尊对小学生的生长发育也有较大的影响,自尊不仅影响着人的心理健康,也影响着人的生理健康。
33.小学生自尊心的培养与指导:1建立正确的自我概念2把尊重儿童和严格要求相结合3为儿童树立自尊的信念,让儿童感觉自己很重要4避免一些伤害小学生自尊心的行为和言语
34.心理行为问题是一个含义宽泛的概念,一般指个体的不适应行为与心理状态,即自己与他人或环境不适应的心理行为,在一定情况下不被视为期望的,有价值的行为。
35.适应不良行为:
含义:适应不良行为主要表现为小学生对学校和社会生活环境难以适应。
原因:1性格懦弱,胆小孤僻,依附性强。2自卑心理过重,对自己缺乏自信心,遇事缺乏自主性和独立性,对自己的能力往往表示怀疑,应变能力差。3应试教育的影响,加上繁重的学习负担,学校缺乏对学生进行心理素质教育和环境适应训练,使学生的生活只局限于狭窄,半封闭的氛围之中,影响了儿童的个体化与社会化的协调发展。
辅导:1认知疗法:消除自卑感,建立自信心,培养学生入学后独立处事,学会大胆表达自我情绪和态度,勇于在众人面前表白自己的优点,培养自我独立解决问题的能力。
2系统脱敏法:以系统脱敏法解除其焦虑,紧张及与同龄伙伴不合群的现象,建立广泛的人际交往关系,扩大同学之间的来往,增强对人际环境的适应性。
3家庭疗法:取得其父母和家人的配合,使学生在家里进行适应性练习,并得到家庭的心理支持和情感支持。
4心理支持疗法:对适应不良的学生要格外关心爱护,帮助他们建立良好的同伴关系,师生关系以及亲子关系。、
5制定严格的学习生活制度,是学生产生自觉,主动参与活动的意识和行为,克服不良情绪干扰,同时学校和家庭相互配合,予以监督。
6通过体育疗法,音乐疗法,改变懒散,封闭的状态,培养学生多方面的兴趣,以提高其适应能力。
7通过“心理剧”的练习,克服“心理断乳期”的盲目性与心理矛盾,增强心理承受能力,增强独立意识。
36.感统失调的含义:感觉统合失调,在医学上称为“神经运动机能不全症”,表现为感觉信息及大脑知觉神经体系协调不良,对动作中产生的感觉信息无法进行意识统合。
37.人际交往含义:人际交往适应是指个体与周围人之间的心理和行为的沟通,协作,交流信息的一种活动方式,当外部环境发生变化时,主体通过自我调节系统作出能动反应,使自己的心理活动和行为方式更加符合环境的变化和自身发展的要求,是个体与环境达到新的平衡。
38.人际孤独的特点:1敏感 这些学生大多都是很敏感,害怕别人谈论他或不喜欢他。 2闷闷不乐 他们总感到闷闷不乐,好像任何人都将他们拒之门外尽管他们渴望与别人交往,但自身的性格却使他们无法做到这一点,因此闷闷不乐。
3缺乏社交经验 他们远离伙伴,不知道怎么与他人相处,既缺乏勇气又缺乏社交技能
39.小学生不良行为是指扰乱他人或对个人身心健康发展造成障碍的行为。包括说谎行为,
偷窃行为,攻击行为,厌学行为与游戏机和网络痴迷行为等方面。
40.偷窃行为问题的辅导:1改变认知 让小学生彻底的明白偷窃行为时不对的2行为疗法 根据学生行为的偏差的不同程度选择特定的行为疗法3适度奖励法 合理的运用奖励和惩罚,使之成为不良社会行为的强化手段。4改进家庭教养方式 与家长配合,改进家庭教养方式,满足受导学生正当的物质需求,学会有节制的用钱。
41.攻击行为产生的原因:1经常接触攻击事件和行为。2遭到种种挫折3家庭教养方式不当4学校教育不当
42.厌学问题行为的辅导:1查找厌学的根源,改变不合理的认知方式 2采用阅读疗法进行辅助性矫正 3创造良好的学习环境 4提供心理支持
43任性的表现特征:任性就是放任自己的性子,不加约束,我行我素,一切以自我为中心,自己说了算,不管正确与否,只要是自己想做的事,就非做不可。即不顾客观条件是否允许,只凭自己的想法和意愿办事。
44,任性心理的辅导:1分散法:利用他们注意力集中时间比较短的特点,想办法转移分散小学生的注意力,改变任性行为。2消退法:家长可以采用心理辅导中的消退法,暂时不去理他,不予强化。3强化法:家长老师要经常给予小学生鼓励,这样他的任性的个性也会慢慢的得到改变。4抗挫折法:让小学生有意识的接受生活和学习中的挫折在磨练中提高自制,自强,自立和社会适应能力。
45.逆反心理的表现:逆反心理是学生在受教育的过程中表现出来的一种对抗,抵触,不顺从的心理状态,通常指在待人接物的过程中所持的一种心态。它是指当个体认识到当前的事件,环境的要求与自己的信念,经验习惯不一致时,所产生的与常理相违背的情绪,通俗的说,如果你希望学生做这件事,而不去做那件事,而该生偏偏不愿做你希望他做的事,并故意做你不希望他做的事,这种态度反应就是逆反心理。
46.逆反心理的特点:1超限逆反:客观要求超出了主体的承受能力或认知水平就会引起孩子的逆反心理。2情境逆反:客观要求与主体需要不相符时自然会使学生产生逆反心理3禁果逆反:孩子的好奇心强,往往成年人向他们郑重宣布禁止的东西,他们反而越想接触4自主逆反:主体地位,尊严受到威胁时出现的逆反心理5失衡逆反:父母或老师的言行或实际与其传播的内容背道而驰,失去平衡。
47.依赖心理的表现:做事带有很大的盲目性,没有主见,不知道自己该做什么,不该做什么,遇到困难首先想到求助于别人,不愿独立思考解决问题,优柔寡断,举棋不定,易受别人暗示和指使,缺乏决断能力,生活缺乏自理能力,对事物缺乏判断力,比较顺从,甘于受别人的安排,缺乏反抗。
依赖心理的辅导:1转变家庭教育观念 父母要有一种强烈的培养孩子独立的意识,充分相信孩子的能力。2培养学生独立思考的习惯 教师在课堂上授课应采用启发式,以诱导,鼓励为主,注重培养学生思考的独立性。
48.冷漠心理的概念:冷漠是指对他人冷淡漠然的心态,主要表现为对人怀有戒心甚至敌对情绪,既不与他人交流思想感情,又对他人的不幸冷眼旁观,无动于衷,显得毫无同情心。 冷漠心理的辅导:1学会正确地对待自己,看待别人。2倾诉心中压抑,去除消极情绪。3引导学生进行情感交流。4创设良好环境。
49.影响子女心理健康的家庭因素:(一)家庭环境因素对子女心理健康的影响:1家庭结构对子女心理健康的影响2家庭经济条件对子女心理健康的影响3家庭人际关系对子女心理健康的影响4家庭心理氛围对子女心理健康的影响(二)家庭的教育方式对子女心理健康的影响:1达标式的教育2溺爱式的教育3数落式的教育4专断式的教育5放任式的教育6民主式的教育(三)家长自身素质对子女心理健康的影响:家长素质包括思想品德素质,文化素质,身体素质,心理素质及教育子女的素质。
50.教师的心理状态对小学生心理健康的影响
(一)教师心理状态对课堂心理气氛的影响1教师心境2教师情感与情绪3教师调控力(二)教师期待对学生心理健康的影响(三)教师人格对小学生心理健康的影响1教师人格对学生心理健康具有最直接的教育作用2教师人格是塑造学生人格的重要条件3教师人格对学生健康人格的导向作用4教师心理压力对小学生心理健康的影响
51.学会设计一堂心理健康教育活动课
小猫钓鱼
——心理活动课《集中注意力》活动设计
活动目标:
1、通过轻松的游戏和生动的多媒体课件,使学生亲身体验,自己感悟,感受集中注意力的重要性,对学生进行适当的注意力的训练。
2、在游戏式的轻松氛围中,调节舒缓学习生活带来的紧张情绪,达到调节心情,放松心灵的目的。
活动准备:儿歌、课件、积木、纸棒
活动过程:
一、课前活动:
播放艺术课上学过的儿歌《拉拉钩》,在活泼熟悉的儿歌声里,学生自由或唱或跳。 (创设轻松活泼的气氛,放松身心,使学生在自由愉快的情绪中进入活动)
二、活动体验
(一)导入:拉拉钩,我们都是好朋友,我们一起来玩游戏好吗?
(以富有童趣的语言,把教师放在学生好朋友的位置上,消除学生的紧张心理,在没有任何心理压力的情绪中进入活动,有利于下面的沟通和交流)
(二)反口令
1、说明游戏规则:注意听口令,做相反的动作,做错的同学不能继续参加比赛。
2、全班学生活动
3、小组比赛(一生当裁判,老师参加比赛)
4、师生畅谈感受,根据学生回答,适当板书有关集中注意力的词语,如专心,走神,认真等。
(三)顶纸棒
1、说明游戏规则:把纸棒放在头顶上,保持不掉,走到规定的位置(画线表示起点和终点)。
2、各人拿起纸棒试着顶一顶
3、小组比赛(一趟)
4、小组讨论交流成功的办法
5、再次小组比赛(来回)
6、畅谈感受,适当板书
(教师是同学的朋友,是学生中的一员,以学生喜闻乐见的游戏激起学生的热情,亲身体验,自己感悟,在活动中增加心理体验。
三、感悟迁移
(一)看故事
1、“下面我们轻松轻松,一起走进动画城里看一个有趣的故事。”(板书课题)
2、师生观看课件《小猫钓鱼》
3、“哎呀,小猫怎么钓不到鱼啊?”(学生自由谈感受,教师根据学生发言适当板书,如三心二意,贪玩等)
(以生动有趣的多媒体课件,切合学生喜欢动物的心理,抓住集中注意力的主题,
(二)搭积木
1、说明规则:把积木一块块往上叠,比比谁叠得最高。
2、小组活动,教师参加,适时谈感受
3、男女各选一人比赛,限时半分钟
4、畅谈感受
(在对集中注意力有所认识后,进行更高层次的提高迁移,在潜移默化中润物无声,学会比以前更集中注意力。)
(三)联系实际
说说平时做什么事情需要集中注意力的?
(结合生活实际,加以延伸,深化对集中注意力的切身体验,切实指导学生的生活)
四、结束活动
在舒缓熟悉的儿歌声中结束活动
(以活泼的歌声开头,以舒缓的歌声结束,至始至终,学生处在愉快的身心体验中)