赵玉茹
摘 要 通过对学生评价中存在的问题的揭示,进而提出评价目标、方法和主体的多样化。目的在于促使受教育者得以全面、主动地发展。
关键词 学生评价 素质教育
《中国教育改革和发展纲要》中明确阐明了素质教育的三个要义:教育要面向全体学生,全面提高学生各方面的素质,促进学生主动、活泼地发展。为了在教育教学中贯彻素质教育的三个要义,必须树立全面发展的人才观,摒弃“高分数是人才,上大学是人才”的片面人才观;与此相适应,在教育评价,特别是对学生的评价方面,要真正把学生在德智体美等方面的发展作为评价的目标,评价要注重反映个性差异,注重发挥评价的激励、调节、改进的功能。本文主要从目前对学生评价中存在的问题出发,进而提出新的学生评价观。
一、对学生评价方面存在的问题
目前,在中小学教育中,对学生的评价还存在不少问题,归纳起来,大致有如下几方面:
(一)评价目标单一。由于长期受应试教育的影响,对学生的评价往往是知识、技能、能力特别是理解力、记忆力方面评价较多,对学生的其它方面,如交际能力、创造能力、语言表达能力以及学生的兴趣等方面评价甚少。
(二)评价方法单一。难于摆脱固有模式的束缚,人们还是习惯于先确立总目标,然后进行步步分解,因此分解次数越多,具体化的环节越多,评价指标越多,受到的干扰就可能越大,而
且操作繁琐,不易被教育工作者采纳。
(三)评价主体单一。对学生的评价往往是一种自上而下的评价,主管教育部门或学校制订评价指标体系,用它去衡量学生,学生较消极被动。因此;评价的导向、激励、调节、改进的功能很难得到发挥。
(四)对学生的评价,往往更多的是对学生学习结果的评价,对学习过程的评价甚少。
由此可以看出,单一的评价目标、评价方法和评价主体,导致人的片面发展、被动地发展,这与素质教育所提倡的人的全面、主动地发展是相背离的。为了实现素质教育的三个要义,必须更新我们的评价观念。
二、素质教育中的学生评价观
在实施素质教育的今天,如何去评价我们的学生呢?我认为应从以下几方面去实施。
(一)评价目标应是全面的和多层次的
首先,评价目标应是全面的,评价的目标不仅要涉及到各科知识的掌握情况,而且更要突出人的多种能力、态度、兴趣等其它方面的发展。这既反映了社会发展的要求,同时又体现了人的身心发展的需求。
马克思在他的全面发展学说中就指出:由于大工业生产的技术基础是革命的,它使得劳动者不可能终身固定在一个生产工种上,也不能只发挥单项的劳动职能,人的片面发展不适应大工业生产的客观要求。今天,随着知识经济时代的到来,科学技术的更新速度将是空前的迅猛,从业人员的流动、劳动职能的变换也将是空前的频繁,这就客观上要求人的发展必须是全面的,
以便具有更强的适应力。知识经济对人的要求不仅只是智能上的广泛适应性,而且提出人的身心素质都需相应地协调发展。由于社会对人的要求是全面的,因此对人的发展的评价目标也应是全面的。
再从人的身心发展方面来看,人的素质水平是一种综合效应,是人的各方面素质的综合表现。素质为人的质量或人的身心发展的总水平,仅仅根据个体某一方面的能力或素质状况,不足以断定其素质水平,只有诸多方面的潜能得到充分而又和谐地发展,才能真正体现一个人身心素质发展水平。同时,人的各项素质之间又是相互联系、相互制约、相互促进的。如果只强调学科知识的掌握,忽视人的态度、能力、兴趣的培养,那么,最终也会限制知识的掌握,限制人的发展。由此我们可以看到只强调单一目标的评价,既违背了社会发展的规律,同时也违背了人的身心发展规律。
其次,评价目标又是多层次的。
人的发展是有差异的,这种差异可以体现在知识、技能、能力、兴趣等多方面。近年来,美国著心理学家加德纳进一步揭示了个体之间的差异,提出了多元智力理论。他认为每个人至少有七种智能,即语青智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、人际智能、内省督能、体态智能等,并且指出每个个体在这些方面的发展方向及其发展水平都存在着差异。因此评价目标应设多种层次。只有这样,才能准确地反映出每个个体在不同方面的发展水平,才能使每个个体发现自己的长处,增强自信。现代教育特别强调学生自信心的树立,因为自信心是一个人成长的根基。
(二)评价主体的非单一化
以往评价的主体主要是指学校教师,学生是被评价者,是评价的客体。由于学生在评价中处于被动地位,因此导致了如下一些问题的产生:①评价给学生的心理造成了一定的压力,他们对评价会产生畏惧,甚至逃避的心理,从而影响了学生心理的正常发展。②由于在评价中缺乏被评价者的坦诚参与,教师往往不能准确地发现问题,从而使评价的调节、激励、改进的功能不能得到很好发挥。在实施素质教育的今天,评价者不仅指学校教师,更重要的是要突出被评价者的主体地位。纵观整个评价过程,从评价目标的确文直至评价的信息反馈,被评价者个体始终以主体身份参与其中,他要了解所要解决的问题,要了解评价方式、评价手段及其评价结果。总之,只有在参与中,被评价者才可能更清楚地认识自我,他的自我教育能力才会得到不断的提高。
由于强调被评价者的主体地位,原有的评价者与被评价者之间的居高临下的传统评价关系得到了改变,对学生的评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应,而是评价者与被评价者之间的理智、情感与行为相统一的互动过程。通过评价,它可以促使学生身心和谐地发展。重视被评价者的主体地位、作用和责任,是现代教学评价的一大特点。
在对学生评价中,除了上面的学校教师、学生本人可以做为评价主体外,学生同伴、校外某一方面专家等也都可以成为评价主体,如活动课的某一专题是围绕环境污染问题来展开的,那么环保专家就可以成为评价主体。
只有在对学生的评价中,强调多主体,才能更全面、准确地反映学生的发展状况,并更好地促进受教育者个体的发展。
(三)评价方法的多样化
以往我们常常强调采用定量的方法去评价我们的学生,因为它精确、客观,但我们知道人的很多方面是不能单独用定量的方法去进行评价的,如人的态度、兴趣,就不易量化。再有我们前面已论述过人的发展是有差异的,怎么能仅靠一种方法去衡量所有的受教育者呢?这显然是不合适的,因此我们强调评价方法更多样化,用多样化的评价方法去评价学生的不同方面,甚至用不同的评价方法去衡量我们每一个个体。目的在于促进每个个体积极主动地发展。下面介绍两种对学生的评价方法。
1.档案法
这是一种在国外中小学校受欢迎的评价方法,它是以学生的学习作品作为评价的依据。使用它的具体步骤是:学生通过一段时间的学习,把自己认为较好的作品,经教师同意后放入学生档案中,又经过一段时间的学习,学生可能会对案件作品不再满意,教师可以帮他取出来,再把学生认为较满意的作品收集进去。档案法可以被运用到教学的各个领域。包括教学领域。它的优势在于: (1)由于此法要求学生参与评价,这就使学生不仅把自己的学习对象作为认识的对象,学生在评价实施过程中还需自行掌握评价标准,并把自己的认识过程作为评价的对象,从而可以促进学生自我监控、自我意识和认知能力的发展。
(2)它克服了以往仅以选拔为目的的评价功能,突出了评价的改进、鼓励和调节的作用。
(3)它承认个体差异的存在,并为每个个体的发展以及每个个体特长的发展创造了条件。
(4)学生的参与对学生主体作用的发挥起到保证作用。 2.小组评价
这也是一种中小学较常用的评价方法。它往往是先采取小组自评,然后再进行他评。这种评价方法有如下一些特点:
(l)可以加强同学之间的团结,在突出竞争的现代社会强调人际之间的团结尤为重要。
(2)通过对其他组进行评价。可以了解评价是如何进行的。了解自己是如何被他人评价的。
(3)为了获得较好的评价结果,精心准备,因此收获也会较大。
除了上述两种评价方法外,还有一些定性的评价方法,如观察法、访谈、作品展示等。总之,在评价方法上要始终坚持定量与定性相结合的原则,过分追求其中一种评价方法,终将使评价结果失去意义,影响人的发展。 在对学生的评价方面,要提倡评价目标、评价方法、评价主体的多样化,只有这样,才能够保证受教育者得以全面、主动地发展。
(编辑 韦鸿岸)
来源:华教远程教育网
素质教育教育的学生观[资料]
素质教育教育的学生观
一:学生是发展的人
1 学生的身心发展是有规律的。教师就是必须依据学生身心发展的规律和特点来开展教育活动。
2 学生有巨大的发展潜能。教师必须坚信每一个学生都是可以积极成长的,是可以获得成功的人,对教育好每一个学生都应充满信心。
3 学生是处于发展过程中的人,学生正在成长与发展,所以学生不是一个成熟的人,是一个在教师指导下不断成长的人。学生能不能真正健康快乐的成长和教育有着很大的关系。
二:学生是独特的人
1 学生是完整的人,在教育活动中,必须反对那种割裂人的完整性的做法 ,还学生完整的生活世界,丰富学生的精神生活,给予学生全面展现个性的空间和时间。
2 每个学生都有自身的独特性。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人,应该成为我们对待学生的基本态度。独立性,也意味着差异性,教师要尊重学生的差异,使每个学生都得到完全,自由的发展。
3 学生与成人中间有着巨大的差异,学生的观察、思考、选择和体验 ,都和成人有着明显的不同,所以,应当把学生看成孩子,而不是一个成人。 三:学生是具有独立意义的人
1 每个学生都是独立于教师头脑之外,不以教师的意志为转移的客观存在,教师,不但不能把自己的意志强加给学生,也不能把自己的知识强加给学生,这样会挫伤学生学习的主动性和积极性,扼杀他们的学习兴趣,禁锢他们的思想,引起他们自觉不自觉的抵制或抵抗。
2 学生是学习的主体,教师只能让学生自己读书,自己感受事物,自己观察、分析、思考,从而使他们明白事理,自己把握事物的发展变化的规律。 3 学生是责权的主体。学生是权利的主体,教师应当保护学生的合法权利,学生是责任的主体,教师应当引导学生学会对学习,对生活,对自己,对他人负责,学会承担责任
教师职业道德
爱国守法
热爱祖国,热爱人民,拥护中国共产党的领导,拥护社会主义,全面贯彻国家教育方针,自觉遵守《教师法》等法律法规,依法履行教师职责和义务。不都有违背党和国家方针、政策的言行
爱岗敬业
忠于人民教育事业,志存高远,对工作高度负责,勤勤恳恳,兢兢业业,甘为人梯,乐于奉献。认真备课上课,认真批改作业,认真辅导学生。不对工作敷衍塞责。
关爱学生
关心爱护全体学生,尊重学生人格,公平,公正对待学生,对学生严慈相济,做学生的良师益友,保护学生安全,维护学生合法权益促进学生全面、主动、健康成长。不讽刺,挖苦,歧视学生,不体罚或变相体罚学生。
教书育人
实施素质教育,遵循教育规律,勇于探索创新,不断提高教育教学水平。培养学生良好品德,塑造学生健全人格,启发学生创新精神。不违规加重学生课业负担,不以分数作为评价学生的唯一标准。
为人师表
知荣明耻,严于律己,以身作则。衣着整洁得体,语言规范健康,举止文明礼貌,谦虚谨慎,团结协作。平等对待学生家长,认真听取意见和建议,不以粗鲁言行对待家长。廉洁奉公,自觉抵制有偿家教,不利用职责之便牟取私利 终身学习
论素质教育的学生观及其践行策略
论素质教育的学生观及其践行策略
第23卷第5期
Vo1.23No5
廊坊师范学院
JOURNALOFLANGFANGTEACHERSCOLLEGE
2007年10月
oct.2007
论素质教育的学生观及其践行策略
王春生
(廊坊师范学院后勤集团,河北廊坊065000)
摘要:素质教育的对象是学生,因此,实施素质教育的关键就在于突破传统学生观的羁绊,确立适应素质教育
要求的现代学生观.现代学生观承认学生是责权主体;相信学生是有巨大发展潜能的人;肯定学生是知识的积极
接受者和能动创造者;正视学生是有着丰富个性的完整的人.要实施素质教育要求的现代学生观,必须确立”素
质教育就是服务于每一个学生全面发展”的思想;建立以学生发展为本的课程体系;发展学生的个性,培养学生
的独立性;建立交往互动的教学关系.
关键词:素质教育;学生观;践行策略
中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1671—1416(2O07)05-0105—02
作者简介:王春生(1955一),男,河北三河人,廊坊师范学院后勤集团会
计师.
《中国教育改革和发展纲要》指出:”中小学要由
?应试教育?转向全面提高国民素质的轨道,面向全体
学生,全面提高学生的思想道德,文化科学,劳动技能
和身体心理素质,促进学生生动活泼的发展,办出各
自的特色”.《中国教育改革和发展纲要》阐明了素质
教育的关键,即:素质教育是面向全体学生的教育.素
质教育与传统教育最大的差异在于如何认识学生,如
何对待学生,如何发展学生,因此,实施素质教育的关
键也就在于突破传统学生观的羁绊,确立适应素质教
育要求的现代学生观.
一
,素质教育要求的现代学生观
素质教育要求的现代学生观,是以尊重学生的差
异为前提,以促进学生的个性发展为目标的.现代学
生观源于19世纪末20世纪初,欧美教育革新运动中
美国的杜威,意大利的蒙苔梭利等教育家,针对传统
教育贬低学生人格,阻碍学生个性发展而提出的对待
学生的态度和观点.他们主张热爱,信任,尊重和理解
学生,把学生作为教育的起点,中心和目的.概括起来
大致有以下几个方面:
(一)承认学生是责权主体
学生是责权主体,是指学生在法律和伦理上既享
受一定的权利,又承担一定的责任.把学生作为责权
主体来对待,是现代学生观区别于传统学生观的主要
特征.正如卢梭所说,传统教育是”对孩子们只讲他们
收稿日期:2007—04—10
的责任,而从来不谈他们的权利”.在我国宪法和法律
中,明确规定了青少年的生存权利,受教育的权利,受
尊重的权利和安全的权利.在保证学生的四大权利
中,保证学生的受尊重的权利将是一个重要的课题,
它不仅要求尊重学生的人格,而且要求尊重学生的观
点和他们独特的思维方式,把尊重学生的权利和学生
履行责任统一起来.只有确立学生是责权主体的思
想,才能摆脱传统教育对学生权利的忽视,对学生人
格的贬低.
(二)相信学生是有巨大发展潜能的人
现代学生观认为学生是发展中的人,首先,要承
认无论从自然属性,还是社会属性上看,他们都是不
成熟的人.这种不成熟不仅表现在知识,技能,思维能
力等方面,而且还表现在思想,道德,行为等方面.这
就客观地要求我们教师要理解学生的不足,接纳学生
的一切,包括学生的优点和缺点,帮助学生克服不足,
促进学生由不成熟逐渐走向成熟.其次,还要认识到
学生的发展是一个持续不断的前进过程,是一个由较
低的水平向较高的水平发展的过程.因此,我们的教
师要学会积极地等待,相信每一个学生一千次跌倒,
就会一千零一次站起来.
(三)肯定学生是知识的积极接受者和能动创造者
在教育过程中,学生是知识的接受者,但不是被动
的接收者.学生是具有主观能动性的活生生的社会
?
105?
人,是认识,实践活动的主体,是学习的主人.这不仅
体现在学生能根据自身的水平和需要有选择地学习,
更重要的是体现在他们能不墨守成规,创造性的学习
上.因此,确立学生在教育活动中的主体地位,直接关
系到学生学习积极性和仓4造性的发挥,关系到教学效
果和教育质量的提高.
(四)正视学生是有着丰富个陛的完整的人
学生是一个完整的人,是指在教育活动中,学生
并不是单纯抽象的学习者.正如《合作教育》中所指出
的:”每一个儿童来到学校的时候,除了怀有获得知识
的愿望外,还带来了他自己的情感和感受的世界.”也
就是说,在学习的过程中,学生不仅接受知识和技能
的训练,而且还伴随着交往,创造,追求,选择,喜怒哀
乐等复杂的活动和内容.学习过程实际上是学生整个
内心世界的全面参与过程.现代学生观强调把学生观
作为完整的人来对待,就是要还学生一个完整的生活
世界,丰富学生的精神生活,给学生全面展现个性的
时间和空间.
二,如何践行素质教育要求的现代学生观
(一)确立”素质教育就是服务于每一个学生全面
发展”的思想
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素
质教育的决定》中明确指出:”实施素质教育,就是全
面贯彻党的教育方针,以培养学生的创新精神和实践
能力为重点,造就有理想,有道德,有文化,有纪律的
德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班
人.”党的教育方针已经明确了我们的教育是为学生
的全面发展服务的.因此,我们无论是在教育目标的
确定,课程的设置,还是在教育措施,教育方法与教育
态度的选择上,都必须以这一观念为基础,真正做到
“
一
切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”,为
学生创设最宽松,和谐的生活,学习和心理环境,为学
生开辟广阔的发展空间,为学生提供全方位的服务.
(二)建立以学生发展为本的课程体系
学生是有着丰富个性的完整的人.其个性差异是
不可能在统一的教学内容,统一的教学模式下得到发
展的;他们作为完整的人,完整的内心世界的丰富要
求,也是不可能在统一的教学内容,统一的教学模式
下得到满足的.因此,建立以学生发展为本的课程体
系,就必须要走出传统课程观的束缚,确立整合的现
代课程观,把课程内容的丰富性与科学的完整性统一
起来,把学生的知识,技能,情感统一起来.在基础教
育新课程标准的指导下,加大校本课程的开发力度,
使校本课程还学生一个完整的”生活世界”,使学生真
正成为课程的主体,学习的主人,发展的主人.
(三)发展学生的个性,培养学生的独立性
强调个性发展是当今世界教育改革的共同趋势,
培养和发展学生的个性,增强学生的主体意识,培养
学生的独立性,形成学生的开拓精神,是学生创新精
神和实践能力形成的基础.发展学生的个性,关键是
要全方位的发现学生,不仅要发现他们的优势强项,
而且要发现他们的差异,并把差异作为资源挖掘出来.
学生的独立性源于主体性,而主体性是素质教育
的一个重要特征.它包括自主性,选择性和创新性.因
此,实施素质教育,首先要注意发现,发展学生的个
性.其次,要给学生更多的平等交流,交往的机会,无
论是知识的交流,还是生活的交往,都要以民主平等
的关系相处.再次,要用自己渊博的知识,满足学生丰
富的兴趣,从而激发他们对知识的向往,对科学的追
求以及对人生的探索.在发展学生个性的同时,还需
要教师努力做到尊重学生的权利和独立性.教师要明
确不同年龄阶级的学生所享有的不同权利,在他们的
权利范围之内,给他们以活动的自由,思考的自由,言
论的自由,给他们以人的尊严与地位,有意识地培养
他们的独立性.
(四)建立交往互动的教学关系
所谓交往互动,就是共同存在的主体之间的相互
作用,相互交流,相互沟通,相互理解.这是人的基本
的存在方式.交往所反映的是人与人之间的互为主体
的关系.交往的根本意义在于展示,发现和发展自我.
因此,在教学过程中,教师要从自己一方的辛苦劳动
中走出来,创设人人参与,师生平等交流的教学情景,
给学生以交往互动的勇气和胆量.在沟通中实现师生
智慧上的相互碰撞,情感上的相互理解,知识上的相
互吸纳和共享.因此,在教学方法上,要寻求激活师生
交往的积极性和主动性的切人点,给师生以交往的机
会和空间.
OnStudentViewinQuality?.orientedEducationandtheMeasuresforPractice
WANGChun-sheng
(LogisticGroup,LangfangTeachersCollege,LangfangHebei065000,China)
Abstract:Thecrucialpointinquality-orientededucationliesingettingridofthetraditionalstudentviewandcultivatingamodem
one.Themodemstudentviewbelievesstudents?subjectivity,greatpotential,creationandrichpersonalityinstudies.Toputthe
modemstudentviewinpractice,weshouldfostertheconceptthatquality-orientededucationservestheall-rounddevelopmentof
eachstudent,setupastudent—orientedcurriculumsystemanddevelopstude
nts?independencetocultivateaninteractiveteaching
mlation.
Keywords:quality-orientededucation;studentview;measuresinpractice
?
106?
论素质教育下教师更新学生观
论素质教育下教师更新学生观 第18卷第5期
2009年9月
重庆电子工程职业学院
oumalofChongqingCollegeofElectronicEngineering
Vo1.18NO.5
Sep.2009
论素质教育下教师更新学生观
李方健,李燕2
(1.重庆电子工程职业学院,重庆401331;2.重庆市渝北中学,重庆401120) 摘要:在社会转型时期,教育领域在发生巨大的变化,社会对人才的素质教育离不开教师教育观念的转
变.更新学生观以解决教育教学中的矛盾,推动和实现素质教育势在必行. 关键词:素质教育;更新;学生观
中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1674—5787(2009)05—0123—02 1引言
在国家经济逐渐繁盛和人们文化意识不断提高的大
环境下.素质教育作为一种更符合时代要求的教育概念
被提到了一个前所未有的高度教师作为实施素质教育
中最不可替代的角色.关系到素质教育的成败:而教师实
施素质教育的直接对象是学生.关注学生的发展是素质
教育的核心教师如何通过促进学生发展更加推进素质
教育的进程.并体现自己教育实践活动的价值.当务之急
是更新教师的教育理念.尤其是新时期的学生观.当越来
越多的教师在感叹:"现在的学生越来越不好教!"的同
时.也在思考"教师与学生到底是怎样的关系?""如何看
待学生的差异?""怎样评价学生的成绩?"……毋庸置疑,
这些存在于教师心中的疑问内含着对传统学生观的质 疑.以及对新时期学生观的探索和呼唤.
什么是学生观7学生观是对教育场景中的学生的认 识.是对"人"的研究在教育场景中的具体化.总的说来. 是教师站在各个视角来研究学生.学生的复杂性是不言 而喻的.作为个体的人既有人类的共同点,也有与之不同 的特点.他身上蕴涵着的内在的多重性,潜在的人格以及 不为人所知的各种念头.等等.
2教师为什么要更新学生观
2.1传统的学生观已不适应新形势的需要
过去.以应试教育为主的教学活动都围绕着各种各 样的考试.教师实施的任何教学环节注重的是知识的传 授,备课通常是只备教材,不备学生,依照教学参考书或 者自己教学经验进行.所以会出现一本教案用几年甚至 十几年的情况.更有教师不愿意看到课程课本的改革变 化.并且一味地用一个标杆去衡量每一个学生,用分数去 界定学生的优劣.直到现在.好多学校还在以班级平均成 绩或者成绩通过率去评价教师.上行下效.教师也以同样 的方式评价学生."教案剧""满堂灌"显示出.教师眼中的 学生只是概念上的学生.而非一个个活生生的.有着差异 的学生.对于这些教师而言.教张三是这样,教李四还是 照旧,学生个体作为"人"的发展基础,发展需要,发展潜力 较难成为他们关注的对象.在教学管理上,粗暴式,代替 式,强权式,放任式等都反映了一定的不合时代的学生观. 2.2素质教育呼唤教师树立新的学生观
首先,国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质 教育的若干意见》中作了明确解释:"素质教育是以提高民 族素质为宗旨的教育.着眼于受教育者及社会长远发展 的要求,以面向全体学生,全面提高学生的基本素质为根
本宗旨.以注重培养受教育者的态度,能力,促进他们在 德智体等方面生动,活泼,主动地发展为基本特征的教 育."可见.在素质教育的实践中,学生观的更新,是任何 一
项教育整体性改革中所必须包含的.也是任何一位教 师在当前实现工作方式更新所必需的
其次.改革开放以来.很多学生的父母有更多机会远 离家乡外出务工.或者工作繁忙而出现了大量的"留守儿 童".他们是爷爷奶奶代为抚养大的一代.其家庭教育是 不完整的.由此产生的问题是学校教育不能完全代替的, 但学校教育又不得不承担更多更艰难的教育责任.因而 教师的学生观在教育教学上与学生不断产生的矛盾冲突 中不得不经历新旧的更替
2.3社会变革需要教师的学生观与时俱进
目前.国家正在进行的一项重大而深刻的社会变 革——城乡统筹在2007年.国务院批准重庆市和成都
成都市 市设立全国统筹城乡综合配套改革试验区.要求和重庆市从实际出发.全面推进各个领域的体制改革,教 育这个领域也在发生轰轰烈烈的改革
据统计.到2008年初.重庆326所城市学校已接收 22.5万进城农民工子女入学.在持续推行教育平等政策 下,重庆目前基本保障了农民工子女进城后有学可上;同 时.重庆正在研究制定关于进城农民工子女接受义务教 育的实施意见这一意见的基本精神是逐步落实进城农 收稿日期:2009—06—30
作者简介:李方健(1973一),男,在职工程硕士,重庆电子工程职业学院,讲师,主要研
究方向:通信技术,教学方法研究与实践;
李燕(1975一),女,在职教育学硕士,中学二级教师,主要研究方向:英语教学,教育理
论.
124重庆电子工程职业学院第18卷
民工子女享有与户籍地儿童少年同等待遇.与本地学生 贫I;f=I生困难资助,评优奖励,人队入团,课外活动等方 面一视同f_=.平等享用学校的教育资源
重庆市对农民T子女教育问题的政策让更多的农民 工子女进人了城市学校.但我们知道.他们和城市家庭学 生在基础教育和家庭教育等诸多方面存在差异教师在 教育教学过程要清醒的意识到并关注这些学生的生存状 态,环境变迁对他们的影响;他们成长过程中的需求,学 习过程中的差异.这也是教师专业领域的特殊需要.更是 社会转型时期教师重建和更新学生观必需的. 3教师要如何更新学生观
3.1教师应在不断的继续教育中更新教育理论知识和专 业知识.这是一个学习过程更是一个自我成长的过程.在 此过程中教师会形成新的课程观,教师观,学生观,评价 观等
正如一位有着七年教龄的青年教师在读教育硕士后 的论文中写道:"现在我明白了作为一名教师的意义何在, 也明白了为什么要教这些?怎样教?为什么要这样教?这 是研究生教育给我的最有意义的启发:这些新的教育理 念,教育观给我力量,让我思考心中长久以来的疑问."可 见他的学生观随着教育教学观念与意识的改变而在更新 3-2在素质教育实践改革中.教师首先尊重学生个体生 命.学生是体现出人之普遍性,共同性的个人,是集个性 与共性于一体的个人
尊重人及尊重生命.就不会只关注教育的社会价值. 忽视个人在社会中生存,发展和实现各种各样人生价值 的追求:就不会在教学的过程中只关注知识和技能的传 递:就不会忽略个体能力和素质的发展和培养.
3.3教师要重建或更新学生观.要提高对学生的认识 认识学生成长的可能性和主动性作为教师更能认 识到学生是具有发展的可能.具有丰富的潜能,并且在实 践:丁=作中促进学生的发展使其得以实现,挖掘他们的潜 能使其有更可能的发展,更多样化的发展.认识学生的主 动性就是要知道学生作为生命个体有自我发展的过程. 教师要尽量地为学生创造条件.提高他们的主动性,促进 他们自我发展
认识学生的独特性和差异性素质教育的核心是学 生.促进学生发展也是课程改革基点所在,教师在具体的 教学实践中遵循"以人为本"的原则.而不会为了自己的 轻松一本教案用到底.也不会为了获得一个好评,而上着 一
堂演练了多遍的公开课学生是卡}{通的而不同的.相互 的差异是形成社会上各种各样人才的前提.当我们对待 学习成绩.思想品德,活动能力差异很大的学生时,尤其 需要想到:这些学生都有自尊自爱,都有向好的方面发展 的愿望,他们有权利选择自己的发展方向和水平,但他们 也需要和渴望老师的帮助
认识学生成长的综合性和复杂性学生是个体生命 的存在,也是社会的人.他们在成长过程中,发展个体既 是要实现个人生命价值.也是要实现社会价值.所以他们 的成长是综合的,多方面的,复杂的.不是简单地获得知 识.还包含着情感,思维,认识,等等.每一个学生都有一个 丰富多彩的世界.绝不仅仅是成绩,作业,考试.学生离不开 与外界的交往.而外部世界是复杂的,人终究是社会的人,个 体的发展是否适应复杂的世界的发展.绝不是课本学得好 就可以的.所以关注学生综合发展和可能的发展,增强其内 在的力量和能力才能应付外部世界的复杂性.
4结语
教师对学生的影响往往是直接的,决定性的,或终身
性的.作为教育改革的主要实施者,教师学生观的更新势
在必行.
关注学生的发展.更新学生观,是构建更符合素质教
育要求的新的基础:也是关注教师自身发展实现职业价
值所必须的
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【4】李伟胜.在教育交往中生成更多的发展可能性U】.宁波大学学
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责任编辑周丁力
OnUpdatingPerspectiveofStudentsagainstBackgroundofQualityEducation
LIFangjian,LIYan
(,.ChongqingCollegeofElectronicEngineering,Chongqing,401331China,2.ChongqingY
ubeiMiddleSchool,
Chongqing,401120China)
Abstract:Greatchangeshavetakenintheeducationfieldduringthesocialtransformation.So
cietyneedshigh—quality
talents,whocan'ttakequalityeducationwithoutteachers'changingtheteachingconcepts.Itis
imperativetopromoteand
realizequalityeducationbyupdatingperspectiveofstudentstoresolvethecontradictionsinth
eteaching.
Keywords:qualityeducation;update;perspectiveofstudents
素质教育呼唤崭新的学生观.doc
素质教育呼唤崭新的学生观
摘 要:素质教育已经走进课堂,教师要进行角色转换,更新教育观念,树立新时代的学生观,关注学生个性差异,促进学生健康成长。
关键词:素质教育;更新;学生观
在教育形势日新月异的今天和人们文化意识不断提高的大环境下,素质教育作为一种更符合时代要求的教育概念被提到了一个前所未有的高度。教师作为实施素质教育中最不可替代的角色,关系到素质教育的成败;而教师实施素质教育的直接对象是学生,关注学生的发展是素质教育的核心。教师如何通过促进学生发展更加推进素质教育的进程,并体现自己教育实践活动的价值,当务之急是更新教师的教育理念,尤其是新时期的学生观。当越来越多的教师在感叹:“现在的学生越来越不好教~”的同时,也在思考“教师与学生到底是怎样的关系,”“如何看待学生的差异,”“怎样评价学生的成绩,”??毋庸置疑,这些存在于教师心中的疑问内含着对传统学生观的质疑,以及对新时期学生观的探索和呼唤。
什么是学生观,学生观是对教育场景中的学生的认识,是对“人”的研究在教育场景中的具体化。总的说来,是教师站在各个视角来研究学生,学生的复杂性是不言而喻的。作为个体的人既有人类的共同点,也有与之不同的特点,他身上蕴涵着的内在的多重性、潜在的人格以及不为人所知的各种念头,等等。
一、传统的学生观已不适应新形势的需要
过去,以应试教育为主的教学活动都围绕着各种各样的考试,教师实施的任何教学环节注重的是知识的传授,备课通常是只备教材,不备学生,依照教学参考书或者自己教学经验进行,所以会出现一本教案用几年甚至十几年的情况,更有教师不愿意看到课程课本的改革变化。并且一味地用一个标杆去衡量每一个学生,用分数去界定学生的优劣。直到现在,好多学校还在以班级平均成绩或者成绩通过率去评价教师,上行下效,教师也以同样的方式评价学生。在教师眼中的学生只是概念上的学生,而非一个个活生生的,有着差异的学生。对于这些教师而言,教张三是这样,教李四还是照旧,学生个体作为“人”的发展基础、发展需要、发展潜力较难成为他们关注的对象。在教学管理上,粗暴式、代替式、强权式、放任式等都反映了一定的不合时代的学生观。因此,树立崭新的学生观刻不容缓。
二、素质教育呼唤教师树立新的学生观
首先,国家教育部《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释:“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”可见,在素质教育的实践中,学生观的更新,是任何一项教育整体性改革中所必须包含的,也是任何一位教师在当前实现工作方式更新所必需的。
其次,改革开放以来,很多学生的父母有更多机会远离家乡外出务工,或者工作繁忙而出现了大量的“留守儿童”,他们是爷爷奶奶代为抚养大的一代,其家庭教育是不完整的,由此产生的问题是学校教育不能完全代
替的,但学校教育又不得不承担更多更艰难的教育责任,因而教师的学生观在教育教学上与学生不断产生的矛盾冲突中不得不经历新旧的更替。再者,社会变革需要教师的学生观与时俱进。
三、教师应如何更新学生观
教师应在不断的继续教育中更新教育理论知识和专业知识,这是一个学习过程,更是一个自我成长的过程,在此过程中教师会形成新的课程观、教师观、学生观、评价观等。正如一位有着七年教龄的青年教师在读教育硕士后的论文中写道:“现在我明白了作为一名教师的意义何在,也明白了为什么要教这些,怎样教,这些新的教育理念、教育观给我力量,让我思考心中长久以来的疑问。”可见他的学生观随着教育教学观念与意识的改变而在更新。在素质教育实践改革中,教师首先尊重学生个体生命,学生是体现出人之普遍性、共同性的个人,是集个性与共性于一体的个人尊重人及尊重生命,就不会只关注教育的社会价值,忽视个人在社会中生存、发展和实现各种各样人生价值的追求;就不会在教学的过程中只关注知识和技能的传递;就不会忽略个体能力和素质的发展和培养。
其次,教师要重建或更新学生观,要提高对学生的认识。作为教师更能认识到学生是具有发展的可能,具有丰富的潜能,并且在实践工作中促进学生的发展使其得以实现,挖掘他们的潜能使其有更可能的发展、更多样化的发展。认识学生的主动性就是要知道学生作为生命个体有自我发展的过程,教师要尽量地为学生创造条件,提高他们的主动性,促进他们自我发展。认识学生的独特性和差异性。素质教育的核心是学生,促进学生发展也是课程改革基点所在,教师在具体的教学实践中遵循“以人为本”
的原则,而不会为了自己的轻松一本教案用到底,也不会为了获得一个好评,而上着一堂演练了多遍的公开课。学生是不同的,相互的差异是形成社会上各种各样人才的前提。当我们对待学习成绩、思想品德、活动能力差异很大的学生时,尤其需要想到:这些学生都有自尊自爱,都有向好的方面发展的愿望,他们有权利选择自己的发展方向,但他们也需要和渴望老师的帮助。认识学生成长的综合性和复杂性,学生是个体生命的存在,也是社会的人,他们在成长过程中,发展个体既是要实现个人生命价值,也是要实现社会价值。所以他们的成长是综合的、多方面的、复杂的,不是简单地获得知识,还包含着情感、思维、认识,等等。每一个学生都有一个丰富多彩的世界,绝不仅仅是成绩、作业、考试。学生离不开与外界的交往,而外部世界是复杂的,人终究是社会的人,个体的发展是否适应复杂的世界的发展,绝不是课本学得好就可以的,所以关注学生综合发展和可能的发展,增强其内在的力量和能力才能应付外部世界的复杂性。
教师对学生的影响往往是直接的、决定性的、或终身性的,作为教育改革的主要实施者,教师学生观的更新势在必行。关注学生的发展,更新学生观,是构建更符合素质教育要求的新的基础;也是关注教师自身发展实现职业价值所必须的。因此,我们应摒弃一切陈旧、错误、模糊的认识,重新审视、打量、研究、琢磨学生,共同托起一轮崭新的太阳~
参考文献:
[1]《素质教育》
[2]《素质教育概论》
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