行,反对一切内省,强调资料的客观性及获取资料途径的客观性。(2)构成为的基础是个体的行为,多个个体的反应即可知行为的整(3)个行不是生来俱有的,不是由遗传决定的,而是受环境因素影响被动学习的。 (4)由对动物和儿童研究所得到的行的原理,可被推论解释一人行为。对行为的评价: 行为主义为心理学符合科学的标准,而刻意将心学的究限定为外显行为的研究,由于行为主义严格的科学取向,使心理学在研究上提方法与工具的价值,使心理学在会科学中的突出。具有较的实用值,并成为心理学历史上第一个社会影响巨大的学派.过于刻板.三种为主义:第一,端的行为主义。反映了类的生物自然方面的要求。社会文需要:劳动需要,交往要,成就需要等。反映了人类社会的要求。2)按需要指向的对象可以分为物质需要和精神。需要:指向社会的物质产品,并以占有这些产品为满足。精神需要:指向社会的各精神产品。质需要与精神需要有紧密的联系:人在追求物质产品时,常有审美的需,如住常要求整洁、雅静。精神需要又常以物质需要为载体,阅需要有报纸、杂志等;艺术欣赏,要有乐器,表演场地等。需要的结构:马洛的需要层次理论:马斯洛把需要分为五个等级。生理需要:食物、水分、气、睡眠、的需要。在人的所有需要中是最重要,最力。安全需要:对稳定、全、得到保护、秩序等的要。幼态的感受。不同情绪有不同的主观验,这就构成了情绪情感的心理容。(2)外部表现:情绪情感的外部表现通称为表情,是情绪和情感状态下,身体各部位的动作量化形式。括三表情:面部表情、姿态表情、语表情。(3)生理唤醒:情绪和情感也引起生理反应,涉及广泛的神经系统。情和情感的区和联系:(1)情绪情感都与特定的主观愿望和需要相联系,统称为感情。(2)情绪主要指感情过程,即个的需要与情相互作用的过程,也就是脑神经机制的活动过.(3)情感种和感受,常用来描述稳定的,有深刻社会意义的感情。(4)情绪和情感相互依存,不可分离。稳定的是情的基础上积累形成;感过绪得以表达。人格:体组织结构。又称“统我”,包含个中有利于内心统一的所有面。(2)自我一个性统一体的源,是个性特质的统帅。(3)自我统一体是天生的,而是经过一段时间以后发展出来的。卡特尔的特分:(1)表面特质指一组看来似乎聚一起的特征或行为。但同属于一种表面特质里的特征,其间关系很复杂,因这些特征虽有关联,但不一定一变动,也不源于共同的原因。(2)根特指的是行为之间成一种关,会一起变动成单一、独立的人格维度。人关系的概念:(1)称谓式的人际关系:主要指动双方承担的色与身份。(2)、质量式人际关系:
学习与经验法现实生活的求相配合时所导致的生、心理失去衡一种紧张状态。压力的来源:1)重要生活事件 2)生活中的小扰3)灾变事件4)长期的社会事件(人口膨胀、交通拥挤、环境染、经济衰退)5)心理困(人内在心理因素,如心理冲突、动机行为挫折等)压力的影响:1)(优压与劣压)对行为促进作用,能提高作效压力成为优压;反之则为劣压。优与劣取决于压力的性质和强度 2)(倒“U”曲线)过低或过的压力都会响行为的效率;适当的压力对行为具有促进作用。压力管理的体方法:1)接受现实,随遇而安2)合理宣泄,缓解压力3)审时势,会放弃4)自得其乐,自我放 情绪恶性循环均来自后天验,因而反对理主义倡导的先天念的说法,认为人类本性犹如一块“白板”,纯然色,不善,后来的一切,完全决定于后天的经验。2. 心理学的生物学根源:达尔文的进化论:生物的特征是数百万年期化的结。物之间的差异在于不的遗传,同一种个体之间的差是生存适应的结果。物竞择,适。德国生理学研究:缪勒;神特殊能量说:大脑的功能是分区的,人类对外界刺激之所以能够感觉,能辨别,就是因为不同的神经传导具有特殊的能量,神经冲动是由于细胞之间的电化用而的。赫姆霍兹:色觉理论和听觉理论。费希纳:心理物理学。创立实验法,以物刺的变化转化为心理经验(凭感觉判断物的大小、重、远近等)的历程,探讨争论未决的心身关系问题。心理物理学:以生感官能为基础进行试验研究。3,科学心理学的诞生:父亲是哲学,母亲是生理学。冯特。心理学的研究任务:1. 描述和——是么?心想象质和量的差别;心测量:信度效度2. 解和说明——为什?心理现象四个面:理、、行为、社会和文化3. 预测和控制——怎么做?预测学成就控制考试焦虑…心理学的主要研究内容:认知。情感。动机。格。关系。智力。心理学的研究领域:1.理论研究:普通心理学.生心理学.实验心理学.发展心理学.人格心理学.社会心理学.2.应用研:教育心理学.咨询心理学.学心理.学校心理学.工程心理学.心理测量学.管理心理学.理的主要研究方法:一、研究原则:心理学研究中的客观性问题.心理学中的伦理性问.二、研究类型:描述性研究.相关性研究.验证性研究.三、研方法程序:1.观察法是指在自然情境或预先设置的情境中人的行为进行观察录后分析以期得其心理活动变和发展的规律的方法。优点:自然、真实、前期索。缺点:代表差;主试偏2.实验法是指人为地有目的地控制和改变某条件,使试产生所要研究某种心理现象,然后进行分析研究,以得出一心理现象发生的原因或作用的规律性的结果。优点:明因果关系.缺点:无法研究复杂现象.部效度难确定.只看现象未见.3.调查法是指就某一题要求被调查者回答其想法或法,以此来分析、推群体心理倾向的研究方法。优点:快捷、数据量大。点:诚实;自陈偏差。4.个案研究法是收集单个被的资料以分其理特征的方法。收集资料包括:人背景、活史、家庭关系、生活环境、人际关系以及心特征等。点:能加深对特定个人的了解;缺点:收集的材料可能不可靠;外部度较差。理学主要流派.主要内容:构主义.(人物:冯特、铁钦纳)机能主义(人物:詹姆斯、杜威、桑代克.观点:经验如何帮助我们更好地适应环境, 关心理作业和机能,而不是元素。意识不是别心理元素的集合;而是一个“意识流”。).格式塔派.行为学派(人物:生;斯金纳.观点:反对研究意识,张研究行为;反对内省,主张用实验法。行为主义的基本理论:(1)强调心第二,折的行为主义。第,方法论的行为主义).精神分析学派(代 表人物:弗洛伊.观:类的行为源于欲望和动机;欲望无意识的形式支配人的行为。多.无意识. 人格的心理结构: 自我、本我、超—-潜意识、前意识、意识.弗洛伊德认为,人的心理可以分为意识、前意识和无识。后期又把人格分为本我、自我、超。他强调无意识的重要性,认为性本能是人的心理的基本动力,是摆布个命运和决定社会发的永恒力量。精神分析派重视对心理动因素的研究是值得肯定的。但过分夸大了无意识作用。).人本主义(马洛:人本主义心理学的主要发起者和理论家。罗杰斯:美人本主义心理学的理论家和发者、心治疗家. 人本主义心理学是20世纪50年代兴起于美国西方理思潮和革新运动,反对行为主义环境决定论和精神分析的物还原论思想.主张研究人的本性、潜能、经、价、创造力以及自我实现.西方被称为“理学的第三势力”。主要特点:1)研究对象上,研究精英、名人或心理健康者2)研究内容上,不探讨低级的心现象和认知历程,而是门研究人的高级的整合的动力心理,如人的性、潜能、价值、尊严、创造力和自我实现等。3)研究原:重视结合广泛的社会问题开展应用心理学究。4)研究方法:整体分析和现象学的研究方法。本理论:人性本善论:人的本性是善良的,至少是中性的。恶是由环境影响造成的。).认知派.(认知理学调研究行的内机制;用信息加工观点来究感觉、知、注意、表象、学习记忆、思维和语言等心理过程。以客观的方式进行研究。认知心理学派的理论含有辩证的因,对反对行为主义的机械论、洛主义的非理性主有积极的意义,对扩大心理学的研究方法、促进心理学的现代化、发展人工智能和计机科学等均有贡献,而成为当前心理学研究的主要方向。局限:把脑活动机械地与计算机比,无法示许多会因素对认知的影响,并且忽略了对情感、格、变态心理等领域的究)动的含义与功:含:动机是指由目标或对象引导的、激发和维持有机体动的一种内在心理过程或内部动力。功能:1、激功能。动机能推动个体产生某种活动,使个体由静止状态转为活动状态,体现了个体的动性。2、指向功能。动机能个体的行为指向某个定目标。在成就动支配下,选择具有挑战性的任务。3、维持和调整功能。动机的维持功能表现在行为的坚持性方面。动机调整能表现在个体通过行为反馈,调整自己的行为,使之与更近目标。需要及其种类:需要含义:需要是有机体内部的一种不平衡状态,表现在有机体对内部环境或外部生条件的种稳定的需求,并成为有活动的源泉。表现:生理不平衡和心理不衡。需起源:由主体对客事要求引起,通常来自内部或外部环境。需要总是指向客体或事件。需是个体活动的基本动力。要的种类:(1)按起源分自然需和社化需要。自然需要(物需要):食、运动、休息、睡眠、排泄等。儿的全需要很强烈。归属和爱的需要:要求与他人建立感情联系,如交朋友、追求爱情等需要。尊重需要:包括自尊受到别人尊重。自实现要:追求实现自己能力或潜能。对五种要的分析:五种需要从低到高,构成了不同的等级。需要的力量:需要层越低,力量越强,随着层的上升,需要力量在减弱。要足顺序:通常先要足低级需要,然后才谈高级需,但是有时候,高级需要生之前,级需要只要部分满足就可以了。例如有为了革命事业,以牺牲自己生命。需要的满足与健康:低级需要又叫做缺失需要,它的满足健康的关系非常密,而高级需要又叫做生长需要,它的足则可以使人更健,更。需要是机产生的基础:动机是在需要的基础上产生的,当某种需要没有足时,它就会推动人们去寻找满足的对象,从而产生了动机。机与工效率:要表现在动机强度与工作率的关系:心理学研究明动工作效率之是一种倒U形系。即动机强度处在中等水平时,工作效率最高,动机过低或过高都不利于任务的完成。动机的最佳水随工作性质的同而不同。在比较容易工作中,工作效率随动机的而上升;随着工作难的增加,最佳动机水平有逐渐下降的趋势。此耶克斯—道德森定律. 权力动机它是一种寻求影响、控制并感染他人以及希被视为强有力个体的倾向。权高者比权动机低者更易于加入组织并谋求职。在力动机的表现中也在一些显著的性别差异。权力动机不同与成就动机,虽然一般人将身居要职也视为一种成就。力动机分为个人化权力动机.自功效理论(自我效能理)班杜:人的认知量,在行为决中起着重要的作用,其中期待是决定行为的先行者说决定性的素。结果期待:个体对行为果的估计。效能期待:人们对自己行为能力的推测。个体的自我效能感自我效能感直接决定个体进行某种活动动机水平。我效能感建立在哪些信息来源的基础上1、个体自成和失败的经验。2、替代性经验。3、言语说服。4、情绪唤起。5、情境条件。如何激发学习动机:一、确定合理的学习目;、有效用反馈和评价;三、增加学习任务的趣味性;四、合理运用奖励和惩罚;五、科利用竞争和合作;六、向学生表达明可行的期待;七、增强自我能感;八、进行归因训练;什么是觉:直接作用的客观事物的个别属性的反映。要点:感觉脑的机能,大脑、神经系统和各个感觉器官是感觉的生基础。感觉客观的,它以客观事物为对象,但带有主观色彩。感觉是客观内容和主观形式的统一。感觉是对当接接触到的观事物的反映;觉反映的是客观事物的个别属性;觉的作用:1.通过看、听、嗅、触等,感觉供了机体内外环境的信息;2.与感觉保证了机体环境的信衡;3,感觉是认识开端,也是一切较高级较复杂的心理象的础。情绪情感:情绪和情感人客观事物的体验和应的行为反应。成分:(1)主体验:指个体对不同情绪情感是指个体别于他人的整心理面貌。(或者人格是具有一倾向性的心征的总和)气质---仅属于人格中的先天倾向。是个人生来具有的心理活动的动力特征。性格---是指个人的。它是人格一个重要品行道德和组成部分。个:指人格的独特性,个别差异;世界上万事万物都有个。与格的区别:个性指个体差异性,与共性对应;人格共性与个性的结合。气质是先天的禀赋,神经型所决定,人格具有社会性。性格是稳定行为方式,人格具有倾向性。 Larson & Buss 2005:“人格是系列人格特质和个人的内在机制,这个内在机制组织并且持续影响个体的内在精神、生理和社会环境的交互作用和适应。”他强调个人与环境的交互作和适应。人的总特点:没有个公认的概念;强整体性和结构化(层次化);强调人内在制与环境的相互用强调适性。Sigmund Freud发展性心理段:口唇期:嘴巴由吸吮得到快感。肛门期:训练大小便。性期:阴茎成为骄傲与快乐的来源。潜伏期:性安静期,阴茎的性行为在冬眠。两性期:性别角色认同及成人社交关系发展。关于弗洛伊德理的批评:(1)以病患的幼生活史为基础。因此,能否推论到一般儿童或是成年不无疑问。(2)太过泛性论。女性主义的批评(例如,阳崇拜)。(3)强调儿童早期的重性,认那几年可决定成人的人格。根他的观点生命中的前五年是具定性的。他的人格理论不重视儿童晚期和青少年时期,而且他也不关心成人时期的人发展。里克森的自我同一性理 :八个阶(1)婴儿期0~1岁:信任他人vs.信任他人(2)幼儿期1~3岁:自主独立vs.羞怯怀疑(3)学前期4~6岁:极主动vs.退缩(4)学龄期6~11岁:勤奋努力vs.贬自卑(5)青少年期12~20岁:自我认同vs.角色混乱(6)成年前期20~24岁:友爱亲密vs.孤僻(7)成年期25~65岁:生产繁衍vs.颓废迟。(8)期65至:自我统整vs.悲观绝望。埃克森理:并非基于人异常的心理建构;而依据一般心理健康的人为立论基础。不像佛洛伊德是早期定论而是将人生视为连续不断的历程。相较于佛洛伊德。他是以自我成长为做为展的动力。人生是一个不断追自我完成的历程,是社性的,天养成。特质:一个人所持有、一般性的、现实焦点神经心理结。由于有特质,使人在不的情况下的适应行为和行为表现具有一致性。具不同特的人,对同一激物,反应也不同。奥尔特的人格的特质:以个研究法,从很多人的书信、日记、传中,分析出各种有代表性的人格特质。他认为特质是人格的础,人格特是每个人其生理为基础的一些久不变的格特征。特质分类:分为共同特质和个人特质;个人特又分为首要特质(代表个人最独特的特质)、心特质(代表个人人格的几方面的特征,也是最常被用来说明个体人格)和次特质(代表个人只有在某些境下表现出来的特质)。我统一体:(1)指个体的不同部分具有延续性和组织性,表明存在一个形成是把一个人若干意义的征以综、概括,形成一个具有结论意的特性。首因效应是人较重视最先的信息,据此对人做判断。近因效应则是指最新得到的息对他人的印象形成较强作用的现象。晕效应:当我们认为人具有某种特征时,就会推断他也具有其他相的,或相互关联的特征,就种倾向被称为晕轮效应。晕轮效应是很难避免,它是人们快速认识他人的一种策略、方式,但有时却可能会产生有害的果。从众:通过向社会压力让步使自己的认知及行为符合群体的、社会的标准与规。原因:信息压力(想获正确信息的愿望)规范压力(不愿被视为越轨者;从众是获得群体奖赏、避免体惩罚的手段)影响从众的因素:1、情因素:刺激(判断标)的明确性;后果的严性。2、群因:群体的一致性;群体的。服从:由于受到外界的压力,个体不得改变自己的观点行为,以符合外界求的现象。影响服从的因:命令者的权威性、被试的道德水、权威者的靠近程度、受害者的靠近程度。人际吸引:个体之间在情感方相亲近的状态,是人际系中的种肯定形式。爱情:爱情是心成熟达到一定程的异性个体之间强烈的际引。爱情要特点:1)男女之间产生的2)生心理达到相对熟时生3)爱不是低级的情感、4)包括性的需要,不等于纯粹的精神之爱5)爱的基本向是献。爱情的三角(元)理论:亲密、激情、决定/忠 力:(我国)智力种认识能综合表现,是观察、记忆、、思维等能力的综合,思维能力是智力的核。情、动机意等非智力因素对智力展有重要影响。智力测验:一测量工具,通过该工具表现(显示)力平的行为(样本组),然后对表现的这种行为做出数量化的描述,以此最后决定被的智力水平,并从对表现智力水平的行为的测量来断一个人的智力平。力测的目的: 测量智力的高低,即在一的条件,使用特定的标准化的测验表对被施加刺激,从被试一的反应中测量其智的高低。智力测的局限性:1)智力验进了化的分析,但是缺乏质析2)只考虑了测量当智力,没有考虑到智力发展的度和趋势3)只是部分的反应了被试智力平4)答案多是固定的,对于创造性思维、发散性思维难以准确测量 神经元:神经元是一种高度特化的细胞,是神经系的本结构和功能单之一,它有感受刺激和传导兴奋的功能。(结构:树突、轴突、胞体)经元的功能:神经元的基本功能是通过受、整合、传导输出信现信息交换。神经的类型:神经元(传入神经元)、动神经元(传出神经元)、间神元(联络神经元) 左右脑的特点:脑处理情感信息占优;右脑处理情感信息占优创造力培养的施:开思路、远距联想、多中心注意:类比推理、克服紧张、集体讨论、心理安全 压力:(陈仪):个体面对它不能理或破坏其生活和谐的刺激事件时所表现出来的为式称为
克方法:1)转变世界观2)采取有针对性的调节措施3)做业 知:知觉是人脑对直接作用感觉器官的客观事物的各个部和属性的整的反映,知觉是在感觉的基础上产生,是对感觉信息的整合和解释。知觉的基本征:1)整体性是指人在过去验的基础上把由多种属性成事物知觉为统一的整体的特性(接律、相似律、连续律、完型(封闭))2)选择性是指人根据当前的需要,有选择地将外来刺激物中的一部分作为知觉象,以进行组织加工的过程3)理解是指在现事物的知觉中,人以去的知识和经验为基础进行加工理,并用语词加以概括赋予说的过,从而可获得对知觉的对象的最佳解4)恒常性是指人能够在一定范围不随知觉条件的改变而持对客观事物相对稳定特性的组织加工的过程(恒长性有四种:大小常性、明度和颜色、常性、方向常性)意识:意识是个人运用感觉、知觉、记忆、思维等心理过程,自身的身状态及环境中的人、事、物变化的综合觉察和认识 意识的层次:1)点意: 专注状态(注意状态是焦点意识的体现)2)下意:意水平较低,自动化的状态3)无意识:注意水平更低,无法注意到自的变化。4)潜意识:被压抑到意识之下的一种意识状态,在特的条件可以表现出。5)前意识:介于意识和潜意识之间部分 注意:注意是心理活对一定对象的指向和集。具有两特:1)指向性指心理活动选择某事物为对象而离开其他事物2)集中性注意时全神贯注,它表现在心理活动紧张性或强度上 注意的种类:1)无意注意是一种没有预定的,也不需要付出意志努力的注意。规律:影响无意注意的原因包括刺激物身的特点及人自身的状态 2)有意注意有预定目,需要付出一定意努力的注意 规律:有意注意是在无意注意的基础上发展来的。它是人特有的一种心理象,是语言纳入到心理活动后的结果,是由语词意识配的。有注以素影响:活动的目的和任务,对活动的兴趣和认识,人的知识经验,活动的组织,人的性格和意志品等3) 有意后注意是指事前预目,不需要意志努力的注意。是个体的心理活有意义、有价值的事物的指向和中,是在意注基发展起来的 意的特征:1)注意的范围:指人在同一间内所能清楚地把握的对象的数量2)注意的稳定性:是注一定时间内相对稳定地保持在注对象上。这是注意在时间上的特征,可以用一定时间内工作效率的变化来示3)注意的分:是指在同一间内,把注意分配到两种或两以上同对象或活动上3)注意转移:是指注的心根新的任务,主动的从个对象或一种活动转移到另一对象或另一活动上。是注
学前心理学的定义
学前心理学的定:学前心理学是研究从生到入学前(0~6、7岁)儿心理发展特点
学前儿童心理学的诞生标志:科的儿童心理学一般以1882年德生理和心理学家莱尔的《儿童的心理》一书的出版为标志。我国早对儿童心进行研究的童心理学家是陈鹤琴,1925出版了《儿
研究学前儿童心理的基本原则:客观原则 必须按现实的本来面目去反映实。发展性原则 须用发展的眼光研究学前儿童心理。教育性原则 是研者必须遵循业道德。 研究学前儿童心理学的常用方法:法 实验法
*观察法 观察法是行为研究中最常见、最遍的方法。是有目的、有计划地考察学前儿在活动(日常生活、游和学习等)中的表现,包括言语、表情行为,并根据观察结果析儿童心理发的规律和特征的法。其要策略有:时间取样策略,事件样策略,参与观察
*实验法 实验法是根据研目的,改变或控制学前儿童活动条件,以起其某种心理活动的恒定变化,从而揭示特定条件与理活动之关系的方法。实验法可分
学前儿童心理发展的总趋:1.从简单到复
学前儿童心理发展进程的基本特点:(一)发展具有方向性和顺序性;()发展具有连续性阶段性;(三)发展具有不平衡性(关键期、危机);(四)展具有个别
影响儿童心理发的胎内环境:母亲的龄,母亲的营养,药物,辐射,母
脑重的发展情况:刚出生390g,为成人脑重的25%。2~3岁脑重成熟期75%。6~7岁达到90%。12岁约达
脑的结构和机能的可变性:1、胎内的环境对胎儿发展的影响 2、后天环境对脑的结构和机能的影响((1)脑发育可塑性;(2)脑的修
婴儿动作发展规律:整体—分化 不随意—随 方向性和顺序性(头尾 近远 大小) 学前童感知觉的发展:婴儿视的发展:视觉集中 视觉追踪 颜色视觉 的觉察 视敏度 。对音的辨别:音高 音感知:母亲 乐感知:律和曲调 视听协调:信息源一致。听觉的发展。触觉
学前儿童知觉的发展:()形状知觉(3岁儿童基上能根据范样出相同的几何图形 )(二)大小知觉(6个前的婴儿经能辨别大小)(三)
(3岁的儿童能辨别上下;4岁儿童开始能辨别前后;5岁开始能以身为中心辨别左右,7岁后才能以他人为中心别左右,及两个物体之间的左右
学前儿童观察力的展:(一)目的加强 (
学前儿童观察力的价:(一)评价准 1.
学前儿童观察的培养:(一)唤起子的观察欲望(二)确定观目标 目标
(三)教给有效的观方法 如综合观察法、动静观察、对比观察、反复观察、顺序观察、点观察。(四)通过游戏
学前儿童注意的发生:(一)无意注意 无意注意是指无预定目的,不需要意志努力的注意。也叫做不随意注意(1.激物的
意注意是有预定目的,需一定意志努力的注意。1.活动的目的和任务的明确性 2.对活动结果的兴趣 3.活动组织的合理性 4.与有知识经验的关系。5.良好的意志品质。 引起儿分心主要原因:1、无刺激的干扰2、疲3、缺乏兴趣和必要情感支持 止儿童注意分散:(一)排除无关刺激的扰(二)根据幼儿的兴
(三)灵活地交
同化:是指主体将环刺激信息纳入并整到已有的式之中,以加强和丰富原有的认知构。通同化个体的认识上
顺应:是指主体已建的认知结构不能同化界新的刺,就要按新的刺激的要求来改变原有认结构或造新的认知结构,
平衡:平衡是一种状态又是一过程。是同化和顺应相互作后的一种稳定的状态,而中间的过程也是趋于平衡的一种过程。儿童断的增加适应能力,思维结构形成发展都是通过一系列的平衡——不平衡——平衡来实现的。化顺应平,将贯穿人的一生发。 认知发展的四个:感知运动阶段:0—2岁 前运算段:2—6、7岁 具体运算阶段:6、7—11、12岁 形式运算
思维发展的阶段性:(一)直觉动思维(0~3岁左右)(二)体形象思维 4孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维过渡。(三)抽辑思维 5-6岁时,孩子思维从具体形
幼儿教师应如培养幼儿的思维能:(一)不断丰富幼儿的感知识(二)
(三)教给幼儿正的思维方法(四)发幼儿的知欲,保护幼儿的好奇心(五)通过智力戏、实验等方式,
学前儿童言语的发展:儿童在1岁左右说出一批真正能理解的词为界,将儿童语言发展过程分语言准期(前语言期)和语
学前儿童语的发生:(一)学前儿童言语的备(0~1岁)(发音的准备 语音理解的准备 幼儿教师应如何培养幼儿言语能力:(1)语言教育活动(2)创设好的语言环境,提供给儿交往的机会(3)把言语活动贯穿幼儿的日活动中(4)教师给幼儿树立良好榜样(5)通过游
学前儿童言语的发展:(一)学前儿童语形式的发展 1.语音的发展 (1)逐渐握了本族语言的全部音 (2)语音意识的发生 2.语法发展 (1)语句的展①从混沌一逐步分化。②不完整到逐步完整,从松散到逐步严谨。③由压缩、呆板到
(2)语
学前儿童言语功能的发展:1.交际功能(1)从对话语逐渐过渡到独语言(2)从情境性言语过渡到连贯性言语(3)逻辑性渐提高(4)逐渐掌握言语
【内部言语
情感的分类:按情感的社会容分,把情感分为道
天生的情绪
情绪的分化:总,初生婴儿的情绪是笼不分化的,1岁后逐渐分化,2左右,已出现
婴儿的微笑:第一阶段:发地微笑(0-5周)称内源性微笑。第二阶段:无选择的社会性微笑(3、4周)。第三段:有选择的社会性微
学前儿童情绪发展的一般趋势:(一)情绪情感的社会化(1.引起绪反应的社会性因不断增加 2.情绪中社会性交往的成分不断加3.情感达的社会化)(二)情绪情感的丰富和深刻化(三)情绪情
学前儿童情感价的角度:1 情感知觉:即认识、感受、理解区分自己、
情绪、情感的。包括自我情绪觉、对他人及环境的情绪觉察等。2 情感的适应:即为达到目标而不懈努力,坚定不移地克服各种困难的能力。包自我激励、坚定性等3情感的调节:即自、灵活地处理、控制和应对各种情绪情感问题和心理压力的能力。包括制力、灵性、自主性、压力承受。4情感的表达:即有效地自己的思想观点和情绪情,并通过自己的和表情影响和感染别人,从而建立良好的人际关系的能。包括自我情绪的表达、人际
弗洛伊德的人
埃里克森的人格发展理论 理发展是一个连续、渐进的程、 每阶的顺序不变,冲突是先天预定的、每阶段冲突处理好坏直接响下一阶段、每个人达到
新生儿的气质活泼型:典型新生儿是副其实地“连哭带闹”地来到人间的。 安静型: 这类新儿出生时就不活跃。一般型:这类新生儿介于两者之间。大多数新生都属于这一类。 一般将幼儿的气质分为四类:胆、多血质、粘
多血质:活好动,反应迅速,灵活多变,注意易转移,兴易变换,好与人交往,热情,有生气。胆汁质:直率,热情,精旺盛,情绪冲动,行为迅速而富突发性,控制性差,易怒、急躁而难以自制。粘液质:安,淡漠,沉稳,反应迟缓,寡少语,情绪不外露,稳定不易转移,坚忍,执拗。抑郁质:观察细致、敏锐,反应高度敏感,情绪体验深,思虑较多,外表柔、
婴儿气质类型1.容型 2.困难
孩子的四种典型性格:1、性格开朗、活泼、爱说爱动、节制的孩【心理表现】思维活跃、反应灵敏,自我表欲和交往能力强,口表达能力也好;是,自制力差,做事没耐性。2、性格温柔、听话、沉稳的孩子 【心理表现】自尊心强、有主见,凡事心中有数,做事有条理,耐心,认真。但很爱面子,做错了事,不能当面批评,否会伤他们的自尊心。3、性格调皮、专横、大大咧咧的孩子【心理表】适应能力强,敢干,富有创造性和个性,但“义”十,爱打闹,不能和同伴友好相处,规则意较。4、性格孤僻、胆小、不爱讲话的孩子 【心理表现】比较稳当,事易出差错,专注力强,听话。但是,他们喜欢自做事,不爱交往,自我表现欲不强,把自己的想告诉别人。 性格:人对现实的定
气质:是个体所特有稳定的心理活
幼儿智力发展速度:人生头几年智力展非常迅速。由此形成先快后上升的儿童智
自我意识是人对自己身心态及对自己同客观
学前儿童自我评价的发:(一)从轻信成人的价到自己独的评价(二)从对外部行为的评价到对内品质的评(三)从比较笼统的
幼儿良好性的标志:1.对人方面 幼儿具有的良好征应该有热情、大方、合群、有礼貌、善良、富有同情心、诚,等等。2.对待自己方面 幼具有的良好特征应该有自信、自尊、自豪、知错就改,等。3.待事情方面 幼儿具的良好特征应该有活、开朗、勇敢、认真、劳、负责、心、不怕苦,等等。4.对待物品方面 幼有的良好特征应有爱
教育心理学的定义[整理]
教育心理学的定义:教心理学是心理学与教学紧密结合产物,是有着自身独特的理论体系,内结构和究方法的一门心理学
教育心理学研究主是围绕学与教相作用的过而展开的,包括学生,教师,教学内容,教学媒体和教学
布鲁纳曾精辟地总结了90年初期教育心理学研究的四个重要展趋势:1.主性研究(研究如何是学生参与教学过程,同对学习活行自我调和监控)2.反思性研究3合
教育心理学的研究原则:这所的研究原主要是指方法论原则,主要是从方的角度,总结人认识世界和改造世界的经验,讨科学研究的过程。1.客性原则:是指教育心理学应采用观的研究方,事求是,重客观事实。2.整体原则:的心理具有整体性,各种具体的心现象相互渗透,相互联系,相互影响。3.发展性原则:要求研究者或从事教育工作的人以变化和发展的观点看人的心理。4.教育原则:需要尽可能地选择那些利于年青一代健康成长的,积向上的教育现象和教育问题。 育心理学常用的研究方法:1.观察法,是一有目的,有计地观察记录被研究对象为活动的研究方法。分为自然观察法和实验室察,按要的不同分为长期观察和定期观察。2.实验法,是有目的地制的条件或情境,以引起被试一定的心理反应的研究方法。3.测量法:是指运用标准化的量表测定某心理品质的方法。4.调查法:是以提问题的方,了解被试心活动的方法。5经验总结法:是指教育工作着从心理学的自己或他人的工经验进行总结。6.教育行动究,是应用性研究一
教育心理学研究的程:1.选择和确立选2.文献述3.形成假设4.选择研究类型
人的心理本质:1.心理是脑的机能。19纪以后,解剖生理学的大量实验结果表明,心理的物质载体是人脑而不心脏,即人脑是心理的器官,心里是人脑机能。2.心理对客现实具有依存性。很多实验告诉我们,一个人尽有正常的大脑,但如果丧失了社会生活条件,生活在动物的自然环境中,可不能达到的心理发展水。3.心理是人脑对客观现的映。人的心理是物质世界中高的映形式,它是随着人类大脑的而产生的,是物质长期演进的结果。4.心理具有主观能动性。人的心理活动不仅依于人脑,还受制于人的社会活环境,
人身心发展的一般规律:1.个身发展的顺序,个体的身心展在整体上具有一定的序性,身心发展的体过程和特点的出现也具有定的顺。2.个体身心发展的阶级性,体在不同的年纪阶段会表现出不同的征,在每个阶都面着不同的展任务。3.个体身心发展不平衡,主要表现在两个方面 同一方面的发展度,在不同的年龄阶段变化是不平衡的 面发展的不平衡性。4.个体身心发展的互补性,互补性反映个体身心发展各组成分的相互关系。5.个心发展的个别差异性. 皮亚杰儿童发展理论:皮亚杰的心理发展是当代心理学中最有影响的心理发展理,理论核心是“发生知识论”。为发展的实质是个不断与环境相互用的过程。皮亚杰的认知发阶分为感知运动,前运算,具体运算和形式运算四个阶。 维果斯基最近发展区理论:他认为,教学要取得好的效果,必须考虑儿童现的水,并走在儿童发展的前面,在教学时,要考虑儿童的种水平:一种是现有的水平,一种是在有他人尤其是成人的况下可以达到的比较高的水平。最近发展区是指一种儿童法依靠自己完成,但可在成人帮组下来完成的任务范围。 诶里克森心理发展理论:在克森看来,发展是个经过一系列阶段的过程。每个阶段发个体均面临一个展危
任对怀疑?自主对羞怯?主感对基本的内疚感?奋斗对自卑感?角色统一性对角色混乱?友爱亲密对孤独?反之停滞?完美无憾对悲观绝望。里克森的理论对心理学研究及教育实践都有重要的意。首先,他看重社会文化因对人的发展的影响,,他从个体心理发的各个层面其相互关系中考察了社会性发展,再次,早阐述了个体从出生到
遗传,环境与教育的关系:遗,环与教育都是童心理发展必要的客观条件,他们间是错综复杂的相影响,相互制约的关系。1.遗传是童心理发展必要的物质前提和础。遗传的作用主要表现在以下两个面 遗传是儿心理展必要物质前提,正是遗传素质,使童在会生活条件下可能发展成为一个具有高度理发展水平的人,没有正常人的遗传素,有正常人的心理。 儿童都具有人类的遗传素质,这是遗传的共同性,但儿童遗传素质也都有一定的个差异,这就是遗传素质的差异性,这种个别差异为儿童发展的个别差提供了最初的可能性。2.在遗传所供的可能范围内,环境和教育对童心理发展的现实平起决定作用。所谓环境对儿童心理发展的用,主要指社会生活条件和教育的作用。首先,环境和育是传所提的心理发展的可能性变为现实。 具备正常遗传因素的儿童,其心发展境和教育的决定性影响。其次,社会生活条件和教育是制约儿童心展水平和方向的最重要的因素,另外,整社会生活方式以及儿童所处的社会地位对儿童心理的发展也极其重要的作用。再次,教育作为一种特殊的环境,是一种有目的的培养人的活动,条件是儿童社会生条件中最重要的部分,是有目的,有向,有组织的音带童发
学习的概:广义的学习是人和动物共有的学习,有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性变化。狭义的学习是指人类特有的习,是个体获得知识和经验的过程,是个体适应境的手,通过学习个体的为或能力发生相久的变化,总之,的学习是社会生活实践中,以语言为中介,自觉,积极主动地掌握社
学习的分类:1按习主体即学习者的不,一把可将学习分为动物的学习,人类学习与机器的学习。2按学习水平分类,雷兹兰依据学习水平的不同学习分为反应性学,联结性学习,综合性学习,象征性学习。3按习性质分类,奥苏贝尔依据学习主体所得经验的来源和性质,将学习分为接受学习发现学习,义学习与机械学习。4按习果分类,加涅提出了五类学习型;言语信息学习,智力技能学习,认知策略学习,运能学习,态度。5按学习内容分类,冯忠良依据教育系统中所传经验的内容不同,将学习氛知识学
知识学习的过:一,理解过程,理就是个体逐步认识事物的种种联系,关系直至认识其本质,规律的一种思维活动,包括;1对言语的理解2.对物意义的理解3.对事物类属的理解4.事物关系的理解。二,保持阶段,保持是指对新信息的储存,在学习程中起着十重要的作用。三,迁和用阶段,迁移是指已经获识,技能,甚至是方法和度对学习新知,技能的影响。综上所述,完整的知识学习过程包括理建新知识,然后将构的知识
学习的规:桑代克人为联结的加强或消弱取于三种因素:一是重复,二是效果,三是准备。据这些关系,桑代克提出三条主要的学习规律。1.准备律,是反映的一种内部心理状态。2.练习律,练习实质就是强化刺与反映感应结。3.效果律,强调个体对反效果的感受将决定
程序教学:斯金纳创造的程教学是指将各门学科的知按其中的内在辑联系分解为一系列的知识项目,然后让学生学习。本思想是小步呈现,积极
调,提高效果。
学习律:学习即知觉重组,苛勒提出最基本的一条直律是蕴涵律。在直觉充足的过程中,伴随着五条直觉律。1.接近律2.相似律3.闭合律4.
学习的基本观点:1.学习即知重组或认知重组2.顿悟学习可避免多余的试误,同时又有助于迁移3.真正的学习是不会遗忘的4.顿悟学身就具有励的性质5.顿悟说对尝试错误
布鲁纳的发现学习理论:布鲁认教学的主要务就是让学生掌握学科的知识结构,他的学习理论提出个基本观点,其一,布鲁强调学过程是一种积极的认知过程,他认为学校的实质在于主动地形成知结构,每个识学习都要过获得,转化和评价三个过。其,他认为发现学习具有以下优点1.有于激发学生的能力2.有利于加强学在学习动机3.有助于学生学会学习4.有利于知识的保持与提取。 班杜的社会学习理论:班杜出观察学习的模仿理论,认为童是通过观察他们生活中重要人的行为而学习社会行为的,即社会习理论。社会学习理论着眼于观学习和自我调节引发人的行为的作用,重视人的行为和环相互作用。提出了由集体尤其人的行为是通过观途习得的,重个体的认知因素在观察学习中的作用。班杜拉为了证明他的点进一系列实验。1.观察学习2.学习过程,班杜拉认为,观察分为注意过程,保持过程,复制过程,过。3.强化。班杜拉的社会学习理论对强化做了全新解释,指出强化括直接强化(学习者直接受到外部强化的影响),替代强化(者不直接收到强化,而是看到表扬才改变自己的行为动)和自我强化(学者
有意义学习:是一种是个的行为,态度,个性以及未来选择方针发生发生重大变化的学习。罗思杰认为有四个征1.全贯注2.自动自发3.
罗杰斯还提出生为中心的教学思,强调以学生为教育的中心,学校学生而设,教师为学生而教,非指导咨询理论中的三个基本条件引进教育领域;1.真诚一致2.无条件积极关注3.同理。因此学生中心模式又称为非指导教学模式。 加涅认为学生的每一个学动作可以解为八个阶段,1.动阶,主要学习过程是期望,2.会直觉,要注意选择性知。3.获得阶段,码:贮存登记4保持阶段,记忆贮存5.回忆阶段,提6.概括阶段,迁移7.业阶段,
知识的分:现在识心学一般依据知识的不同表征方式和作用,将只是划分为陈述性知识,是关于事物及其系的知识,包括实,规则,发生的实践,个的态度等;程序性知识,是一种经学习自动化了的关于行步骤的知识,表现为信息转换活动中行具体操作。知识,是个体运用陈述性知识
依据现代认知心理学,不同类型知的表征
奥苏贝尔将陈述性知识学分为类,即符号表征学习,
陈述性知识的同化类型,奥贝提出下位学习,上位学习和并列
促进概念学习的条件主要有:1.供念范例2.利用概念的联系构图3.消除错
如何运用记忆规律促进陈述性知保持,(自己总结) 知识迁徙的制约
第五章
1创造力的概念:创造力一种极为复、珍贵的特。创造力大意是:在原先一无所
2创造力的特征:
1创造力的本征a 流畅b变通性c独创性 2高创造力的特征:a有高度的自觉性和独立性,不肯雷同。b有旺盛的求知欲c有强烈的奇型,事物的机理有深究的动机d知面广,善于观察e工作中讲究条理性、正确和严格性f有丰富的想象力、敏锐的直觉,喜好抽象维,对智力活动与游有广泛的兴趣g富默感,表现出卓越的文艺天赋h意志
3创造的过程:
四阶段说:a第一阶段:准期b第二段:酝酿期c第三阶段:明
4问题决:是一定的情景引起的,按照一定的目标,应用各种认识活动、技能等,经过一列的思操作,使问题得以解决的过,即指一系列有目的的指向性认识操作过程,它人类思维活动的式之一。 5发法:是人根据定的经验,在问题空间内
6如何培养学生的创造力,(
第六章
1技能:是在练习基础上形成的、某些规则操作程序顺利完成某种智慧任
2技能的类:a作技能:又称为运动技能和操作技能,它是人们有意识、有目的地利用身体动作完成一项务的力,如游泳、体操、开等技能。它是一种在练习的基础所形成的按照某种规或程序顺利完成体协调任务的能。信息加工
b智力技能:又称为心智技能或智慧技能,是一种借助与部语言在人中进行的认知活方式,如阅
3加涅的智力技能层
a辨别:别事物符号之间的差异。b具体概念:可以通过观察事物的具体例子而获得。c定义性概念:能通过具例子获得,只能通过学习分类则而习得。d规则:运用单一规则事,学习能够对一类境做出一类反应,类反应代表一类系。f高级规:运用几条规则解决问题,在学
4加里培林的五阶段模型:a活的定向阶段。b物质活
c出声的外部语言活动阶。d
5在学生动作技能的形成中,到一定段往往出现进步暂时停顿现
6促进动作技能形成的教学策:a准确
第七章
1品德或道德品质是指个人依据的社会德准则和规范行动时表现出来
2品德心里结构学说的四因素说:品德心理构应包含德认识、道德情感、道
3皮亚杰的道认识发展理论:a无律阶段:无律阶段是儿童早期的一前到阶段。b他律阶段:6—8岁的儿童处于他律段,儿童的道认识以服从部规则、从权威指的规范为特征。c自律
4科尔伯格的道德认识
科尔伯格美国著名心理学家,20世纪六七十代,他提出了著的关于道德发的三水平六阶段理。他采用道
统研究。
a前习俗水平:(1)惩罚服从定向阶段。(2)工具性
b习俗水平:(1)人际协调的阶段,叫好孩子定向阶段。(2)维
c后习俗水平:(1)社契约向阶段。(2)普遍
5如何惩罚和批评学生,应该怎么作,(自己总结)
第八章
1学习动机:是指引起学生的学习,维持该习活动,使该学习活动趋向教师
2认知内力、自提高内驱力和附属内驱力: 认知内驱力:是一种要求了解和理解周围事物的需要,要求掌知识需要,以及系统的阐述题和解决问题的需要,在学习活动,认知内驱力指向习任务本身(为了得知识),是一重要的和稳的。由于需要的满足(知识的
自我提高内驱力:是个体因自己的胜任或工作能而得相应地位需要,它不直接向学习任务本身,而是把成就看
附属内力:指生为了获得和保持长辈们的赞许与认可而表现出来的努力学习的一种需要,于外部机,产生的条件有:(1)生与长辈的感情上具有依附性(2)学生能从长辈给予的赞许或认中获得派生地(3)享受生地的人,会有意识地使自
3讲述耶克斯—多
4维纳的归因论(归的三维度八
内部 外部
稳定的 不
可控的 不可控的 可控 不可的 可控的 不可控
自控 能力 努力 身
5如何培养内部
a培养学生学习兴趣和求知欲(1)使学习任务有趣,引起学生注意(2)设问题情境,激起学原有观念冲突。(3)给予成功的满,增强自我能。 b师对学生
c注意学生的个别
6学习品质:是指学习者在以往学习过程中形成的稳定的心里品质,即习行为的自觉性、坚性、自制性、求知、创造力,它学习起到动、激励、定向、
7按学习品质的发展维度来,学习品分为两极:一极是消极品
按学习者积极的个性特征和社特征来,学习品质可分为自主性学习
第十章
1一个好老师具有怎
2教师成长的周期:a新手教师
心理学中的定义
心理学中的定义
1. 心理学是研究(人
2. 反射:是有机体在神经的参与,对内外环境刺激做出的(
3. 反射弧:实现射活动的(
4. .心理的发生和发展狭义上指体的心理展,指个从出生到成熟,再到衰
5. 心发展的年龄特征:指在每个年龄阶段形成出的(般的),(典的),(本质)心理特征。 6遗传:是一种
7. 文化:狭义的文指观形态的文化,广义指
8.性的系统:人体系统中育成熟晚的,它的成熟标志着
9. 义上的学习:人与动物在生活中获得体验并由经验起相对持久的理和行为变化的过。 包括三
②学习表现为行为的变化,而引起有机体行变的原因是个经验的习得。③学习所造成的为变化,在
狭义的学:指人类学,即人在实践活动中,以语言为工具,积极主动的获得社会及个体经验的过程。包括三个次:①人除了能以直接的方式获取经验外,能通过社会交往等形式获取大量的间经验。②人类学习是以言为中介的,语言,字人类经验的载。③动物的学了应环境,是被动的,而人类的
10.学习迁移:指一学结果对另一种学习
11.知识应用:实是将抽象知识
12技能:指通过练习形成,趋于完善化的,
13品德:指个体按照社会道德准则行动时,对社,他,周围事物表出来的某些稳的心理特征或倾向。道德是一定社会
14. 道德认知:指道德现,道德规及其执行意义的认知,是人
道德情感:是人们基于一定的道德认知和道德理想,面对实的道德关系和道行为产生的倾慕鄙视热爱或憎恶,欣或不屑态度倾
道德意志:是个人自觉地确定道德,克服各困难,支自己的道德行为,以
道德行为:指人受一定信念支配而表现出来的具有道德意义的外部活动方式。道德行是品德重要的外部表现式,是衡量一个人品德重要标志。道德为包括道德为技能和道行为习惯) 15感觉:指人脑对直
16.感受性:感觉器官对刺激物的感觉能力。受性的大小是感觉阈限的小来度量的。感阈限指能引
17嗅觉:一种比较原始的感觉,嗅的适宜激能挥发,有气味的物质。嗅觉
18错觉:特点条件下对观事必然会产生的某种固
19.记忆:人脑中积和保存个体经
20前摄抑制:先学习材料识记和回忆后学习
倒摄抑制:后学习的材料对持和回忆先学习的
21表象:保持在记忆的客观事物的形象。即知过的事物不面前时在脑
23.直观动作思维:实践思维,凭借直接知,伴随实际动作的思维活动。
形象思维:运用已有(表象)产
抽象逻辑思:是以(概念),(判断),(推理)的形式达到事物本质特征和内在联认识的思维,概念这类思维的柱。概念:反映事本质属性
24直觉思维:未经逐步分迅速对题答案作出合理的猜测,
分析思维:明确意识到思的步和思维的过程,并按
25聚合思维:求同思维,集中思,是把问题提供的各信息集中起来得出一
发散思维:求异思维,辐射思维,是从一个目标出发,沿各种不同途径求各种答案的思。 26常规思维:人们运用已获
创造性思维:运用新颖的,独创的方法,创造性地解决问,产新思想,新假设,新原理的思维。 27概念:人脑对现实对象和象的一
28推理:从一个或几个已知的判断出发推出一新判断的思形式。推理是判断构成的,并据判断之间的
29问题解决:由一定的情景引起的,照定的目标,用各种认活动,技能,经过一系列的
30.言语:人们运用语言
31.想象:在人脑中凭借记忆所提供的料工,从而产新形象的心过程,也就是们将过去经
32.注意:心理活动意识动对一定对象的指向
33无意注意:没有预的弥
34.需要:有机体部的某种缺乏
35.动机:激发,维持和调节从事某种动,并引导该活动朝向某一目标
36.挫折:个体的意志行为受到克服的干或阻碍,定目标不能实现时所产
37.情绪:人对客观物否符合自己需要而
38.情绪状态:在某种事或情影响下,在一定时间内所
39心境:一种具有感染的,比较持久而
激情:一种强烈而短的,爆发式
应激:在出乎意料的急情况下所引
40压力:是表现出某种特殊症状的状态,这状态时由理系统中因对刺激的反
41焦虑:当一个人预测将会有某种不良后果产生,或糊的威胁出时的一种不愉快绪,通常由忧虑,紧张,失望,
42人格:构成一个人的思想,情感,及为的特有式,这个特模式包含了一个人区别
43人倾向性:是一个人对现实态度和积极性行为的动力系统。 人格心理特征:人格构中最定的,经常表现出来的特因素,是具有决定意义的成分,它表明一个人比经典的心理活动行为特征。 自我调控系:自我意识为核心的人格调
45能力:是顺利,有效地某种活所必须具备的心理条件,
%能力的两种含义:①已经展出表现出的实际能力②指
46.气质:表现在心理活的强,速度,灵活性,倾向
47.性格:一个人在对现稳定的度和习惯化了的行为方式
48应对:指个体在面临压力时轻其负面响而做出的认知和行为的努力
或减弱应激的努力,无论是健康的还是不健康的,有意识潜意的,现实倾向的非现实倾向的。 49利他行为:一种自发成的,帮助别
50人际交往:动态角度看,是人与人之间切接或间接地流和物质方面交换。静态看,是人与人之
51人际认知:个体在交往中观察了解他人资特征和外行为,形成象,并推测,判
52.归因理论:关于知觉者断和释他人和自己行为原因的
53.人际吸引:人人之间的相
教育心理学的定义
教育心理?的定义:教育心理学?是心理学与?教学密?结合的产物?,是有着自身?独特的理论?体系,容结构和?研
教育心理学?研究主要是?围绕学与教?互用的?过程展开?的,括学生,教师,教学内容,
布鲁纳曾精?辟地总结了?90年代初?期教育心理?学研究的?个要发展?趋势:1.主动性研究?(研究何是?学生与教?学程,同时学习?
社会文?化研究
教育心理学?研究原?:里所讲?研究原则主?要是指方法?论原则,主要是从方?的角度,总结人类认?识世界和改?造世界的经?验,探讨科学研?究的过程。1.客观性原则?:指教育心?理学应采用?客观的研究?方法,实事求是,尊重客观事?实。2.整体性原则?:人的心理具?有整体,各种具体的?心理现象相?互渗透,相联系,相互影响。3.发展原?:要求研者?或从教育?工作的人以?变发展?的点看待?人的心理。4.教育性原则?:需要尽能?地选择些?有利于年青?一代健康成?长的,积极向上的?教
教育心理学?常的研究?方法:1.观察,是一种有目?的,有计划地观?察记录被研?究对象行为?为活动的研?究方法。分为自然观?察法和实验?室观察法,按要求的不?同分为长期?观察定期?观察。2.实验法,是有的地?控制一定的?条件或情境?,以引起被试?一定的心理?反应的研究?方法。3.测量法:是指运用标?准化量表?测定人的某?种心理品质?的方法。4.调查法:是以提问题?的方式,解心?理活的方?法。5验总结?法:是指教育工?着从理?学的角度对?自己或他人?的工作经验?进行总结。6.育行动研?,是应用性研?究的一种方?式,用来探讨?些与学校或?有
教育心理?研究的程序?:1.选择和确立?题2.文献综述3?.形成假设4?.选择研究类?和方案5?.
人的心理本?质:1.心是脑的?机能。19世纪以?后,解剖生理学?的大量实验?结果表明,心理的质?载体是人脑?而不是心脏?,即人脑是心?理的器官,心里是人脑?的机能。2.心理对客?现实具有依?存。很多实验?诉我们,一个人尽管?有正常的大?脑,但如果失?了社会生活?条件,生活在动物?自然环境?中,可不能达到?人的心理发?展水平。3.心理是人脑?对观实?的反映。人的心理是?物质界中?高级的反映?形式,它是着人?类大脑的产?生而产?,物世界?长期演进的?结果。4.心理具有主?观能动性。的心理活?不仅依附?于人脑,还受制于人?的社会生活?境,同时也取?个
人身心发展?一般规?:1.个体心发?展的顺序性?,个体的身心?发展在整体?上有一定?的顺序性,身心发展的?个体过程和?特点的出现?也具有一定?的顺序。2.个体身心发?的阶级性?,个体在不同?的年纪阶段?会表现出不?的特征,在每个阶段?都面临着不?同的发展任?务。3.体身心发?展的不平衡?性,主要表现?个方面,同一方面的?发展度,在不同的年?龄阶段变?是不平衡的?,不同方?的平衡?性。4.个体身心发?展的互补性?,互补反映?个身心发?展各组成部?分的相互关?系。5.个体身心发?
皮亚杰的儿?童展理论?:皮亚的心?发展观是?当代心理学?中最有影响?的心理发展?理论,论核心是?“发生知识论?”。认为发展的?实质是个体?不断与环境?相互作用的?过程。亚杰的认?知发阶段?分为感运?动,前运算,具体运算和?形式运算四?个段。 维果斯基的?最近发展区?理:他认为,教学要取得?好效果,必须考虑儿?童现有的水?平,并在童?发展的前面?,在教学时,考童?的两水平?:一种儿童?现有的水平?,一在有?他尤其是?成人指导的?情况下可以?达到的比较?高的水。最近发展?是指一种儿?童无法依靠?自己完成,但在成人?帮组下?
诶里克森心?理发展理论?:在诶里克森?看来,发展是一个?经一系列?阶段的过?。每个阶段的?展个体均?临一个发?展危机。个人从
信任对怀疑??主对怯??主动感对基?本的内疚感??奋斗感对自?卑感?角色统一性?对角色混乱??友爱亲密对?孤独?之对停滞??完美无对?悲观绝望。诶里克森的?理对心理?学研究及教?育实践都有?重要的义?。首先,他看重社会?化因素对?人的发展?响,其次,他从个心?理发展的各?面其?相互关系中?考察了社会?性发
遗传,环境与教育?的关系:,环境教育?都是儿童心?理发展的
相互制约的?关系。1.遗传是?心理发必?要的物质前?提和基之间
础。遗传的作用?主要表现?以下两个方?,遗是儿童?心理发展?要物质前?提,正是遗传素?质,使儿童在社?会生条件?下可能发展?成为一个具?有高度心理?发展水平的?人,没有正常人?的遗传素质?,就没有正常?人的理。,儿童都具有?人类的遗?素质,这是遗传的?共同性,但儿童的遗?传素质也都?有一定的个?性异,这就是遗?素质的差异?性,这种别差?为儿童发?展个别差?异提供了最?的可能性?。2.在传所提?供的可能范?围内,环境和教育?对儿童心理?发展的现实?水平起决定?作用。所谓环境对?儿童心理?展的作用,主要指社会?生活条和?教育的作用?。首先,环和教育?是遗传所提?供的心发?展的可?变为现实。 具备正常遗?传素的儿?童,其心理发展?受环境和教?育的决定性?影响。其次,生活条?和教育是?制约儿童?理发展水平?和方向的?重要的因素?,另外,整个社会的?生活方式以?儿所处?的会地位?对儿童心理?的发展也有?极其重要的?作用。再次,教育作为一?种特殊的环?境,是一种有目?的培人?的活动,教育条件?儿童社会生?活条件中最?重要的部分?,是有目的,方向,有组织的?带儿发展?的环境,而在影?童理发?展
学习的概念?:广义的学?是人和动?共的学?,是有体?经验方式引?起的对环境?相对持久的?性变化?。狭义的学习?是指人类特?有的学习,个体获得?知识和经验?的过程,是个体适?境的手段?,通过学习个?体的行为或?能力发生相?对持久的变?化,总之,人的学是?在社会生?实践中,以语言为?介,自觉地,积主动地?掌握社会和?个体经验的?过程。 学习的分类?:1按学习主?体即学习者?不同,一把可以将?学习分为动?物的学习,人类学习?与器的学?习。2学习水?平分类,雷兹兰据?学习水平的?不同将学?分为反性?学习,联结性学习?,综性学?,象征性学习?。3按学习性?质分类,奥苏贝?据学主体?所得经验的?源和性质?,将学习为?接受学习与?发现学习,意义学习与?械习。4学习结?果分类,加涅提出了?五类学习类?型;言语信息学?习,智力技能学?习,认知策略?,运动技能学?习,度。5按学习内?容分类,冯忠良依据?教育系统?所传递经验?的内不同?,将学氛围?知学,技能
知识学习的?程:,理过程,解就是个?体逐步认识?事物的种种?联系,关直至认?识其本质,规律的一种?思维活动,包括;1对言语的?理解2.对事意义?的理解3.对事物属?的理解4.对事物关系?的理解。,保持阶段,保持是指对?新信息的储?存,在学习过?中起着十分?重要的作用?。三,和应用?阶段,迁移是指?经得的知?,技能,至是方法?和态度对学?新识,新技能的影?响。综上所述,完整的知识?学过程包?括理解构建?新知识,然后将构建?的知识记忆?保
学习的规?:桑克人为?联结的加强?或消弱取决?于三种因素?:一是重复,二是效果,三是准备。据这些关?系,代克提出?了三条主要?学习规律?。1.准备律,是反映的?一种内部心?理态。2.练习律,习律的实?质就强化?刺激与映?感应结。3.效果律,强调个
程序教学:金纳创造?的程序教学?是指将各门?学科的知识?其的内?在逻辑联系?解为一系?列的知项?目,然后学生?逐学习。基
学习律:学即知觉?重组,苛勒提出最?基本的一条?觉律蕴?涵律。在直充足?的过程中,伴随着五条?直觉律。1.接律2.
学习的基本?点:1.学习即知觉?重组或认知?重组2.顿悟学习可?避免余?的试误,同时又有?于迁移3.真正的学?是不会遗忘?的4.顿悟学本?身就有奖?励性质5?.顿悟说对尝?
布鲁纳的发?现学习理论?:布认为?学的主要?任务就是让?学生
他认的学理?论提两?基本观点,其一,布鲁纳强调?学习过程是?一种积极的?认知过程,为学校?的实质于?主动形成?知结构,每个知识的?学习要经?过获得,转化和评价?三个过。其二,他认为发现?习具有以?下优点1.有于激发?学生能力?2.有强?学生的内在?学习动机3?.
班杜拉的社?会学习论?:班拉提?察学习?仿理论,认为儿童是?通过观察他?们生活中重?要人物的行?为而学习社?行为的,即社会学习?理论。社会学?论着眼于观?察学习和自?我调节在引?发人的行为?中的作用,重视人的行?和环境的?相互作用。出了由集?体尤其的?行为是通过?观察途径习?得的,注重个体的?认知因素在?观察学习中?的作用。班杜拉为了?证他的观?点进行了一?系列实验。1.观察学2?.学习过程,班拉认为?,观察学习分?为注意程?,保持过程,复制过程,动机过程。3.强。班杜的社?会学习论?对强化做了?新的解释?,指出强化包?括直接化?(学者直?受到外部强?化的影响),替代强化(学习者不直?接收到强化?,是到表?扬才改自?己的行为动?机)和自我强化?(学者根据?自己设立?标准来评价?自的
有意义学习?:是种是?体行为,态度,个性以及在?未来选择方?时发生发?生重大变化?的学习。罗思杰认为?有四个特征?1.全贯注2?.动自发3?.全面发展4?.自我评估。 杰斯还提?出以学生为?中心的教学?思想,强以学生?为教育的中?心,学为学生?而设,教师为学?教,非指导咨询?论中的三?个基本?进育领?域;1.真诚一致2?.无条件极?关注3.同理心。因此学生中?心模式又称?为非
加涅认学?生每一个?学习动作可?以分解为八?个阶段,1.动机阶段,主要学过?是期望,2.领会直觉,注意选择?性知觉。3.获阶段,编码:贮登记4?保持段,记忆贮存5?.回忆,提取6.概括阶段,迁
知识的分?:在认心?理学一般依?据知识的不?同表征方式?和作用,将只是划分?为陈述性知?识,是关于事物?及其系的?知,包括实,规则,发生的实践?,个的态度?等;程序性知识?,是一种经过?习自动化?了的关于行?步骤的知?识,表现为?息转换活动?进行具体?操作。策知?识,是个体运用?陈述性知识?
依据现代认?知心理学,不同类型的?的表征?式不同,陈性质是?主要以命题?,
奥苏贝尔将?陈述性知识?学习分为三?类,即符号表征?学,念学习和?命题学。 陈述性知识?同化类型?,奥苏贝尔?出了位学?
促进概念学?习的条件主?要有:1.提念范?例2.利用概念间?的联系构图?3.消除错误
如何运用记?忆规律促进?
知识迁徙的?制约条
第五章
1创造力的?概念:创造力种?极复杂、珍贵的特性?。
先一无?所有的情况?下,创造出
2创造力的?
1创造力的?基本特征a? 流畅性b变?
2高创造力?的特:a高的?自觉性和独?立性,不肯雷同。b有旺的?求知欲望c?有强烈的好?奇型,对事物的机?理有深究的?动机d知识?面广,善观察e?工作中讲究?条理性、确性和严?格性f有丰?富的想象力?、敏锐的觉?,喜好抽象思?维,对力活动?与游戏有广?泛兴g?有丰富的幽?感,表现出卓越?文天?h意志品质?出众,能排除外界?干
四阶段说:a第一阶段?:准备b第?二段:酝酿期c第?三阶段:明
4问题解决?:是由一定的?情景引起的?,按照一定的?目标,应用各认?活动、技能等,经过一列?的思维操作?,使题得以?解决过程?,即一系列?
5启发法:是人们根据?一定的经?,在问题间?内进较少?的搜索,以达
6如何培养?学生的造?力,(
第六章
1技能:是在练习基?础上形成的?、按些规则?
2技能的?类:a作能?:又称为运动?技能和操作?技能,它是人们有?意识、有目的地利?用身体动作?去成一项?务的能?,如游泳、体操、开车等能?。它是一种在?练习的基础?上形成的?按照某种规?则程序顺?利完成身体?调任务的?能。信息加工理?把
b智力技能?:又称为心智?技能或智慧?技能,它是指一?借与内部?语言在脑?中进行的认?活动方式?,如阅读、作、心、观察
a辨别:区别事物或?符号的?差。b具体概念?:可以通过
而获?。c定性概?念:不能通过具?体例子而获?得,只能通过学?习分类规则?而习得。d规则:运用一规?则办事,学习能对?一类情境做?出一类反应?,这类反应代?表一关系?。f高级则?:综合运几?条规则决?题,在学习中学?生常常
4加里林?的阶段模?型:a活动的定?向阶段。b物质活动?或物质化活?动阶段。 c声的外?部语言活动?阶段。d无声的外?部言语阶段?。e内部言语?活阶段。 5在生动?作技能形?成中,系一定?阶段往往出?现
6促进动作?技能形成的?教学:a准确
第七章
1品德或道?德品质是指?个人依据?定的社会?德准则和?范行动时表?现出来
2品德心里?结构学说的?四因素说:为德心?理构应包?含德认识?、道德情感、道
3皮亚的?道认识发?展理论:a无律阶段?:无律阶段是?儿童早期的?一种前到的?段。b律阶?:6—8岁的儿童?于他律阶?段,儿童的道德?识以服从?外部规、服从权威指?的规范为?特。c自律阶?:9—11岁儿童?进入自
科尔伯格是?美国著名心?理学家,20世纪六?七十年代,他出了著?名的关道?德发展的三?平六阶段?理论。他采道德?难故事
a前习俗水?平:(1)惩罚和服从?的定向阶段?。(2)工性相?对主义定向?段。 b习俗水平?:(1)人际调的?定阶段,也
c后习俗水?平:(1)社会契约定?向阶段。(2)普遍的理?原则定向?段。 5如何罚?和批评
第八章
1学习动机?:是指引起学?生的学习?,维持该学?活动,使该学习?活动趋向教?师
2认知内驱?力、自我高内?驱力和附
认知内驱?:是种要求?了解和理解?周围事物的?需要,要求掌握知?识的需要,以及系统的?阐述问和?决问题的?需要,在学活动?中,认知内驱力?指向习任?务本身(为了得知?识),是种重要?的和稳的?动机。于需
自我提高的?驱力:是个因自?的胜任或?工作能力而?赢得相应地?位的需要,它不直接指?向学习任务?本身,而是把成就?看做赢得地?位和自尊心?的源,属于外部?机。 属内驱力?:指学生为了?获得和保持?长辈们的赞?许与认可而?表现出来的?努力学习的?种需要,属于外部动?机,其产生条?件有:(1)学生与长辈?的情上具?依附性(2)学生能从长?辈所的?赞许认可?中获得派生?地位(3)享受派生地?位的人,会有意识地?使自己的行?为符合长辈?的期望,巩固
3讲述耶克?斯—多
4维纳的归?因论(归的三维?度八因
内部 外部
稳的 不稳定的 稳定的 不稳定 可控 不可控的 可控的 不可控的 可控的 不控的 可控的 不控的 自控 力 力
a培养学?的学习兴趣?和求知欲(1)使学习任务?有,引起学生注?意(2)创设问情?境,激起学生原?有观念
b教师对学?生的学习结?果给予积?反馈,训学生做?出
6学习品质?:是指学习者?在以往学习?过程中形成?的稳定的心?里质,学习行为?的自觉性、坚持性、自制性、求知、创造力,它学习起?到动、激励、定向、维
7按学习品?质的发展维?度来分,学习品质分?为两极:一极消极?品质,另一极是积?极品质。 按学习者?极的个性?征和社性?特征分,学
第十章
1一个好老?师具有怎
2教师成长?的周期:a新教?师