摘要:数学是由概念和命题组成识体系。 概是的砖瓦, 概念是思维的细胞。 正确概念是掌握基础知识的前
数学是由概念和命题组成的体系。 概是学的砖瓦, 概念 是思维的细。 正确理解概念是掌
一
作为一门精确的学科, 学生计能是数学教学的重要目 的之一。 要使计算正确, 迅
这种关系的典型例子是函数概念, 函数表个数集 (义域与 值域)间的对应关系,当定义域中那元素对应值域中的零,则 表现为求方程的解集合问题。 生只有深刻的理解了函数的义 —— 两个变量之间的对应关系, 才能正确的将实际生活中涉及到
2
初中数学教学中问题创设探究
龙源期刊
初中
作者:杨少华
来源:《
【摘 要】初中数学教学离不开数学问题学,问题是数学心脏。师在学过程中不 但要培养学生分析题和解决问题的能力,要注重引导学生发现问题和提出问。朱熹:“ 读书无疑者,教有疑 ” , “ 大疑则大悟,小疑则小悟,不疑则不悟 ” 。本初中数学教学
【关键
初中数学教学离不开数学问题教学,问题是学心脏。教在教学过中不要培养学 生分析问题和解决问的能力,还要注重引导发现问题和提出问题。朱熹:“ 读无疑 者,须教有疑 ” , “ 大疑则大悟,小疑则小悟,不疑则不悟 ” 。作为教师,可在以下几教学环 节中,
一、创设问题情境
1.
趣味的问题情境就是把数学学习的内容以问题的形式贯穿于动趣情境中。将问题 于生动有趣的境中,能使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题活动中来, 并在解决问题的过程得轻松的发展。我们在设计问题情境时,从学生实际出,注意 选材内容及呈现方式的多性和趣性,从日常生活中具体事例或有趣现象引出题,从情节 生动的童话故事引出问题,从游戏活动引出问题 …… ,生在生动具体而富有情
2.
创设操性的问题情境,就是让学生在动手操作中产生疑问并提问题,从而唤学生 动与探究新知的欲望。根据学生好手实践操的特点,在时让每个学生参与实物操 作,将会激浓厚的学习兴趣。例如,在教学《三角形内角和定理》这个内容时,学生以 己动手剪一个任意三角形,然后把三个角撕下来拼一起形成个平角,而得三角形内角 和定理。通过感性认识,而上升到性知识的发生、发展过程,不仅培养了学生的观察能 力,也得到动手动脑的会,更利于培养学生善于发现问,追求真理,提高认识事的能 力。可见,过人人参与操作,生的手脑达到
3.
初中数学“问题解决”教学探究
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初中数学 “ 问题
作者:楼建英
来源:《教育》 2015年第 14期
当前初中数学教学过程中存在学生学习意差、问题意识不强、思维能力等问题, 为改变这种现状,要求初中学实践中研究行之有效的解决方式,应用问题引导式教学模 式,培养的自主学习力和创新意识,根实际情况,对教学模式行改和变动,探 究适合当前数教学
“ 问题解决 ” 教学的现状
由于初中数学教学多以理论知识为主,在实践中教中逐渐培养生的学习能力和分析 能力,但是由于多种因素的影响,导致当前初中学 “ 题解决 ” 学的现状不容乐。以下将 对当前初中
接受能力差 在 “ 问题解决 ” 实践教学中,师起引导的作。在教师的引导下,学生对数 学知识有全面的了解,但是由于部分学生接受能比较差,以动学习为主,如果师 不对其进行引导,学很
问题意识差 在实践教学中,多数学生不愿意主动提出题。问题引导式教学能让学生在 的时间进入学习状态,并对些有目的的思维活动和认活动有定的认识。但是,当 前部分学生的问题意识比较差,在实践教学中,答案是被教师控的,在不觉中,即使给 学生回答问题的机会,但是草率地加入个人评价,左右学个人想的表达。其次是没有 充分利用课堂源,教仅要会问,而且要会听,会倾听学生的回,才能
课堂讨论意识差 在课堂实践教学中,存在课堂论流于形式的问题,学生没有成讨论 的习惯。在有限的课堂时间内,让学生行当地讨论,助于增强学生对相关问题的认, 但是在实践教学中存在讨论意识差,课堂活动充分的情况,学生和学生之间及师生之间缺乏 必要的沟通和交流,导致课堂教学效率。其次,在实践教学中存在理解错误情况,将问 决理解为 “ 解数学应用 ” 或 “ 数学的际应 ” 。教师重视数学应用题的实教学,想尽办法 让生将数学题和生活实际有机结合起来,忽视了数学理论教学对学的指导性。教学 中涉及到的数学问题仍然是特定解法和确切的答案,视了问题提出背
教学设计不合理 “ 问题解决 ” 教学注重提升学生自表达能力,是在当前初中数学实践 教学中,缺少问题的提出过程,学生对问题的理解能较差,由既定的管理统身存在 一定的问,因此,在应用过程中,须
初中数学教学探究
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初中数学教学探究
作者:刘海红
来源:《读写算 ·基础教育研》 2016
数学是一门基础学科,数学水的高低直接影响到其他学科的学习成绩。数学的性由 此可。那么,样才能学好初中
1.树立学生正
中学生,特别是生活在偏远地区的学生,从小生活农村,见识少、所学知识均为本知 识,对于生活中常见的一些现象知之甚少,因,们认为所学识对自己的将来没有什么作 用。 “ 学那么多干什么,会写字就行了 ” ,针对一系列阻碍学生学习的客观条件,教师有责 任、有义务帮学生树立正确的学习观。在这一上,教师应多与学生进行交流,了解他的内 心,诉他们知识的重要性,也可以他们去开展一些有利于习的动。给们讲和 他们生活有关的用问,如交电费、费问题,乘出租车问题等。让学生发现知识存在于 社会,存在于生,和我们的、生活等密切相关。从而使学生产生求知欲,从 “ 要我学 ” 改 变为 “ 我要
2.教给学生
2.1.课前预习很重要。预习是学习各科的有效方法之一,但多数学生没有养成这一习惯。 此,教师不但要求学生预习,还有必要教给他们预习的方。习,也就是在上前将所要 学的内容提前阅读,达熟悉内容,认识自己不懂的地方的一种方法。在过程中,教应教 会他们 “ 做记号 ” ,如:有效数字这一内容不懂,就在这一地方标上自己的记号,以便在课 时,认真听教师讲,从而真正理解这内容。习多看些例,我们学的概念、定理, 般较抽象,要把它们具体化,就需把它们运在题目中。由于我们刚接触这些知,运 用起来还够熟练,这,例题就帮了们大忙。我们可以在看例题的过程中,将头脑中已有 的概具体,使知识的理解更深刻,更透彻。我们看例题,不能皮毛而不看内涵,还 把想和看结起来,并
2.2.教会学生听课。听课是教学中最为重要一个环节,多数学生在 “ 听 ” 时不讲究方法, 因此学习效果也就不显。怎样听好课?首先,在听课过程中必须心,不要 “ 身在教室心 在外 ” 。第二,抓点,做笔记。在上课时,教师都会强调某些问题(或多次提到的问题)即 为本节点,学生在听时,只是暂时记住和理,因此,要知点记下来,以便于复习巩 。第三,预习中做上记的知点,应 “ 认真听,多提问 ” ,证做到听懂自做记号的识 点。第四,积极回答教师上课的提问,做到先思考回答,不经思考乱回答。第五,认真 完成课堂练,将所学知识当堂固,发现己在这一
初中数学探究性教学应注意的几个问题
初中数学探究性教学
摘 要:随着新课改实施的不断推,探究性教逐渐
学的主要教学方法。探究性教学是指在教学活动,学生在教师的指导和引导下,过以自探究、小组交流、同学合作等方式,自主进行学内容学习。探究性教学是实现认知目标与情感目标的一种教学模式,也是发学考,活跃学生思,培养创新意识,新力的重要保证。如何在初中学教中,开展探究性教学,促进我国学教育发展,主要分析了在初中数学探究性
关键词:初中数学;
数学与人类生活密切相关,对人类发展作出了巨大贡献。随我国经济的不断发展,对数学教学提出更层次的要。探究性教学是科学的学方法,先进的教学理念,对学教学有积极的促进作用。探究性教学确保了学生教学主体地位的充分发挥,有效地激发了学生的思考能力和在学能,活跃了思维运转,养了学生的创新意识、务的态和思辨能力。探究教学,教师应注意哪常见问题,如何有序践行探究性教学,提高我数学教有效性,笔者结合多年来的教学验,浅谈了初中学探究
一、随意探究,忽
数学教学是教学的一个点和难点,初中数学形成的教学理念、数学基础学生在以后学习、工有着很大的影
教学,可以加深学生对各知识点的理解、把握,发挥学生教学主体的地位,高学生的创新能力、思考能力。但是,在升学力学习竞争日激烈的今天,随着教学科目渐增多和学习任务的繁琐,学生学习精力和课教学时间是有限的,因此,在探究性教学中要明确探究问题,考虑探究内容价值大小。教师应当基于教材大纲和教材料,探究进行有效的选择、整合。免那些学生通过阅就掌的知识,较简单的数学问题、学规或者问题难较大,仅学生现有的数学的基础、能力是完全不能理解的知识或教学内,紧密结合学生的学习现状,选取学生容产生困惑、疑问的题进行探活动,
二、曲解探究,忽视教指导作用的
教师对探究教学成败具有不可忽视的影响,探究教要求数学教师有效地组织探究学活动,设置恰当的教学情景引发学生思考、学习,营活的课堂氛围,发学生的学习兴趣,提高教学效性,顺利地完成教学任务。然而,在实际探究教学活中,教师过分看重了探究教学中学生的主体地位,过分地强调要“放开学生”,缺乏合理必要引、组织,很大程度上影响了探究教学的效性。比,在发学生思考,开展小组交流讨学环节中,教师在部署、分配探究任后,就自动退出了教学活动,忽视了身对探究活动当发挥的管、控制作用,造成了教学秩序混乱,教学环境嘈杂,不能确地保证每位自觉地投入到教学活动中,甚至会让学生产生、逃避、厌恶的学情绪,很大程上,影
三、花样探究,
探究性教学是新一轮课改的主旋律,是现代化教学发展的重要保证。探究教学通过设置一定的学习情境,引导学生观察,发问,并探究问产生的原因,探索问题答案学习过程。然而现阶段,在初中探究学中,探究于花样化,影响了探究教学的本质问题。比如,在探究活动的开展中,教师部署相的探究任务、问题后,一方面,学就会目地周的同学组建小组,开展讨,忽视了该问题是具有究价值,小组成员搭配合不合理现实素的思考。因,很难达预期的探究效果。另一方面,学生开展探究学习,缺建立假设、计探究计划等必要的探究程序,不能快地投入到问题探究情形中,很程度上
参考文献:
[1]杨明.探究性教学在初中数学课堂中的应用[J].商情:教育经
[2]栾晓峰.试谈初中数学课堂探究性教学策略[J].数学学与研究:
江苏省海安县曲塘中学附属初级
编辑 张珍珍
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