新课标下的数学教学
作者:黄丽琴
来源:《中学生数理化·教
我国著名教育理论家陈玉昆老师在他的书里谈到,我以前的教育的特点就是用昨天的知识交给今天的学去创造明天. 这一席话一针见血的指出了我们的教育问题之所在. 学生能力发展单一,缺乏活力,创造不足,不善于合作交流,不能应时期社的要. 学堂上,教师也只是为了教而教,为考而教. 学生的数学素养停留在应的层面上,更上对数学的兴趣
新课标指出,高中数学课程应注重提高学生的数学思维能力,学在学习数学和运用数学解决问题时,不断地经历直观感知、观察、归纳类比、空间想像、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程. 学生的数学学习动应只限于接受、记忆、模和练习,高数学程还应倡学生主探索、动手践、合作交流、阅读自学等数学的方式. 些方式有助于发挥学生学习的主动性,使学生学习过程成在教导下的“再造”过
在课标中,数学课堂被赋予了更多的责任和意义. 它不再仅仅是知识传授的阵地,而变成了学生展示自己的平台,生生、师生交流的园地. 那么,我如何实现课标要求的课学呢?围着学堂的教学实施笔者结合己的教学工作实践谈以下个方面认识,与同仁共
一、丰富全面的备课
如何备课才能最大限保证课堂的效率和效果,怎样的教学设计才能真正地激发学的学习兴趣呢?我们的备课应该是丰富和全面的,要考虑到教学实施过中的各个方面,而不应该只是设计出了教学流程和例题习. 具体来讲,就是要从以下几个方面入手:重点突出,点突破;设计合情,逻辑合理;教态得体,语言得. 其中,“重点突,难点突破”的侧重是教要抓住课堂教学的主线,保证教学过程中层次清晰,学生能轻松地明确课堂学习任务,在实现学习就感的同时增强对数学学习的兴趣.“设计合情,逻辑合理”是指在教学设计中要充分考虑到学的认知特点. 通过更加符合他们维方式的教学设计逐步地学生的思积性动起来. 最终通合理问题设计引发学生积极效思考以及互相之间的合作交. 苏联教育家苏姆林斯基:“数学学习真的乐趣在于考.”在体会到思的乐趣后,我他们对数学学习的兴趣,对数学考的兴趣就会逐步建立来.“态得体,语得当”往在教师备课中忽略,但态、教学语言在教学实施中的作用和价值却是非常大的. 教师是作为指导者出现在课堂上的. 其实指者的举止否大方得体、神态是蔼可亲、语是否精简练,对于学生在课堂上学习思的影响都是非常重要
二、和谐融
新课标下的数学教学
新课标下的数学教学
如何使用好现行数学教材,发挥教材功能,现课程改革新理念,实施素质教
一、确立" 以人为本" 的教育教学理, 为推进数学课改革与发展
教育理念与教育理论、教育思想相关联的,是在认真学习最前沿的教育理论,教育思想的基础上,经过自己思考加工形成的自己的教育观念,是在教育理论学习,教育教学实践中形成,存在于教育学行为习惯中,它影响和指着育教学践,要想进程改革,必须以理念为先导;我为在数学课堂教学中除了实施数课标中的念应实施下列理
(1)肯定自我,反思自我,调整自我,超越自
(2)教学生做人
(3)没有教不好的学生,只有不称职的教
(4)成功者总能找到自己的不足,怨天尤人是失败者的借
(5)使学生终身受益的育是最有价值的教
(6)教学的
(7)教学是精细的思维交流,强灌硬逼是无能的表
(8)教学的出发点是从学生实际出发(个性差异的实际、已学习经验,生活经验的实、而后运用
(9)方法也是知识,教法与教知识同等重
(10)问题是学生
(11)素质教育的教学行为为学生的学习提供支
(12)知识是学会的,不是教的,学生是学习的主
(13)教学的成功点是面向全体学生,学生越来越爱学,进生越来越
(14)教育评价要以促进学生的创意识和实践能力发展为宗
以此来引导、激励与规范我们数学教师的教育思想、教育观念、教育行为。只有在上述14条理念的指导下,我们师生关系才会融洽、和谐,才会为教育学工作营造一个民主、宽、和谐氛围。有正确实施上述理念才使教学目标得到全方位落实,每一学生得到应有发
在教学个环节中如
二、高质量备课:
高质量备课是上好课的基础。要追求备课的高质量,必须按照本学的教学模式备思路、备方法,做到" 五有
1、五有:脑中" 标" 、 胸中有" 本" 、 目有" 人" 、 心中有" 数" 、 手中有" 法" 。①脑中有" 标" :课标是我们实施教学的纲领性文件,在开学初,一年级教师应认真学习、熟练握教年级的具体要求,同时又要了解邻两个年级课标的要求;②胸中有" 本" :教材是教师上课的依据。对教材内容的编排、知识结构,前后联系,以及编者的意图,教师都必须烂熟于心;③目中" 人" :教的对象活生生的人,备课务必分考虑学生情意素的个性差异和学生接收能力,在学的角度根学生生经验设学过;④心中" 数" :上完课后,哪些学生会有问题需辅导,今天要批哪学生的业,心要有底;⑤手中有" 法" :在重点探究时,教学中的重点问题,难问题,年来考试中热题,易问题分析讲解时,要精心计好教法与学
2、特提出九要点备课法,做到九备:大纲、教材与考试分析、备基础知识归纳、备基知识发散、备基础知识,疑难问题分析、备基础知识应、备解题思路和方法、备热问题(专题)分析与、备知识结构的分析归、备学法。①备课
材与考试分析:教师在分析课标、教材、考试求的基上,针对学生实际制定教学目标:目标要体现出层次性和可测,要具有全性特别是情感态度目标。②备基础知识纳:要求教师根据教材内归纳新授知识点和需要复习的知识点,根据学生认知规律,排呈现顺序,形成主线,贯教始终。③备基础知识发散:要求教师潜心研究新旧知识的联系,要备由本课知识可引申及发散的问题,设计好变式题培养学发散思维和创新思。④备基础,疑问题分析:师要对本课基础知识,疑难问题进行分析,分析哪些是重点知识,各环中如何突出这些重点;分析有哪知识点学生学起来比较困难,对难点问题,要分析解决它的关键问题是什么?仔细研究如何抓住些关键问题来突破难点。⑤备基础知识应用:要求教师根据教材科学地安排应用性练习,即课练习作业。练习、作业要有层次要数适度,达到运用巩固和检测效果之目;当堂任务要当堂完成,做面向全体,不同次学生都有提高。⑥备解题思路法:教师在备课时,不要做简的搬运工,而是要挖掘例题练习的解题思路和方法,之以鱼如授渔。会了一道题不等于学有了能力,键是看学生解决实际问题时思路如何,方法是否恰当,即注重解题思和方法的教学。⑦备热点问题析与总结:要求教潜心研究历年考题,关注课" 中考" 中的热点问题,推荐给生,指向性很强,从而调动生的学习积极性和培养学生的应试能力。⑧知构的分析
纳:教师根据知识结构的析与归纳精心设计板书,做到纲目网络清晰,言简意赅,直观形。特别视课教学小,让学生从识学习、思方法、能力养、思品质、学习态度等方面行全面总结,过程是本课教学效果检验过程,因此教师课前应确本应总结的内容,必要时给予当的点拨。⑨备学法:教学的本质是交流,教学行为是为学生提供支持。学法导要做到使学生会学习,要有" 扶、引、放" 不同层次,对学生懂不会的问题教师要精心设计,低起点,阶,大密度的问题,来扶持学生达到学习目。对学生似懂非懂的问题,教师要善于捕捉题的碍点,给学生适当的引导探究。对学生已会的知识点,教师应大地放,并组适当的变式,以促创造能力的培,从而增强教学的针对
三、高效率授课:
" 优化课堂教学" ,就提高45分钟的课堂教学效率,高课堂教学质量。高效率授课是对教师从效率和质量两个面提出的具体要,要求教师做
1、" 五为" 即以师为主导,学生为主体,动实践训练为主线,思维为核心,态度情感能力为目,这是为了保证课堂教学而提出的要
①教师为主导:教师在落实教学的每一节时,要
集中在学生身上,能根据学生的表、发言、动态驾驭课堂,随机变,从而控制教学一环
②学生为主体:知识是学会的,不是会的,教师是服务员,是为学生学习知识提供支持,学生的怎样要看学生能否把所学的知识清晰地表达出来,因此要求师给学生充分表现的机会,能做事,教师绝不包替,遇到障碍时,教师当给以铺垫,做好服务
③动手实践训练为主线:学生通过预,重点探究对学习的知识已基本达到掌握的度,但这远远不够,还需要进一步实践强化训练,师设计动手实践活动、让生自变式训练题、对点、热点问题进行析,等形式进行有效
④创新思维为核心:学生的学习过程是思维加工的过程,因此课堂教学要提出合学生认知规律,促使学生积极思考类问题,组织利于培养学生创新思维的学活,以提高学生习的积极性,确保堂学目标的高质量
⑤态度情感能力为目标:教学的目标就是学生从未知状态到达全方位提高状态,全方位提高态就是使学生通过对本课知识的学习,不但要培养其能力,更重要的是使学生通过对本课识的学从态度、情感要得到体验和提高,则谈不上什么教学质量
2、" 五突" ,即突重点、难点;突出精讲精练;突出思维训练;突出因材施教,突出课后作业的典性,这是为了保证课堂授课而提出的要
①突出重、难点:就是要求教师在布置预时,思考重点,分解难点。重点点拨时,突出重,突破难点;练习设计时,紧扣重点强化难点,板书设计出重难点,课堂提问;问在点、近难点;归纳结,点出重难点;避免面俱,主次不分,浪费
②突出精讲精练:要求教师上课时不以代或以练代讲,结合本课的重点、难点,进行精讲。同精心设计练习题目和实践活动,不盲目地布置练习题和应付性。根据本课的情感点、能力点、热、考点学地设计层次强的练习题目和实践活,不盲目地练或者简单地
③突出思维训练:要求教精心设计问题,把问题提学生的" 最近发展区" ,要使问题有较高的质以培养学生的创新意识,不堂灌、满堂
④突出因材施教:要求教师在各环节教中要面向全体学生,根据学生的学情,将其分不同层次,对不同层次学生施以不同的授课策略和内容,使之吃饱吃好。尤其在作业辅导节中,要设计层次作业,突出尖子,对中下生施以重点
使他们也能达到全方位发展
⑤突出保证作业的典型性。这是高效率授课的中现。要求教师在布置适当的作业基础上,课后适当安排复习巩性作业动手操作实践性训练题目是十分必要的,学习需要消化、巩固,但教师布置作业时,必须注意针对强化的点、难点、易错点、点等所出的必要的训练题,不能
四、课堂教学模式:
为更好的体现现代教学理念,实施质教育,规范教学行为建议根教学实际采取下面学模
1.预习检查,提出问
2. 重点探究,解决
3.实践运用,分层辅
4.质疑解惑,强化重
5.回忆小结,布置预
操作要求:
1、 预习检查,提出
本环节是教师检查学生预习情况,教要根据三定表设计的问题进行检查,目的要让学生主动的参与到教学中来;让学生举出与本课有关的生活中的数学,设问情景,以及通预习提出自己不会问,激发学生的求
2、重点探究,消除
教师围绕上一环本课预习检查是提出的重点难点,让学生展开究。即师针本课重、难点、考点问题,让学生尝试解决,此问题的难为大部分学生在预习的基础上差不能解决,对于新授的或难度较大的不能很好解决,教师与学生合作共同研究,教师该示范的示范,教师抓住时机开对这一问题的点拨。同时,要向学生交课知识容易问题的知识点考点,即需要特别注意的问题。形可以多样化(如:就错论错、对错辨析、谈题体会等总之要以学生主动得出为主,教师决不
在此环节中,教师切记少讲精点,到辅助的作用。小组讨论注重实效,确实到人人参与确实起到合作的作用。此环节重视参与,重视过程,对于得出的误结教师要注意引学生分析原因,导生向正确的方向
3.实践运用,分层
通过上述环节的操作,学生已基本掌握新知识,
师安排学生当堂作业,教师分层辅导。作业题要有质和量保,要估计到由题、变式题到拔高题学生可能产生的碍点,使作业题有梯度,由浅深。要避免重复劳动或坡度过陡;指导时要有目标,对好中差三类学生,各类代表人物,教师心里有数,这些人要走遍,重点看,以便现问题,取信息,矫问题。分层辅导是激励优生,辅导帮助差生的最好时机。此环节要教师充体现因材施教、层次教学教育思想
4.质疑解惑,强化
在当堂作业后,教师让学生提出作业和本有哪不懂的问题就是质疑;通过师生讨论和教师点拨使问题得解决就是解惑;如果学生提不出问题,教师要把提前准备的将本节知引伸、发展、拔高的问题出让生解答。疑的内容通常包:对生活实践问题质疑、知性疑、学法质疑、对教材质
5.回忆小结,布置
本环节要组织学生对本节知识、学法、情感、态度体验让学生进行交流回忆,巩固所学知识。同还要归纳出技能,学科思想以及它们在生活实践重中作用,邻近知识建立联系,纳入知识统,形知识网络。同课要前向学生布置预习容,内容要明确,操作要
五、" 三定表" 制定
" 定时、定量、定问题" 计划教学表,是为学生的复习和预习提供支持和帮助,同时也起检查学生复习和预习质量的作用,因此" 三定表" 的制是否科学是至关重要的,为强" 三定表" 使用,提高预习质量,对" 定表" 的制定建议
" 三定表" 的内容设定:须是两
第一部分为复习巩
本部分分两项,第一项为学生回忆出本课教师强化重、难和易错点,让学生写出来。第二项为复习检测(即为学生当天作业,不准再其他作业):教师针对本课的重点知识、难点知识、易错题、热点问题,给出相应的训题,强化、巩固本课知识,使学生脑海中成烙印;另,学生自己给自己留课业,以促进学生自主学习,自主与,自发展。课堂上对学生自留作业
第二部分为预习,查出
①预习目标的设定:学生识记新授课要的重点知识及知识目标,能力目标德育目标、感态度体验目标②问题设计:让学生举出与本课有关的活实践中的数学问题、教设计对生预习其引作,又有助于培养创思
习检测必须是书上的练习题或相难度的课
③每节课的前一天必须制定好" 三定表" ,在课上布置预习时给学
以上是本人结合对课改理论的学和以前教学经验,一定会有不当之处、恳请同仁们批评指正,在具体操作中一定会出现不少问题,出现问随时出,我们共同究,为课改的好天,我们共同
新课标下的数学教学
新课标下的数学教学
作者:刘勇
来源:《现代教育科学·中学教师》2011年
一、营造和谐的学习
现在的学生都渴望在不误学习的前提下,有更宽的学习空间,这就要求我们教师的教学行为要断的更新,以便更利于学习的个性发
在我们平时的课堂中,不免会出现这样的状况:老师居高临下,表现出高高在的姿态,面上生很听话,在那安静坐着,眼睛看着黑板。可是这个时候底多少人是正地用大脑思考,正地投入到了你的教学动当来呢? 其实在其中隐藏着很多的问题,这样不利于学生学习能力的提高,同时也会抑制生学习主动性的发展。如果我们能怀着一颗与生平等的心走课堂,走进学生,学生可能就会放己着的心,而身心投入到学习中。很多学生能够积极配合教学,认真考,跃发言。积极地参与必然会调动大家的积极性,课堂氛活跃了,学习效率电必然会到提高,真正的做到了教学面向
一次,一个学生上课答问题,使用的语言不是很规范,导致在座的其他学生因为的回而哄大笑。这时,无论这学生的行为是出于有意,还是无意,作老师都必须以指正。但是如直接批评他的错误,很可会伤他的自尊心,打消他的积极性。于是我先肯定了他的长处——但是,我马上又指出,学在回答问题时应该注意如何组织语言和规范语,回答问题的语言要准确不能太随意,过于随意的影响到对知理解和掌握。他点头,欣然地接受了我的做法,并且以更极、更准确地回答问题。这也再一次说明了课堂上要让生真切地受到老师既严厉宽松的约束,让他们能够快乐地
二、教师在课堂上设计的活动以学生
作为老师,我们上的每一课都是为学生服务的。因此,对于整堂的教学设计要以学生的实际平和实接受能为根本发点。根据学的不同情设置不同的问情境,每个学生一节课下来都所收获,这样也激发学生的求知欲和参感。在教师设计的活动中还应充分挥学生的个体作用和“群体效”,创造一个个体和群体相互促进的活动氛围。可以尝试着将传统的讲授和合作究学习相结合,但这个尺度要把握好,要适时、适度。些简单问题学生独就能完成,那就没有必要合作学习。如果是较的问题,老师可置情境,通过自己的授让学生发现问题,并且形成主意识去解决遇的问。虽然可能是一改往日的“满堂灌”,但是老师却不能完全放手,而要做好“指棒”,对学生加以正的引导,才能够正地提高课堂效率,达
有一节课我主要讲的是高考的数列问题,整个这节课是由历来的高考题数列部分组成,包括了填空题、选择题和解答题,难易程度都不一,所以当他们
能各自的思路都未必相同。这节课我设计的就是调动家积性,让学生走进考,感受高考。因为题的层次不同,所以我会找不同层次的学生应地解决问题。到了解答题的时候,学生的热情已经非常高涨,都争先恐后的回答,生怕落后。大家都积极参与,用集体的智慧解问题,既学生体会到成功的喜悦,又让他们到集体的力量。这样学生既开阔了他的思维,又达到了我想要的教学目的和教
三、教师要给学生适当地表扬
教师在课堂教学中还要适当地对学生进行肯表,这样可以使学生收获成功的体验,尤其是后进生要善于发他们的每一点进步,帮助他们树立信心,激发他们的学习兴趣。但是万不要让表扬“泛滥”,要给学造成错——只要说就有扬,这样时间长了也会给部分生思维造成惰性,不利于其
新课标下的数学教学
新 课 标 下 的 数 学 教 学
孙
石
辉
赵村乡西王村小学
二零一零年五月
新课标下的数学教
赵村乡西王村小学: 孙
新一轮基础教育课程改实验在我校已进入好几个年头,课改的全新理念带来了全新的课教育活,教的教观念、教学式和学生的习方式也都生了些可喜的变化。但是随新课改的逐步入刻意追求形式之存在于不少的数学课堂,使数学学极具“观赏性”,显示出派“喜人”的景象。特别是一些公开课、展示课,教师几乎是使出浑身解,创设情境、实践操作、小组讨论、合作交流等,出不穷,学生的习兴趣被激发得兴致盎然,学生的参与热动得淋漓尽致,似乎说明数学课程标理念已经落到实处了。但形式的背后露出华,射出一些值得思考的问题:数学问题少了,思考感悟少了,思交流少了,力提高少了。倘若冷静反思,则很容易使数学教学步入“
一、华丽情境少一些,数学问题多
《数学课程标》指出,数学教学要紧密联系学生的活实,生的生活经验已有知识出发,创设生动有趣的情。的确,在数学教学中,好的题情境能拨动学生思维之弦,激发求知欲、唤起好奇心,使看似抽象、枯燥的数学知识富有吸引,让数学课堂充满诗意。因此,情境设已经当前数学教煞费苦心的一件事,他往为了突出“新、奇、趣”,挖空心思创设丽的情境,然而结果却引发了不少
案例:《倒数的认识》教学
师:(出示汉字吞、呆。)你知道这些汉字的部首调位置后各是
:“吞”字上下部首调换应是“
生2: “呆”调换部首是“杏”。
师:下面老师可要出一些比较难的题目,你们敢挑战吗? 把我说的句子倒
师:“客上天然居”!
生:“居然天上客”!
师:“人过大佛寺”!
生:“寺佛大过人”!
师:在我们的数学中也有这种有趣的现象,它就是我今天要学习
这个案例中的情境可用“漂亮、华丽”来形容,教充挖语中的教学资源,通过汉字的倒写、句子的倒念来发学生的学习兴趣,使学生步感知倒数这一概念。但这是否就是一个好的情境,它蕴含了多少数学问题,激发了学生多数学思考,回答是否定的。在“倒的认识”习之后,数学生把“6”的倒数成“9”,“3.27”的倒数写成“7.23”。这应该说是教学价值的
一个好的数学问题情境应具有衍生性,也就是通过这个情境能够产生一连串、环相扣、由浅入深的问题。因此,我们在创设情境时候,要思考这样的情是否在“华而不实”状况,它蕴含了少学问题,激发了
学思考。我们要让所创设的情境,数学问题多一,思考价值高
二、低效活动少一些,思考感悟多
爱因斯坦曾经说过:教育应该使提供的东,让生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的务来负担。而课堂活动不但可以促进教师教学行为的转变,而且可让学生体验到数学学习并是让生畏、人讨厌的,而是其融、美妙至极的一件乐。但,现实很多的课堂活动
”动了,“心”却未动,操作多了,气氛活跃了,可考、感悟少
案例:《万以内数的大小比较》的教学
这节课老师创设了三轮两组同学抽数排的游戏,让学生在比赛中感悟并结出万以内数大小比
第一轮比赛,规定将每次抽到的数字次从低位到高位排列起来。让学生逐步懂得,个位、十位、百位上的数再大,但千位上数小,这数就小。游戏中学生深刻体悟数的大小与数位关系,逐步体会到位数字的决定性作
第二轮比赛,规定将每次抽到的数依次从高位到低位排列起来。在游戏的过中,学生领会到,千位上数大的那个数就大,千位上的数相同,百位上数大那个就大??让学更加深刻地体会“位”的决定性作
第三轮比赛,规定每次抽到的字由抽签者自己决定放在哪一位上。这样,不但使学生对比较大小与数位及每一位数字大小的关系有较深、全面的认,又培养了他考问题的缜密
教师将整堂课的知识点巧妙地蕴含在三轮游戏比赛,学在次次轻松、刺激的比赛中来感悟并总结出比较以内数大小的方法。正所谓“课伊始,趣已生;课进行,趣正浓;课结束,趣犹存”。学生在活动中有感而发,活动让生更高效、活泼地掌握和内化了数知识,此我认为好数学活动应该是寓教于,学生在活动中感悟数学、总结方、揭数学的本质,使思维更加灵动、
三、空泛提问少一些,思维交流多
“思维从问题开”,在课堂教学中,教师巧妙地设置科学问题以发生学习兴趣,进思维,提高课堂教学的效率,提问的术越高,对激发学生的求知欲和造欲就越好。而新课程下的很多课堂提问成为了公开课的一种装饰,提出的问题没有质量,教师对学生的回只是随意的应和,不加以科学的、深度导,使得间没有思维交流,造成课堂从表面看轰烈烈,但是却少了学生对问题的深入思考和思的有效升,提问的积极作用也就转化成了消极
案例: 《圆的面积》练习课教学
教师出示习题:用一根31(4长的绳子,在草地上围出一个面图形,怎样围面
生1:平面图形我们学过的太多,有长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形
生2:要使围成的图形面积最大,角形和梯形肯定不划算,因为计它们的面积都要
师:若围成平行四边形呢?
生4:也不行,因为S行四边形=底×高,若以条边为底,那么这条底上对应的高一定比这一条短,这样所得的面积肯定底的长方形
生5:看来只能考虑长方形、正方形
师:有道理,在这三种平面图形中,估计哪个图形的面积最大?你有什新的发现?互相讨
这个案例中教师组织了学生进行了智慧的对,很快排除了几种面积较小的图形的可能性,将目标定在三种图形上。再通过进一步放手让学生去讨论,学生很快在话交流中发现了规律。出乎意的是,生还发现了在周等的情况下,长、宽的数接近面积就越大这一规
我认为教师的课堂提问要提一些看似简却能示规律的有价值的问题。教师更要组织学生进行有效对话,利用集体的智慧,取长补短,更要在学生回答出现偏差及时地引导,学会与学生思维流。这既能让学生经历的生成过程,又有利于养生思维的严谨性和概括
四、过程铺设少一些,能力提升多
新课程目标注重学生自己的探索与发现,调历数学学习的全过程,体验充分,数学思考,但又不能松对基本知识与基本技能的训练。因此在教学中教师往往尽可能想到面面俱到,每个过程铺设都可能“”和“齐”,但却是重了形式而少了实质,少学生数学综合能力的提
案例:四年级下册《三角形面积练课》教
师出示:三角形的面积为12平方米,底
(1)学生计算三角形
(2)学生画三角
3)反馈(投影展示) (
这个案例中,教练习的设计本身是很好的,但由于教师设后还很的练习,所以当生画好后,教师校对了就结束了。而有对学生所画的进行比较,让学发现它们的共同点,得出等底等高的特征;然后可以让学生思考面积为12平方厘米的三角形除了底为6米高为4厘米以外,还有哪些可能,从得出底和乘的积是24的三角形面积都是12,增学思维的含量,合理渗透数学思想方法。则练习多、再新也只是“蜻蜓点水”的教学
什么是数学,它应该是具有高度的抽象性、严密的逻性广应用性。作为时代的数学教师,我们应时刻反思己:在滚滚而来的改革中,我们应坚守什么,舍弃什么,关注什么,有没有带着冠冕堂皇的帽子、心安理得地进行着“不边际”的教学活动,应该做到不管面的风向何,潮流如,都要有自己的思想,粗精、去虚求实、与时俱进。让我们它那质朴与宁静,让它生命的本色重
新课标下的数学教学
新课标下的数学教学
一、教学观念的改变
新课标指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之,生间往互动与共同展的过程”。这一论述要求我们教在教学实践中,摒弃以前的生的学习方式单一,缺乏自主探索的模式,教师应树立新的学习观、发展观,要把教学看做是师互动、共同发展的过程,教师应结合材内容的际特点和学的实际,科学地设计课堂学,让学生在探究知识的过程中,积极主地掌知识,教师在课堂中要始终起指引
二、加强数学学习与现实
小学数学学习的基础是学生生活经验,在数学教学实践中,教师要充贯彻联系生活和数学应用的思,根据学生的知特点生活情境,设教学,将教内容与学生的生情境结起来,充分利用学生身边生现象引入新,教师善于引导学生观生活中的实际问题,让学生感受数学生活的密切联系。如教学一年级的准备课“上学了”,我在教学时,一开始没有出现校园图,而是让孩子们看一看教,问:谁能说一句带有数的话,儿童们很积极活跃,马上有儿童说有一位教师,有4盏灯,有一块黑板,有4本书,有3支笔??带领儿童参加学园图,在参观活动中,教引导儿童用数学的语言说一说自看到的,想到,让学数一数学校有几棵树,几个乒乓坏台,有几间教室,有几个同学在打篮,这样让初入的儿童了解自己的学校,初步体验数学与活的联系,激发儿童学习
三、引导学生动手操作,自
数学是一门抽象性强的学科,而小学生的思维是以形象思维为主,在课教学,果仅靠听看,学只能获得30%的知识,如果是动手操作,可以达到90%以上。动手操作,可加学生对数学知识的理解和掌握。课堂中,适时安排一些动手操作活动,不仅能深对新知识的理解,而且能以“动”促“思”,培养学生的自主探索和实践能力,因,我们教师力让学生在实际操中,通过学习观察、实践来理解学,掌握数学方法,逐步培养学生抽象、概括、比、分析、推理的能力。小学一年级中的“知识物体”
有( ) 个,教师先让学生分组讨论,后让生汇报讨论结果。汇报结果大多数学生说是3个正方体,只个别学生说是4个正方体,教师没有说谁对谁错,只让学生到讲台上,老师讲台上的粉笔盒摆成上这个图,让学观察,数一数有几正体,然后又让学生用自己中的方体纸盒摆成这个图形,
手操作,学生见证了答案的正确应是4个正方体。接老师又出了这一个
,让学生想一想,有几,结果学生们都说出了有6正方体,这样通过学习动手操作,把比较抽象的图变得简单化了,学生也加对知识的理
四、让学生在生动、具体的情境中学
数学在生活中运用十分广泛,在数学教学,教师要充分利用学生生活经验,用心挖掘教材,教材中具有生活性,实践性的教学内容,进行整理和加工,设计出生动有趣的学习活动,分有效将教材知识激,把生活中的数学引入堂,让学生主动、自然、
掌握新知识。如三年级上册教参学案例“认识周长”片断,教在黑板上出示一个圆形
师:同学们喜欢锻炼身体吗?生:
师:猜一猜黑板上的图是哪项体育
师:对,是跑步。今天有3个小朋来到了这里,准备进行赛跑,们想看谁跑得快吗?生:
师:但老师有个要求,希望同学们在看后解决下面3个问题行吗?生:
1从哪里开始跑的?○2围着哪儿在跑?○3跑哪教师提出
儿结束?
问:看清楚了吗?接着演示
远?生:跑了一圈多 。最后演示小跑 华跑
生:一圈没跑完。
师:现在我们回答这3个问题。第1问题谁
生:都是从起点开始
师:那第二个问题
生:围着图形的边线在
师:第3个问题呢?师导学生说:小红起点出发,围着图形边线跑,又回到
师:也就是说起点和终点在同一个点上,对?那小红
多远?引导学生说出好跑一周??这样利用实生活中最贴近学生的生活素材让学生很然地掌握了周长就是围图一周的长
五、鼓励算法多样化
在计算过程在,生往往会从自己的生活经验和思考角度出发,产生同思方法,教应当鼓、尊重学生的独立思考,关注学生的个性异,引导学生进行讨论与交流,养学生良好的思考习惯和合作意识,鼓励算法多样化,教师不要强求某种算法是好算法,不要过早地进行算法上优化。老师认为好的算法不一定适合学生,只有适合学己的算法,对生来说才是最好的算法,这才能养学生的创新意识和创新思维。如教学20以内的位加法,9+5的教学中,教师出示实物
师:数一数有几盒粉笔?生:5盒。
师:再看老师又拿了多少盒?生:9盒。
师:现在老师要把开始拿的5盒和这时的9盒合起,怎样列式?谁会
生:9+5
师:谁来说说结果?
生:9加5等于14
师:你是怎样知道
生1:我是把9看做10,10+5=15,15-1=14
生2:我是用9+1=10,10后面接着加4个,
生3、我想:9和1组成10,5分成4和1,先用9加110,再用10
师:还有别的方法吗?(教师鼓学生大
学生:可以这样算??
在计算过程中,学生按己喜欢的思维解决问题,学生的主体地位得以保障,激发了他们学习的极性和主动性,增加了他学习的自信
六、教学过程中,注重学生的情感,态度和
新课标指导下的课教学,不同于以往的课程要求,它要求我们师加强堂学的有效,强教师深入到学生的认知世界,参与学生的习过程,关注培养学生的学习兴趣,热情,动机、内心体验及心灵世界,学生既要学到书本上的知识,又要懂得关他人,通过对他人的接触、交流,学理解他人,尊重他人,教师通过教学,适地组织各种,让学生具有心,让他们感悟生命的价值及义,如教学“元角分”时,可利用买东西,教育子用节下来的钱,帮助和他们一样大,较贫困的
又如五年级教学分数的意义时,教师利用主题图,我国人口陆地、森林、沿海、渔场面积,与世界人口、陆地、森林、沿海、渔场积进行比较,使学生对国的情有一些了解,同时教育培养学生爱己的祖国的积极
总之,新课标指导下的数学教学是个丰富而复杂的过程,我们数学教师在学中,只要勤于思考,善于研究,关注学生发展,因材施教,不断学,不反思,不断积经验,我们的数教就能达到一定