1、 儿童本体的课程模式
“发学习程”则完全以孩子为中心,老师提供多样化的习环境和学习材,子可以自己定要从事什么活动,自由选择学习的项目和内容。整教学情境由孩子主导,老师只是从旁加以协助和导。因此,孩子是学习的主角,在老师精心布置好
2、 开放的教育理念
开放教室里的老师不是权的教导者,而
放式室里,教学不是单向的通和传授,而
式教里的孩子们按照自己的
几种同学习活动,所以看似乱、嘈杂,实则每一个
“发学习课程”重视幼儿的面发展,通过
学科域。因此在休息时间表
是将些学习领域整合在集体、小组或个别化
知、情绪、社会、创造力等各方面均衡发展。
4、 教材生活化
“发学习课程”以幼儿的
发点。它没有统一、标准化的程和教材,而
与幼生活直接或间接相关的题,充分运用
材,都可纳入学习的范围内。
5、 教学活动化
“发现学”是一种主动活泼的学习方式,其课程的本单位是活。就是说“现学习”采用的是课程,并且是游戏方式的活课程。这不但符孩子“玩”的本性,可以让孩子自由选择游戏活动的项目和方式,适应孩子的个
6、 课程时间弹性化
“发学习课程”没有刻定一堂要上什么
时分成几个时段,
7、 评价多元化
“发学习课程”的评价不在单元活动结
断发的。它不只评价幼儿的习成果,也评
反,不只作个
课程设计的要素:
1、 课程是为什么样的人设计的,
在设课程时需考虑学习者特质,不同年
而同年龄层的幼儿也有其发
兴趣、人格特质等也不一样。师要认清自己
计合的课程。因此,某些统一、定的材,可以作为设计课的
充分解和掌握自己班上孩的特质和需要
么,就是所谓的教学目标。程是实现教育
准则,因此,设计课程之前需先根据全园的
期待儿在生理、认知、情绪、社会、语言、
来
3、 要提供哪些教学内容,
课程计的主要任务是为幼选择合适的学
择各类学资料,以多变化的活动方式来引导和发幼儿学习。只符合园的老师自身的教育哲学,教育目标、教材择与应用的原理则,同时又符合孩子的兴趣和需求。在教育情境中运用得宜者就可算是好的
何种标准和方
在设课时,同时也需要考虑评价的标和方法。课程设不应只描述教用与活动安排,也应事先考虑到教学过程之中及课程结束之,幼儿和教师的种种应与表现,以确定整体学方案实际所能达到的教育目标的程度,如此才算是一份完整的课
课程设计的原则
1、 整合性
幼儿展是全面的、整体的。因此,无论将
科学、社会、健康等几个领,或按各园的
课程动分为语文、数学、会、自然、美
自分,实行单一的分解教,而是要以游
子
2、 程序性
根据儿身心发展的层次、程设计应由
模仿而创作。
3、 均衡性
课程动不要偏于某一方面,知、情感、技能应该并
教育目的之一是培养受教者未来生活
因此,活动安排应结合幼儿生活经验,并
培养生活能力。幼儿以学主要来自于他
相关事物都是良好的学习材。而其中最
为人一生中总要不断面临
活
5、 游戏性
游戏幼儿的工作、生活,是幼儿最佳的
自然能吸引幼儿主动的投。老师只要布
供充的时间,孩子即可自的游戏,并且
力和创造力。
6、 异同性
设计程应先了解各年龄层的幼儿在各方面的发展情况,了解幼儿的不质同年龄幼间的个别差异。课程设计的教育目标要考虑集体中分之十的幼儿能够达,并顾及少数幼儿的个需求。同时要谨记同一套教材同一种教学方式不可能同时满足每一
7、 可行性
课程设计应符合幼儿园的制度、资源。老师身条件幼儿的身心发展阶段。因此,设计课程要考虑课程活是否适合幼儿的能力和经验,能否引起幼儿的兴趣和学习动机,老师实
幼儿园教师怎样上好一节课.
幼儿园教
上一课容易,可要上好一节课就得花点心思了。一节好课,除了受选材容的影响外,更受幼儿园教态、扮演角色、组织方式等多方
一节课得好还是不好,关键是看幼儿园教师怎么教。那,如何上节活动课呢?以为幼儿园教师列举了“上好幼儿园动”的一些小技巧,幼师们很有必要来了
一、一节
同样一课,幼师们组织的方式却五花八门,你说你上得好,我说我上好,大家说自己上得好,究竟,什么样的课才称得上一节好课呢?以下你一道来,希望幼师们能给幼儿一个真实、自然、
(一)从教师方面
1. 教态亲切、自然、大方,语言生简练、适中、不啰嗦,并注
2. 多运用并恰当运用
3. 加强对幼儿的常规管理,放纵幼儿的不良行为,并
4. 课前
①把握幼儿的年
②熟教材和教案,把握教学重难点 充分准备教学具 ③充分
(二)从幼儿方面
一节好,离不开幼儿园在课堂上的表现。因此幼儿园教师调动幼儿的兴趣和积极性,每一个幼儿都能动起来,都能参与来,不要有等待的现象,这样的课才称得上是
(三)从
一节好,常常依赖于课堂活动设计。活动设计得新颖、独、有趣,符合幼年龄特征,是上好课的前提。,幼师们在设计活动课时,要注意
1. 活动课的主次要分明,一般分为开始部分、基部分和结束分三大部分,并合理分配分时间,把握重点,注意目标
2. 导新颖,能够吸引幼儿的目光,抓住孩子的心理特点及年龄特点。可用直接、间、景表演、图片导入、物或谜语等等与课程有的入方式进行导入。但时要把握在2分钟以内,因为我们的主要目的为接下来
3. 目标明确,符
4. 教学过程,各环节联系紧
5. 有戏的环节。幼儿园的课程多数是借助游戏的形式来实现的教学目标,因此,游戏定是为辅助教内而准备的,我们要为目标而戏,不是为游戏而游戏。可过游戏或分组游戏的方检测子掌握的程度,从而解孩子的接受能力,根据孩子的个体差
6. 握好孩子的注意力集中的时间,小班幼儿一般是10-15分钟,幼儿一般20-25分钟,大班和学前班孩子是30分左右。把握好孩子的最佳接受状态,也是上好一
7. 好一节幼儿园活动课,还要借助一些相关的教具,由于孩的接受能力知特点的局限性,需要我们老师在生实际中,搜集与课有的材料作为教具,来帮助幼儿理解,从而加深
此外,幼儿园课堂组织,要紧凑,不拖沓;学活动注意面向全体、因材
好的堂设计是一节好课的前提。在教学过中,常常到有些教师作秀,或
有完,或者走马观花……由于幼师们过于做作,影响了课质量。在课设计方面,幼师们除了要考堂教学思路要清晰外,还要做好
1. 少一点“堆砌型”,多一点“放射型”—— “放射型”的是指一节课围绕一个点展,各环节的设臵都是为这个重点
如:《和时间赛跑》
教
环节:早上7点和8点之间你做了哪些事?(洗脸、刷、去幼儿园、锻炼……,感知一下时间与情之间的联系,为下面的活动
环节二:分钟里面插雪花片。先是无意识地插——这时幼儿自处于一种自然状态,还没有把身的努力放进去;比较谁插得多与少,有意识加快速度插雪花片,这次有自努力,插得多了,可时还是一钟。(通过这个前后次插雪花片的比较让幼儿体验时间的价值和
环节:创设活动情景:一分钟抛接球、一分钟抛接沙、一分钟把啦圈从脚套到头,并记录。(验:抓紧时间一分钟里也能做
环四:讨论:平
这个动围绕一个重点展开教学,学过程设计得自然、流
“堆型”的课是指一节课内容太多,有些相关的内容全部凑合
例如:中班《蔬菜》
第一环节:
第
方式导入
第三节:游戏“找蔬菜”,按
第四节:蔬菜分类,把找来的菜排队,分成瓜类、菜
第环节:蔬菜可
(时间长,每个环节都可以作为一个独立的教学点来组织活动,可主题活动的形式展,这样每个点都能深入地了解学了:各种各样的蔬菜、蔬菜的分类、好
前不久,也看
第环节:树叶的
第二环:感知树叶的不同(形状、大小、颜色、气味等) 第三环节:游树叶找朋友(找相同特征进行类) 第四环节:树叶的作用(
第五环节:树叶粘贴画。
这其中,几乎每个环节都可以作为一个完整的教学点来组织教学,容之大与没必堆砌使得幼儿产生了维的疲劳,活动时的过多延长幼儿早集不了注意力去听了,教师好的出发点未必收到好
2. 少想一点“怎
如果老在上课时老想着“怎么教”,那就会只想着教案,只顾着赶环,而忽视了堂现场幼儿学习时的种动态的表现,老想“怎么教”的老师不意现“节外生枝”的现象,甚至恼火幼儿与自己不合
例如:新师随堂课中班音乐《拍手唱歌笑呵呵》 设计的教学流程是:问练声——完听音歌曲——教师清唱范——随音乐节奏朗歌——逐句教唱——完整唱歌曲——介绍新的唱法(领唱)——自编动作围成
当师逐句教唱时,
唱边做作(这首歌曲表演性很强,易唱易做动作)这时,老师也看了,她让坐了下来,因为她设的动作表演在最后个环节呢,幼儿坐下,继续一句一句地跟学,按原定计划一环一环
例2:小
思考几个现象:
20人左上课,只提供一只小兔给观察; 喂兔子环节:教师发给每人一根青菜或一个萝卜,每个幼样东西去喂小兔子,让幼去观察兔子喜欢吃什么。幼位:坐在教室中间的块垫上,面积很小,幼儿得很紧。回答问题时要站起来,每次活动
分析:教师更多的是考虑“怎么教”,考虑这个的过程怎一步一步往下进行,如
1. 材料提供得不够会引起秩序的乱,有很多幼儿都不能就
2. 那么多东西喂一只小子太不科学,结果也
3. 幼儿爬起来回答问题、去观察兔子、去喂兔子都较费力,而人为的挤来挤去使得幼注力转移,不利于良好学习常规
注“如何教”,忽视“如何”的课的特点:环节分
3. 多一些
每上一节之前,我们都得做一定的准备,包括物质的准备、知识经验的准等,但这准不过度。几年前,有阵刮得挺盛的:公开上课比赛课内容事先幼儿道,有的甚至练得非常熟练,到正式上课时变成了排
最近乡镇听课,发现还是存在这样的现象,试教时用己班上的孩子。当时
班上的孩子?”她回答说:“是的”。我又问:“那你试教时为什么用别的班的孩子?”她说:“不悉,怕管不住。”闷:管不住孩子,课堂中出现憾或者失控有利用孩子作假、演重吗?因为在我看来,虚假课堂骗的问题是很严重的,虽我能理解这些老师的心情,怕上砸了,自己也曾
例如:《
老师:你知道哪些树叶?……儿一个接一个说出许多
当师问:树叶有哪些作用?幼儿:琵琶叶可以做
课后我了解到,这课光是试教就已三遍,老师丝毫没有意识到这样做是不明智的教学行为,豪不隐瞒地告诉我,每次试教本班的子。更别说别的准工作了。(在此我只对这种现象以分析,不针对老,实老师也很工作做好有这样的行为的)当时我对那老师说:“其实孩说出那么多树叶的名称和作用是不正常的,说不上才是正常情况。”了弥补幼儿表现出的无所不知的不正常情况,设计了一张查表,让那老师发给幼儿带回家,是让孩子和己父母共同去查树叶作用的资料,如果经过调查能说出树叶的作用那也算是正常况了。然,
虚假的课有一个特点:幼儿非常熟悉活动,非常配合老师,过程进行比较顺利,但是儿的眼中看不到、看不到兴奋、好奇、投,因为他们已经没了挑战,的挑战才会有真实的趣与悦,现在他们就如同悉工作流程的工人在机械地重复完成一
真实的堂,才是最美丽的!我们要记住一点:我们上课不是人看的,不是悦于谁的,而是带着孩子们一演一段发展的故事,是为自己和孩子
4. 少一点
老师们忆一下,你外出听的课、看的录象课,有多少节感觉是朴、实用的、常下的课?许多课堂都披着华丽的衣,这些华丽的外衣底下暴露的是刻意包
有的情景表演、课件、动手制作、游戏、录象等热闹繁华,
例:体育课《过河》
当中跳小河的
第次自由跳小河(绳子宽有窄)问:你是用
第次活动:下雨,小河
第三:河里来了鄂鱼(老师坐在河中做鄂鱼)对面田里有虫(海洋球),小青蛙依次跳过河捉到害,从鄂鱼身上跳回,将害虫放在指
放环节:小青蛙去小河
结束:全体青蛙一起抬着绳子高高兴兴地回了家。象样的课,你了、看了回去就能上了。准备简单,过程层层递进、清
说实话,时我们没有很多的时间与精力去制作、准备过多的教学,有时也没有那个必要。就地取、一物多用等是多去考虑的,但也要避免走误区:认为东西越少越好。那不。关键是材料少了,环设计妙了,幼儿的发展更好了。当然,象科学探索活动还是要为幼儿提供足
5. 少一点
我这所说的控制是指权威下的利于幼儿发展的限制。
1. 范例的控制。一
的绘画《》,她准备了一幅范画,一边让幼儿观察范画一边提问:大轮船由部分组成的?(船身、船舱)船身、船是什么形状的?船上还些东西?(红旗、囱、窗户)结果画出来的船都是一模一样的,好象全世界
2. 语言控制。我们上课时经常会听到“你又不对了”、“又错”“你不能……”。有次我去听一位新教师的兴趣美术课,她一会停下说:“坐端”、一会拿起铃鼓让幼儿跟着拍,来组织纪律。因为她刚科毕,组织语言不是很形象化生动,幼儿不怎么要听。所以她只能采取这种式
3. 其他制:《蔬菜》一课由于时间拖长了,幼儿到后来明显坐不住,那老师就拿着蔬菜的图片,一会到这个面前说:“菜你坐坐好”,一会到那个面前说:“蔬菜不喜欢你了”。表面上似乎情性的维持秩序,但确实是一变相权威镇压式的控制,类似这的还有很多。 这样的控制是束缚幼儿的无的
这使我想一个寓言:有一天农夫牵着驴子走到悬崖边,农夫怕驴跌下去,用绳子牵着它靠近一点,驴子坚决不肯,越向外挣扎,最后跌下了深。 给我们一个启示:为什么用子把驴子牵过来?为什不用把青草把驴子唤过来呢?时为了良好的意愿,往往采取强制的措施,
希望以后的活动中,我们都能有“引驴子的青草”,以活动
让儿形成自主学
1. 提适宜的环境,让幼儿学会自主选择。教室里的区域活动,幼儿为什么那么欢?因为他是根据兴趣选择进哪个区;了区域,可以用教师提供料自主探索;在同一域,还可以和其他幼儿主交流。集体教学中我们也要经常创
2. 提供分的机会,让幼儿学会自主探索。课堂中,我们要提供充分的机会,给予幼儿适度的挑战,让幼儿自主去索,幼儿会此不疲,则要关注幼儿的思维轨迹,从中了解分析幼儿的学习方法。并非科学课以样,其他课同样如此。当我整那些做学课的照片时,就发现每张片上的孩子都在开心地笑着动手,这个发现让我得很的
3. 创造必要的条件,让幼儿学会自主达。表达的形式很多:绘画、
6、少一点
我们每个都是独特的自我,要善于分析自己:我的强项是什么?我的专长是什么?我善于创设情呢是善于语言的循循诱导?后进行有针对性的学习锻,逐渐形成自己的教学色、学个性。所以模仿非是自身专业成长的捷径,借鉴+反思
远离秀,褪去华丽的外衣,走出堆砌、模仿的误,我们的教要返朴归真、寻找一份
7、少一点“拿来
一些教材、一现成的教案、教学材料等等这些都只是载体,是我们参考的文本,它更多的是提给我一些指向、一些理念、一些内容的文本资。它都一律只供同样一,显而易,这些只能参考,在参考的基础上适当的调整。 就比如给你一块料子,你就把用做衣服,不管大小穿在身上,肯定有有人小,但是如果大家把这段料子 合理剪,量身定衣,那就肯定大家都合适了。教材就是这段料子。我们在用
除了整课程外,现在还渗透国学的教育,我们在引进这些东西的时候,也要根据们里的具体情况做一调整,不能死搬硬套。吸取其中的精髓、住一灵动的东西,为我所用才是关键,不能刻板地模
二、这些课
评价一节课,看教学任务完成情况,看课堂的活跃程度,这是毋庸臵疑的。但也你上课时的一动作,或者你的一个疏忽,都可能会让你的活动课打扣,无缘优质课。此,师们要注意全面把,对课堂小细节也要引起足够重视,
(一)教
1. 让自己的眼
关:加强目光巡视,消除“学死角”,让每个幼儿
赞许:幼儿课堂表现好,要用赞许的目光肯定/她。 止:用目光给予信号,
鼓励:提问和课堂讨论时,对不同的形采取不同的目光交流,
批:幼儿不遵守课堂
温馨提示:
在运用眼神交
①目光要亲
②注视时间要适当。
③注视的
④注视的
2. 把
对幼儿称呼时我
(1)要真诚
(2)不要叫孩
(3)忘记幼
3. 注
在日生活中我们老师有些姿势无形中会拉与孩子间的距离,如:抱胸、
手叉腰、背手……
(二)认真
1. 教学内容的选择:生活化的学题材,能激发幼儿参
2. 育目标的制定:目标的制定要让孩子跳一跳摘果子。跳就能摸到的浅,孩子不感兴趣。跳了跳还摸着,孩子也不会太感兴趣,或兴趣
3、手段方法
(1)如何设
*教师在设计
*提问题
*提必须遵循本班幼儿的认知规律向全体幼儿。 *问
*师的语言要有吸引力,利
*对幼儿的回答
(2)教师
*用甜美语调给幼儿上课——在教学中要有慈母般温柔的表情、声调,就能有效地激发幼儿的内心体,幼儿在轻松、愉快的气氛获得知识。教师要焕发童心,入角色,用亲切、自的表和语言让幼儿感受天烂漫之情。语调上要注意舒缓有致,语气
*要意上课时使用的导语——巧妙自然、神秘的语,会让儿在教师的引领下自然
*力求逻辑,克服随意化——教师在使用语言时必须使其内容符合事物的观规律,必须根据思维的逻辑准确用概念,避免前后盾。例如,有的老师表扬幼儿时喜说:“今天表现最好的有某某、某、某……”其实,一个“最”表达是独一无二的意思,但教师随意地在“最好的”后面说出了好多个。这种似不
时间长也会对幼儿产生影响。因此,我们使用语言时应谨慎,力求逻
*教师的
尊重儿——孩子虽小,但他们也都有很强的自尊心。教师话时若稍不注就有可能伤害孩子的自尊心,给子的心灵或多或少地带来一些消
平等流——在以往的教学中,我们常常会说这样的话,“请做好”、“请你跟我这样做”等。这里教师是作为指挥者的身份
《幼儿园育指导纲要(试行)》中对教师角色进行了重新定位,倡导“教师应为幼儿学习动支持者、合作者、引者。”即要求视幼儿为等合作伙伴。因此,师要经常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动,支
* 教的语言应具有激励性——鼓励和支持幼儿是幼儿学和发展的前提,当幼儿遇问题不能正确解决,感到灰心与无时,教师就要帮助幼儿,用积极的语言引导幼
如在进行科技活动,经常会有幼不敢自己动手操作,总想依赖教师,这时教师就可以说:“你去尝试一下,失败了关系!”、“你试试看”、“再想想,就能想出来了。”、“这件事应该难的。”等的语言来励幼儿,这些语言对即将失去信心的幼儿来说,无疑是一种支持性的力量,可以成为幼儿解决问题的动,坚完任务的信心。当幼儿有自己的发现和看法,教师也应时鼓励,不要吝啬“嗯,真不错”、“你真”、“你的想法很特别!”等等这样的语言,因为这些语言能给幼儿极大的舞并激发他
*教师语言应儿歌化——如,小班幼儿自理能力比较差,经常将穿反,在教幼穿鞋子分清左右脚时,我没有用燥说教,而是告诉幼儿:“左边的鞋是
幼儿园教师怎样上好一节课
幼儿园教
一节课得好还是不好,关键是看幼儿园教师怎么教。那,如何上节活动课呢?以为幼儿园教师列举了“上好幼儿园动”的一些小技巧,幼师们很有必要来了
一、一节
同样一课,幼师们组织的方式却五花八门,你说你上得好,我说我上好,大家说自己上得好,究竟,什么样的课才称得上一节好课呢?以下你一道来,希望幼师们能给幼儿一个真实、自然、
(一)从教师方面
1、态亲切、自然、大方,语言生动练、适中、不啰嗦,并注
2、多运用并恰当运用
3、强对幼儿的常规管理,不纵幼儿的不良行为,并
4、课前
①把握幼儿的年
②悉教材和教案,把
③充分准备教
(二)从幼儿方面
一节课,离不开幼儿园在课堂上的表现。因此幼儿教师要调动儿学习的兴趣和积极性,一个幼儿都能动起来,都能参
不有等待的现象,
(三)从
一节好,常常依赖于课堂活动设计。活动设计得新颖、独、有趣,符合幼年龄特征,是上好课的前提。,幼师们在设计活动课时,要注意
1、动课的主次要分明,一般分为开始部分、基本分和结束部三大部分,并合理分配
2、导入颖,能够吸引幼儿的目光,抓住孩子的心理特点及年龄特点。可采直接、间接、景表演、图片导入、实或谜语等等与课程有关入方式进行导入。时要把握在2分钟以内,因为我们的主要目的为接下来
3、目标明确,符合
4、,各环节联系紧密,语连贯,流程清晰。
5、有游的环节。幼儿园的课程多数是借助游戏的形式来实现的教学目标,因此,游戏一是为辅助教学准备的,我们要为目标而戏,不是为游戏而游戏。可通游戏或分组游戏的方检测子掌握的程度,从而解孩子的接受能力,根据孩子的个体差异
6、把好孩子的注意力集中的时间,小班幼儿一般是10-15分钟,幼儿一般20-25分钟,大班和学前班孩子是30分钟右。把握好孩子的最佳接受状态,也是上好一
7、上好一幼儿园活动课,还要借助一些相关的教具,由于孩子的受能力和认知特点的局限性,就要我们老师在生中,搜集与课程有关的材料作教具,来帮助幼儿理解,从而深子的印象。 此外,幼园课堂织,要紧凑,不拖沓;学活动注意面向全体、因材施教;教学要有主,
上好课,还
好的课堂计是一节好课的前提。在中,常常看到有些教师作秀,或者安排了很多容,导致教任没有完成,或者走马观??由于幼师们过于做,响了课的质量。在堂设方面,幼师们除了考虑课堂教学思路要清晰外,还要
1、一点“堆砌型”,多一点“放射型”—— “放型”的课是指节课围绕一个点展开,各
教学点:体验时间的长短,发现时间的价值和自身的努力有关系。 节一:早7和8点之间你做了些事?(洗脸、刷、去幼儿园、锻炼??,知一下时间与做事情之间的联系,为下面的活
环节二:分钟里面插雪花片。先是无意识地插——这时幼儿自处于一种自然状态,还没有把身的努力放进去;比较谁插得多与少,有意识加快速度插雪花片,这次有自努力,插得多了,可时还是一钟。(通过这个前后次插雪花片的比较让幼儿体验时间的价值和
环节:创设活动情景:一分钟抛接球、一分钟抛接沙、一分钟把啦圈从脚套到头,并记录。(验:抓紧时间一分钟里也能做
环四:讨论:平
这个动围绕一个重点展开教学,学过程设计得自然、流
“堆型”的课是指一节课内容太多,有些相关的内容全部凑合
例如:中班《蔬菜》
第一环节:
第二节:认识蔬菜(10种左),多数是以猜谜语的
第三节:游戏“找蔬菜”,按
第四节:蔬菜分类,把找来的菜排队,分成瓜类、菜
第环节:蔬菜可
(时间长,每个环节都可以作为一个独立的教学点来组织活动,可主题活动的形式展,这样每个点都能深入地了解学了:各种各样的蔬菜、蔬菜的分类、好
前不久,也看
第环节:树叶的
第二节:感知树叶的不同(形状、大小、色、气味) 第三环节:游戏
第四环节:树
第五环节:树叶粘贴画。
这其中,几乎每个环节都可以作为一个完整的教学点来组织教学,容之大与没必堆砌使得幼儿产生了维的疲劳,活动时的过多延长幼儿早集不了注意力去听了,教师好的出发点未必收到好
2、少想一点“怎
如果老在上课时老想着“怎么教”,那就会只想着教案,只顾着赶环,而忽视了堂现场幼儿学习时的种动态的表现,老想“怎么教”的老师不意现“节外生枝”的现象,甚至恼火幼儿与自己不合
例:新教师随堂
设计的学流程是:问好练声——完整听录音歌曲——教师唱示范——音乐节奏朗读歌——逐句教唱——完整清唱歌曲——绍新的唱法(领唱)——自编动作围成圆
当教师逐教唱时,有几个幼儿情不自禁站了起来,边唱边做动(这首歌曲表演性很强,易易做动作)这时,也看到了,她让幼儿坐了下,因为她设计的动作表演在后个环节呢,幼儿坐了来,续一句一句地跟学,按定计划一环一环地进行着?? 例2:小
思考几个现象:
20人左右上课,只提供一只小兔给观察;
喂兔环节:教师发给每人一根青菜或一个胡卜,每个儿拿一样东西去喂小
幼儿位:坐在教室中间的一块垫子上,面积小,幼儿得很紧。回答问题要
分析:教师更多的是考虑“怎么教”,考虑这个的过程怎一步一步往下进行,如
1、料提供得不够会引起秩序的混,有很多幼儿都不能就近
2、那么多东西喂一只小兔太不科学,结果也
3、幼爬起来回答问题、去观察兔子、去喂兔子都比较费力,而且人的挤来挤得幼儿注意力转移,利于良好学习常规的成。 注重“如何”,忽视“如何学”的课的特点:环节分明,但较为
3、多一些
每上一节之前,我们都得做一定的准备,包括物质的准备、知识经验的准等,但这准不过度。几年前,有阵刮得挺盛的:公开上课比赛课内容事先幼儿道,有的甚至练得非常熟练,到正式上课时变成了排
最近乡镇听课,发现还是存在这样的现象,试教时自己班上的子。当时我问那老师:“
答说:“的”。我又问:“那你试教时为什么不用别的班的孩子?”她说:“不熟悉,怕管不住。”我就纳闷:管子,课堂中出现缺憾或者失有利用孩子作假、演戏重要吗?因在我看来,虚假的课堂骗的题是很严重的,虽然我理解这些老师的心情,怕上砸了,自己也曾
例如:《
老师:你知道哪些树叶???儿一个接一个说出许多
当师问:树叶有哪些作用?幼儿:琵琶叶可以做
课后我了解到,这课光是试教就已三遍,老师丝毫没有意识到这样做是不明智的教学行为,豪不隐瞒地告诉我,每次试教本班的子。更别说别的准工作了。(在此我只对这种现象以分析,不针对老,实老师也很工作做好有这样的行为的)当时我对那老师说:“其实孩说出那么多树叶的名称和作用是不正常的,说不上才是正常情况。”了弥补幼儿表现出的无所不知的不正常情况,设计了一张查表,让那老师发给幼儿带回家,是让孩子和己父母共同去查树叶作用的资料,如果经过调查能说出树叶的作用那也算是正常况了。然,
虚假的堂有一个特点:幼儿非常熟悉活动,非常配合老师,过程行比较顺,但是幼儿的眼中看不生动、看不到兴奋、好奇、投入,因他已经没了挑战,适度的挑战才会有真实的兴趣
他们就同熟悉工作流程的工人在机械地重复完成一项熟练的任务。 真实课堂,才是丽的!我们要记住一:我们上课不是给别人,不是取悦于谁的,而带着孩子们一起演绎一段发展的故事,是为自己和孩
4、少一点
老师们忆一下,你外出听的课、看的录象课,有多少节感觉是朴、实用的、常下的课?许多课堂都披着华丽的衣,这些华丽的外衣底下暴露的是刻意包
有的情景表演、课件、动手制作、游戏、录象等热闹繁华,
例:体育课《过河》
当中跳小河的
第一次自跳小河(绳子有宽有窄)问:你是用什么方法跳过去的? 第二次活动:下雨,河变宽了,提高,运用方法跳过去。 第次:河里来了鄂鱼(老师坐河做鄂鱼)对面田里有虫(洋球),小青蛙依次跳河捉到害虫,从鄂鱼身上跳回,将害虫
放松节:小青蛙去小河里游一游,用绳子做浪的动作等。 结束:全体蛙
象这的课,你听了、看了回去就上了。材料准备简单,
说话,平时我们没有很多
有时也没那个必要。就地取材、一物多用等是我们要多去考虑的,但也要避走入误区:东西越少越好。那也不。关键是材料少了,环计巧妙了,幼儿的展好了。当然,象科学探索活动还是要为幼儿提供足够
5、少一点
我这所说的控制是指权威下的利于幼儿发展的限制。
1、范例控制。一年前,听一新教师上美术课,是中班的绘画《船》,她准备了一幅范画,一让幼儿观察范一提问:大轮船由几部分组成?(船身、船舱)船身、船舱么形状的?船上还有哪东西?(红旗、烟囱、窗户)果画出来的船都是一模一样的,好象全世
2、语言的制。我们上课时经常会听到“你又不对了”、“又错了”“你不能??”。有次我去听另位新教师的兴趣术课,她一会停下说:“坐端”、一会拿起铃鼓让幼儿跟着她,来组织纪律。因为她刚科毕,组织语言不是很形象化生动,幼儿不怎么要听。所以她只能采取这种式
3、其他制:《蔬菜》一课由于时间拖长了,幼儿到后来明显坐不住了,那老师就拿着蔬的图片,一会走面前说:“蔬菜请你坐坐”,一会到那个面前说:“菜喜欢你了”。表面上乎是景性的维持秩序,但确是一种变相的权威镇压式的控制,类似
这的控制是束缚幼
这使想起一个寓言:有一天农夫牵着驴子走到悬崖边,农夫驴子跌下去,绳子牵着它靠近一点,驴子决肯,越牵它越向外挣扎,最后跌
给我一个启示:为什么要用绳子驴子牵过来?为什么不用
有时为良好的意愿,往往采取强制的措施,效果却不容乐。 希望在以后活动中,我们都能有“吸引驴青草”,以活动本身来吸引幼儿的
让儿形成自主学
1、提供宜的环境,让幼儿学会自主选择。教室里的区域活动,幼儿为什么那么喜?因为他是己据兴趣选择进哪个区;了区域,可以用教师提供料自主探索;在同一域里,还可以和其他幼儿主交流。集体教学中我们也要经常创
2、提供充的机会,让幼儿学会自主探索。课堂中,我们要提供充分的机会,予幼儿适度的挑战,让幼儿自主去探,幼儿会乐不疲,我要关注幼儿的思维轨迹,从中了解分析幼儿的学习方法。并非科学课可这,其他课同样如此。当我整那些做学课的照片时,就发现每张照上的孩子都在开心地笑着动手,这个发现让我得很的
3、造必要的条件,让幼儿学会自主表。表达的形式很多:绘画、
6、少一点
我们每个人都独特的自我,要善于分析自己:我的强项是什么?我的专长是什么?是善创设情景呢还是善于语言的循循诱?然后进行针对性学炼,逐渐形成自己的教学特色、教学个。所以模仿并非是自身专业成长的捷,借+反思才是聪明之举。 远离秀,褪华丽的外衣,走出堆砌、模仿的区,我们的教学要返朴归真、寻找一份有缺憾的真实,寻富
7、少一点“拿来
一些教材、一现成的教案、教学材料等等这些都只是载体,是我们参考的文本,它更多的是提给我一些指向、一些理念、一些内容的文本资。它都一律只供同样一,显而易,这些只能参考,在参考的基础上适当的调整。 就比如给你一块料子,你就把用做衣服,不管大小穿在身上,肯定有有人小,但是如果大家把这段料子 合理剪,量身定衣,那就肯定大家都合适了。教材就是这段料子。我们在用
除了整课程外,现在还渗透国学的教育,我们在引进这些东西的时候,也要根据们里的具体情况做一调整,不能死搬硬套。吸取其中的精髓、住一灵动的东西,为我所用才是关键,不能刻板地模
二、这些课
评价节好课,看教学任务完成情况,看课堂的活跃度,这是毋置疑的。但也许你上课时
会让的活动课大打折扣,无缘优质课。因此,师们要注全面把关,对课堂小细
(一)教
1、让自己的眼神
关:加强目光巡视,消除“学死角”,让每个幼儿
赞:幼儿课堂表现
制
鼓励:提问和课堂讨论时,对不同的形采取不同的目光交流,
批:幼儿不遵守课堂纪律,头接耳,幼师要用眼
在运用眼神交
①目光要亲
②注视时间要适当。
③注视的
④注视的
2、把握
对幼儿称呼时我
(1)要真诚
(2)不要叫孩
(3)忘记幼
3、注意
在日生活中我们老师有些姿势无形中会拉大与孩间的距离,:抱胸、指手指、拉孩
(二)认真
1、学内容的选择:生活化的学题材,能激发幼儿参与
2、教目标的制定:目标的制定要让孩子跳一跳摘果子。不就能摸到的太,孩子不感兴趣。跳了跳还摸着,孩子也不会太感兴趣,或兴趣
3、手段方法
(1)如何设
*教师在设计
*提问题
*问必须遵循本班
*问题必须要
*师的语言要有吸引力,利
*对幼儿的回答
(2)教师
*用甜的语调给幼儿上课——在教学中要有慈母般温柔的表情、调,就能地激发起幼儿的内体验,让幼儿在轻、愉快的气氛中获知。教师要焕发童心,进入角色,用亲切、自
言幼儿感受天真烂漫之情。
*要意上课时使用的导语——巧妙自然、神秘的语,会让儿在教师的引领下自然
*力求逻辑性,克服随意化——教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律,必须根据思的逻准确运用概念,避免前后矛盾的话。例如,有的老师表扬儿时喜欢:“今天表最好的有某某、某某、某某??”其,一个“最”字表达的是独一无二的意思,但师随意地在“最好的”后面说出了好多。这种看微不足道的小错误,时间一长也会对儿产生影响。因此,我们在使用语言时应谨慎,力求逻辑性,避免现
*教师的
尊重儿——孩子虽小,但他们也都有很强的自尊心。教师话时若稍不注就有可能伤害孩子的自尊心,给子的心灵或多或少地带来一些消
平等交流——在以往的教学中,我们常常会说这样的话,“请做好”、“请你跟我样做”等等。在这里教师是作为指挥者身份出现的。 《幼园指导纲要(试行)》中对教师角色进了重新定位,倡导“教师应成为幼儿习活的支持者、合作者、引导者。”即要求幼儿为平等的合作伙伴。因此,幼师们要经常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿活,支
* 教师的语言应具有激性——鼓励和支持幼
的重前提,当幼儿遇到问题不能正确解决,到灰心与望时,教师就要帮助
如在进行科技活动,经常会有幼不敢自己动手操作,总想依赖教师,这时教师就可以说:“你去尝试一下,失败了关系!”、“你试试看”、“再想想,就能想出来了。”、“这件事应该难的。”等的语言来励幼儿,这些语言对即将失去信心的幼儿来说,无疑是一种支持性的力量,可以成为幼儿解决问题的动,坚完任务的信心。当幼儿有自己的发现和看法,教师也应时鼓励,不要吝啬“嗯,真不错”、“你真”、“你的想法很特别!”等等这样的语言,因为这些语言能给幼儿极大的舞并激发他
*教师的语言应歌化——如,小班幼儿自理能力比较差,经常将鞋子穿反,在教幼儿穿鞋子分清左右时,我有用枯燥的说教,而是告诉幼儿:“左边鞋是鞋爸爸,右的鞋是鞋妈,爸和妈一对好朋友,永远不吵架。”在教幼叠衣服时,我告诉幼儿:“扣子找扣眼,袖子找子,弯弯腰,帽儿点点头。”这些节奏明,朗朗上的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本领,不仅提高了自理能力和审能力,而且
*手势语
指示语。例如,幼儿年龄小,对许多课堂行为规范不了解,如只凭教师的语言描述,是在短时期内让幼儿记住的。在
下,就需教师使用一些恰当的、固定的指示手语来作为辅助。比如:当教师提问时总是举手的手势,那么经过段时间后,孩子们便对“举手”——这一势非常了解,出现这个动作时就会很自然地作出“举手
情感手语。情感手语是指教学过程中根据教学情景和氛围的需要,用以表达情感的手势语言。如:当幼儿答对问题,师翘起大拇指,他会感到教对他的赞赏,因而回答问题积性会大大增加。情感手是根教学的实际需要而运用,事前没有设计。因此,情感手语具有及
形象手。形象手语指教师根据教学目的、内容的需要而运用的直形象的手势。形象手语一般用讲解重点或突破难时,为实现教学目服。符合幼儿年龄特点的形象手语是幼儿园教学
(3)反思的维度
*
*课与课前相比孩子有收获吗?主要在些方面有收获? *课堂上你
*学氛围是否宽
*孩子活动的面
*是关注了每一个以及个体差?具体点说:发展最快与
幼儿园教师怎样上好一节课
幼儿园教师
上一节容易,可要上好一节课就得花点心思了。一节好课,除了受材内容的影响外,更受幼儿园教教态、扮演角色、式等多方面的制约。一节课上得还是不好,关键是看幼儿园教师么。那么,如何上好一节活课呢,下为幼儿园教师列举了“好幼儿园活动课”的一些小技巧,幼师们很有必来
一、一节
同一节课,幼师们组织的方式却五花八门,你说你上得好,我说上得好,大都说自己上得好,究,什么样的课才称得是一节好课呢,以下你一道来,希望幼师们能给幼儿一个真实、自然、简
(一)从教师方面
1、教态亲切、自然、大方,语言生简练、适中、不啰嗦,并注
2、多运用并恰当运表扬和鼓励;加强对
3、加强对幼儿的常规管理,放纵幼儿的不良行为,并
4、课前
?把握幼儿的
?熟悉教材和教案,把握教学重难点充分准备教学具;
?充分准备教
(二)从幼儿方面
一好课,离不开幼儿园在课堂上的表现。因此幼儿园教要调动幼习的兴趣和积极性,让每一个幼儿都能动起来,都能参与来,不要有等待的现象,这样的课才称得上是
(三)
一好课,常常依赖于课堂活动设计。活动设计得新颖、、有趣,符合幼年龄特征,是上好课的前提。,幼师们在设计活动课时,要注意以
1、活动课的主次要分明,一般分为开始部分、基部分和结束分三大部分,并合理分配部时间,把握重点,注意目标达
2、入新颖,能够吸引幼儿的目光,抓住孩子的心理特点及年龄特点。可用直接、间、景表演、图片导入、物或谜语等等与课程有的入方式进行导入。时要把握在2分钟以内,因为我们的主要目的为接下来的
3、目标明确,符
4、教学过程,各环节联系紧
5、游戏的环节。幼儿园的课程多数是借助游戏的形式来实现的教学目标,因此,游一定是为辅助教而准备的,我们要为目标游戏,不是为游戏而游戏。以过游戏或分组游戏的式检孩子掌握的程度,从而解孩子的接受能力,根据孩子的个体差
6、把好孩子的注意力集中的时间,小班幼儿一般是10-15分钟,中儿一般20-25钟,大班和学前班孩子是30分钟右。握好孩子的最佳接受状态,也是上好一节
7、上好一节幼儿园活动课,还要借助一些相关的教具,由于孩的接受能和知特点的局限性,需要我们老师在生实际中,搜集与课有关材料作为教具,来帮助幼儿理解,从而加深孩
此外,幼儿园课堂组织,要紧凑,不拖沓;学活动注意面向全体、因材施
好的课堂计是一节好课的前提。在教学过程中,常常看到有些教师作秀,或者安排很多内容,导教任务没有完成,或者走观花??由于幼师们过于作,影响了课的质量。课堂计方面,幼师们除了考虑课堂教学思路要清晰外,还要做
1、少一点“堆砌型”,多一点“放射型”—— “放射型”的是指一节课围绕一个点展,环节的设置都是为这个重点服
2、少想一点“怎么
如老师在上课时老想着“怎么教”,那就会只想着教案,只顾着赶节,而忽视课中现场幼儿学习时的种动态的表现,老想“么教”的老师不意
3、多一真实,少一些作秀。每上一节课之前,我们都得做一定的准备,包括物质的备、知识经验备等,但这准备不能过度。几年前,有阵风刮得挺盛:开上的课或比赛课内事先幼儿知道,有的甚练得非常熟练,到正式上课时变成了排
虚假的课有一个特点:幼儿非常熟悉活动,非常配合老师,过程进行比较顺利,但是幼的眼中看不到、看不到兴奋、好奇、投入,因为他们已经没了挑战,度挑战才会有真实的兴与愉,现在他们就如同熟工作流程的工人在机械地重复完成一项
真的课堂,才是最美丽的~我们要记住一点:我们上课不别人看的,不取悦于谁的,而是带着孩子们起绎一段发展的故事,是为自己和孩子
幼儿园教师怎样上好一节课[1].jsp
如何上好
一. 上
二. 举例说明
上一节课容,可要上好一节课就得花点心思了。一节好课,除了受选内容的影响外,更受幼儿园教师态、扮演角色、组等多方面的制约。一节课上得好是不好,关键是看幼儿园教师怎。那么,如何上好一节活课呢?下为幼儿园教师列举了“好幼儿园活动课”的一些小技巧,幼师们很有要
一、一节
同样一课,幼师们组织的方式却五花八门,你说你上得好,我说我上好,大家说自己上得好,究竟,什么样的课才称得上一节好课呢?以下你一道来,希望幼师们能给幼儿一个真实、自然、
(一)从教师方面
1、态亲切、自然、大方,语言生简练、适中、不啰嗦,并
2、多运用并恰当运用
3、强对幼儿的常规管理,不纵幼儿的不良行为,并
4、课前
①把握幼儿的年
②悉教材和教案,把
③充分准备教
(二)从幼儿方面
一节好,离不开幼儿园在课堂上的表现。因此幼儿园教师调动幼儿的兴趣和积极性,每一个幼儿都能动起来,都能参与来,不要有等待的现象,这样的课才称得上是
(三)从
一节好,常常依赖于课堂活动设计。活动设计得新颖、独、有趣,符合幼年龄特征,是上好课的前提。,幼师们在设计活动课时,要注意
1、动课的主次要分明,一般分为开始部分、基本分和结束部三大部分,并合理分配
2、导新颖,能够吸引幼儿的目光,抓住孩子的心理特点及年龄特。可采用直接、间、情景表演、图片导入、实物或语等与课程有关的导入方式进行导入。但
在2分钟以内,因为我
3、目标明确,符合
4、教学过程,各环节联系紧
5、有游的环节。幼儿园的课程多数是借助游戏的形式来实现的教学目标,因此,游戏一是为辅助教学准备的,我们要为目标而戏,不是为游戏而游戏。可通游戏或分组游戏的方检测子掌握的程度,从而解孩子的接受能力,根据孩子的个体差异
6、把好孩子的注意力集中的时间,小班幼儿一般是10-15分钟,幼儿一般20-25分钟,大班和学前班孩子是30分钟右。把握好孩子的最佳接受状态,也是上好一
7、上一节幼儿园活动课,还要借助一些相关的教具,由于孩子接受能力知特点的局限性,就要我们老师在生活际中,搜集与课有的材料作为教具,来帮助幼儿理解,从而加深
此外,幼儿园课堂组织,要紧凑,不拖沓;学活动注意面向全体、因材
上好课,还
好的课堂计是一节好课的前提。在教学过程中,常常看到有些教师作秀,或者安排很多内容,导学任务没有完成,或者走观花……由于幼师们过于,影响了课的质量。课设计方面,幼师们除要考虑课堂教学思路要清晰外,还要
1、一点“堆砌型”,多一点“放射型”—— “射型”的课指一节课围绕一个点展
如:《和时间赛跑》
教
环节:早上7点和8点之间你做了哪些事?(洗脸、刷、去幼儿园、锻炼……,感知一下时间与情之间的联系,为下面的活动
环节二:分钟里面插雪花片。先是无意识地插——这时幼儿自处于一种自然状态,还没有把身的努力放进去;比较谁插得多与少,有意识加快速度插雪花片,这次有自努力,插得多了,可时还是一钟。(通过这个前后次插雪花片的比较让幼儿体验时间的价值和
环节:创设活动情景:一分钟抛球、一分钟抛接沙包、一
并录。(体验:抓
环四:讨论:平
这个活围绕一个重点展开教学,教学过程设计得自然、流畅,环环相扣、到渠成。 “堆砌型”的课是指一节课内容太,些相关的内容全部凑合在一起,重点较多,
例如:中班《蔬菜》
第一环节:
第二环节:识蔬菜(10种左右),多数是以猜谜语的方式导入然后图片的。 第三环节:戏“找蔬菜”,按的蔬菜去找真的蔬菜,然后对放在图片上。 第四环:菜分类,把找来的蔬菜排,分瓜类、菜类、豆类、萝卜等等。 第五环节:蔬菜可以怎么吃?
(时间长,每个环节都可以作为一个独立的教学点来组织活动,可以主题活动的式展,这样每个点都深入地了解与学习了:各种各样的蔬菜、蔬的类、好吃的蔬菜) 前不久,也看到过类
第环节:树叶的
第环节:感知树叶的
第环节:游戏树叶
第四环节:树
第五环节:树叶粘贴画。
这其中,几乎每个环节都可以作为一个完整的教学点来组织教学,容之大与没必堆砌使得幼儿产生了维的疲劳,活动时的过多延长幼儿早集不了注意力去听了,教师好的出发点未必收到好
2、少想一点“怎
如果老在上课时老想着“怎么教”,那就会只想着教案,只顾着赶环,而忽视了堂现场幼儿学习时的种动态的表现,老想“怎么教”的老师不意现“节外生枝”的现象,甚至恼火幼儿与自己不合
例:新教师随堂
设计的学流程是:问好练声——完整听录音歌曲——教师唱示范——音乐节奏朗读歌——逐句教唱——完整清唱歌曲——绍新的唱法(领唱)——自编动作围成圆
当教逐句教唱时,有几个幼儿情自禁站了起来,边唱边
强,易易做动作)这时,老师也看到了,她让幼儿坐了下来,因她设计的动演在最后一个环节,幼儿坐了下来,续一句一句地跟学,按定计划一环一环地进行着…… 例2:小班《
思考几个现象:
20人左右上课,只提供一只小兔给观察;
喂兔环节:教师发给每人一根青菜或一个胡卜,每个儿拿一样东西去喂小
幼儿位:坐在教室中间的一块垫子上,面积小,幼儿得很紧。回答问题要
分析:教师更多的是考虑“怎么教”,考虑这个的过程怎一步一步往下进行,如
1、料提供得不够会引起秩序的混,有很多幼儿都不能就近
2、那么多东西喂一只小兔太不科学,结果也
3、儿爬起来回答问题、去观察兔子、去喂兔子都较费力,而人为的挤来挤去使得幼儿力转移,不利于良好学习常规
注“如何教”,忽视“如何”的课的特点:环节分
3、多一些
每上一节之前,我们都得做一定的准备,包括物质的准备、知识经验的准等,但这准不过度。几年前,有阵刮得挺盛的:公开上课比赛课内容事先幼儿道,有的甚至练得非常熟练,到正式上课时变成了排
最近去乡镇听,发现还是在这样的现象,试教时用自己班上的孩子。当时我问那老师:“正式课是用自己班上的孩子吗?”她回答说:“是的”。我问:“那时为什不用别的班的孩子?”她说:“不悉,怕管不住。”我就纳闷:管不住孩子,堂出现缺憾或者失控有利用孩子作假、演戏重要?因为在我看来,虚假的课堂欺骗问题是很严重的,虽然我能理解这些老师的心情,怕上砸,自也曾
例如:《
老师问:你知道哪些树叶?……幼儿一个接一个说出许多许多,多我都不知道。 当老师问:树叶有哪用?幼儿:琵琶叶可以做药、银杏树
课后了解到,这节课光是试教就经三遍,老师丝毫没有
学行为,豪不隐地告诉我,次试教都是本班的孩子。更别说别的准备工作了。(在此我只对这种现象加析,针对老师,其实老师也是很想把工作做好才有样的行为的)当我对那老说:“其实孩说出那么多树叶的名称和作用是不正常的,说不上才是正常的情况。”为了弥补幼儿表现出的所不的正常情况,我设计了一张调查表,让师发给儿带回家,是让孩子和自己父母共同去查叶作用的资料,如果经过调查能说出树叶的作用那也算是正常情况。当然,此乃
虚假的课有一个特点:幼儿非常熟悉活动,非常配合老师,过程进行比较顺利,但是儿的眼中看不到、看不到兴奋、好奇、投,因为他们已经没了挑战,的挑战才会有真实的趣与悦,现在他们就如同悉工作流程的工人在机械地重复完成一
真实的堂,才是最美丽的!我们要记住一点:我们上课不是人看的,不是悦于谁的,而是带着孩子们一演一段发展的故事,是为自己和孩子
4、少一点
老师们回一下,你外出听的课、看的录象课,有多少节感觉是素的、实用的、常态下的课?许课堂都披着华的衣,这些华丽的外衣底下暴露是刻意包装的痕迹。 的课情景表演、课件、手制、游戏、录象等热闹繁
当中跳小河的
第次自由跳小河(绳子宽有窄)问:你是用
第次活动:下雨,小河
第三:河里来了鄂鱼(老师坐在河中做鄂鱼)对面田里有虫(海洋球),小青蛙依次跳过河捉到害,从鄂鱼身上跳回,将害虫放在指
放环节:小青蛙去小河
结:全体青蛙一
象这样的课,听了、看了回去就能上了。材料准备简单,过程层层递进、清晰明了。 说实话,平时我们没有很多的时与精力去制作、准备过学具,时也没有那个必要。就地取材、物多用等是我们要多去考虑的,但也要免入误区:认为东西越少越好。那不对。键是材料少了,环节设计巧妙了,幼儿的发展更好了。当然,象科学探索活动还是要为儿提足
5、少一点
我里所说的控制是指
常见的控
1、范例控制。一年前,听一新教师上美术课,是中班的绘画《船》,她准备了一幅范画,一让幼儿观察范一提问:大轮船由几部分组成?(船身、船舱)船身、船舱么形状的?船上还有哪东西?(红旗、烟囱、窗户)果画出来的船都是一模一样的,好象全世
2、语言的制。我们上课时经常会听到“你又不对了”、“又错了”“你不能……”。有次我去听另位新教师的兴趣术课,她一会停下说:“坐端”、一会拿起铃鼓让幼儿跟着她,来组织纪律。因为她刚科毕,组织语言不是很形象化生动,幼儿不怎么要听。所以她只能采取这种式
3、其他制:《蔬菜》一课由于时间拖长了,幼儿到后来明显坐不住了,那老师就拿着蔬的图片,一会走面前说:“蔬菜请你坐坐”,一会到那个面前说:“菜喜欢你了”。表面上乎是景性的维持秩序,但确是一种变相的权威镇压式的控制,类似
这的控制是束缚幼
这使想起一个寓言:有一天农夫牵着驴子走到悬崖边,农夫驴子跌下去,绳子牵着它靠近一点,驴子决肯,越牵它越向外挣扎,最后跌
给我一个启示:为什么要用绳子驴子牵过来?为什么不用
有为了良好的意愿,往
希望以后的活动中,我们都能有“引驴子的青草”,以活动
让儿形成自主学
1、提供宜的环境,让幼儿学会自主选择。教室里的区域活动,幼儿为什么那么喜?因为他是己据兴趣选择进哪个区;了区域,可以用教师提供料自主探索;在同一域里,还可以和其他幼儿主交流。集体教学中我们也要经常创
2、提供充的机会,让幼儿学会自主探索。课堂中,我们要提供充分的机会,予幼儿适度的挑战,让幼儿自主去探,幼儿会乐不疲,我要关注幼儿的思维轨迹,从中了解分析幼儿的学习方法。并非科学课可这,其他课同样如此。当我整那些做学课的照片时,就发现每张照上的孩子都在开心地笑着动手,这个发现让我得很的
3、造必要的条件,让幼儿学会
里就不多说了。
6、少一点
我们每个人都独特的自我,要善于分析自己:我的强项是什么?我的专长是什么?我善于设情景呢还是善于语言的循循诱导?然后进行有针性的学,逐渐成自己的教学特色、教学个性。以模仿并非是自身专业成长的捷径,借+思才是聪明之举。 远作秀,去华丽的外衣,走出堆砌、模仿误区,我们的教学要返朴归真、寻找一份有缺憾的真,寻富
7、少一点“拿来
一些教材、一些现成教案、教学材料等这些都只是载体,是我们参的文本,它更多的是提供给我们一些指向、一些理念、一些内容的文本。它都律只提供同样的一份,而易见,这些只能参考,在参考的基上做适当的调整。 就你一块料,你它用来做衣,不管大小穿在身,肯定有人大有人小,但是如果大把这段子 合理剪裁,量身定衣,那就肯定大家都合适了。教材就这料。我们现在用的教材分析一下。 除了整合外,现在还透国学的教育,我们在引进这些东西的时候,也要根据们这里的具体情况做一些调整,不能死搬硬套。吸取其中的精髓、抓住一些灵动的东西,为所用才关键,
二、这些课
评价一节课,看教学任务完成情况,看课堂的活跃程度,这是毋庸置疑的。但也你上课时的一动作,或者你的一个疏忽,都可能会让你的活动课打扣,无缘优质课。此,师们要注意全面把,对课堂小细节也要引起足够重视,
(一)教
1、让自己的眼神
关:加强目光巡视,消除“学死角”,让每个幼儿
赞:幼儿课堂表现
制
鼓励:提问和课堂讨论时,对不同的形采取不同的目光交流,
批:幼儿不遵守课堂
温馨提示:
在运用眼神交
①目光要亲
②注视时间要适当。
③注视的
④注视的
2、把握
对幼儿称呼时我
(1)要真诚
(2)不要叫孩
(3)忘记幼
3、注意
在日生活中我们老师有些姿势无形中会拉大与孩间的距离,:抱胸、指手指、拉孩
(二)认真
1、学内容的选择:生活化的学题材,能激发幼儿参与
2、教目标的制定:目标的制定要让孩子跳一跳摘果子。不就能摸到的太,孩子不感兴趣。跳了跳还摸着,孩子也不会太感兴趣,或兴趣
3、手段方法
(1)如何设
*教师在设计
*提问题
*问必须遵循本班
*问题必须要
*师的语言要有吸引力,利
*对幼儿的回答
(2)教师
*用甜美语调给幼儿上课——在教学中要有慈母般温柔的表情、声调,就能有效地激发幼儿的内心体,幼儿在轻松、愉快的气氛获得知识。教师要焕发童心,入角色,用亲切、自的表和语言让幼儿感受天烂漫之情。语调上要注意舒缓有致,语气
*要意上课时使用的导语——巧妙自然、神秘的语,会让儿在教师的引领下自然
*力逻辑性,克服随意化——教在使用语言时必须使其内
须根据思维逻辑准确运用概念,避免前后矛盾的话。例如,有的老师表扬幼儿喜欢说:“今天表现最好的有某某、某、某某……”其实,“最”字表达的是独一无二的意思,教师却随意地在“最好的”后面说了多个。这种看似微不足道的小误,时一长也会对幼儿产生影响。此,我们在使用语言时应谨慎,力求逻辑性,避出现随
七、综上所述, 一节
1、 教师的
2、导新颖,能够吸引幼儿的目光,抓住孩子的心理特点及特点。可采用直、间接、情景表演、图片导入、物或谜语等等与课程有关的导入方式
3、目标简单明确,
4、教学过程中各环节联系紧,语言连贯流畅,流
5、游戏为主。幼儿园的课多数是借助游戏的形式来实现的学目标,因此,游戏一定是为教学内容而准的,我们要为目标而游戏,不是为游
*教师的
尊重儿——孩子虽小,但他们也都有很强的自尊心。教师话时若稍不注就有可能伤害孩子的自尊心,给子的心灵或多或少地带来一些消
平等流——在以往的教学中,我们常常会说这样的话,“请做好”、“请你跟我这样做”等。这里教师是作为指挥者的身份
《幼儿园育指导纲要(试行)》中对教师角色进行了重新定位,倡导“教师应为幼儿学习动支持者、合作者、引者。”即要求视幼儿为等合作伙伴。因此,师要经常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动,支
* 教的语言应具有激励性——鼓励和支持幼儿是幼儿学和发展的前提,当幼儿遇问题不能正确解决,感到灰心与无时,教师就要帮助幼儿,用积极的语言引导幼
如在进行科技活动,经常会有幼不敢自己动手操作,总想依赖教师,这时教师就可以说:“你去尝试一下,失败了关系!”、“你试试看”、“再想想,就能想出来了。”、“这件事应该难的。”等的语言来励幼儿,这些语言对即将失去信心的幼儿来说,无疑是一种支持性的力量,可以成为幼儿解决问题的动,坚完任务的信心。当幼儿有自己的发现和看法,教师也应时鼓励,不要吝啬“嗯,真不错”、“你真”、“你的想法很特别!”等等这样的语言,因为这些语言能给幼儿极大的舞并激发他
*教师的语言应歌化——如,小班幼儿自理能力比较差,经常将鞋子穿反,在教幼儿穿鞋子分清左右时,我有用枯燥的说教,而是告诉幼儿:“左边鞋是鞋爸爸,右的鞋是鞋妈,爸和妈一对好朋友,永远不吵架。”在教幼叠衣服时,我告诉幼儿:“扣子找扣眼,袖子找子,弯弯腰,帽儿点点头。”这些节奏明,朗朗上的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本领,不仅提高了自理能力和审能力,而且
*手势语
指示手语。如,幼儿年龄小,对许多课堂行为规范尚不了解,如果只凭教师的言描述,是很难在短时期内让幼儿记住。在这种情下,就师使用一些恰当的、固定的指示手语作为辅助。比如:当教师在提问时是辅举手的手势,那么经过一段间后,子们便对教师“举手”——这手势语非常了解,出现这个动作时就会很自然地出“手
情感手语。情感手语是指教学过程中根据教学情景和氛围的需要,用以表达情感的手势语言。如:当幼儿答对问题,师翘起大拇指,他会感到教对他的赞赏,因而回答问题积性会大大增加。情感手是根教学的实际需要而运用,事前没有设计。因此,情感手语具有及
形手语。形象手语指
的观形象的手势语言。象手语一般用在讲解
为现教学目标服务。符幼儿年龄特点的形象
有效手段。
(3)反思的维度
*
*后与课前相比孩子
*堂上你关注的
*学氛围是否宽
*孩子活动的面
*否关注了每一个以
慢的孩子
*学过程中,哪个环
计划?如果改
*孩子操作了吗?操作中发现了什么问题?
*果下次再上同样的
么?
*其他值得记
编后语:
综所述,一节好课,
教
工。在日常教学活动中,要不断反思,不断探
的学之路,使自己
11
转载请注明出处范文大全网 » 幼儿园怎样上好一节课