咨询案例没有固定范本,一般咨询中心提供的记录本是一张白纸:)
心理咨询案例,首先记录来访者信息:年龄 性别 婚否 职业情况
然后进入正文,正文基本分三段
正文第一段对来访者做速写,大致描写来访者的穿着神态,和最早的心理诉求。
第二段开始展开咨询师和来访者的对话。主要记录问题咨询师的提问和来访者的回答,以便收集更多的资料。而共情部分可以不写。
咨询问答中造成来访者情绪变化的地方也要记录。
第三段 是对这个咨询的总结,以及思考。
初中生心理案例
展开全部 一、问题行为情境(案例):小洋,15岁,是一名初中二年级的学生。
他小学的成绩还一般般,处于班级的中等水平。
自从上了初中以后,常常因为考试成绩的低分而遭致家长的责骂。
由于在外地住校,每个月才回家一次,老师频频与家长联系,反映其在校学习过程中学习态度很不端正,经常在上课的时候无精打采,提不起学习兴趣,也常常旷课在宿舍睡觉,并且屡教不改,初一学年结束时学校要求其转学。
初中二年级的上学期,在新的学校中他的表现也是非常的糟糕,班主任也常与家长联系,甚至还请家长到校进行面谈,可小洋的表现并没有多大的改善。
初中二年级上学期结束后,小洋主动向家长提出退学要求。
二、对案例进行的分析在初中生的眼中,学习本身是一个什么样的过程呢?在一些调查中,有相当一部分学生(约占总体学生的1/3或更多)认为学习是被动、烦恼的事。
学生的学习负担、频繁的考试、艰苦紧张的学习生活都带来了学生消极的学习心理状态。
而对学生的厌学心理和厌学行为的起到直接推动作用的是学生的个性特征、学校环境、家庭环境等。
不良性格的影响。
小洋的不良性格导致了其在面对老师与家长的批评时不能很好地调整来促进学业的进步,而是轻易地放弃了学习。
小洋来自于农村,没有受到很好的基础教育,上了初中以后与城市的孩子对比,显示出了明显的劣势,家庭的贫困也让他在与众多的城市学生的生活中觉得比不上别人,因而自暴自弃。
同时母亲对他的宠爱与骄纵形成了他对事实漠不关心,不愿意承受过于沉重的学业压力,追求享乐,不够坚强,遇到困难就主动放弃的性格。
而且比较神经质,情绪的波动比较大,按情绪的指引来行事。
学校学习环境的影响。
沉重的学习负担往往是造成学生厌学心理的主要原因,学习内容繁琐与教学方法呆板直接影响学生的学习情绪。
在教育过程中,教师往往注重的是学生的考试成绩高低,而忽略了学生的其它方面的素质,这种对学生能力的错误评价也使学生颇为不满。
有的教师仅仅因为学生的学习成绩不好,学生的平时表现不好便全盘否定他们的能力,公然歧视他们。
这便直接导致学业不好的学生对他们的学习行为及结果进行消极的归因,这便直接推动了厌学情绪的出现。
家庭环境的影响。
家庭环境是造成学生厌学心理的重要原因。
家庭教育方式不当给学生的学习情绪带来了消极的影响。
当孩子的学业成绩上的表现达不到父母的要求时,如果父母的教育方式仅仅停留在不停地批评,不断地否定孩子的学习能力和学习态度的时候,会导致孩子对自己的学习行为做出不正确的归因,再加上对父母的不理解的不满,那么在这种心理的影响下,学生会更为消极对待自己的学习,从而导致厌学情绪的不断增长,最后便不愿意主动地接受学习,得过且过,最终放弃自己的学业。
从小到大,小洋的成绩一直都不好,常遭致父母的责骂,再加上父母将其与成绩较好的哥哥进行对比,他便自暴自弃,最终放弃学业。
同时,父母的榜样作用也影响了学生的学习态度。
父母是学生的启蒙老师,因而,父母的学习行为与学习态度对学生的学习心理有重要的影响。
如果家长对知识不重视,对本身对自身素质的提高不重视,在平时生活中也并没有表现出太多的学习的动机和学习行为,那么孩子也会遵循家长的学习态度,对学习表示轻视,没有端正的学习态度作为指导,学生就会在学习过程中表现出厌学情绪,那就更不可能有良好的学业成绩,三、对问题行为的诊断傅安球等人认为“厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向”,包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为。
表现为对学习厌恶反感,经常逃学或旷课,它的直接后果就是导致学生学习效率下降。
在本案例中,小洋即使知道学习的结果直接影响到他的未来,但是他仍然对学习表现得非常反感,甚至感到痛苦,宁愿承受老师、家长以及其他亲朋好友的责骂,也要逃课,或者是在课堂上睡觉,做一些与学习无关的事。
这些行为的直接结果就是学习成绩的急速下降,从小洋的表现中可以判断他存在着极度的厌学心理,而且在这种厌学思想的指导下,他无心向学,导致了严重的后果。
四、治疗通过对小洋的案例分析可以知道,造成学生厌学心理的因素是多方面的,因而对厌学心理的矫正也需要从多个方面进行努力,而对逃学这种问题行为的干预也需要学校的老师、家长以及被干预者的共同配合来保证干预过程的顺利进行,才能达到最佳的效果。
学校老师应该更为关注处于弱势的学生。
在学生学习的过程中,接触最多的长辈就是老师,对学生的学习动机与学习态度产生最大影响的也是老师。
因而老师们应该意识到他们在学生的学习过程中所起到的关键作用,努力改革课堂教学方法,提高教学内容的趣味性与教学手段的灵活性。
只有这样才能充分调动起学生的学习积极性,给他们带来学习的动力。
而更为重要的是,老师要给予学生充分的积极关注,不仅要关心学生的学习,也要关心学生的生活和思想,学生的人格的健全的发展需要老师的积极引导。
创造良好的家庭环境。
家长应对学生的学习行为给予积极的关注,要注重与进行孩子的心与心的交流,同时还要注重...
求青少年心理健康案例分析
展开全部 青少年心理健康案例分析:一、案例描述:某学生,女,14岁。
父亲常年外出务工,家里只有妈妈和弟弟。
一次,我通过日记了解到:她在日记里写到在家里要干很多家务,妈妈、弟弟很欺负她,她感觉只有到学校才快乐,很不愿意回家。
在日记的结尾,她写到:我怎么会有这样的妈妈?难道这也是爱吗?我讨厌我的妈妈。
我看了日记后,心被震撼了,一时手足无措,七年级的孩子竟然如此多愁善感,如此敏感,有如此怪异的想法和心理。
二、问题分析:1、存在问题:A、该生胆小畏怯,得不到父母的关爱。
家长存在封闭思想。
B、心理积怨了许多仇恨,心灵得不到释放,想法无处交流。
快乐痛苦得不到肯定和分享。
2、原因分析:A、个人因素:通过观察,我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响,过重的心理负担使她不能正确理解爱是什么?难以体验家庭的温暖,从而陷入失望、怨恨的恶性循环之中。
这样就严重影响她的身心健康发展。
小学生都有极强的慰藉心理,即小学生对父母形成的依恋感使她们易于向父母倾诉不安和烦恼,以得到父母的安慰和帮助。
但案例中的孩子却缺少这份慰藉。
从而产生交往障碍。
B、家庭因素:由于中国传统的男女观念,部分家庭、家长存在重视男孩,忽视女孩的封闭思想,给予女孩关心少,重视少,甚至忽略了存在。
这给女孩子心理造成阴影,好像我可有可无,从而否定怀疑自己,不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。
逐步形成自卑、压抑心理。
要是学习不好、表现差的孩子就更严重了。
由于母亲对孩子的关心帮助不够,父亲又常年外出务工,还遭到弟弟的欺负,出现了日记里的一幕。
C、教师因素:在学校里,如果教师对一些同学了解不够,关注不多,就容易造成这些同学产生失落感,缺乏自信,背负沉重的压力,普遍滋长严重的自卑心理。
但从日记里的反映来看,说明我们老师平时很关注她,让她产生了依恋学校,喜欢学校的心理。
七年级是中学阶段的转折期,小孩子的思想开始慢慢有个性,更有自己的主观意识,该生家庭情况异常复杂。
该生的问题属于心理问题,疏导不好,很容易产生心理偏执的心理问题。
三、辅导方法:1、询问基本情况,全面了解学生。
找孩子谈心,诱导孩子说出她的心里话。
从谈话中知道,原来孩子在幼儿时就应母亲不重视自己在邻居旁说不给自己读幼儿园,还说女儿长大了是别人的,只想好好供弟弟读书。
于是心理有了结,加之平时处处被母亲忽视和惩罚,自此心里便不想与母亲交流。
通过了解得知她的心是如此的脆弱和敏感。
了解了孩子心中的苦与闷,找出孩子的心理症结,为接下来要实施的疏导策略提供了一个很好的准备。
2、与孩子交谈,了解内心世界。
要走进孩子的内心,必须站在她的角度设身处地的思考。
当听到她所说的那些生活故事的时候,我的心头一震。
我用朋友似的语气与她交流,倾听她的诉说,她是那样的滔滔不绝,我感到我的责任。
我尽量用平和的语气,积极的处事态度影响她。
我鼓励她要摆脱阴影,积极面对,关心父母,与弟弟和睦相处。
我跟她分析,弟弟经常打骂她,其实是想跟她玩耍,喜欢她的状况,让她从心里喜欢这个弟弟。
3、家访。
与孩子父母促膝交谈。
加强对母亲的思想疏导,破除封闭思想,给予关心爱护。
家长的思想解决后,孩子的压抑心里得到缓解。
母子关系有所缓和。
4、我建议她努力学习,做好自己。
只要自己做好了,别人才不会有所批评。
努力学习是获得爱的基础。
要树立明确的目标,不懈努力你才会觉得世界是五彩,生命才有价值。
青少年心理健康案例分析
强迫型心理障碍。
更本原因在于他不自信。
估计这位同学平时做事优柔寡断,力求完美的人。
主要是家里给的保护太多。
比如说他问“人活着为了什么?”这其实就是自我认同感不够。
而且感觉他没安全感。
解决方法 增强自信,做了就不要犹豫。
自我要求不要太高了,洒脱一点,像个男子汉拿得起放得下。
比如以后换了椅子就换了不要在换回来了。
看里面说这位同学还是不错的能发现问题并且积极去解决,我觉得只要调整好心态他肯定可以变得更好。
...
请结合你的教学经历,写一份学生心理健康的案例及其教育实施情况
展开全部 学生偏激心理个案分析案例介绍学生N,12 岁,我班中的一名男生。
看似比较懂事,内向,平常不容易被老师和同学发现和注意。
四、五年级时曾有几次因各种原因背着书包要回家不想读书了。
在未教他之前,本人就对此人有了初步的了解,脾气大,容易做出格行为。
本学期发生的两件事,让我对该生有了更深的认识,一次是将家长给他上交给老师的晚托班费“弄丢 ”了,死活不承认是自己用作它途了。
另一次是因生日家长未买蛋糕而向任课老师发脾气。
平常喜欢说谎,自然地将所有的错误与不对归结到他人身上,而自己却无错可改。
案例分析 本人认为,学生N 从心理成因来讲更多的是偏激心理在作祟。
偏激是指人的意见、主张等过火。
多存在于青少年中。
性格和情绪上的偏激,是做人处世的一个不可小觑的缺陷。
性格和情绪上的偏激是一种心理疾病。
它的产生源于知识上的极端贫乏,见识上的孤陋寡闻,社交上的自我封闭意识,思维上的主观唯心主义等等。
常见的偏激主要有三方面的特性:1、认识上的片面性:偏激的人以绝对的、片面的眼光看问题。
总是带着有色眼镜,以偏概全,固执己见,钻牛角尖,对人家善意的规劝和平等商讨一概不听不理。
偏激的人怨天尤人,牢骚太盛,成天抱怨生不逢时,怀才不遇,只问别人给他提供了什么,不问他为别人贡献了什么。
偏激的人缺少朋友,人们交朋友喜欢“同声相应,意气相投”,都喜欢结交饱学而又谦和的人,老是以为自己比对方高明,开口就梗着脖子和人家抬杠,明明无理也要搅三分,试想,这样的人谁愿和他打交道?2、情绪上的冲动性:偏激在情绪上的表现是按照个人的好恶和一时的心血来潮去论人论事,缺乏理性的态度和客观的标准,易受他人的暗示和引诱。
如果对某人产生了好感,就认为他一切都好,明明知道是错误、是缺点、也不愿意承认。
3、行为上的莽撞性:偏激在行动上的表现是莽撞从事,不顾后果。
产生偏激心理的原因主要是知识经验不足,辩证思维的发展尚不成熟,不善于一分为二地看问题,往往抓住一点就无限地夸大或缩小,自以为看到了事物的全部,极易出现以偏概全的失真判断,导致错误的结论。
学生N不管从认识,还是从情绪和行为上都与偏激心理的表现相符合,究其偏激心理的成因是多方面的。
一、家庭因素。
由于学生N 是独子,他的父母常年在外经商,家中只有大伯平常比较关心他的生活,父母最多的是给孩子钱,以此来弥补所谓做父母的责任。
缺少了家庭教育这一关键要素,缺少了亲人关爱的这一重要情感熏陶,导致学生孤单,生活无目的性,迷恋打游戏机,经常找各种接口向父母要钱。
由于父母对他的关心较少,他就将自己的各种不足都归结到父母身上。
随着心理迁移,在学校里,他就不管自己言行的对与错,自然的将这一切的错误都归咎到同学,甚至老师身上。
缺失了家庭教育和亲人关爱是学生N偏激心理形成的主要原因。
二、个人因素。
学生N对于自己没有清醒的认识,任何事都以自我为中心,以自己的好恶作为判断标准。
由于自己的偏激,导致他的人际关系比较差,这一因素更让其在情绪上表现得更为冲动,以至于做出一些莽撞的行为。
以偏概全,导致错误的结论和做法。
三、他人因素。
由于学生N的偏激行为的表现,使其他学生对他退避三舍,同学们认为该生气量特别小,看到别人受表扬就揭短,看到别人挨批评就幸灾乐祸;没有朋友,不愿意和他们交往。
所以学生N和同学之间产生了巨大的心理距离,孤单与无助促使他偏激心理的进一步发展。
任课老师也对他的情况有所了解,所以不愿更多的“管”他,得不到老师的关爱,使其觉得自己更是一个孤独的个体,促使他用更为偏激的行为来引起老师的注意。
他人因素是其偏激心理形成不可忽视的因素。
辅导策略1、拉近距离,实施关爱。
由于学生N 偏激的言行,使他与其他同学的心理距离较远,也经常受到歧视而自卑,最终表现出自傲和偏执甚至对立情绪,所以首先要做的就是和他真心交谈,告诉他你是父母的好孩子,你是老师的好学生,你是同学们的好同学,你是班级大集体中的一份子,只要你正确地对待他人他事,你就会受到同学的欢迎,老师和家长的信任和表扬。
于是我经常鼓励他去关爱别人,关心集体,在多次表扬中,使他找回了自信,并得到了同学承认和友爱。
在他生日那天,我送了他一支圆珠笔,让他很感动,从而逐步的对自己有了一个新的认识,偏激心理得到了一定的矫正。
2、自我管理,塑造人格。
制定目标,让学生N明确自控行为的主要目标,严格规范自已的行为。
“当行则行,当止则止”。
提高自我控制能力。
制定一个时间规划表,要求他从现在开始,从小事做起,逐步磨砺自己的意志,让他意识到一味地原谅自己,迁就自己,只会在错误、缺陷、恶性的斜坡上越滑越远,最终不能自拔。
实施批评和表扬有机结合的方式,规范其行为,引导其从偏激中走出来,塑造一个具有正常心理的人格。
3、师生努力,促使改变。
与任课老师沟通,利用一切机会发现学生N的闪光点,对案主不自制的行为以柔和的方式加以制约,减少了他与老师的冲突,有利于教学过程的顺利进行,使他获...
心理咨询经典案例
展开全部 强迫症心理咨询案例 张某,男,20岁,东营市某中学学生。
该生从小学习很好,经常考第一。
但“从小就非常不老实,在小学时,曾将胳膊摔断,而且也经常和别人打架,几乎天天被人找上门。
人家领着孩子找上门,我父亲就十分生气,就打我,这样我几乎天天挨打,但我仍旧不改。
我从小谁都不服,十分胆大。
” “到了初中,学习仍然很好,可仍恶习不改,还经常和老师闹别扭。
有一次,我又和校长打了一架,他不让我上学了。
后来,父亲向校长赔礼道歉,几经周折,我勉强又上学了。
” 此生考上高中以后,毛病依然未改。
刚入高中一个周,便伙同其他两人,与高年级同学打架,被学校严肃处理,受到严重警告处分。
可是,不久他又伙同他人,把另一个同学打成重伤,使其住院两月之久,赔了不少医药费,并被学校开除。
由于多方努力,在写了保证书的前提下,两个月后又来上学。
[主诉] “从那次打架后,我们两个被赶回家,我回家看到我家里人为了我的事整天奔走,愁眉苦脸,心里很不是滋味,就下决心改掉老毛病,并把以后怎样为人处事写在家里的一个本子上。
” “重来上学后,我就认认真真按照我所规定的做,做事非常谨慎。
开始几天,除了和同学互相问候,其他的什么都不说,偶尔和同学们在一起,也不象以前那样,只是说些面上的话,同学们都说我变了许多。
过了几天,我觉得这样非常难受,渐渐说话又多了起来,但对自己言行仍是十分注意,有时和别的同学闹得有点厉害了,就生怕得罪了人,也开始胡乱猜疑。
有时看到别人目光有点特别,或者和我说话时面部表情有什么稍微的和以前不同,就十分紧张。
对老师见到我的表情,我也十分注意,稍微发现点什么就胡思乱想。
同时,对老师、同学对我的看法和评价也十分关心,与有的同学闹点小别扭,就生怕他在背后说我坏话,便努力使自己与所有同学都保持良好关系。
但以前的有些坏毛病仍无法改掉,如遇事总想显示比别人强。
同时,自那件事后,村里人对我的看法也有了新变化,所以,我重新上学后,非常小心,觉得如再被开除回家,我简直没法在村里呆下去了,因而,干什么事都前思后想,每干完一件小事,都重新想一遍该不该这样做。
” “到了后来,特别是考试时开始焦躁,如看到笔头有点小裂缝,就用透明胶粘起来,虽不影响写字了,但还是老觉得别扭,老是想它。
心里知道没事,不应该想,可是又总是想,心里很烦躁,影响了考试。
后来考试时,偶尔感觉到鞋底有点不平,腰带有点紧,就感到很不舒服,就老想,心里想不去管它,可是越想不想,就越想。
其实鞋底根本就很平,腰带也不紧。
自此以后,平时上课也想,无法好好学习。
后来又发展到看到衣服上有点脏或有点小线头之类的也想。
这一毛病持续了差不多一年。
” “后来我又开始嫌别人脏,嫌东西脏,总怕别人把什么病传染给我。
有一次,笔不小心摔在地上,我就想,笔掉的地方也许有人吐过痰,也许有人的鞋踩过,于是觉得很脏,摸完笔后就什么东西也不敢摸了。
还有一次,一个同学做了手术,我知道这种病根本不传染,但我仍然十分担心,有时这个同学碰我一下,我就十分紧张,把碰到的衣服的那个地方擦了好几遍才放心。
” “再后来,对学习上本不该想的问题胡思乱想。
如对 3是 6的1/2与 3是 6的 1/2倍,我就怀疑,心里也知道它们意思一样,但还是怀疑,就查找各种资料。
就这样无休止地怀疑,弄得头昏脑胀,十分难受。
就是买东西时也老怀疑算错账。
” [诊断] 强迫症的典型特点是有意识的自我强迫和有意识的自我反强迫并存,二者的冲突导致患者十分痛苦。
由上面来询者反映的情况可以看出,他患的是强迫性神经症:强迫观念(强迫疑虑为主)并伴有强迫行为。
〔原因分析〕 强迫症属于一种压力型的神经症,往往由重大现实生活事件引起。
张某自从打架被开除以后,面对学校、家庭及村里人对其看法的三重压力,产生了很强的悔改心理。
因而自返校后,为人处事十分小心,与前判若两人。
但因其毛病时间已久,担心克服不掉,再度引起同学及老师的不满,因而对老师、同学的反应十分敏感,便加强自我克制,而越加克制,越担心他人看法,矛盾症结由此产生。
随着压力的加大,矛盾的加深,矛盾冲突发生变形,由担心他人的看法发展为对自身物体及身体有关部位的关注,后来又发展到对他人的怀疑,最后发展到对学习内容的怀疑。
强迫症状的形成往往以强迫性格为背景。
张某原本性格开朗、大胆、满不在乎、不拘小节,自经历那次事件以后,力图改变自己的性格,由于改变和完善的途径不正确,又走向了另一个极端,致使性格变得敏感、多疑、孤僻、刻板和胆怯。
这就具备了强迫性性格特征。
[咨询过程及指导意见] 患者于1997年3月份第一次来到心理咨询室,面带愁容、燃怀。
我请他坐下后,他便立即述说起来:“老师,我十分痛苦,也不知为什么,我总是对一些事情产生怀疑,虽然觉得没有必要,但控制不住,弄得我十分痛苦,老师您看怎么办?”从他这几句简单的表述中,我已初步明确这是一种强迫症状,于是我又问了几个具体问题,但他往往说不出来或语无伦次。
在这种情况...
二级心理咨询师案例分析报告论文
摘要:中学生的心理健康状况是心理健康教育研究的一个重要方面,下面是一个典型的中学生行为障碍的案例,通过对该生的行为纠正,探讨了心理健康教育的一些方法.关键词: 心理健康中学生一、案例学校表现介绍李乐,男,十七岁,2008年9月升入我校,现为我校八年级101班学生。
该生学习很不认真,经常旷课,和一些已经不上学的社会青年交往;由于家庭条件比较优越,穿着时髦,甚至有早恋行为,时常在学校里制造一些事端,学校领导对他进行了多次的教育,效果不是很明显。
对于在课堂上批评过他的老师采取极端的抵触性绪,甚至表示完全不学这一科,甚至在老师对他解释过不该说那些过激的话之后,仍不能理解,为此,老师们对该生极为头痛。
二、案例家庭背景调查经过调查该生的家庭情况,我们了解到,由于该生父母常年在外务工,其生活起居均由爷爷照顾,由于受到爷爷、奶奶的溺爱,从小就比较任性,以自我为中心,爱发脾气,好吃零食,不能静下心来学习,喜欢到处乱跑。
与父母沟通交流的机会很少,对父母的话经常是漠然视之,甚至视父母为仇人。
二、案例分析根据心理学的有关知识,可以判断该生在日常学习和生活存在极为严重的心理问题。
在学校和家庭日常生活中,因适应不良、自我调节困难、缺乏适当的指导和帮助以及在一定的外界诱因影响下所产生的行为问题。
主要包括不良习惯、多动症、依赖行为、退缩行为、攻击行为、品德行为等。
在本案例中,此学生缺少与父母沟通交流的机会,爷爷、奶奶对其极少约束与指导,养成了娇生惯养的习惯,有求必应,以自我为中心,自制能力较差。
因此,该生虽然物质上比较优越,但内心极其孤独、空虚,形成了一种乱花钱,讲吃穿,甚至攀比、早恋、厌学等不良行为,逐渐发展成为所谓的问题学生。
三、个案处理针对这位学生的这种不良行为,在辅导之前,我认真分析了形成这些不良行为的最关键的问题—留守儿童和隔代抚养现象,并对其进行了深入的思考,因此,我决定从该生的特殊的家庭教育环境入手,对该生进行充分的心理沟通、交流与指导,重点从心理学的角度出发,对其进行教育,采取措施如下:1、进行理解性的沟通、谈话。
首先,我抽出一定的时间,以平等的姿态,与他进行了一次理解性的谈话,从而知道他的心里正在想些什么,一开始他还不愿意说,在我的鼓励和劝导下,他还是告诉了我他家庭和他本人的一些情况,对友谊、对理解的渴望,对学习进步的渴望,让我从中体会到了内心的孤独与不满,尤其是对父母的报馆,他觉得在与父母相处的极少的时间里,不但没有得到他们的关爱,而且还经常遭到严历的批评、教育,他认为,在父母的眼里他只有缺点、毛病,因此,形成了与父母的对抗心理。
2、理解学生,树立他的自信心有人这样说过:“教育不是改造人,是唤醒人,唤醒人心中沉睡的巨人。
”可见像这样的孩子,要教育他,首先要肯定他是个好孩子,再指出他的错误。
因为教育是心心相印的活动与交流,对于这位学生的这种行为,我们不应该粗暴地指责训斥,而是耐心地告诉他:每个人都可能犯错,关键是要勇于承认错误,改正错误,只有这样才能得到家长、老师、同学的理解。
当他能够认识到自己的这一不良行为,并因此受到来自家长、同学的指责而感到痛苦时。
以此,来消除他的对抗、逆反心理,引导他理性的看待自己的错误。
我想:此时帮助他树立战胜自我的信心是最关键的。
我用信任的眼光看待他,用真诚的言语激励他,及时了解他的想法,建立起良好的师生关系;又常常给他讲些中外科学家刻苦研究,忘我工作,为人类文明和进步事业做出重大贡献的事例,使他逐渐明白应该从小学好本领,还给他讲述有许多中外闻名的名人,在小时候的学习成绩也是不理想,但经过努力最终成为世界名人的故事,同时告诉他:人的潜力是无穷的,只要充满信心,努力奋斗,就能实现目标,从而形成健康向上的个性心理品质。
3、家校结合,改善教育方法父母是孩子的第一任老师,家庭是孩子的第一个学校,家长对子女的教养方式均可直接影响到孩子的身心健康。
因此,家校配合,是改善孩子健康心态最有效的方法。
此学生由于与父母接触较少,父母对其关心和指导就更少,并且对其还有着较为强烈的望子成龙、恨铁不成钢的心态,当他在学校表现不好或学习成绩不理想时,父母对他的责骂、惩罚,使他产生了严重的逆反心理,甚至是一种对父母的仇视。
反过来爷爷、奶奶又对他的溺爱又造成了一种严重的心理不平衡,我首先让该生明白,“打是亲,骂是爱,不闻不问要变坏”,家长的教育方式会有不当之处,但家长的出发点是为了子女成材,作为子女要体谅父母的苦心,父母常年在外打拼为的就是让他有一个好的生活环境。
另外,我通过与其父母沟通,让他们明白,“打是亲,骂是爱,一味打骂难成材”,并向他们介绍一些心理健康知识和教育孩子的方法和技巧,首先让父母降低对这位学生的要求,多从孩子的角度考虑,给予理解,使其感受到父母的支持与鼓励,甚至爱心,帮助改善家庭气氛,改善教育方法。
与其祖父母沟通,让他们明白,不能对孩子...
求大学生心理咨询案例
展开全部 基本信息描述女性 十八岁 父母健在 有一哥哥 小时候寄养于外婆家,六岁后才回家和父母一起生活。
和母亲的关系不好,原因母亲的教育方式粗暴。
来访者心理问题描述和同学关系不好,不愿意与同学交往。
同时感觉自己很孤独,情绪上感觉抑郁。
经常做梦,晚上睡眠也不好。
心理老师对问题的分析来访者因为受到母亲教育方式的影响,在人际交往中采取一种退缩的方式,导至了人际关系不良,又由于人际关系不良给来访者的心理造成了较大的压抑。
处理方式通过心理分析和催眠的方式找到了童年期心理创伤,向来访者,解释其童年母亲的教育给其带来的影响,让来访者明白,当前的问题根源就是因为其母亲的教育造成的,同时给来访者一些新的人际交往方式训练。
让其适应人际交往处理结果该来访者半年前来辅导室接受心理咨询,半年后回访,来访者的心理症状基本消失,自述人际交往大为改善,同时情绪压抑问题也基本消失。
...
中学生心理分析
1、自卑心理。
有的学生总怀疑自己的知识、能力与别人相比欠缺,总认为自己不行,在学校的学习、生活中畏畏缩缩,缺乏自信,害怕别人看不起自己、受挫或遭到他人的耻笑,由于这种自卑心理,在交往中常常感到不安,导致难与周围的学生相处,限制了交往的范围,增加了心理负担,进而丧失交往的勇气和信心。
2、自傲心理。
有的学生不切实际地高估自己,唯我独尊,在他人面前盛气凌人,自以为是。
常常使交往对方感到难堪,只关心个人需要,强调自己的感受而忽视别人,不高兴时乱发脾气,很少考虑对方的反应,在同学中间会产生谁都不如我的优越感。
3、嫉妒心理。
嫉妒心理是在与他人比较中发现自己在才能、名誉、地位或境遇等方面不如别人而产生的一种由羞愧、愤怒、怨恨等组成的复杂的情绪状态。
嫉妒心理常常带有报复性,把嫉妒对象作为发泄的目标,使其造成精神上的伤害。
具有嫉妒心理的学生,往往交际范围小,致使人际关系紧张,失去和谐,阻碍了同学间的正常交往。
4、多疑心理。
多疑是一种完全由主观推测而产生的不信任心理。
这些学生整天疑心重重,怀疑一切,毫无根据的乱猜测,看到其他同学聚在一起,总以为在议论自己,浑身感到不自在。
即使是别人之间的指责,他也会认为这是“指桑骂槐”。
有些同学由于某次受骗,受到精神损失和精感挫折,从而不再相信别人,连别人开一个极平常的玩笑也会认为在取笑自己,怀疑对他有意见。
由于这种不正常的情感,多使多疑的学生经常处于惊恐不安之中。
5、封闭心理。
封闭心理是一种环境不适的病态心理现象,指个体将自己与外界隔绝开来,很少或根本没有社交活动。
这部分学生有的愿意与他人交往,但性格孤僻,比较害羞,不知如何主动与人相处,他们内心比较脆弱,自信心很差,把自己真实的思想、情感等掩盖起来,怀疑同学之间不可能有真正的感情,认为“人心难测,朋友难交。
”或在生活学习中遭受挫折后,精神受到压抑,对周围环境逐渐变得敏感,变得不可接受。
6、自我中心。
有些中学生为人处事往往以自己的需要和兴趣为中心。
凡事都希望满足自己的欲望,要求人人为己,却置别人的要求与度外,不愿为别人做半点牺牲,自私自利,损人利己,沿袭着在家当“小皇帝”的习惯。
觉得周围的人让着他是应该的,他想干什么就干什么,听不进别人的意见和建议,固执己见很难改变自己的态度,将自己困在狭窄的自我圈子里。
7、功利心理。
学生在交往中的功利心理是不良社会风气在学习中的折射。
持这种心理的学生认为人与人之间的关系就是一种利用关系,当利益转移便可“移情别恋”,把个人利益置于首位,物质利益看得过重,不愿个人蒙受点点损失。
长此以往,会割断与身边同学的接触和联系,使个人的交往范围变得狭窄起来。
林崇德写的《中学生心理学》的案例分析
展开全部 【案例一】有这样一个真实的事例:几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么,一个教师看到他们满身是灰的样子,生气地走过去问:“你们在干什么?”“听蚂蚁唱歌呢。
”学生头也不抬,随口而答。
请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。
简要分析:一、有关教育理论知识该事例摘自《人民教育》中的一篇文章,题目就叫“蚂蚁唱歌”,该案例涉及到的运用现代教育理论,即教师应具有正确的教育思想及教育观念:(1)教育观:要树立以学生发展为本的教育观。
在教育取向上,不仅要重视基础知识、基本技能的掌握,还要重视基本态度和基本能力的培养。
尤其在学生创新精神和实践能力的培养上,要重视学生发现问题、解决问题的能力,学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。
(2)学生观:要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。
(是人,而不是容器)学生是学习的主体,是学习的主人,在一切活动中,教师要充分地发挥学生的能动性,促进其发展。
要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。
师生要平等相待。
(在人格上是平等的,要平等对话,实行等距离教学)要坚持教学民主,要废除教学中的权威主义、命令主义。
二、围绕问题展开分析该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。
”围绕该教师的行为运用现代教育理论进行分析。
(1)“听蚂蚁唱歌呢。
”孩子具有童心、童真与童趣,具有孩子特有的想象力,教师要善于了解孩子的“内心世界”。
(新的教育取向不只关注知识和技能,还要关注过程与方法,情感与体验。
“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验,教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。
) (2)一个教师看到他们满身是灰的样子,生气地走过去问;(学生在兴致勃勃地观察着什么,处于其自身的活动过程,学生是能动的、发展的人,教师要善于保护,给学生心理上的支持,而该教师不尊重学生的主观能动性。
) (3)“胡说,蚂蚁怎会唱歌?”老师的声音提高了八度。
严厉的斥责?。
(师生要平等相待,教师不能以权威压制学生。
) (4) 小声嘟囔说:“您又不蹲下来,?(教师缺乏民主意识,要和学生实行等距离教学,“请你蹲下来和学生说话”“请你走下高高的讲坛”)三、掌握答题技巧在答题中,许多老师的答案是正确的,但没有回答“为什么”而不能得到理想的分数。
答题时,首先要明确答案,本题中即首先明确“该教师的行为是不正确的”。
第二,说明理由。
(1)先讲结论(2)联系本案例具体案情(3)写出理论依据。
掌握答题技巧最重要的一点是要全面。
【案例二】请阅读李吉林老师成长经历片断,并结合自身的实践回答问题。
40年前,我是一名师范生,走出师范的校门,便走进了小学,这一进去就是40年。
40年来,我感受最深刻的就是:不断塑造自我,努力提高自身素质。
在自我塑造中,最重要的是心灵的塑造,这是对高“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
”1、教师应具备怎样的职业知识结构?2、教师应具备怎样的职业能力结构?简要分析:一、有关教育理论知识该案例涉及到的运用现代教育理论,即教师应具有的教育素养:(1)林崇德教授把教师应具备的知识结构分为三个方面:一是本体性知识,主要指学科专业知识;(即学科基础知识和基本技能);二是文化知识,指的是与教育有关联的综合性知识;(新的课程结构尤其强调教师应打破原有的学科壁垒,具备跨学科知识);三是条件性知识,即教育科学知识,也就是怎样教书育人方面的知识。
(2)教师必须具备的职业能力:①信息能力。
教师只有具有信息能力,也才能培养学生的信息能力,指导学生去独立地获取知识。
(指搜集、处理和运用信息的能力,这是教师职业的一种新的能力,将广泛应用于课程整合和学生研究性学习的开展);②教学能力。
驾驭教学的能力,运用各种教学方法的能力,培养学生非智力因素的能力,现代教育技术的能力等。
③表达能力。
口头表达和文字表达这是教师职业能力一个重要的方面。
(还有肢体语言,音像讯息等)④组织能力。
(组织和管理能力是教师职业的重要能力,许多案例都会涉及这方面内容)⑤教育科研能力。
(同时也包含一种扩展的专业知识能力)(此外,还有课程开发能力,课程设计能力,课程整合能力,与原有的过分依赖教科书和教学参考书相比,现代教师将更富有创造性,不仅会教书而且会编书,现代教育给教师提供了一个创造性发挥教2 育智慧的空间)。
此道题的设问与案例本身的关联性较少。
【案例三】某校三年级有位叫王峰的学生,经常迟到、旷课、上游戏厅,甚至打架、敲竹杠,学习成绩就更不说了,门门功课挂红灯,尽管老师多次教育,仍不见好转,还是经常旷课、打游戏,向同学借钱,请你结合自身教育教学实践,谈谈如何对待这样的学生。
简要分析:一、有关教育理论知识该案例涉及到的知识主要为转化后进生方面的知识:后进生的特点:(心理需求与现实状况存在许多矛盾)(1)自尊,往往得不到别人的尊重;(2)好胜,往往不能取胜;(3)有上进心,而意志薄弱。
转化后进生的途径和方法:(1)确立后进生也能成才的信念;(...
一例考试焦虑求助者的心理咨询案例报告
展开全部一例考试焦虑心理咨询案例报告姓 名:葛新磊单 位:合肥市新安江路小学【摘要】本案运用合理情绪疗法为一例焦虑情绪求助者进行了心理咨询,针对其非理性的信念进行了一系列的有效矫治,指导求助者学会用新的、合理的认知方式,结果很好地改善了求助者的考试焦虑,不安,紧张等情绪,并帮助她学会用现实,合理的思维方式。
在运用合理情绪疗法的同时辅助放松疗法,使她能以正确的积极的方式面对即将到来的升学考试。
本文详细记述了本案例的基本情况和心理咨询的过程。
【关键词】一般心理问题 合理情绪疗法 案例报告一 、一般资料鹏(化名),男,12岁,六年级一学生。
成绩优异,是班里的班长。
平时和同学相处得很融洽,是同学学习的榜样,班主任的得力助手。
二 、个人成长史足月顺产,自幼身体健康。
在读幼儿园时就表现出聪颖可爱的一面,深得幼儿园老师的喜欢。
进入小学,因为其母亲是小学教师,对他要求严格,他也很懂事,每次考试都能讨得母亲的欢心,母亲一直也引以自豪。
通过了钢琴业余八级。
还参加了作为班、奥数班、绘画班的辅导。
学习刻苦认真,成绩一直名列前茅。
学习至今,似乎都没有过失败,从来都是一帆风顺。
求助者的性格有两面性:在老师和家长面前表现的较内向,听话;在同学面前则能说会道,具有一定的领导才干,在同学中威望较高。
三 、主诉和个人自诉主诉:近一个月来,情绪烦躁不安,焦虑,睡眠差,上课时易走神,作业效率明显变差。
害怕各类考试,想到升学考试就更加烦躁。
个人自诉:求助者的成绩一直名列前茅,班级前三名。
学习上特别勤奋,认真,得到了老师的信任。
今年春节走亲访友时,亲戚朋友对求助者期望很高,认为她肯定能考上市最好的中学。
母亲虽然没有给予求助者以压力,但行为表现出来,每天陪到深夜。
一个月前,一次数学考试求助者得了七十几分,被数学老师批评了一下,自己也懊悔不已,自责自己考这么的分数,以后怎么参加升学考试?以后上课加倍认真,生怕考试再考砸,可是越担心越容易出状况,两个星期后的考试又不是优秀。
这样上课时开始走神,注意力难以集中,作业效率也明显变差,不该出错的地方老是出错。
一想到几个月后的升学考试,就浑身出汗,变得烦躁不安。
晚上睡觉有时也会翻来覆去睡不觉,故睡眠质量不高,担心长期下去自己会出什么问题,想尽快摆脱这一窘境,前来寻求帮助。
四 、观察和了解情况求助者独自求诊,长得眉清目秀,衣着整洁,举止得体,对咨询师极有礼貌,有涵养。
说话时言语表达流畅,思路清晰,表述自己近日为成绩退步感到恐慌,睡眠质量不高。
躯体方面:求助者无重大生理疾病,身体疼痛也无不适感,无家族精神病史及遗传病史。
人格方面:人格稳定,生活习惯均无异常。
社会功能方面:能正常地学习,做好班长工作,与家庭成员、老师、同学正常交往。
医学检查:母亲曾带求助者上医院作医学常规检查,均无异常。
五 、评估与诊断:(一) 评估: 综合临床所收集的资料,该求助者智力正常偏上,自知力完整,无感知异常,无幻觉,妄想等精神病症状。
个性稳定,无重大躯体疾病,无家族史及遗传病史。
求助者主要问题是不良的情绪反应和行为不适。
主要表现在求助者目前尚未从几次考试失误的事件中解脱出来,从而有了焦虑的情绪。
其症状表面上与考试失误有关,其实质与求助者存在非理性的信念密切相关,属于心理咨询的范畴。
(二)诊断:一般心理问题,属于焦虑情绪诊断依据:1、 根据病与非病的三原则,该求助者的知情意协调一致,个性稳定,有自知力,能主动就医,并且无幻觉,妄想等精神病症状,因此可以排除精神病。
2、 对照症状学标准:该求助者表现出焦虑,烦躁,睡眠障碍等症状,从严重程度标准看,该求助者的反应强度不甚强烈,反应也局限在考试的范围内,没有影响逻辑思维等,无回避和泛化,没有对社会功能造成影响。
从病程看,病程只有1个多月,综合以上,该求助者的心理问题并不严重,时间也较短,可以排除严重心理问题和神经症性心理问题。
,a)心理测试量表:焦虑自评量表(SAS)分,粗分52,标准分65,提示有中等焦虑。
b)根据以上依据诊断为:一般心理问题。
鉴别诊断有:1.与精神病相鉴别:根据病与非病的三原则,精神病的特点是患者的知情意不统一,没有自知力,一般不主动求医,有幻觉,妄想,逻辑思维紊乱及行为异常。
该求助者的知情意协调一致,个性稳定,有自知力,能主动就医,并且无幻觉,妄想等精神病症状,因此可以排除精神病。
2.与严重心理问题相鉴别:严重心理问题的反应强度强烈,反应己泛化,对社会功能造成严重影响,病程大于2个月。
而求助者的心理问题并不严重,没有对社会功能造成严重影响,持续时间也较短。
因此可以排除严重心理问题。
3.与焦虑性神经症相鉴别:焦虑性神经症在症状上主要是焦虑,有持久的痛苦,不能解决,对社会功能造成严重的影响,出现泛化和回避,反应也和初始事件本身不相关,持续时间长,大于3个月或半年。
而该求助者虽然也以焦虑为主要症状,但未严重影响社会功能和逻辑思维,没有泛化和回...