《怎样使文章更深刻有文采》作文讲评公开课教案
讲评目的:
《怎样使文章更深刻有文采》作文讲评公开课教案
讲评目的:
1,通过回忆、讲评、总结,进一步提高学生语言表达能力。
2,训练学生考场作文应试技巧,增强创新能力,争取发展分。讲评重点
怎样使文章更深刻,有文采。
讲评方法
自评、互评,师生合作归纳总结。
讲评步骤
一,交代讲评内容。话题作文《读书的快乐》
二,出示高考作文评分标准。作文考试的要求分为基础和发展两个等级。
1、基础等级
①符合题意
②符合文体要求
③思想健康,感情真挚
④中心明确,内容充实
⑤结构完整,语言通顺
⑥书写规范,标点正确
2、发展等级
①深刻透过现象深入本质,揭示问题产生的原因,观点具有启发作用
②丰富材料丰富,形象丰满,意境深远
③有文采词语生动,句式灵活,善于运用修辞手法,文句有意蕴。
④有创新见解新颖,材料新鲜,构思精巧,推理想象有独到之处。
三,学生互评作文。(出示学生作文)
1号作文:世间有百媚千红,我独爱读书这一种
我向来不善交际,不喜欢见面的寒暄,不懂得讨人喜欢。大多数时间我都一个人呆在房间,顺手拿本书翻翻,来排遣孤独和寂寞。久而久之,读书便成了我的最爱。
作家们善于用敏锐的指尖沉淀下人世间的爱恨情仇,于是我便很希望自己能用一颗沧桑的心去感悟纸间的悲欢离合,享受读书带来的那份快乐。
读书是穿越时空的邂逅。书海泛舟,我们来到“乱石穿空”的赤壁战场,仰望“雄姿英发”的周瑜;我们醉倒在“杨柳岸,晓风残月”的深秋郊外,感受“执手相看泪眼”的离别;我们登上“浔阳江边”的小舟,聆听“同是天涯沦落人”的倾诉。我们情不自禁地赞叹,当我们结识“博闻强志,正直高洁”的屈原,我们无比地仰慕,当我们看到那位“形容枯槁,面容憔悴”的长者走向汨罗江边,我们无比地痛心。
当我们沉浸在读书的快乐中,用文字叩响心灵的时候,一切尘世的烦恼都会被抛到九霄云外,当我们走进书中的世界去倾听花开的声音,去触摸岁月的痕迹,去祭奠历史的容颜,去感悟生命的轮回。
安妮宝贝说:只要我们以相同的姿势阅读,我们就能彼此安慰。让相通的灵魂激起共鸣,这又何尝不是一大快乐。当我们的灵魂被竞争所占据,被物欲所充斥,被酒精所麻痹,我们用什么来抵御生命中呼啸而来的郁闷,获得真正的快乐?请不要忘记我们忠实的朋友—书籍。
对于我来说,读书已经成为一种生存状态。当我有钱的时候,我首先会去买书,剩下的再去买食物和衣服。
橙色灯下,手执书卷,畅游书海,怡然自得。明月半墙,树影婆娑,清风徐来。书香四溢,不亦乐乎?
请求上苍看见我爱读书的诚意,让书陪伴我走过人生的风风雨雨,泱泱四季。
2号作品:踏上乐土
在这个标新立异的现代生活中,人们都以其不同的方式寻乐。人们可以轻松地点击鼠标,享受网上带来的乐趣;但研读诗书的人却很少;人们可以昼夜不停地关注股票的涨落,却不愿去翻阅唐诗宋词;人们有了烦恼宁愿去迪厅发泄一番也不愿静下心来品读文学名著。他们疏远了让他们反璞归真的乐土——书籍。
当基辛格不再担任美国国务卿时说:“卸职以后最大的喜悦是不需要整天再看文件,可以读自己喜爱的书”,可见读书有多大的魅力。
是啊,试想一下,闲暇时有什么比手捧一杯果饮翻阅几页自己喜爱的书更惬意的呢?读书,是充实生命的有效途径,是提高生活质量的重要内容,它可以让你静下来反思以求心灵的澄明。在这片乐土上,你可以随心所欲地徜徉,悠然自得地欣赏,之后你会发现这是一种莫大的快乐。你的身心会得到彻底的放松,其乐融融。
有一本好书,你会不再寂寞。正所谓一卷在手,神游天地。与那些伟大的心灵对话,和自然万物沟通,那才是世上最美的享受。踏上书籍这块乐土,你可以自由自在地穿梭细腻感人的世界,阅读丰富多彩的语言文字,欣赏富有时代气息的人物形象,懂得真实而纷乱的社会纠葛……。我们在看到这块乐土内容广阔的同时,也会体验到这一片空间同样可以让你旋转得潇洒。你又何乐而不为呢?
作为中学生的我们,不必强求自己在文学道路上阔步前行,只要能在书籍的指引下步入文学的芳草地,就已经是得到了莫大的快乐。你可以体味鲁迅的深刻,感受张爱玲的绮丽,领略余秋雨的博识,你还可以感受到《小妇人》的温馨甜美和《围城》的幽默调侃,《红楼梦》的博大精深。你想知道的一切几乎都可以从书中找到答案,岂不乐哉!
总之,你是有意也好,无意也罢,只要踏上书籍这块乐土,一定能找到你自己想要的那份快乐。
3号作文:读书的快乐
读书给人以乐趣,给人以光彩,给人以才干。――培根
一位古希腊哲学家曾说:“不应该追求一切种类的快乐,只应该追求高尚的快乐。”读书的快乐正是高尚的快乐。
读书的快乐是特殊的,它富有深刻的内涵,它是滋补我们的养分,是我们前进的助推器。从我们接受启蒙到我们逐步懂事起,是读书把我们带出了那片无知的盐碱地,开始品尝人生的滋味:酸甜苦辣,悲欢离合。可以这样说,每一位成功人士都是在读书中成长,在成长中读书,最终迈向成功的。这种成功的快乐不是读书人是难以体验的。
著名数学家陈景润为证明“歌德巴赫”猜想,每天去图书馆沉浸在书的海洋中,几乎到了入迷的境地,他从感到疲倦,反而感到了无限快乐,因为书给了他乐趣,给了他才干,给了他快乐,最终他摘取了“数学皇冠上的明珠”;孙中山先生热爱读书,他说过自己一天不读书就不能够生活,因为读书给了他精神支柱,给了他革命的动力。通过读书,他尝到了无尽的快乐。
然而,读书的快乐并不是信手拈来的。快乐与否取决于读哪类书。歌德曾说:“读一本好书就是和许多高尚的人谈话。”一本好书使我们懂得怎样做人,怎样去丰富自己的人生。而一本不好的书就像不好的朋友可能带坏我们,他使你获得暂时的“刺激”,却时刻影响着你的思想,甚至将你推上生命的悬崖。
我们向往高尚的快乐,这便要求我们不仅有勤奋、刻苦精神,有博观、有怀疑的批判态度,还要有高尚的兴趣爱好。只有这样才是 “为快乐而读书”。因为读好书,我们领略了保尔?柯察金对生命的感悟;感受到了陆游对祖国的热爱,读懂了马克思对科学共产主义的阐释。这一切的一切将时刻提醒我们为理想而奋斗,引导我们获得高尚的快乐。
无论人生是辉煌还是暗淡,无论道路是坎坷还是平坦,只要有好书的日子,生活便是快乐的。
如何上好一堂作文讲评课
讲评学生作文,是指导学生写好作文,提高作文写作能力的一个重要手段。
因此,我们老师作文讲评课要完成“两项任务”。
一方面教师对学生作文做出评价;另一方面要让学生成为讲评的主体,让每一位学生在参与讲评中学会发现自我、教育自我、提升自我,完成对自我的激励与超越。
只有这样,我们教师才能把学生“习作中普遍存在的问题”和学生结合自己习作中的“个别问题”进行分析、修改。
下面就这两方面谈一下自己的看法。
一、教师讲评的策略(一)作文讲评要善于引导善于启发。
要在“导”上想办法,“启”上下功夫。
1、修改方法上的导,具体可采用以下方法:(1)从全班中选择一致二篇优秀作文,树立典型榜样,让学生逐一轮读,领悟文章该怎么写,不该怎么写,从而对自己的文章进行修改。
(2)将全班学生根据不同水平分成几个小组,小组内各人充当一个角色:“小作者”、“读者”、“小老师”,“小作者”可为文章辩护,“小老师”重点查找文字的错、漏、病句等,“读者”对自己读过的文章不明白的地方提出疑问。
如:你这篇文章主要讲了什么?你为什么要选这些内容?等等,大家一起初次修改。
(3)各小组将初次修改的文章在小组间轮流传阅,将自己的意见写在文末。
几遍传阅之后,每个同学都得到了许多建议,以此作为自己修改作文的参考。
2、写作方法的导:讲评时,教师要消除学生思想上的束缚,引导学生学会观察,关注自然,关注社会,关注生活;引导学生写其所见到的,述其所想到的,只要将学生的写作意识唤醒,产生一种倾诉的冲动,那么思想也就豁然开朗,水到渠成,学生也就有话可说。
3、善于启发学生写作思维。
有话可说并不意味着能写出好作文,有些学生不愿去思考,作文时仅仅将材料堆砌而成。
教师在讲评作文时,就要启发学生去思考、去探索,让学生大胆尝试多种表现方法,启发学生选用自己合适的方式表达自己的思想和情感,然后根据实际情况传授一些必要的写作知识和技巧,力求每个学生每节课都要“学有所得”。
(二)作文讲评要做到有的放矢。
老师要根据批改时的记载,针对学生的年龄特点和知识水平,立足于学生普遍存在的问题,结合作文的要求开展讲评。
讲评时,要找准学生作文中存在问题的根源,有的放矢,客观公正,既不能一味否定,当众指责,使学生无所适从,失去作文兴趣,也不能轻描淡写,养成学生不良文风,要用中肯的语言,学生易于接受的态度开展讲评。
即使是很差的作文,也要肯定其点滴成功之处,这样,学生对作文的兴趣就会越来越浓,随着知识和经验的积累,学生一定会写出好作文来。
二、教学中,我们老师要尝试为每一位学生创造实践的机会,让学生人人参与讲评、学会讲评。
我们应从以下几点入手。
1、让学生学会自读自评,要让学生理解语言文字,最重要的一条途径是通过“读”。
让学生读自己的作文,读着读着就会发现不当之处。
因此,在习作讲评过程中,我们要特别注重培养学生自读自评的习惯。
许多同学刚开始读自己的作文时,声音很小,不敢放声朗读,我们要鼓励他们读下去,读清楚。
那么、经过一段时间的训练,不但可以提高了学生的朗读能力,更重要的是促使他们在读中发现自己作文中的不足,并能及时修改。
2、让学生学会听读听评,“听”是小学生知识技能形成的重要途径之一。
学生如果不会听、不善听,就会严重影响他们的学习效率。
因此,习作讲评课上,我们要经常训练学生认真听别人读作文,认真听别人评作文的习惯。
听之前,要求学生注意力集中,听的时候要把听出的问题和优点用笔简要记下来,等别人读完说完后作出评价。
3、让学生学会互读互评,习作讲评过程就是帮助学生学习、提高的过程。
而合作学习能有效调动学生讨论交流的积极性。
心理学研究表明,同伴的建议比教师的评语更直观、更易接受。
我们在教学中就要经常安排学生互读互评,让学生学会自主表达自己的观点,学会听取和采纳他人的见解。
总之, 学生之间进行了充分的交流与合作,作文整体水平可能有很大提高。
当然,在学生互读互评时,教师应积极参与学生的讨论,发现问题及时解决,最大限度地调动学生的积极性和创造性。
一节什么样的作文讲评课
我认为目前的作文讲评课有如下弊病:一、理论抽象,术语烦琐有的教师从资料、网络上下载了有关写作的各种理论,诸如“气势说”“空灵说”,弄得学生云山雾罩,不知所云;更有甚者,将没有经过理解消化的概念术语生搬硬套讲给学生。
在引用理论术语时,教师不妨应用自己的话表述自己的理解,并尽可能选择一些精辟生动的例子帮助学生理解。
如有位教师在讲“意象”时,用“心中的景物”“可以传达感情的景物”来对这一概念进行诠释,这就比教科书上的定义浅显多了。
二、事例完美,令学生敬而远之讲评时教师选用的事例近乎完美,令人惊叹,学生脸上常流露出惊奇、羡慕的神色。
这样的事例无疑可以激起学生写作的热情,进而拓宽他们的知识面,开阔他们的眼界,为他们的写作提供典型材料,但这样的事例又往往令学生觉得高不可攀,无法效仿。
如有位教师在讲“细节描写”时,大量地引经据典,从钱钟书的《围城》、鲁迅的《朝花夕拾》到契诃夫的《一个文官的死》、夏洛蒂的《简·爱》,课堂容量很大,精彩动人的语句异彩纷呈,学生在虔诚崇拜中听得如醉如痴,频频颔首赞许。
课后我问学生:“你知道如何进行细节描写了吗?”他说:“老师确实讲得很动听,但我不明白这些好例子是怎样想得到、写出来的。
”所以,作文讲评课一定要用学生写作的实例作为主要的例子,过于完美的事例会让学生产生距离感,挫伤学生的自信心。
三、灌输讲解,学生缺乏参与、思考的机会写作需要综合性的能力,而能力的形成仅有知识的积累是不行的,教师一定要让学生在实践中思考,在参与中提高。
有的作文讲评课始终只有教师雄居讲台,控制课堂话语权。
而很多教师备课时却过于依赖教案和网络资料,很少看书、思考、练笔,课堂语言、观点很少有属于自己的原创成分,教师只是知识的记忆者、传递者、代言者,久而久之,课堂上教师讲授的写作知识便日显老套、陈旧。
这样的讲评课信息量少,形式单一,常常只能是蜻蜓点水、浮光掠影,缺乏生趣、情趣,效率很低。
四、专挑学生毛病,严重压制学生的写作积极性有的教师硬性规定,写作中这不许,那不许,故意给学生设置各种限制思维的障碍;总结学生作文时,大谈特谈的都是作文中暴露出来的似乎无穷无尽的问题、毛病,甚至略带嘲讽地指责学生水平低、能力差;作文本上是触目惊心的用鲜红的笔修改得满目疮痍的批语。
学生见到自己费尽心血写成的东西竟是如此糟糕,除了失落、自卑,还能有什么呢?作文讲评无疑要指出存在的问题,但更应该提供具体有效的改进的措施、办法。
有些问题积重难返,是需要反复训练、持之以恒才能从根本上解决的,如思维的展开、审题立意、语言表达、谋篇布局、写作技巧等。
五、老调重弹,缺乏新意长期以来,中学作文教学没有专门的指导教材,没有明确规定必须讲授的内容,也没有有序有效的训练题,缺乏可以直接供学生借鉴模仿的优秀作文作指导,更缺乏可以评价学生作文的评价标准(唯一的标准就是高考的《考试大纲》)。
简言之,目前作文教学的随意性大,主观性强,个性色彩浓厚。
新课标实施以来,各地编写的各种版本的语文教材与以前的语文教材相比,写作指导依然是“难啃的硬骨头”“致命的软肋”。
很多教师头脑中的写作知识还是从大学教科书中学到的,而很多富有时代气息的新概念尚没有及时被一线教师吸收,甚至有的教师读的课外书还没有学生读的多,说来说去只有可怜的几个被无数次重复的写作学名词,不要说学生听来味同嚼蜡,就是教师自己也早产生审美疲劳了。
有教师说:“学生作文不是靠老师讲授可以提高的,只要多读多写就会提高。
”实践证明,这种放任自流的做法是作文教学“少慢差费”的一个重要原因。
我觉得采用如下方法可以提高学生的写作水平:一、从学生的习作中归纳出带有共性的问题,并提出行之有效的改进措施这样做不但可以让学生明白评分标准、注意事项和失误原因,还可以让他们举一反三,通过一个问题懂得一类文章的写法。
如批阅学生的作文时,我发现学生在关系型话题作文方面普遍存在的问题有:不懂得文章的中心论点必须是概念间的关系,或只写一方面,或分开写,或另起炉灶;不知道常见的逻辑关系有哪些种类;缺乏分析能力,不会判断、推理。
据此,作文讲评课上,我将重点放在训练学生判断事物间的关系、阐述判断的理由等能力上,然后再要学生写“行动与结果”“追星与修己”“中心与边缘”等关系型话题作文,这样由一篇到一类,由写作到指导再到写作,学生议论文的写作能力得到了有效提高。
二、印证观点的例子尽量来自教材及学生自己的习作,做到好懂易学作文讲评课上肯定要举些例子,如果选择课外的例子,一方面学生会感到陌生,理解起来颇费时间;另一方面由于一些例子过于陈旧或难以与观点联系起来,会给教师的备课带来困难。
如果选用教材中的例子,学生就能迅速明白,并学会用全新的眼光审视学过的课文。
如讲到议论文论据要“点面结合”的“面”就是用铺排的形式将读者熟知的事例一句话带过,点到即可,既能增强文章的气势,又能显示出作者知识渊博、...
《怎样使文章更深刻有文采》作文讲评课公开教案
怎样使文章更深刻有文采》作文讲评公开课教案讲评目的:1, 通过回忆、讲评、总结,进一步提高学生语言表达能力。
2, 训练学生考场作文应试技巧,增强创新能力,争取发展分。
讲评重点怎样使文章更深刻,有文采。
讲评方法自评、互评,师生合作归纳总结。
讲评步骤一,交代讲评内容。
话题作文《读书的快乐》二,出示高考作文评分标准。
作文考试的要求分为基础和发展两个等级。
1、基础等级 ①符合题意②符合文体要求③思想健康,感情真挚④中心明确,内容充实⑤结构完整,语言通顺⑥书写规范,标点正确2、发展等级①深刻 透过现象深入本质,揭示问题产生的原因,观点具有启发作用②丰富 材料丰富,形象丰满,意境深远③有文采 词语生动,句式灵活,善于运用修辞手法,文句有意蕴。
④有创新 见解新颖,材料新鲜,构思精巧,推理想象有独到之处。
三,学生互评作文。
(出示学生作文)
我喜欢日记讲评课作文
我最喜欢的一节课 我最喜欢上语文课了,老师诙谐、生动的讲解是那么有感染力,让每一篇文章,每一个词语都像音符般跳跃起来,把我们带到了一个充满感情色彩的艺术殿堂。
其中有一节语文课真令人难忘。
这一天,阳光明媚,太阳哥哥冲着我们微笑,一座座大楼的窗子在阳光的照射下金光闪闪;树叶绿得尤其可爱,一颗颗珍珠般圆润的水珠从叶子上滚落下来。
欣赏着这美丽的景色,我也感到神清气爽。
来到教室,我迅速做好课前准备,满心欢喜地等待着语文课的到来。
“叮-叮-叮-”美妙的上课乐曲响起,小陈老师也踏着轻快的脚步面带微笑地进入教室,同学们立刻精神抖擞地坐好。
“同学们,今天我们到美丽的鼎湖山去听听泉水的声音。
你想像一下,你会听到什么样的声音呢?大家一起伴个奏。
”老师那充满雌性的嗓音感染了大家,“叮咚叮咚、哗啦哗啦、咕嘟咕嘟。
”各种各样的声音从同学们的嘴里飞出,拉开了学习这一课的序幕。
“鼎湖山的什么最吸引你呢?”话音刚落,“刷”的一声。
同学们的手便高高举起,就连付锐、王铭霖等这些平时默默无闻的同学也不例外,我心里直犯嘀咕:今天是怎么了,同学们的兴致咋这么高?不行,我可不能落后了,快举我的手吧。
只见同学们激动不已,生怕老师看不到,我的屁股也情不自禁离开了板凳,借此吸引老师的注意力。
老师看着一只只高高举起的小手,左右为难。
“付锐,今天真勇敢,你来吧!”老师终于发话了。
“吸引我的是一阵阵清纯悦耳的声音,那声音忽高忽低、忽急忽缓。
”内向的付锐轻声而有感情的朗诵赢得了大家热烈的掌声,真是士别三日当刮目相看呀!其他同学也不甘示弱,纷纷发表了自己的看法。
“多么精彩的发言呀,如果能用朗读来告诉我们你的感受,那就更棒了,接下来我们来进行一次朗诵比赛,看谁能荣获最佳朗读员的称号,鼎湖山可要聘请你当小导游哦!”同学们齐声叫好,一副摩拳擦掌、跃跃欲试的样子。
比赛开始了,第一行的同学读得响亮流利;我们可不敢轻敌,声音婉转而清脆;其他的同学可真聪明,去其糟粕,取其精华,声音抑扬顿挫,真像录音机里放出来的一般。
哎呀,成绩越来越高,急得我们直跺脚。
那你争我夺的场面真是激烈,连下课铃声打响了也不知道。
我喜欢这节课,我喜欢你追我赶的课堂氛围,只要我们上好每一节课,培养自己更广泛的兴趣,一定能插上双翅在语文的天空尽情遨游!
《难忘的第一次》作文讲评课
[《难忘的第一次》作文讲评课]记一件难忘的事作文,《难忘的第一次》作文讲评课。
《难忘的第一次》作文讲评课丹徒区黄墟中心小学潘涛设计意图:本节课是在学生习作基础上进行的一节作文评介课。
在实施“和谐高效、思维对话”的今天,我力求在作文评介的过程中,通过师生之间、生生之间、师生和学生作文的沟通合作,高效实现课堂效率,提高学生的能力。
课堂组织教学的方法是多种多样的,针对不同班级不同情况的学生教师可以机智灵活运用,采用不同方法因势利导组织教学。
组织教学中要以可以激发学生的学习兴趣和积极性的方法为主,保证课堂教学计划的顺利完成,力求最佳的教学效果。
结合学生的实际情况,我制定了本节课的教学目标以及教学重难点,并设计了“回顾习作要求——小结欣赏——典型共评——自评交流——师生总结”的环节,力求通过师生的融洽合作达到本次评介课的教学目的,真正让每个孩子对习作课产生兴趣,对语文学习兴趣,培养学生听说读写各方面的综合能力。
教学目标:1、通过这次作文讲评,使学生进一步了解好作文的标准是什么,初步学会运用标准评析(评改)自己的作文和他人的作文。
2、在评讲过程中,善于发现和欣赏同学们文章中的美点,激发学生写作的热情。
3、使学生进一步体会到修改作文的重要性。
能够认识到自己写作中的不足,提高写作能力的信心和热情。
教学难点:运用修改作文的具体方法修改自己的习作,评议他人的作文。
教学过程:一、导入新课,回顾习作要求1、同学们,今天我们在这里要上一堂习作讲评课,请大家齐读本次的习作题目,小学生作文《《难忘的第一次》作文讲评课》。
2、首先,让我们共同来回顾一下本次的习作要求。
请大家快速浏览一下,想一想,根据这次作文的要求,你认为本次作文评改应注意那些问题?(板书:评改要求)3、学生自由交流。
出示并相机板书:本次要求1、重点部分详细写2、能写出自己的感悟基本要求1、文从字顺2、字迹规范整洁4、俗话说,千金难买回头看,文章不厌反复改。
这节课,我们就来根据评改要求学习如何修改作文。
二、总结习作,佳作欣赏1、小结共性的优缺点。
(按一定顺序写清楚难忘能够表达出自己的感悟/选材不够新颖描写不够细致)2、佳作欣赏。
出示学生的精彩语句,请作者朗读。
3、表扬本次习作有进步的同学。
三、针对典型习作,师生互动修改1、下面请同学们拿出老师发给你们的例文,今天我们就以韦宇幻同学的习作为例,剖析问题,并且学习如何修改习作。
请大家仔细读读这篇习作,思考一下这篇习作的可取之处和不足之处。
2、接下来请同学们结合评改要求,从整体上说一说这位同学的文章有什么可取之处?(学生发表见解)3、刚才几位同学都能结合评改要求,品评了韦宇幻的习作,给予了她肯定,那么她在这篇文章里还有哪些需要完善的地方吗?下面咱们就来发表自己的见解,请大家一定畅所欲言。
先来说说文中有没有明显的错字、病句和标点使用不当的地方。
(学生发表见解)关于如何把难忘的事细致地描写生动,是我们本次习作中同学们普遍存在的问题,也是我们这次要修改的主要内容。
老师想听听你们的修改意见?(学生发表见解)4、韦宇幻同学,刚才同学们针对你的文章发表了很多看法,提了很多宝贵意见,希望在接下来的自评自改环节,能让大家看到你焕然一新的作品,可以吗?四、自行修改,展示修改成果既然已经学会了修改作文的基本方法,接下来我们给自己的习作找找毛病了,人最难战胜的就是自己,能给自己创作的作文找出不足也不是一件容易的事。
俗话说:“好的文章是改出来的。
”接下来就请同学们结合板书提示,拿起手中的笔修改自己的文章。
学生动手修改习作,教师巡视指导。
1. 请例文修改的作者交流改后的文章。
2. 还有哪些同学愿意交流一下你评改前后的文章?五、总结同学们,修改文章是写作过程的一个必不可少的环节,世界上少有一气呵成的佳作。
不光我们小学生要养成修改作文的好习惯,古今中外的大作家也是如此,在这里,老师要送给大家一些关于修改文章的名言警句,希望能和大家共勉。
〔《难忘的第一次》作文讲评课〕随文赠言:【失败是什么?没有什么,只是更走近成功一步;成功是什么?就是走过了所有通向失败的路,只剩下一条路,那就是成功的路。
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三年级语文第六单元作文讲评课教案
【浅谈怎样上好作文讲评课】讲评学生作文,是指导学生写好作文,提高作文写作能力的一个重要手段.因此,我们老师作文讲评课要完成“两项任务”.一方面教师对学生作文做出评价;另一方面要让学生成为讲评的主体,让每一位学生在参与讲评中学会发现自我、教育自我、提升自我,完成对自我的激励与超越.只有这样,我们教师才能把学生“习作中普遍存在的问题”和学生结合自己习作中的“个别问题”进行分析、修改.下面就这两方面谈一下自己的看法.一、教师讲评的策略(一)作文讲评要善于引导善于启发.要在“导”上想办法,“启”上下功夫.1、修改方法上的导,具体可采用以下方法:(1)从全班中选择一致二篇优秀作文,树立典型榜样,让学生逐一轮读,领悟文章该怎么写,不该怎么写,从而对自己的文章进行修改.(2)将全班学生根据不同水平分成几个小组,小组内各人充当一个角色:“小作者”、“读者”、“小老师”,“小作者”可为文章辩护,“小老师”重点查找文字的错、漏、病句等,“读者”对自己读过的文章不明白的地方提出疑问.如:你这篇文章主要讲了什么?你为什么要选这些内容?等等,大家一起初次修改.(3)各小组将初次修改的文章在小组间轮流传阅,将自己的意见写在文末.几遍传阅之后,每个同学都得到了许多建议,以此作为自己修改作文的参考.2、写作方法的导:讲评时,教师要消除学生思想上的束缚,引导学生学会观察,关注自然,关注社会,关注生活;引导学生写其所见到的,述其所想到的,只要将学生的写作意识唤醒,产生一种倾诉的冲动,那么思想也就豁然开朗,水到渠成,学生也就有话可说.3、善于启发学生写作思维.有话可说并不意味着能写出好作文,有些学生不愿去思考,作文时仅仅将材料堆砌而成.教师在讲评作文时,就要启发学生去思考、去探索,让学生大胆尝试多种表现方法,启发学生选用自己合适的方式表达自己的思想和情感,然后根据实际情况传授一些必要的写作知识和技巧,力求每个学生每节课都要“学有所得”.(二)作文讲评要做到有的放矢.老师要根据批改时的记载,针对学生的年龄特点和知识水平,立足于学生普遍存在的问题,结合作文的要求开展讲评.讲评时,要找准学生作文中存在问题的根源,有的放矢,客观公正,既不能一味否定,当众指责,使学生无所适从,失去作文兴趣,也不能轻描淡写,养成学生不良文风,要用中肯的语言,学生易于接受的态度开展讲评.即使是很差的作文,也要肯定其点滴成功之处,这样,学生对作文的兴趣就会越来越浓,随着知识和经验的积累,学生一定会写出好作文来.二、教学中,我们老师要尝试为每一位学生创造实践的机会,让学生人人参与讲评、学会讲评.我们应从以下几点入手.1、让学生学会自读自评,要让学生理解语言文字,最重要的一条途径是通过“读”.让学生读自己的作文,读着读着就会发现不当之处.因此,在习作讲评过程中,我们要特别注重培养学生自读自评的习惯.许多同学刚开始读自己的作文时,声音很小,不敢放声朗读,我们要鼓励他们读下去,读清楚.那么、经过一段时间的训练,不但可以提高了学生的朗读能力,更重要的是促使他们在读中发现自己作文中的不足,并能及时修改.2、让学生学会听读听评,“听”是小学生知识技能形成的重要途径之一.学生如果不会听、不善听,就会严重影响他们的学习效率.因此,习作讲评课上,我们要经常训练学生认真听别人读作文,认真听别人评作文的习惯.听之前,要求学生注意力集中,听的时候要把听出的问题和优点用笔简要记下来,等别人读完说完后作出评价.3、让学生学会互读互评,习作讲评过程就是帮助学生学习、提高的过程.而合作学习能有效调动学生讨论交流的积极性.心理学研究表明,同伴的建议比教师的评语更直观、更易接受.我们在教学中就要经常安排学生互读互评,让学生学会自主表达自己的观点,学会听取和采纳他人的见解.总之,学生之间进行了充分的交流与合作,作文整体水平可能有很大提高.当然,在学生互读互评时,教师应积极参与学生的讨论,发现问题及时解决,最大限度地调动学生的积极性和创造性.
欢乐的春节作文讲评课教案
一堂作文讲评课作文课的铃声终于响了,我心烦地蹲在座位上,心想;今天不知写什么题目呢?老师来了,同学们瞪大了好奇的眼睛。
他手里捧着自己心爱的“笔记本!”,上面架着着几本作文本。
教室里一下子静得出奇。
老师顿了顿神说;“看完了同学们上次的作文,我深有感触;一句话,不真实!”好些心怀鬼胎的同学都低下了头。
老师长长低徐了一口气,又说:“何谓真实?初次拟稿,首先有了个大概的框架,然后就要进入“情境!”。
“情境”又是什么呢?就是“情景!进入情景,抓住细节,习作就有骨有肉了……”老师的方式变了啊!今天来“倒剧!”了。
以往先是泛读优秀的佳作,再总结写作特点!可听着老师娓娓动听的写作奥妙,都来不及多想。
笔下速速“复制”起来。
开始浏览我们的佳作了。
同学们迅速地放下手中的笔,伸长了脖子,竖起了耳朵。
老师习惯地看开了他的笔记本。
确切地说,凡是输入老师电脑上的习作,“初审”几乎就过关了!所以大家都用期盼的眼光投向了讲台。
老师看着我们如此的精力集中,便抑扬顿挫地说,看看人家是怎么个真实?怎么个注入情景?开始范读了,同学们很快也听出来了,是符露露的“偷黄瓜”。
我还真佩服符露露!这个符露露,写得些通俗的,真实的乡村故事仿佛成了她的专利。
这么,上次的一篇《面对祖国的五星红旗》刚从人教网上发表了吗?难道还要“二连冠!”教室里静得连掉根针的声音都听的见。
我们静静地听着老师的泛读:“我来到王大爷家的黄瓜地旁,看着满地像胳膊膀子一般粗黄瓜,我真是馋涎欲滴!我刚想伸手去摘,马上触电似的收了回来。
心里有意识地想:不能当三只手!就在这时,倔性子妈妈的唠叨又萦绕在我的耳旁:看你娃瘦得像只孙猴子!今后蔬菜水果之类的,少吃!多吃些米面主食,长得胖胖的多福气呀!死心眼的妈妈咋就不跟时代走呢!现在不是流行的是苗条吗?说实话,我还真嫉妒自己肥胖呢!照她做,我这辈子恐怕找个对像都难了!不知那儿来的勇气,我一步跨进了黄瓜园地……”教室里顿时哄堂大笑起来,几个女生竟掉下了眼泪!老师这时平静地说,什么教进入“情景?”什么叫“真实?”什么叫“细节?”同学们从这篇习作中体会一下吧!好了,今天的作文题目就是“一堂作文讲评课。
”教室里又像平静的湖水中投进了一粒石子,激起了无限的旖旎,那是同学们真正地注入了“情景”吧!
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