摘 :笔者在计和反思近几年的教学、听课效的前提下,对使用统的板书、多媒体、多体板书结合三种教学模式的教学效果进行统比较后得出:使用多媒体和板书结合的教学效果最好,单一使用传统板效果次,单独使用多媒教学效果最差。并多媒体并不适合所有课程,所媒体教学模式不作全部手段或主要手段,多媒体教学只能作为有力的辅助教学手段,并论述了多媒体使用的方法、原则、注意事项
键词:多媒体
一、
多体作为教学模式一出现就受到师的普遍“追捧”,因为它有很多传教学模实现不了的效果,是高新科技在教学中的用,所以备受青睐。它不仅提高了教学效、质量,更体现了一名教对代教学手段的驾驭能力,于是很多教单位将课件制作与使用作为师教学能的评价标准之一,这就对多媒体的使用起到更大推动作用,以致是否使用多体教学成为教师是否具有代教学能力的志。但一次听课的果笔者费解,讲课教师的课件做得惟妙惟肖、讲得法,但听课结束自却发现什么也没记住,听课笔记几乎没有,回忆授的内容也几乎记忆空空。这一现象令人不得不进行反。为什么使媒体教学后效果不如意?尤是课件做得很好、讲授得法,为什么没有教效果?为此笔者教学法进行了全面总结,从2003开始对使多媒体教学进行统计,共计对自己所授课的21个班次、6门课程的教学效果进行统计。其中1门课程没有采用板模式;3门课程开始采用板书、后采多体教学模式、最后采用多媒体板书相结合模式;2门程先板书模式、后多媒体板书组合模式。教学效果统计见表1。发现问题症结于一多媒体的使用。多媒体与板书相结合模式效最好、书模式教学次之、单一用多媒体模式教学效果最差。评定效果课堂学生反馈、课堂问、作业批改、考试成绩、教师自我评价、学生测评
从上表可得出,单一多媒体教学模式果最差,多媒体学对学生建立感性知却有着不可替代的作用,尤其工科的课程多机械、设备图,如果没有多媒体就很难建立感性知识,但其主要点是课笔记无法记录,造成无法课后复习,且在谈话中知道很多机械结原理虽然很好但却真正理解,因为跟不上进度。但此调查中缺少理科类课程,如程力学这类逻辑、计算性强的课程的比
笔者从2004年开始参教学督导工作,共听212学时,其中164学时采用多媒体教学,己以一名学生的角度重新审视这种模式教学的效。总结所有听课效果,并用表2进行了统计。多媒体教学确实做到了传统教学方做不到事情,尤其对一些要用图、动画来建立生感性认识的课程,多媒体的图、、声并茂是传统教学不可实现的。但另一方面多媒体绝对不是万能的,甚至还有很多弊端,其大的弊端就是单独使用多媒体学质量会大幅度下
综上所述,媒体教学的效果是最的,传统的教学方法然有其不足之处,但总的教学效果却优于单一多媒体
二、产生问
经听课和自身学总出,单一使用多媒体虽然有学效率高、能够清楚地表达各类构、体、复杂的大型图片、动画等功能,但却出现教学效果不好的现象,虽教师
大量的精力制作了多媒课,是学生似乎已经形成了一种“美疲劳”,上课时注意力不能集中,课堂表懒散,教学效果不能和教师的付出及期望成正比。产生这种现象的原因有以
1.高速
于所用课件是事先的,授课时无疑大大提了教学速度,但其最大的弊端也在于,因为教师不是边写、画、边讲,给生留有思考时间。由于多展示缺少铺垫,且多媒体课件并非完全是动画类为学生建立感性知识的内,很多是各类结构、原理、构造、操程等的讲授知识,在没有任铺垫的前提下接展示给学生,学生根本没有反应时间。由于学生没有思考时间,无法跟上教的授课思节,更无法让学生做好完整的课堂笔,失去了课后复习的依据,因而无法统地进行课后复习(因为现在很多教材编写粗糙,教师一般多教材组合进行课,造成虽有教材却教师授课的全部知,或知识点不一致),虽然很多图片的表达很清楚,确实给学生建立性认识,但却无法让他们在短的间内记住并掌握,表面上很明了的问题实际上却没有授清楚,所以造成了教学质量下降
2.课件
很多课件并教师自己做的,是网上下载或者教科书带的光盘,这课件难免一些无关的知识也加入,尤一些光盘出于数量考虑将很多书本上的章节、标题全部成课件内,而确实需用课件表达的知识点却因为难做而缺少,使教学偏离了教学目的。而做的于个人水平不高,难到尽如人意,缺少动画难讲解的复杂知识点的制作能力,只书本上的章节、标题、义变成多媒体课件内容。形式上是多媒体教学,实质就是电子“板书”,形成了多媒教学模式照本宣科的内涵,多媒体使用难免有牵强附会
3.图文
为提教学效率将所有内容做课件上,括图、文字说明等,于投影图空间有限,图片内容只与文字分离,在讲解图片上的原理、结构等内容时,好不地进行幻灯的切换,“一闪而过”的文字和图片内,造成学生不笔记,甚至无法做笔记的现象,且图文分离不便于学生形成图文结合的
4.注重课件的形
课件的制作为了求颖、人胜,使可见的内容花哨,充斥着内容不相干的“闪图”,而知识重点文字应地变了,且很多图片内容与背景之间没有差,学生的注意力被分散,关键的知识点没有
5.环境幽
多媒体使时为了投影的清晰必须保持内的“幽”,而种幽暗的环境如果持过长,就会导致学生的注意力分散、欲的现象;由于光线不足,使教师无法观察到学生的表情,割断师生间交互,阻断了教学效果馈的渠道,减少师生互动,降低了教师对课控制能力;此外,暗的光线使黑板上的板书看不清楚,造成教师即使想用板书弥课件的不足也不可能,教成了课件的奴
6.
课件作不精练,内容繁杂,文字过,课成为了“电子书”,教师照“件”宣科,上时读的时间远远超过讲解的时间,教师变成课件的“配音”,失去了解疑难的作用和教师的形体语言,少了课堂教学重和疑难部分的讲解,变教师对课堂的主导为学生的自我但“满堂
三、使用多媒
1.多媒体
多媒体用最大的弊端是学生跟不上师的思维,无法做课堂笔记,如果采
多体相结合模式,就可以避免这一弊的出现,师将须讲解的内容和学必须记录的知识点写在黑板上,使学在教师写的时间内进行记录和思考,避免了“一闪而过”和文分的现象,这样能突出重点,避免一种模式的教法使学生心理、视觉疲,变换的教学模式可以让学生保持学习的兴奋状态,同时保证了正常的师生互动,高了教学质
2.在必须
教学中不滥用多媒体,将使用多媒体的时进行有效控,精地准备在一节课中必须过多媒体展现的部分,如:导课环节、帮助突难于理解的重点难点环节、知识拓展环节、无法用语言和板书讲述的地方、大型原理图以及需用Flash来进行演的地方,并配合教师板书进行讲,必须杜绝将公式导、课程的题目、章节、定义甚至是大段的教科书内容做成所谓的“课”,没有了教师的讲解,只
3.时间上精心设计
多媒体课是满堂看、满堂听,需要精设计好多体的使时间,将那些只有用媒体才能讲授明白的知识点用多媒体进行学,尤其注意学生的情绪,适时地进行教学模式的转换,才能让学保持学的积极性,留让学生思考与练习时间,让学生在学习过程中够将“自我导向、激励和自我监控的自主学习理念”真正体现出来,实现教师对堂的掌控、导向作用,而是一节电视教
4.多媒体使用
不是所有的课适用多媒体教学,如理论推导性强、教师用言能表述明白的程就不能多媒体教学。可以肯定地说任何程中都有用多媒体讲解更适合的地方,例如语文教师讲授《中登泰山》课时,先放一段泰的Flash以及泰山照片,可以让那些没有到过泰山的学生建立对山的性识,再进行讲解会更加人入胜,激发学生的联想,收到事半功倍的效果,但这绝对不是说语文用多媒体讲授效果更好。以学组织管理部门,如教务处、教研室应对课程进行分类,对课程应用多媒体教学的可行性进分析,规定出可用、部分使用、不适用,杜绝多媒体使用泛滥
5.年轻教
青年教师,尤其是非范学院业教师,教学基本功本来就欠缺,更没对课堂驾驭的能力和掌控课堂的教学经验,如使用多体,就会造成对其过分依赖,无法加强教基本功的练习,应在年轻教师基本功达标后再使用多
6.课件
不仅他人的课件与自己的教目的、教知识不完全符合,使学偏离了教学目的,降低教学效,更重要的是,因为多媒体的使用不仅仅是教学手段,更是师掌握一种的教学手段和技能。如果使用别人的课,不仅使教师真正“备课”,产生应付的现象,更没有学会这种教学手段,造成教师
四、
毋庸置多媒体教学模式是一种进的模,但须与教师的作用结,才能发挥最大的效率。好的讲,严谨而不乏机趣,庄重而不乏诙谐,让人如坐春风,如甘露。如果将多媒作为惟一的手段,就降低了教师的作用,多媒体是教师的一种手段,教师教学的辅助工具,绝不可以将教师变为多媒体的“附件”,不可以本末
参考文献
[1]巧,黄春华.
[2]凤翔,罗滨.现教育技术技能教
[3]丽娜,陈鑫玮.
[4]华.高等农林院校媒体教学质量探索
[5]王道俊.教育学[M].
[6]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2005
使用多媒体教学的反思
GAOJIAOLUNTAN
使用多媒体
宋国岩
摘 要:笔者统计了近三年的教学、听课效果思的前提下~对使用统的板书、多媒体、多体板书结合三种教学模式的教学效果进行统比较后得出:“单独使用多媒体教学教学效果最差、单一使用传统板书效好之、用多媒体和板书合的教学效果最好”~ 且多媒体并不适合所有课~所以多媒体教学模不作为全部手段或主要手段~多媒体教学只能作为有力的辅助教学手~并论述了多媒体使用的方、原则、注意事
关键词:多媒体,教
一、问题提出
得不进行反。为什么使用多媒体教学多媒体作为教学模式一出现就
效果却不如意,尤其是课件做得很好、大师的普遍“追捧”,因为它有很多
讲授得法,什么没有教学效果,为此笔模式达不到的教学效果,加之它
者对教学方法行了全面统计,从2003科技在教学中的使用,所以更加倍
开始使用多体教学开始统计,共计对自一定程度上它不仅仅提高了教学
己所授课的十一个班次、六门课程的教量,更体现了一名教师对现代教
学效果进行统计。其中一门课程没有采驾驭能力,于是很多教学单位将
用板书模式,三门课程开始采用板书、后、多媒体使用作为教师教学能力
采用多媒体学模式、最后采用多媒体与准之一,这就对多媒体的使用起
板书相结合式,二门课程先板书模式、的推动作用,以至是否使用多媒
后多媒体板组合模式。教学效果统计,成为教师是否具有现代教学能力的
表1-1,。发现问题的结症在于单一多媒但一次听课的结果令我费解,讲课
的使用。多体与板书相结合模式效果最件做的惟妙惟肖、讲解得法……
好、板书模教学次之、单一用多媒体模束后自己却发现什么也没记住,
式教学效果差。评定效果从课堂学生反几乎没有,回忆讲授的内容也几
馈,课堂提,作业批改、考试成绩、教空,只好凭借自己对本门课原理
师自我评价、学生测评等项进行统计。课笔记的补写。这一个现象令
作者简介:宋国岩,1964—,辽宁黑山县人~硕士~工程术学院教授、高级工程师~两项自区级研课题主持人~在国家核心期刊发表多篇论文~从事机械电子工程及实践学研
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教学效果统计
作学 生课/教学模式 学生谈话馈 课堂提问 考试 教师
业 测 评
- 工程力学/板书 能完的课堂笔记 回答思路正确 461.6 不如意 84.5 程材
+工程材料/多体 接受知识很难、记不住 缺
- 工程材料/组合 感性知识立很好、易学
+数控机床/书 感性知识立困难 正确
+ 数控机床/多媒体 速度太、理解不了
+数控机床/组合 较 确回答 4 71.8 基本满意 89.7 金属机/板
确
-金属机床/媒体 笔记无记录 缺少正
+金机床/组合 理解课程内容 路基本正确 4 69.7 基本满意 88.6 机工程/板书 没有感性知识,理解 有思路但不准确 4 62.4 不满意 85.25 机械工/组合 内容太多,课太少 能有正确的思路 4 73.9 基本满意 88.27 进制/书 很难理解 没有思 73.8 不满意 83.2 先进制造/组合 基本能理解 思 81.2 基本满意 87.4 从上述表格可以得出,单一多媒体教立感性知识却有着不可替代作用,尤其工学模效果最差,但多媒体教学对学生建科的程很多机械、设备图,
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就很建立感性知,但其主要点是课度从新审视这模式教学的效。总结堂笔记无法记录,造成无课后复习,且有听课效果,并用表1-2进行了统。多在谈话中知道很多机械结构原理虽然很好媒体教学确实做到了传动教学方法不到但没能真正理解,因跟不上。但此调的东西,尤其对一些需要用图、动画来建缺少理科类的课程的,如《工程力学》立学生感性认识的课程,多媒体的图、文、这类逻辑、计算性强的课程的比较。 声并茂是传的教学方法不可实
笔者从2004年开始参与教学督导工一方面多媒体绝对不是万能的,
共听课212学时的课程,其中164学有多弊端,其最大的弊端就是单独使
时采用多媒教学,自己以一名学生角多媒体教学质量会大幅度下
不同教学方法教学
教学方法 学效率 图、动画效 理程度 课堂笔记效果 课后记忆复习 传统教法 较 不能或不清 一般 重点突出笔记详细 一可复 单一多体 高 表达清楚 一般 记录不全 记忆差、法复习 多媒体板书结合 适中 清楚 较好 重点突出笔记细 一般可
综上所述可见多媒体教学的果是边,给学生思考的时间。由于多媒体展的,传统的教学方法虽然有其不足之处,示时间缺铺垫,但是多媒体课件并非但总的教学效却优于单一多媒体教学。 完全是动画类为学生建感性知
二、问题生的原因分析 容,很是各类结构、原理图、构
经听课自身教学总结得,单一使作过程等的讲授识,这些知识点在没有用多媒体虽它有着教学效率高、够清任何铺垫前提下直接展示给学生,学生楚的表达各结构、形体、复杂的大型图根本没有反应的时间,由于生没有思考片、动画等能,但却出学效果不好时间,也就根无法跟上教的授课思维的现象,虽然教师花费了大量的精力制作节奏,也就更无法让做好完的堂了多媒体课件,但是学生似乎经形成了笔记,失去了课后复习的堂笔记,也就一种“审美疲劳”,上课时注意力不能集,法系统地进行后复习,因为现在堂表现懒散,教学效果不能和教师的付教材编写粗糙,教师一般用多本教材组合出期望成正比。产生这种现象的原因进行授课,造成虽有教材但却不是教师授以下几点, 课的全部知识,或说知识点不
1、 高带来的低效 很多图的表达虽然很清楚,确实
由于使用课件是事做好,课时建立了感性认识,但却无法让他们短暂无疑大大提高了教学效率,但其最的的时间内住并掌握,表面上很明了的端也就在于,因为教师不是边写、边画、题实际上却没有讲授清,所以造
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学质量下的现象。 断了教学
2、课件量不过关 动,降低
很多课件并不是教师自己做,是由幽暗的光线使黑板上的板书看不清下载或者教科书附带的光盘,这些课件,成了教即使想用板书拟补课件的难免将一些无的知识也加入,尤其一些不足也不可能,教师成了件的奴
6、以读讲 光盘充数量
课件制作不练内容繁杂,文字过部成课件内容,而确实需用课件
多,课件成为“电子板书”, 教师照“件”宣知识点却因为难做而缺少,使教
科,上课时的时间远远超过讲解的时间,教学目的。而自做的课件由于个人
教师变成课的“配音员”,失去了讲解疑高,难做到尽如人意,缺少动画和
的作用和师形体语言,缺少了课堂教学杂知识点的制作能力,只好把书
重点和疑难分的讲解,变教师对课堂的节、标题、定义等变成多媒体课件
主导为学生的我但“满堂听、满堂看”。 是多媒体教学,实质就是电子“板
三、使用多体教学的几点建议 成多媒体教学模式照本宣科的内
1、多媒与板书相结合 媒体
多媒体用最大的弊端就生跟不3、图文分离闪而过 上教师的思维,无法做堂笔记,如果采为方提高教学效将所有内容做在用板书与媒体相结合的式,就可以避课件上,包括图片、文字说明等,由投免这一弊端的出现,师将必须的内影图空间有限,图片内只好与文分离,容和学生必须记录的知识点写在黑板上,在讲解图片上的原理、构等内容,使学生在教师写的时间内进行录和思好不断地进行幻灯片的切,“一闪而过”考,避免了“一闪而过”和图文分离现,的文字图内容,造成学生不笔、这样才能突出重点,避免一种模式的教法甚至无法做笔记的现象,且图文分不便使学生产生心理、视觉疲劳,变换的教学于学生形成图文结合的整体记忆效果。 模式可以让学生保持学习的
4、注重课的形式超过注重课件内容 保证了正常的师生互动,提高了
课件的制作为了求新
使件的内容哨,充斥着与内容不相干2、在必须用的方使用 的“闪图”,而知识重点文字相应的变少了,学中不能滥用多媒体,将使用多媒且很多图片内容与背景之间有反,学体的时进行有效控制,精练地准备在一生的注意分散,关键的识没有入节课中必须通过多媒体展现的部分,如,脑入心。 导课环节、帮助突难于理解的
5、环境幽降低教学效果 环节、知识拓展环节、无法用语言
多媒体使用为了投影的清晰必须保述的地、大的原理图以及需持室内的“幽暗”,而这种幽暗环境如果持FLASH来进行演示的地方,并配合教板过长,就会致学生的注意力分散、欲书进行讲解,须杜绝将公推、课程睡的现象,由于光线不足,使教师无法观的题目、章节、定义至是大段的
内容做成所谓“课件”,没有了教师的讲,察到学生的表情,割断师生间的
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只剩下教
3、时间精心设计 使用他
多媒课不是满堂看、听,需要自己的教学的、教学知识点不完全符合,心设计好多媒体的用时间,将些只使教学偏离了教学目的,降低教学果,有用多媒体才能将说明白的知识点用多媒更要的是,因为多媒体使用不仅仅进行教学,尤其注意学的情绪,时教学手段,更是教师掌握一种新的教学手的进行教学模式的转换,能让学段、技能,如果使用别人的件,不仅使学习的积极性,留让学生思考与练习的教师没有真正“备课”产生应的象,更没时,让学生在学习能够将“自我导有学会这种教学手段,可以说多媒体的制向、自我激励和自监控的自主学习理念”作必定教师的一种基本功,造成教师基正确体现出来,实现教师对课堂的掌控、本
导向作,而不是一节电
4、多媒体用必须针对一定的课程 毋庸置疑多媒体教学模式是一
不是有的课程都适用体教学,的模式,但须与教师的作用结合,才能如论推导性强、教师语言性表述表发挥最大的效率。好的讲解,严谨而乏述明白的课程就不能用多媒体教学。可以机趣,庄重而不乏诙谐,让如坐春风,需置疑的说,任何课程中有用多媒如饮甘露,让人感受到“语言之妙,妙不可讲解更适合的地方,例语文教讲《雨言”。如果将多媒体作唯一的手段,就降中登泰山》一时,先放一段泰山的FLASH低了教师的作用,多体是教师教的一以及泰山照,让那些没有到过泰山种手段,教师教学的辅助工具,绝不可以的学生建立泰山的感性认识,再进行讲将教变为多媒体的“附件”,不可以本末倒解会加引人入胜,激发学生的联
到事半功的效果,但这绝
课也用多媒体授效果更好。
业出版社~2009-09-01. 管理部门,如教务处、教研室应
进行分类,对课程进应多体教学的[2] 白凤翔~罗滨.现代教育技术技能教程.可行
[3] 庞丽 陈鑫玮.多体应用基础. 国人不适用等,杜绝多媒体使用泛滥
民大学出
青年师,尤是非师范学院毕业的[4] 沈文华~双喜~晓玲. 高等农林校教师,教学基本功本来就欠缺,更没对多媒体教学质量探索与研究. 中国农业科课堂驾驭的能力和控课的教学经验,技术出~2009-04. 如果使用多媒体,就会造成对多媒的[5] 王道俊.教育学.人民教育出版社~2009年,而无法加强教师基本
年轻教师基本标后再使用多媒体[6] 张大均.
,上接91页, 2、
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1)从4中可以看出三
语专业教师教龄、职称都偏低。在学[1] 胡涛:《在省部级要领导干部提高构建中略显经验足,但年轻化的教师队伍更社会主义和谐社会能力专研讨上的讲有激和工作积极性,发展的潜力更大,话》~《十六大以要文献选编》,中,~各学院应注重年轻教师的培养。 中央文献出版2006年
2)4还表明,三所院校蒙英语专[2]《中中央关于构社会主和谐社会若干业教师中懂蒙语的比例占71.7%,绝大重大问题的定》~人民出版社2006年版。 部分教师跟学生的沟通上存在很多障碍。[3] 丁林~以科学发观为指导~改革创大学这在教学方面带来了很多,我们应培生思想治育[D].教学与研究~2009,8 ,养一些少数民族骨干教。 [4] 李金华~崔健~美红.当前大学
3)表5之1及2反,参加的三所程中需要养的几种意识. 中国
使用中,很难顾读和写的能培养。 [5] 边勃~依法治校与大学生法律权
4)从其余栏目中看出,所参的调查行. 思想理论育导刊. 2007,10, 教师普遍认为蒙生教学中分层次教学利[6] 张晓~构建和谐校园需要协调好的几种于弊。教学
[7] 教部部长 李卫红~抓住根 立德树人 生给予更多的关
以上情况可以侧面表,授生学习切实把高校辅导员伍建设提高到一个新英语的效果佳,
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初中数学使用多媒体教学反思
初中数学使用多
初中学生的思维正处在体形象向抽象思维过渡的时期,这就构成了学生思维的形象性与数学的抽性之间的矛盾。利用多媒体行教学,实现突出、突破难点,促使学生对知识理解是决定学习效的关键。如教学平移、旋转、轴反射等几何变换时,在电脑上动画演示形变换比在黑板比画易懂直观多。几何图形换在数学教学中有着重要位置,通图形的变换,可以激发学生的学习兴趣,同时可以促进学生思考,锻炼学生的思维。如在学习《三角形全判定》一中,设计如下内容的多媒体。?ABC中,?BAC=90?,AB=AC,MN是过点A的直线,BD垂直于MN,CE垂直于MN,问题1:BD和AE相等?相等,请证明,如相等,请说明理由。DE、BD、CE三者之间有何关,请证明。问题2:如果MN绕着点A旋转,旋转到与BC相交的位置,此时,DE、BD、CE三者之间有何关系,请出合的解释。当然,解决数学问题的方法很多,课的设计也要根据体的数学问题进行设计,以求获得最佳
要充分发挥多媒体教学的形、直、动作用,让多媒体课件更好的为培训教服务。这样才真正抓住了多媒体教学的精,能为课教学创设出一个和谐美好的教氛围,使我在实际教学应用中发挥出多媒体的最佳功效。但要注以下几方
第,认识到,多媒体要服和服从教学内容的需要,能游离于教学之外,不然,一堂课可能就会变成一堂影视欣
示。
第二,图片、视频料量。如果太多、太滥,就可能使老师手忙脚乱、生眼花缭乱,头脑一团混乱,不知道老师究竟要告诉学生一个什
第三,图片、视料展出要把握好时机,应当给予学生充分的理、记忆、领悟所学知识的时间,不能代替学生的上述
小学语文使用多媒体教学反思
小学语文使用
十多的小学语教学经历,我深深地体会到:学语文难教、难学,不如数学那样答案唯一,学生只要弄懂了算理,就做出来了。语文,有东西,本来就“公说公有理,婆说婆有理。”所以,在新课程改革的指引,我进了一些新课程改理念的应用,将所的一些对自己教学有用的东西应自己的语文教学中。期,组教师的说课、上课,感到有启发,现在我以四年级《鸟的天》一文为例,写下这篇反思,望与大家共同探
一、小学语文学要转变学生学习方式,教学不断运用自主、合作、探究的学习方
我知道:学方式的核心是思维方式,思维方式系到的生活方式。今天学习方式就是明天的生活方式、生方式。我们要致力于改变课程实施过程中过于强调接受学、死硬背、机械练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、于动手,培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交与合作的能
例如:我在引入课题后,就让学利用笔的读书方法自学习第二段,然后进行组学习收获的交流,提出自己不懂的问题,然后内作朗读这段,争取组内解决本组同学提的疑难问题。后,再利用多媒体课件,给学生解决组内不能解决的问题供解决的
再如:在学习第三段时,我先学生录,提问:听后你有什么话想说,并让学用自己喜欢的学习方式解决以下问题:作抓了鸟儿哪些特点来写,在写作方法上第二段有何同,你觉得哪些句子写得好,好在哪儿,学完后,师
在教学中,我们应该相学生主学习能力,学习小组合作学要做好充分的准备,小组汇报交流时,可以学生学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重别人,真正把自己不懂的问题
二、重视学生的
《语文课程标准》总标明确指出:具有独立阅的能力,学会运用多种阅读法。较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解
在分类目中又对培养学生的阅
在本课的教中,一段都让学生既要自主地,又要在小组合作学习时进朗读。,在教学第二段时,我特别注意要指导学生进行感情朗读,激活
三、注创设情境,提
“兴趣是最好的的老师。”多的语文教学实践证实,这的确有理,只有学生对所学知识产生了浓厚趣,才有学习动机,才能有良好的学习态,才能知难而进、锲而不舍,从而提高语文
由于《鸟的天堂》篇文章本身就是意境相优美的文章。因此,本课的教学中,我尤其注意了这一点。在第一课时的教
开始,就用录音放鸟的叫,时用媒投影展示大榕树的的全貌,在学生的意知觉里,就体验到了作者所描写的一优的意境。从而整节课,学生都在兴趣高涨的前提下行学习,自主学习的积极性提高,合作学习也能按
在本节开始时,我又提出了个能起习兴趣的问题:我几次经过鸟的天,每次看到的景物有什么不同,从而时学生带了优美的大榕树中、充满活力的课堂中。 同时,我的板书设计,也充分地激起了学生的
在教学中,我能利用课程革一些理念进行教学,是由于四年级用的是新教材,虽然,传统的教学方在的脑海打下了深深的烙印,但我能适应时代的展,转变观念,请各位教师能给予了帮助,以便
总之,我认为学习新课标、学习课程念,能形而上学,能断章取义,更不能歪曲解。对于传统的一套,我们要怀疑,要创新,又能完全摒。毕竟教有法,而又无定法。不然,我们又会陷某种教学模式的泥沼,再一次模式化了。我想这当不是新课改革的初
五峰九年制学校
实验教师:王吉良
2009年12月25日
多媒体教学反思
多媒体教学反思
多媒体教学反思
多媒体教育技术飞速发展,在教过中,多媒体技术的运用也越来越遍。教师在学习多媒体、计算机技术的时,应关注教育理论的发展,随时用先进教育理论来指导自己的多媒体教学,发挥多媒教学的
在教学中,我利用多媒体进行教
一、创设情激发求知欲(导入新)。良的开,是成功的一。利用多媒体教学网络来营造动、有趣的问题情境以导入新课,通过有趣的故画面设问题情,提出与新知识有关的问题,造成了烈的悬念,促学生产生强烈的求知欲,从而积极主动地开始新知识的学习,进最佳的学习
二、文并茂 增趣性(知识传授)。教学手段要为教学目服务。从具体的学目的和学任务出发,合理地运用多媒网络技术,为学生创设生动、形象、直观、感染力强的教情境,象的内容变得形象生动,利用网络的实验模拟功能,想方设法把抽象逻辑思路,变成生的“可”思路. 步步引导,环环推进,在学生的头脑留下变化的深刻表象,有助于实现由感—象—抽象的心理转化。引生的注意力,调动他们的各种感官的协同作用,激发了学生学习的兴趣,营造了良好的习氛围,使学生难以理解的问题豁然朗,提高教学质量和
三、思维训练 课容量(知识巩固)。多媒体技术为数学教学供了丰富的教学资源,利用视频、音像、文本等资料
融合一起,形数学教学的素材,可以进行同形式的习,可以进行一题多变、题多解的训练,既巩固了新知识,又发展思维。并且使不同层次的学生都有自我表现的机会,并从中体会成功的悦,有利于学的发展。同时,还可以调节学生大脑兴奋,减劳,焕发精神,们利用自己的无意注意愉快地接受知识,使他们保持良好的习心态,达到了训练思维,提高练习效率
四、理清晰 帮记忆(课堂小)。一堂课的最后几钟正是学生大疲劳,意力最易分散的时候,这时用多媒体网络技巧及特定处理来组织教学,就能较地调动学生学习的积极性,使学生的思维重新进入活跃状态。可以很好的帮助学生能以致用,散思维,同时也使习得的知识有一个系的归纳提升,便于学生的记忆。一堂,不仅需要有好的开,要有完美的结尾。如果说引人入胜的导课艺术产生“课伊始,趣即生”的效,那么,巧妙的结课艺术则能达“课虽终,意未尽”
总之,在利用多媒体行教学时,一方面要注意体现教师学生的情感交流,另面又要突学生的主体性和个性,重视思维过程的训练,处理好形象思维与抽象思维的关系。根据不同的内容选择合适多媒,充分发挥多媒体辅助教的优势,通过准确、规范、直观、生动、形象的课件演示,使学生从中发相关息,并能对信息进行提升,使形象思与抽象思维相辅相成,势互补,充发挥生的主体性,实个体学习,使他们真正成为信息加的主体知识的动构建者,充分体现他们在
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