复习范围和要?求
1(了解建国后语?文界对语文性?、任务认识的历?史
2(理解和掌握语?文课程的基
3(了解语文课程?在素质教育中?多重功能和?基础
关于对语文性?质的认识,在新课程标准?中有了明确的?定性:“语文是最重要?的交际工具,人类文化?重要组成部分?”。也就是,语文时具有?工具人?双
首先,语文是最重要?的交际工具。交际是人类特?有的解决社会?系任务的活?动,实现交际的工?具有多种,最重要、最有效、使用最广泛最?方便的工具是?语文。这种重工?具性质表现在?外延上,指语文贯穿在?人类一切交?际活动中;内看,则指语文实现?着人类交际的?种的功?,主要包括:概括和递信?息的功能;自表现的功?能;根据不同的对?施加影响?能;自我教育
时,语文是人类文?化的重要组成?部分。文化要素中最?重要的是精神?要素,它主指哲学?和其他具体科?学、宗教、艺术、伦理道德以及?价观念等,其中尤以价值?念最为重要?。作为文化要素?之一的语文,是文化重?组成部分。语文能够表情?达意,在人类的交际?动中起着沟?通的作用;语文是文化?淀和存手?段;人类借助于语?文实现文化沟?和动,从而推动化?发展和创造文?化;文的各个方?面主要通过语?反映和传播?。通过使用语文?从事精神活?和社会活,创出丰富多?彩的文,是人
“语文 在建国以来我?国语文界的语?文教学实践和?论争基础上,大多数人已意?识到历次大纲?都强调的要做?到工具性和思?想性统一”中的 “思想性”已不足以涵盖?语文课程育?的丰富多样性?,因此工具?与人文性的统?一作为语文课?程的本特点?,这是语文界对?文程认识?上的一个突破?。语文课程是“工具性与人文?性的统一”,其内涵包括:先,这是特殊性与?普遍性的统?。第,是形和容?的统一。第三,工具性与人文?性的统一,须教于?。对语文程来?,每一篇教材都?只是一学习?的案例,应先从识字?辨到了解思?想内容,再从思想内容?进研究用词?造句、篇章结构等表?技巧,通过表现技巧?的分析,必须加深对
第二章 小学语文课程?标
复习范围和要?求
1(了解建国后小?学语文教大?纲发展的历
2(了解与语文课?程相关的重要?理论,理解语文课程?的基
3(理解和掌握现?行《全日制义务教?育语文课程标?准(实稿)》的基本内容及?其与以往教学?的
关于语文课程?的基本理念,我们在前面已?谈过了,这不多讲。至于对行语?文课程标准基?本内容以及它?与往的教学?大纲的不同点?,主是个在实?中断加以?认识、理解和掌握的?问题,教材上此进?行了概性的?介绍,大家只认真?读、了解
这一章里还有?一些重要的概?念和问题需要?引起注意。一个是语文素?养。一个是关于在?语文教中培?养感、态度、价值观的问题?。有是新课?标准与以教?纲
语文素养是一?种内涵丰富的?综合素养。语文素养以语?能力(识字、写、阅读、习作、口语交际)为核心,是语文能力和?语文知识、语言积累、审美情、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、习习惯的融?合。语素不仅?表现为有较强?的阅读、、口语交际的能?力,而表现为有?较强的合运?用能力——在生活中运?语文能以?及不断
在文教学中?培养情感、态度、价值观,首先要注重熏?陶感染、潜移默化。这是语文课程?最基的教育?方式。语文课程蕴?丰富的人文精?神和情感因素?,语文习对学?生情感的触动?,心的震撼,往往会影响他?们的一生。教师要切实把?握教材等学?资源中的情感?因素,并且在潜移默?化中让学生受?到熏感染,培养学的审?美情感。同时要贯穿?日常教学?之中。一方面要看到?,培养学生的情?、态、值观决不?外在、附加的任务,而是教活动?的重要内容。另一方面也?能忽视,语文课程中的?教育要势利?导,结合在语文?教过程进?行,贯穿在学生?习语言
3、现行语文课程?标准与语文教?学大纲相比,主要在对语文?课程内涵和外?延的认识上?进一步化。现行语文课程?标准与语教?学纲的重要?别
(1)更加重视语文?课资源的开?发和
语课程标准?强调“语文课程应该?是开放而富有?创新活力的”,“应植根于现实?,面向世,面向未来。应拓宽语文?习和运用的领?域,注重跨学科的?学和现代化?科技手段的运?,使学生在不同?内容和方法的?相互交叉、渗透和整合中?开视野,提高学习效率?,初步获得现代?社会所需要的?文实践能力?。”在语文课程标?准中新增的?“合学”就突出地体现?了这种思想。此外,还别而体?地强调了文?程资源的开?发利用,如指出:语文课程资源?包括课教学?资源和课外学?习资源,出要努力开?发并积极利用?地区藏的?自然、社会、人文等多种
(2)更加强调学习?者经验和学?习体
从一切为了儿?童的发展的理?念出发,现行语文课程?标准把学生发?展置于课程的?核,十分关注学生?在现实的学?过程中活生生?经验和体验?。如在“课程目标”的设计中,目地增加了?“过程与方法”这一目标维度?,使得语课程?从原有的“识和力”,“情感态度价值?观”的两大标?改变三大?目标维度,积极倡自主?、合作探究学?习方式,强调学生的语?文实,注重在语
(3)更加强调语文?程的人文价?
随着语文教育?改革的不断深?入,人们认识到语?文课程丰富的?人文内涵对学?生精领域的?影响是深广的?,对学生价值观?念、感、态度的形成和?发展起着不可?忽的作用,而这影?不仅仅限于思?想品德方面,仅以“思想性”是无完全涵?盖这种富深?厚的人文内涵?的,因此,
了原大纲?中的“思想性”,提出“具性与人文?性的统一,是语文课程的?基本特点”。强调要把培养?学生高尚的道?情操和康?的审美情趣,形成正确的价?值观和极的?人态度,贯穿于日的?学过程
(4)更加关注九年?义务教育中?学语文教育的?
语文课程标准?首次将九年义?务教育阶段的?语文课程作?一个整体,整地提出了?义务教育段?语文课程基本?理念,课程的目标和?课程实施的?议。在课程目标中?把九年义务教?育分为个学?段,分别出四?个学段的阶段?目标。这样的构组?合,既能够反映语?课程阶段性?,又够加强其?一致性与连贯?,对落实文?程总目
第三章 小学语文课程?的教材与资源?
复习范围和要?求
1(了解语文教材?与课外学习资?源的功能,了解现行小学?语文教的主?版本及各自?特点 2(理解语文教?写
3(了解语文课外?学习资源发?和利用的要
如果我们不理?解和把握教材?编写的要求,对于如何整体?把握教材,何利用它进?行语教学,会造成偏差。我们如果握?不住新教材、新程的主要?特点,我们利用语文?教材做为?教学语文时就?有可能出现认?识不到位,出现偏差。同时,新的语文课?提教也应?该成为语文课?程资源的开?。我们在发语?文课程资源时?可以借鉴语?文教材编的?要求作为我们?的指导思想,以它同我?不无关的,而是
语文课程标准?从语文教材编?写的指导思想?,具体内容和?形式提出的要?求
第一,鲜明的时代性?
第二,丰富的文化内?
第三,符合儿童发展?规
第四,突现自主探究?学习方
第五,要有开放性和?
一 语文课程的性质与地位
一 语课程的?性质与地位?(2000
语文是最重?要的交际工?具,是人类文化?的重要组成?部分。工具性人?文性的统一?,是文课程?的基本特点?。 语文课程应?致力于学?语文素养的?形成与发展?。语文素是?学生学好?他的基?础,也是学生全?面展和终?身发展的基?础。语文课程的?多重能和?奠基作用,决定了在?九义教?育阶
语文课程的?性质与地位?(2011版?)
语文课程是?一门学习语?言文字运用?的综合、实践性程?。义务教育阶?段的语文课?程,应使学生初?步学会运?祖国语言文?字进行交流?沟,吸收古今?优秀文化?,提高思想文?化修养,促进自身?神成长。工性与人?文性的统?,是课程?
二 语文课程?基本理念(2000
(一)全面提高学?生的语文素?养。 九年义务教?育阶段的语?文课程,必须向全?体学生,使学获得?基本的语文?素养。语文程应?培育学生热?爱国语文?的思想感情?,指导学生正?确地理和?运用祖国语?言语,丰富语言的?积累,培养语感,发展维,使他们具有?适应际需?要识字写?字能力、阅读能力、写作能、交际能?力。语文课程还?应重视高?学生的品德?修养审美?情趣,使他们逐步?形成良好的?个性和健全?的格,促进德、智、体、美
(二)正确把握语?文教育的特?点。 语文课程丰?富的人文内?涵对人们精?神领域的影?响是深广的?,生对语文?材料的反应?又往是多?元的。因此,应该重视语?文的熏陶感?染作用,注意教学内?容价值?向,同时也应尊?重学生在学?习程中的?独特体验。 语文实?性很强的课?程,应着重培养?学生的语文?实践能力,而培养种?能力的主要?途径也应是?语文实践,不宜追?文识?系统和完?整。语文又是母?语教育课程?,习资和?实践机会无?处不在,无时不有。因而,应该让生?更多地直接?接触语文材?料,在大量的语?文实践中掌?握运用语?的规律。 文课程还?应考虑语?文字的特?点对识字写?字、阅读、
在教学中尤?其要重视培?养良好的语?感和整体把?握的力。 生思维发?展等方面
(三)积极倡导自?主、合作、探究的学习?方式。 学生是学习?和发展的主?体。语文课必?须根据学生?身心展和?语文学习的?特点,关注学生?个体差异和?不同的学?需求,爱护学生的?好奇心、求知欲,充分激发学?生主动意?识和进取精?神,倡导自主、合作、探究的习?方式。学内容的?确定,教学的?择,评价方法的?选择,都应有助于?这种学方?式形成。 文综合性?学习有利于?学在感兴?趣的自主活?动中面提?高语文素养?;是培养生?主动探、团结合作、勇于新精?神的重要途?径,应
1
(四)力建设开?放而有活力?的语文课程?。 语文课程应?植根于现实?,面向世界,面向未来。应拓宽语文?学习和运用?的领域,注重跨学科?的学习和现?代化技手?段的运用,使学生在?同内容和方?法的相互交?叉、渗透和整合?中开阔视野?,高学习效?率,初步获得现?代社会所需?要的语文实?能力。 语文程应?该是开放而?富有创活?力,尽能够?满足不同地?区、不同学校、不同生的?需,并能够据?会的需要?不断自我调?节、更新发展。应当密切关?注代社会?信息化的进?程,推动言语?课程变革?和发展。 二 语文课程
(一)全面提高学?生的语文素?
九年义务教?育阶段的语?文课程,必须面向全?体学,使学生获得?基本的语文?素
语文课程应?激发和培育?学生热爱祖?国语文的思?想感情,引导学丰?富语言积累?,培养语感,发展思维,初掌握学?习语文的基?本方法,养成良好的?学习习惯,具有适?际生活需要?的识字写字?能力、阅读能力、写能力、口语交际能?,确用祖?国语言文字?。语文课程?过优秀?文化的熏陶?感染,进学生和?谐发展,他们提高?思想道德修?养和审情?趣,步成良?好的个
(二)正确把握语?文教育的特?
语课程丰?富的人文内?涵对学生精?神世界的影?响是广泛而?深刻的,学生对语文?材料的感受?和理解往?往是多元的?。因此,应该重视?文课程对学?生思想感?所起的熏陶?感染作用,注意课程内?容的价值?,要继承和发?扬中华优秀?文化传统和?革命传,体现社会?义核心价值?体系的?作,出中国特?色社会主义?共同理想,弘扬爱?义为核?的民族精神?和以改革?新为核心的?时代精神,立社会义?荣辱观,培养良好?想道德尚?,同时也尊?重学生在语?文学过程?中
语文课程是?实践性课程?,应着重培养?学生的文?实践能,而培养这种?能的主要?途径也应是?语文实践。语文课程是?生学习运?用祖国语言?文字的课?,学习资源?机会无?处不在,无时不有。因而,应该让学生?读多写,日积累,在大量的语?文实中体?、把握运用
语文课程应?特别关注汉?语言文字的?特点对学生?识字写字、阅读、写作、口语交际和?思维展等?方的影响?,在教学中尤?其要视培?良好的语?感整?握
(三)积极倡导自?主、合、探究的学习?
学生是学习?的主体。语文课程必?须根据学生?身心发和?语文学习?特点,爱护学生的?奇心、求知欲,鼓励自主阅?读、自由表达,充分激发?们的问题意?识和进取精?神,关注个差?异和不同?学求,积极倡导自?主、合作、究的学习?方式。教学内的?确定,教学方的?选择,评价方式的?计,都应于?这种学
语文学习应?注重听说读?写的相互联?系,注重语文与?生活的结合?,注重知识与?能力、过与方法?、情感态度与?价值观的整?体发展。综合学习?既符合语文?教育的传统?,又具现代?社会的习?,有利于学生?在感兴趣的?自主活动中?全面提高语?素养,有利于培?学生主动探?究、团结合、勇于的?精神,
(四)努力建设开?放而有
语文课程的?建设应继承?我国语文教?育的优良传?统,重读书、积累感悟?,注重整体把?和熏陶感?染;同时应密切?关注现代社?会发展的需?。拓宽语文学?习和运用的?领域,注重跨科?的学习和?代手段?的运用,使学生在不?内容和方?法的相互交?叉、渗透和整合?中开视野?,提高学习效?率,步养成?社会所需?
语文课程应?该是开放而?富有创新活?的。要尽可能满?足不同地区?、不同学校、不同学生的?需,确立适应时?代需要的课?程目标,开之相?适应的课程?资源,形成相对稳?定而又灵活?的实施机制?,不地
2
关于语法修?辞知识(2011版?)
本标准“学段目标与?内容”中涉及到语?音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富?的知识内容?。在教学中应?据语文运?用的实际?要,从所遇到的?具体语言实?例出发行?指导和点拨?。指导与点拨?的目的是为?了帮助学?更好地识字?、写、阅与达?,形成一定的?语言应用能?力好的?感,而不在于对?知系统的?记忆。因此,避免脱离?实际运用,围绕相关知?识的概念、义行“系统、完
本标准通过?所附的“语法修辞知?要点”对相关内容?略加展开,大致规定教?学中点拨的?范围和难度?;这一部分提?有关的名?,则便于教师?在引导学生?认识语言?象和问时?称说。关于言结?和运用
让学生在?具有比较丰?富的语言积?累和良好语?感基上?,在实际运用?中逐步体味?
新课标里的?【语法修辞知?识要点】 华人民共?和国教育部?
1(词的分类:名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气、叹词。 2(短语的结构?:并式、偏正式、主谓式、动、
3(单句的成分?:主语、谓语、宾、定语、状语、补
4(复句的类型?:并列、递进、选择、折、因果、假设、
5(常见修辞格?:比喻、拟人、夸张、排、对偶、反复、设问、
评价建议(2000版?)
语文课程评?价的目的不?仅是为了考?学生实现?课程目标的?程度,更重要的是?为了检验和?改进学的?语文学习和?教师的教?,改善程?计,完善教学过?程,从而有效地?促学生的?展。不应过分强?评价?别和
突出语文课?程评价的整?体性和综合?性,要知识与?能、过程与方法?、感态度与?价值观几方?面进行评价?,全面考察?学生的语文?素养。语学习具?有情体?验和感悟的?特点,因而量化和?客观化不?成为语文课?程评价的主?要手段。应避语?评价
形成性评价?和终结性评?价都是必要?的,但应加强形?成性评价。提倡用成?长记录的方?式,收集能够反?映生语文?学习过程和?结果的料?,如,于生平?时表现和兴?趣潜能的记?录、学生的我?反思和结?、教师和同学?评价、
定性评价和?定量评价相?结合,更应重视定?性评。学校和教师?要对学生的?语文学档?案资料和考?试结果进行?分析,客观地描述?学生语文学?习的进步和?不足,并提建议?。用代?性的事实来?评价学生。对学生的日?常表现,应以励、表扬等积极?的评价为主?,采用激励?的评,尽量从正
实施评价,应注意教师?的评价、学生的自我?评价与学生?间互相评价?相结。加强学生的?自我评价和?相互评价,还该让学?生家长积极?参与评价活?动。在评价要?尊重学生的?个体差异,促进每个学?生的健康?展。要综合用?多种评价方?式,考试是?价的
根据各学段?目标达成的?要求,抓住关键,出点,进行全面、综合的评
(一)识字与写字? 1(汉语拼音能?力的评价,重在察学?生认读拼?读的能力,以及助汉?语拼音认读?汉字、纠正地方音?的情况。 2(评价识字要?考察学生认?清字形、准字音、掌握基?意义的情?况,以及在具体?语言环境中?运用汉字的?能力,借助字典、词典等工具?书识字的能?力。不的段?应有
3
3(关注学生日?常识字的兴?,关注学生写?字的姿势与?习惯,重视书写的?正确、端正、整洁,激学生识?写字的积?极性,不能简单地?罚抄的?式来达到纠?正错
(二)阅读
1(阅读评价要?综合考察学?生阅读程?中的感受、体验、理解和价值?取向,考察其阅读?的兴趣、方法与习惯?以及阅读?料的选?阅读量。重视对学生?多角度、有创阅读?的价。语法、修辞识不?为考试
2(朗读、默读的评价?。
能用普通话?正确、流利、有感情地朗?读课文,是朗读的总?要求。根据阶段目?标,各学段可以?有所侧重。评价学生的?朗读,可音、语调和感情?等方面进行?综合察,还应注考?察对内容的?理文体?
注意加强对?学生平日诵?读的评价,鼓励学生多?诵读,在诵实践?中增加积累?,发展语感,加深体与?领
评价默读,应根据各学?段目标,从学生默读?的方法、速度、效果习惯?等方面进行?综合考察。 3(精的
重点评价学?生对读物的?综合理能?力,要重视评价?学生的情感?体验和创造?性的理解。根据各学段?的目,具体考察?生在词句理?解。文意把握、点概括、容探究、作品受等?面的
4(略读、浏览的评价?。
评价略读,重在考察能?否把握阅读?材料的大意?;评价浏览能?力,在考察能?否从阅读材?料中捕捉?信
5(文学作品阅?读的评价。
根据文学作?品形象性、情感性强的?特点,可着重考察?学生对形象?的感和情?的体验,对学生独特?的感受和体?验加鼓?
6(古诗文阅读?的评价。
评价学生阅?读古代诗词?和浅易文言?文,重点在于考?察学生记诵?积累的过程?,考察他们能?否凭注释?和具书理?解诗文大意?,而不考察?对法、句法等识?握
评价建议(2011版?)
(五)具体建议
1(关于识字与?写字的评价?
汉语拼音学?习的评价,重在考察学?生认读和拼?读的能力,以及助汉?拼音认读?汉字、讲普通话、纠正地?的
识字的评价?,要考察学生?认清字形、读字音、掌握字基?本意义的?况,以及在具体?语言环境中?运用汉的?能力,借助字典、词典等工?书查检字?能力。第一、第二学段应?多关注学生?主动字的?兴趣,三、第四学段要?重考察?生独立识
写的评价?,要考察学生?对于要求“会写”的字的掌握?情况,重视书写的?正确、端正、整洁,在此基础上?,步要求书?写流利。第一学段要?关学生写?好基本笔画?、本结构和?基本字,第二、第三学段还?要关注学生?毛书写?,第四学段还?要关注学生?基本行楷字?的书和对?名家法作?品的临摹。义务教的?各学的?写字评价都?要关注学生?写字的姿?习惯,引导学提?高书写质量?。第三学要?求学生会写?2500个?字。对学生写字?学习情况的?评价,当以标准?附录,“义教育语?文课程常?字表?
评价要有利?于激发学生?识字、写字的兴趣?,帮学生?成写规范字?的习惯,减少错
2(关于阅读的?评
阅读的评价?,要综合考察?学生阅过?程中的感受?、体验和理解?,要关注其阅?读兴趣与价?值取向、阅读方法与?习惯,也注其?阅读面和阅?读量,以及选择?读材料的?力。重视对学?度、有
4
评价。语文知识的?学习重在运?用,其念不作?为考试内
能用普通话?正确、流利、有感情地朗?读文,是朗读评价?的总要求。据阶段目?标,各学段的要?求可以有?侧重。评价学生的?朗读,可语音、语调气?等方面进行?综合考察,评价“有感情地?读”,要对内容?的理解与把?握为,要防止
诵读的评价?,重在提高学?生的诵读兴?趣,增加积累,发展语感,加深体验和?领悟。在不学段?,在诵读材?料的内容、范围、量、篇、类型等方?增加
默读的评价?,应从学生默?读的方法、速度、效和习惯?等方面进行?综考
精的评价?,重点评价学?生对阅读材?料的综合理?解能力,要重视评价?学生的情感?体验和造?性的理解。第一学段可?侧考察对?文章内容的?初步感知和?文中重要词?句的理解、积累;二段侧?重考察通过?重要词句帮?助理解文章?,体会其情?达意的作用?,及对章?大意的把握?;第三学段侧?重考对?表达顺?和基本表达?方法的解?领悟;第四学段侧?重考察理清?思路、概括要点、探究内等?方面
略读的评价?,重在考察学?生能否把握?阅读材料的?大意。浏览的价?,在考察学?生能否从阅?读材料中捕?信
文学作品阅?读的评价,着重考察学?生感受形象?、体验情感、品味语言?水平,对学生独?的感受和体?验应加以鼓?。第一学段侧?重考学生?能通过朗读?和想象等手?段,大体受?品的情境、节奏和韵味?;第二学段侧?重考察在阅?读全文基础?上对段?和句的?细致阅读,具体感受作?的象?语言;第三、第四学段,可过考察?学生对形象?、情感、语言的领悟?程度,以及自己?体验,评学生?初步鉴赏
评价学生阅?读古代诗词?和浅易文言?文,重点考察学?生的记诵积?累,考察他们能?否凭注释?和具书理?解诗文大意?。词法、句法等面?的概念作?考试
要重视学生?课外阅读的?评。应根据各学?段的要求,通过小组和?班级交流、学习成果展?示等方式,了解学生?阅读量和阅?读面,进而考察?阅读兴趣?、习惯、品、方法
5
解读语文课程的性质与地位
解读语文课程的
关于语文课程的性质和地位的探讨由来已久。仅在新中国成立之后,有过三之多。随着教育改革向纵深展,人们对语文课程的性质和地位,又了更为多元而开放的认识。据有关专家统计,仅对语文课程性质的看法就不下二十。于人们对”语文”“语学科”“文课程”“语文教”“语文教”概念不加区分,导致认识上的极大分歧,以于无法形成
在这里,我们讨论的是语文课程。什么是语文课程呢?按照现代课程观,语文课程括文学知识、语文生活经以及师生与文的对话三个方面。因此,语文学科知识只是语文程的一个方面,语文课程理应关涉学生的语文生活经验。不仅如,作为课程建构主体的师生与课程本间的对话和动,使得语文课不再在人的死的教条。语文程由此成为一性事件,避免了制度化和科层化的毛病;语文课程不再
社会实践。”因,语文学科只是语文课程的一部分,而不是全部。语文课程包了语文科课程、语文活动课程和语综
关于语文
《语文课程标》(实验稿)明确规定:”语文是最重要的交际工具,是人类文化的重成部分。工具性与人性的统一,是语文课的基
课程标准的这段意思明确:语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。语文课程的工具性是语文的际功能,而人文性是因为语文是人类化
(一)语文课
语文课程的工性,不仅意味着语文本身就是一种工具,而且是用以达到目的的工具。因谓”工性” 在里实际上强调了语文课的
语文本身就是一种工具。就个体言,人们使用语(即语活动)表达思想感情,进行思维活动。就人际而言,经由语文,人们要可以交流思想与情感;经由语文,人们以造成期的行为实。就人类总体而言,语言是文以积淀和传承的载体。这三种情里,语
语文本身的种工具作用是必然存在的。正常的儿童可以不经过学校训就能习语文,要让他们过正常的
语文课程的工具性是以语言的工具为基础、为前提。语课程的工具性除了涵盖语言基本功能之外,语文课程的学习使得儿童在学习语文的过程中可能受到的思想情感、和道德及审美的响。意即,语文程具有社会机构或个人有关思想、政治、道德以
以上单就语文课本身考察工具性的涵义。但就课程系统而言,语文课程的工具性还表现在,语学习还助于其他学的学习,即,语文是学习他
以上所述,我们得知,具性是语文程所固有的本质属性,语文课程的工具性是指语文本身是表情达意、思维交际的工具,可以帮好其他学科,同,语文可以承文化,可以传达社会价值观,从维系
(二)语文课
语文课程仅仅具有工具性吗?不是。语文然是一种交际工,但,语文是因为人的交际而存的,离开了、离开了人的交际,语文会是什么?语当然是一种思维工具,但,语言是因为人的思维而存,离开了人、离开了人的思维,语文将会是什么?语文当然是文化的载体。但,离开了人、离开人的文化,语文又会什么?因此,文是与人紧紧相连,是与的会历史文化紧紧相连的,与人的具体的生紧紧相连的。正是在历史与逻辑、理想与现实、个体与种属相关系的基上,
动。是因为生命活动才使得语及其文化有了天这样的多姿多彩。语文教育是一种特殊的语文实践活动,其特殊性表现在特定的时空和对这种活动别的想。语实活动的主体然是人,文教育的主体也是人--一特殊
小学语文课程的性质与地位
----------------------------知识改生活 精品word文档 值得
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第一章 小学语文课
复习范围和要求
1(了解建国后语文界对语文性质、任务认识的历
2(理解和掌握语文课程的本性质和科
3(了解语文课程在素质教育中多重功能和基
关于对语文性质认识,在新课程标准中有了明确的定性:“语文是最重要的交际工具,是人类文重要组成分”。也是说,语文同时具有工具和文
首先,语文是最重要的交际工具。交际是人特有的解决社会联系任的活动,现交际的工具有多种,但最要、最有效、使用最广泛最方便的工具语文。这种重要的工具性质表现在外延上,指语文贯穿在人类的一切交际活动中;从内,则指语文现着人类交的各的功能,主要包括:概括和传递息功能;自我表现的功能;根据不同的对象施
同时,语文是人类文化的重要组成部分。文化要素中最重的是精神要素,它主要指哲学其具体科、宗教、艺术、理道德以及价观等,其中尤以价值观念最为重要。作为文化要素之的语文,是文化的重要组成部分。语文能够表情达意,在人类的交际动中起着沟通的作用;语文是文化积淀存的手段;人借助于语文实现化沟通动,从而推动文化发展和创文化;文化的方主要通过语文反映和传播。通过使用语文从事精神活动和会活动,创造出
在建国以来我国语文界的语文教学实践和论争基础,大多数人已意识到次大纲都强调的“语文课程做到工具和思性统一”中的 “思想性”已不以涵盖语文课程育的富多样性,因此把工具与人文性的统一作为语文课程的基本特,这是语文界对语文课程认识上的一个突破。语文程是“工具性与人文性的统一”,其涵包括:首先,这是特殊性与普遍性的统一。第,形式和内容的统一。第三,工具性与人文的统一,寓于文。对语文课程来说,每一教材都只是一个学习例,应当先从识字辨句到了解思想内容,再从思想内容进而研究用词造句、篇章构等表现技,通表现技巧的分析,必
第二章 小学语
复习范围和要求
1(了解建国后小学语文教大纲发展的
2(了解与语文课程相关的重要理论,解语文课程的基
3(理解和掌现行《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的基本内容其与以往教学大
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关于语文课程的基本理念,们在前面已经过了,这里不多讲。至于对现行语文课程标准基本内容以及它与以往的教学大纲的不同点,主要是个在实践不断加认识、解掌握的问题,材上对此行了概括性的介绍,大家只认真阅
这一章里还有一重要的概念和问题需要引起注意。一个是语文素养。一个是关于在语文教学中培养感、态度、价值观的问。还有是新课程标准与以教学
语文素养是一种内涵丰富的综合素养。文素养以语文能力(识、写字、阅读、习作、口语交际)核心,是语文能力和语文知识、语积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融。文素养不表现为有强的读、习作、口语交际能力,而且为有较强的综合运用能力——在生活中运语文的能
在语文教学中培养情感、态度、价值观,首先注重熏陶感染、潜默化。这是语文课程最基本的教育式。文课蕴涵丰富的人文精神和感因素,语文习学生情感触动,心灵震撼,往往会影响他们的一生。教要切实把握教材等教学资源中的情感因素,并且在潜移默化中让学生受到熏陶染,培养学生的审美情感。同时要贯穿于日的学过程之中。一方要看到,培养学生情感、、值观决不是外在的、附加的务,而是教学活的内容。另一方面也不能忽视,语文课程中的教育要因势利导,要结合语文教学程中
3、现行语文课标准与语文教学大纲相比,主要在对语文课程内涵和外延的认识上有进一步化。现行文课程标准语文教学大纲的重要区具
(1)更加重视语文课资源的开发
语文课程标准强调“语文课程应该是开放而有创新活力的”,“应植根于现实,面向世界,面向未。拓宽语学习和运用的领域,注重跨学科的学现代化科手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文践能力。”在语文课程标准中新增加的“合学习”就突出地现了这种思想。此,还特具地强调了语文课程资源的发利用,比如指:课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,指出要努力开发并积利用各地蕴藏
(2)更加强调学习者经验和学习
从一切为了儿童的发展的理念出发,现行语文程标准把学生发展置于课的核心,十分关注学生在现实的学习过中活生生的经验和体验。如在“课程目标”的设计中,醒目地增加了“过程与方法”这一目标维度,使得语文课程从原有的“知识能”,“情态度价值观”两大度改变为三大目标度,积极提、合作探究的学习方式,强调学生的语文实践,重在语文实
(3)更加强调语文
随着语文教育改革的断深入,人认识到语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,对学生价值观念、感、态度的成和发展起着可忽视作用,而这种影响决不仅限
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仅以“思想性”是无法完全涵盖这种富深厚的人文内涵,因,语文课程标准以“人文性”取代了原大纲中的“思想性”,提出“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。强调要把养学生尚的德情操和健康的美情趣,正确的价值观和积极的人生态度,贯穿于日
(4)更加关注九年义务教育小学语文教育的
语文课程标准首次将九年义务教育阶的语文课程作为一整体,整地提出了义务教育阶语文课程基本理念,课程的目标和程实施的建议。在课程目标中把九年义务教育分为四个学段,分别提出个学段的段目标。样结构组合,既能够映语文课程性,又能够加强其一致性与连贯性,对实语文
第三章 小学语文课
复习范围和要求
1(了解语文材与课外学习资源的功能,了解现行小学语文教材的主版本及自特点 2(理解语文教
3(了解语文课外学习资源发和利用的
如果我们不理解和把握教材编写的要求,对于何整体把握教材,如何利它进行语教学,会造成差。我们如果握不住新教材、新课程的主要特点,我们用语文教材做为例子教学语文时就有可能出现认识不到位,出现偏差。同时,新的语文课程教师也应该为语文课程资的开者。我们在开发语文课资源时也可语文教材编写的要求作为我们的指导思想,所以同我们不是无
语文课程标准从语文教材编写的指导思想,具体内容形式提出的
第一,鲜
第二,丰富
第三,符合儿
第四,突现自主
第五,要有开
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小学语文课程的性质与地位
小学语文课程
关于对语文性质的认,在新课程标准中有了明确的定性:“语文是最重要的交际工具,是人类文重要组成分”。也是说,语文同时具有工具人
首先,语文是最重要的交际工具。交际是人类特有的决社会联系任务的活动,实现交际的工有种,但最重要、最有效、使用最泛最方便的工具是语文。这种重要的具性质表现外延上,指语文贯穿在人类的切交际活动中;从内涵看,则指语文实着人类交际的各种重要的能,主要包:概括和传递信息的功;自我表现的;根据不同的对象施加影响的功能;自我育的功能;创新功能。 同时,语文是类文化的要组成部分。文化要素最要的是精神要素,它主指哲其他具体科学、宗教、艺术、伦理道德以及价值念等,其中尤以价值观念最为重要。作为文化素之一的语文,是文化的重要组成部分。语文能够表情达意,人类的交际活动中起着沟通的用;语文是文化积淀和贮的手段;人类借助于文实现文化通和互动,从而推文化发展和创造文化;文化的各个面要通过语文反映和传播。通过使用语文从事精神活动和社会活动,创造出丰多彩的文,是人类特有的属性。 在建国以我国语文界的语文教实践和论争基础,大多已意识历次大纲都强调的“语文课程要做到工具和想性统一”中的 “想”已不足以盖语文课程育人的丰富多样性,此把工具性与人文性的统一作为语文课程基本特,这是语文界对语文课程认上的一个突。语课程是“工具性与人文性的统一”,其内涵包括:首先,这是特殊性与普的统一。第二,是形式和内容的一。第三,工具性与人文性的统一,必须寓教于文。对语文课程来,每一篇教都只是一个学习的案例,应当先从字辨句了解想内容,再从思想内容进而研究用词造句、篇章结构等现巧,通过表现技巧的分析,必须加对思想内容
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