兴趣是学习的先导, 是推动学生求知的一种内在力量。 教师应当千方百计地调动学生学习语文的兴趣, 使他们把学习语文看作是一种乐趣, 使他们在课堂上的主体作用能得以充分的发挥。 这样他们就会主动地愉快地参与到整个教学活动中来,与教师“ 奇文共欣赏,疑义相与析。”美的氛围是师生合作共同创造的。 语文课创设美的氛围的方法有很多,如教师的语言艺术、 心理沟通艺术、 利用多媒体教学的技能等等都能成为激发学生审美心理的诱因和创造 美的氛围的因素。
小学美术说课稿范文
展开全部 一、说教材:说课内容:苏教版小学美术第七册《树叶粘贴画》------动物教材简析:树叶粘贴画是小学美术教学的重要内容,在四年级上学期安排这样的内容,是结合小学生的思维特点而进行的,旨在培养学生的形象思维能力,这部分教材要求贴出形象生动的小动物,是树叶粘贴画中最接进儿童生活的内容。
教学重点:培养学生的形象思维能力。
教学难点:根据想象,有步骤的贴好动物画。
教学目标: (1)掌握树叶粘贴画的方法。
(2)能选择不同形状和颜色的树叶,贴出自己喜爱的动物;(3)通过引导学生用树叶拼贴动物画,培养学生的思维能力。
二、说教法:美术教学生重在培养学生的审美意识和能力,如何培养这一教学任务,教师教学方法就显得非常重要,这节课重在寻找生活中的美,挖掘生活的美,培养学生的形象思维能力。
因此,在教学中我采用演示法,引导发现法,范例教学法进行教学,以便学生在生动活泼的情境中,通过范例的欣赏,感受美的过程,去发现美,创造美。
三、说学法:根据教学大纲要求和教材内容的特点,在教学中,注重指导学生(1)运用联想的学习方法;(2)动手尝试练习的学习方法。
在教学过程中,结合教法和学法,采用如下教具和学具:多媒体课件——动物世界、胶水、浆糊、剪刀、树叶、范画、投影片等。
四、说教学程序:为了优化教学过程,体现学科教学的特点,在教学中,我是这样安排设计教学程序的:(1)、激发兴趣,导入新课:上课时,教师可以用这样的导语:“同学们,你们喜欢小动物吗?”,“好,今天我带来许多小动物和大家交朋友,大家要注意看都有哪些小动物,它们长的什么样?”接着播放多媒体课件------《动物世界》。
教师在学生看完录象后,学生可以提问:你们看见了哪能小动物呀?它们长得什么样呢?学生不难回答:长腿的驼鸟、长脖子的长颈鹿,有胖乎乎的大熊猫等。
这样的开头,使学生熟悉动物的外形特征,激发学生表现动物的创作欲望,为学习新课奠定基础。
接着,教师拿出范图------《两条鱼》,并提问:我们这里有小动物,同学们看是什么呢?学生说,两条金鱼。
然后,教师将一条金鱼拆成几片树叶,引导学生发现金鱼是由不同树叶拼成的,从而导入新课,到了秋天,我们经常可以随地捡到树上落下的树叶,今天我们就来学习树叶粘贴画。
板书课题:树叶粘贴画-------《动物》,这样导入,给学生一种自然、贴切的感觉。
(2)、分部讲授新课:学生在第一环节中产生对树叶粘贴画的极大兴趣,处于最佳学习状态,这时教师将范图出示在黑板上,进行新授,揭示讲解树叶粘贴画的方法:a、 看------树叶教师出示各种形状的树叶,要求学生“看树叶联想动物”想想动物的哪些部位,如:熊猫的头、公鸡的尾巴孔雀的羽毛、老鼠的头、长颈鹿的脖子等,这时教师引入第二步;b、想------动物教师拿出一组树叶,要求学生看看、想想能摆出什么动物,学生可能会回答,可以拼一只孔雀,教师引导:刚才的树叶可以拼做羽毛,尖叶子可做身子,在剪一片细长的叶子做脖子。
教师提示,当我们决定拼孔雀后,还想一想,拼一只怎样的姿态,在干什么呢?导入下一步:c、 摆------姿态根据尾巴的样子可以想象出,这是一只正在开屏的孔雀,这时,教师要求学生自己拼一幅孔雀图。
接着,教师引导学生,树叶不仅可以拼孔雀、金鱼,还可以拼其它小动物。
教师出示多媒体课件,播放各种形态的动物,(树叶粘贴画),使学生拼、看、想,三者结合,培养学生的想象力。
d、贴------平整指导学生贴画,这是粘贴画的最后一步。
这时播放轻音乐,学生开始贴画,教师巡回辅导。
大约十几分钟后,要求学生展示自己的作品,并针对作品情况进行评比,教师可以这样说:“好,比赛结束,下面我们要评出优秀作品,大家看看哪些作品好,师生共同评出佳作,并给他们一个“金叶奖”,以调动学生学习的积极性。
(3)、课堂小结:在上面教学的基础上,教师进行课堂小结。
这样的课堂设计,使学生学、练结合,发现学习和美育相融,是美术大纲教学的要求。
五、说板书:美术课的板书应融画与于一体,因此在教学中,应将作画过程与板书相配合,将范图、多媒体课件相对应,做到和谐一致。
板书设计:树叶粘贴画——动物制作方法: 1、看-----树叶 2、想-----动物 3、摆-----姿态 4、贴-----平整
小学美术与学生自信心培养
第1课 未来的中学生活 教学目标: 情感领域:培养学生健康向上的精神面貌和学习态度,激发学生的自信心、进取心。
认知领域:通过参观、谈话等多种途径,多方面地了解未来中学生活的特点。
操作领域:掌握想象画的表现方法,培养想象绘画能力。
学习内容: 教学重点:探索不同的创作方法,发展具有个性的表现能力,传递自己的思想和感情。
教学难点:想象画的表现内容与方法。
教学过程: 课前准备:师生共同收集身边中学生的照片,向中学生了解中学的学习、生活情况;学生准备绘画工具材料。
教学导入:同学们都度过了一个愉快的寒假,这个寒假,你过得有意义吗?有什么新鲜的事想对同学们说的吗?这是我们小学阶段的最后一个学期了,你一定憧憬过未来的中学生活吧?你所了解的中学是怎样的? 到了中学,就意味着我们要告别童年生活,步入活泼的少年时代,你印象中的中学生活是怎样的?你可以从学习课程、课间生活、课外生活、自由程度等方面谈一谈自己的看法和认识。
我们现在应该怎么做?说说自己的努力方向。
欣赏:欣赏课本上的范图,说说你对画面的理解。
上了中学,你可就是有自主意识的少年了,爸爸、妈妈也会把你当大人看待,这时你可以神气地骑着自行车上学去。
中学的学习生活和小学会有哪些不同?你准备选择什么内容来表现? 课堂练习:以《未来的中学生活》为题进行想象画的创作练习,描绘自己最感兴趣的内容,要求画出自己的认识和想法。
课堂评价:向同学介绍自己的作品。
教学后记: 中学与小学的学习生活有一定的差别,学生往往从家长那里感到的是一种压力。
因此教学中要利用各种方法解除学生的顾虑,对中学的学习生活提出质疑、讨论与解答。
同时在教学中要指导学生分析作品,掌握一些初步的构图和表现方法也是必要的。
第2课 亲近大师——素描欣赏 教学目标: 1、学生初步了解素描的基本表现形式,体会其审美价值。
2、欣赏比较各位大师作品不同的表现方法,尝试临摹。
3、对作品能有自己独特的见解,能大胆表达自己的感受和理解。
学习内容: 教学重点:比较各大师作品在线条处理、构图形式、风格特征等方面的异同;用学到的方法尝试绘画。
教学难点:感受素描以单色绘画的美感和价值,同时感受大师素描作品的优秀之处。
教学过程: 课前准备:(1)教师准备各种素描工具、图片资料等。
(2)学生准备绘画工具等。
谈话导入:师问:你知道美术上有个专有名词“素描”吗?能用自己的语言解释一下吗? 你画过或见过素描作品吗?(学生回答) 师:今天老师就和大家一起来感受“素描”的艺术魅力。
3、欣赏:师展示大师素描作品,学生谈感受。
最后由学生自己来对“素描”定义。
4、尝试练习:临摹大师的素描作品,体会各种用线和造型手段。
5、课堂评价:学生相互评价自己的作品。
教学后记: 学生对于“素描”有浓厚的学习热情,但不少学生认为只有画家才有此能力,心存自卑。
教师要加强引导,让学生充分理解“素描”的广泛含义,增强他们的自信心。
第3课 亲近大师——色彩画欣赏 教学目标: 1、了解一些世界著名的画家及其代表作。
2、通过临摹、修改名画,体验色彩搭配的丰富效果。
3、能运用一些正确的美术术语描述美术作品,并表达自己的感受。
学习内容: 教学重点:了解一些绘画大师的色彩画作品,并能临摹、改画或重新创作作品。
教学难点:能真切感受绘画艺术作品的美。
教学过程: 1、课前准备:(1)教师准备各种绘画工具、图片资料等。
(2)学生准备绘画工具等。
2、教学导入: (1)师问:你知道的著名的绘画大师有哪些,你能举出一些他们的作品吗? (2)学生讨论。
(激发学生进一步了解大师作品的兴趣。
) 欣赏:欣赏课本上的范图,说说你对画面的理解。
师问: 你能看懂这些画面吗?谈一下自己的感受。
比较这些作品,你最喜欢或最不喜欢哪一张,为什么? 你熟悉这些作品吗,你能指出这些作品的名称及作者吗? 你知道这些作品的“画种”吗? 4、全班交流讨论。
5、课堂练习:学生利用自带的绘画工具进行临摹、改画。
6、课堂评价:向同学介绍自己的作品,并在全班展示画作。
教学后记: 在欣赏教学中,学生对于较为“具象”的画面基本能讲出自己的感受,也能将感受转化成自己的画。
而对于一些较为抽象的画,学生是不能理解的。
教师要让学生接触除书本以外的更多画家的作品,在多看、多读、多交流的氛围中,有利于学生审美力的提高。
第4课 水墨画创作(一) 教学目标: (1)、引导学生欣赏、了解水墨画作品,体会作品中的内涵与情感。
(2)、能用水墨的视觉语言,描绘自己熟悉的生活或感兴趣的事情。
(3)、对水墨画创作产生兴趣,能充分表达自己内心的感受。
学习内容: 教学重点:用水墨的视觉语言进行创作,并能在作业中充分表达自己内心的感受。
教学难点:对水墨画创作产生兴趣,能体会作品中的内涵与情感。
教学过程: 1、课前准备:师生搜集水墨画图片资料,水墨画工具材料(如毛笔、墨汁、国画颜料等)。
2、教学导入: 师出示水墨画图片,介绍有关文人画的发展过程,激发学生的兴趣和表现欲望。
(出示课...
什么是感受美育
孕妇如果有优雅的气质、饱满的情绪和文明的举止,就能感受到来源于自身的一种美。
这种感受确立了孕妇的审美观,也能将这种审美观传递给胎儿,使胎儿在母体内也得到美的熏陶。
因此,专家经常告诫妇女在怀孕期间,不仅要保持精神焕发,穿着整洁,举止得体,还要适当丰富自己的精神生活,例如,多听音乐、看书、旅游、欣赏美术作品等,通过感受这些美好的行为来增加孕妇的情趣,丰富美的内涵,陶冶人的情操。
小学语文课堂教学中如何培养学生的审美情趣
小学语文教师招聘考试复习题一、填空。
1、语文课程的基本理念有( 全面提高学生的语文素养 )、( 正确把握语文教育的特点 )、( 积极倡导自主、合作、探究的学习方式)、( 努力建设开放而有活力的语文课程 )。
2、语文课程的基本特点是( 工具性与人文性的统一 )。
3、( 语文素养 )是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
4、应该让学生更多地接触语文材料,在大量的( 语文实践 )中掌握运用语文的规律。
5、语文课程目标根据(知识和能力 )、( 过程和方法 )、( 情感态度和价值观 )三个维度设计。
6、语文学科个阶段目标分别从( 识字与写字 )( 阅读 )( 写作 )( 口语交际 )四个方面提出要求。
7、自然风光、( 文物古迹 )、民俗风情、( 国内外的重要事件 )、( 学生的家庭生活 )以及( 日常生活话题)等也都可以成为语文课程的资源。
8、教学建议:充分发挥师生双方在教学中的( 主动性 )和(创造性 );在教学中努力体现语文的(实践性 )和(综合性 );重视( )、( )、()的正确导向;正确处理( )与创新能力的关系;遵循学生的( )和( ),选择教学策略。
9、语文教学要注重语文的( 听)、(说 )和(读 ),注重(写 )的训练,给学生打下扎实的语文基础。
10、汉语拼音教学尽可能有(趣味性 ),宜以(活动)和( 游戏 )为主,与学说普通话、识字教学相结合。
11、阅读是( 搜集处理信息 )、认识世界、发展思维、(获得审美体验 )的重要途径。
阅读教学是(学生 )、( 教师)、( 文本)之间对话的过程,阅读教学的重点是培养学生具有(感受 )、(理解 )、( 欣赏 )和评价的能力。
12、( 写作 )能力是语文素养的基本体现,在写作教学中应重视培养学生( 观察 )、思考、( 表现 )、( 评价)的能力,要求学生要说( 真话 )、( 实话)、(心里话 ),不说( 假话 )、(空话 )、(套话),激发学生展开想象和幻想,鼓励些想象中的事物。
13、写作的评价要根据各学段的目标,综合考查学生作文水平的发展状况,应重视对写作的(过程与方法 )、(情感与态度)评价,如:是否有写作的兴趣和良好的( 习惯 ),是否表达了(真情实感 ),对(有创意的表达 )应予鼓励。
对写作的评价还要重视对(写作材料 )准备过程的评价,重视对( 作文修改 )的评价,采用( 多种 )评价方式。
14、古诗名句填空:欲穷千里目,(更上一城楼 )。
(生当作人杰 ),死亦为鬼雄。
( 山外青山楼外楼),西湖歌舞几时休。
(粉身碎骨浑不怕 ),要留清白在人间。
15、小学阶段要认识( )左右的常用汉字。
九年课外阅读总量应在( )万字以上。
16、精读的评价,要根据各学段目标,具体考察学生的词句理解、( 文意把握 )(要点概括 )( 内容探究 )( 作品感受)等方面的表现。
17、语文课程应致力于学生(语文素养)的形成与发展,语文课程的(多重)功能和(奠基)作用,决定于它在九年义务教育阶段的重要地位。
18、(课程目标九年一贯)整体设计,课程标准在“总目标”之下,按四个学段,分别提出阶段目标,体现语文课程的(整体性)和(阶段)性。
19汉语拼音教学尽可能有趣味性,应该以(游戏)和(活动)为主,与学说普通话,识字教学相结合。
20、各个学段的阅读教学都要重视(朗读)和(默读)。
加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和游览。
21、口语交际是听与说双方的(互动)过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
22、能用普通话(正确)、(流利)、(有感情)地朗读课文,是朗读的总要求。
评价学生的朗读,可以(语言)、(语调)和(感情)等方面进行综合考察,还应注意考察对内容的理解和文体的把握。
23、综合性学习的评价应着重考察学生的(探究)精神和(创新)意识。
24、语文课程总目标第四条提出“在发展语言能力的同时,发展(思维)能力,激发想像力和创造潜能。
”25、我国最早的一部诗歌总集是《 诗经 》,包括 风、雅、 颂 三部分。
26、继屈原之后,我国最伟大的浪漫主义诗人是 李白 ,号称“ 诗仙 ”。
27、宋朝著名学者 朱熹 在《观书有感》一诗中有一句关于读书积累的名句:“ 问渠那得清如许 , 为有源头活水来 。
”28汤显祖,明代杂剧家,代表作为《牡丹亭 》;曹禺是我国现代著名的剧作家,有代表作《雷雨》等;《唐吉诃德》的作者是西班牙作家塞万提斯 ;《老人和海》的作者是美国作家 海明威 。
29、“只要人不老,心不老,生活永远美好。
”这句话韵律上的特点是运用了 。
30、人教版教材中选用了许多我国文学大师的作品,有 老舍 的《猫》、有 林清玄 的《和时间赛跑》、有 叶圣陶 的《荷花》、有 季羡林 的《自己的花是让别人看的》等。
31、语文是最重要的 交际工具 ,是人类文化的重要组成部分。
工具性 与 人文性 的统一,是语文课程的基本特点。
32、《三国演义》中“过五关斩六将”写的是 关羽 (人名)的故事;《卖火柴的小女孩》是 丹麦 (国名)著名作家安徒生最出色的童话作品之一。
33有人用“偷天换日”表示“奏”和“春”这两个字的变化。
如果用“水落石出”表示“...
浅谈如何在语文教学中合理使用多媒体
展开全部 海口市义龙中学 郭晓敏 21世纪是信息高速发展的时代。
作为信息时代的产物和标志,多媒体在教育教学中得到越来越广泛的应用。
在注重素质能力与创新精神的新课改时期,如何科学地利用信息技术,用多媒体为语文学科搭建创新平台,是众多教育者一直探索和研究的问题。
作为21世纪的青年教师,我们不应该再拘泥于旧的教学模式,而是应该积极投身于教改,自觉更新教学观念和教学理论,不断探索新的更合适的语文课堂教学模式。
这其中,使用多媒体辅助教学是一个极有效的新的教学模式。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中更是明确规定:要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合……为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”作为一种新的教学模式,必然会引起许多争议,在教学过程中使用多媒体是利大于弊还是弊大于利或是收获与风险并存,仁者见仁,智者见智。
今天我在这里,主要想结合自己多年来使用多媒体辅助语文课堂教学的一些切身体验,谈谈在利用多媒体辅助语文课堂教学时,如何扬长避短,充分合理地发挥多媒体的优势来为己所用,提高语文课堂教学的效率。
有不足之处,敬请指导。
一、正确认识首先,我们应该正确认识多媒体教学。
一、多媒体教学的涵义。
多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果.二、多媒体教学的优势。
在语文教学中使用多媒体的优势是显而易见的。
1、多媒体教学可以营造恰当的情景氛围,激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
语文课上用多媒体创设恰当的教学情景,可以让学生从视听诸方面接受与课文相关的教学信息,增加对课文的学习兴致,产生学习探究的兴趣,那么这堂课就成功了一半了,因为兴趣是学习最重要的直接动力,是发展智力的活跃因素。
学生有了内在兴趣,可以表现出高度的学习积极性。
所以教师用多媒体教学时,如果能设置与课文内容相吻合的情境导入吸引学生学习的热情非常重要。
2、用多媒体教学可以丰富课堂内容,拓展延伸教学空间 。
多媒体教学可以拓展教学空间,开阔学生视野,由课内向课外延伸,让学生接触更多的层面。
在拓展教学空间的同时也开阔了学生的视野,让他们对问题有了更深入而全面的认识。
3、用多媒体教学能扩大课堂容量,加快课程进度,提高课堂效率。
在课堂教学中,利用预先设计好的课件,我们能迅速地多角度展示教学内容,而改变以往先板书、后空泛讲解的低效程序。
同时,在展示方式上一改过去只有抽象文字,取而代之以图文结合体,使同学们利用图片展示的鲜明形象深刻理解和记忆板书的重要内容。
同时,还可更大程度地增加课堂教学容量,提高课堂教学效率。
4、多媒体教学可以化抽象为形象,突破语文教学中的重难点。
中学语文课本所选的教学素材范围涉及面广,除了学生常见的小说、诗歌、散文、文言文之外,一些科技性说明文、哲学论文等也有选载,而在学习一些内容相对来说较为陌生或比较抽象性的文章来说,要让学生接受就不那么容易了,而借助多媒体教学就可以转变这种状况。
三、多媒体教学的劣势。
应用现代科学技术于课堂教学固然是好的,但一味地赶时髦,追求形式,滥用多媒体,显然又使我们的多媒体语文教学走入一个误区。
1、过分追求形式,内容华而不实。
教师在制作课件时,为了提高学生学习的兴趣,过多地加入了音乐视频及其它一些动画。
虽然课堂气氛变得很活跃, 但课堂的重难点并不突出。
整节课热热闹闹,学生上课看得眼花缭乱,下课变得晕头转向。
最终造成本末倒置,使本应为课堂教学服务的多媒体变成了追求多种感官刺激的干扰源,既分散了学生的注意力,也不能扎实地进行语文基础教学,也就无法提高学生的语文水平。
2、用做课件代替备课,以多媒体演示代替上课,助长了教师及学生的惰性。
一些教师在备课过程中,把更多的时间花费在搜索资料、整合素材、设计并制作课件上。
过分地强调课件的重要性,认为只有使用课件才能把课上好, 甚至认为板书都是多余的, 教师们不再重视三笔字、朗诵等基本功训练,因为不需要,也因为在信息化教学中,动动鼠标就可以达到。
教师成了一个点击鼠标的工具, 电子板书占据了整堂课, 学生不再认真做笔记, 而更依赖于拷贝教师的教案。
听觉和视觉成了一节课最重要的环节。
孰不知亲手演练才是学生学习及巩固知识最重要的环节。
3、看似精彩的设计,单一固定,扼杀学生的想象思维力。
语文教学注重的是以阅读为基础,让学生在对文本的欣赏和再创造,在与作者的“共鸣”中,激起自身的情感体验。
而每个学生因生活环境、情感、态度、价值观的不同,会对文本产生不同的理解,正所谓“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”。
而在过多使用多媒体的教学中,学生对课文的理解总被限定在教师设计的课件中,把生动的艺术形象地固化在简单罗列的图片、动画和教师事先做好的文本...
怎样在小学课堂教学中实施美育论文
小学语文课堂教学中美育的实施 摘要:语文美育的内容十分丰富,既可以是自然风光美,也可以是道德情操美,还可以是艺术情境美等等。
在小学语文课堂教学中,教师要善于挖掘美的因素,不断增强学生感知美、表现美、创造美的能力以此丰富学生美的体验,培养他们高尚道德品质,提高他们的欣赏水平与鉴赏能力。
关键词:小学语文;美育;语言美;意境美 小学语文是一门以知识性和人文性为主的学科,包含着丰富的审美因素。
教材选用的多为“文质兼美的典范文章”,对小学生有强烈的吸引力和感染力,因此成为学生精神生活、情感培养和智力发展的动力。
在教学过程中,教师应使语文教学与审美教育相结合,逐步发展学生感知美、欣赏美、表现美、创造美的能力,建构完善的语文审美心理结构。
一、反复诵读,品味语言美 “文以载道”,语言是表情达意的工具,是文学创作的物质手段。
从课文的语言中发掘美是实施审美教育的第一步,而诵读则是唤起学生的审美注意的最有效的途径,是语文审美教育的起点。
反复诵读,品味语言美,是学生感知美的第一步。
语言美包括语言的形象美和音乐美,品味语言美就要引导学生去感知汉语言文字的形象美,领悟语言的音乐美。
例如:我在执教《翠鸟》一课时,先让学生自读课文,找出自己认为写得美的句子,并想想它美在何处。
回答时,有的学生说喜欢描写翠鸟羽毛的句子。
我就让学生自由读课文第一小节,找找美的地方,同时在大屏幕上打出下述句子:“翠鸟头上的羽毛是橄榄色的,背上的羽毛是翠绿色的,腹部的羽毛是赤褐色的。
”并附上一幅翠鸟的图片。
学生通过对课文中的句子和教师写的句子的比较,得到了这样的感受:书本上的句子用词优美,准确、精致地刻画了翠鸟羽毛的色彩和花纹的美丽,还用了比喻的手法,描写生动具体,使翠鸟显得更加活泼可爱。
二、创设情景,感受意境美 叶圣陶先生指出“作者胸有境,入境始与亲”。
作者写文章,胸中必定有一个境,即一定的人物形象和社会生活图景;作品写出来总又饱蘸着作者的主观感情。
入境,就是要把学生引入作品所描写的特定意境,使学生似亲眼所见、亲身所历,似言出己口、情出己心,通过自己的体悟,深入认识作品的思想底蕴和美学价值,从心里头说出一个“好”字、一个“美”字来。
入境,不仅使学生对美的事物从直觉感受上升到理性认识,形成稳定的情感、意志、性格,并使他们所获得的审美经验进而转化为行为的技能技巧乃至理念、信仰、世界观。
所以它也是语文课审美教育的关键所在。
如何让学生融情入境,关键在于情境的创设。
学生的思维特点是从形象思维为主过渡到以抽象思维为主。
因此教师授课时,应用生动的语言,丰富的情感,再现课文的艺术形象或具体画面,领学生进入美的圣殿,启发学生的形象思维,开展以学生为主体的充满自由的创造的教学活动,把学生带入情境中,使学生身临其境,由境发情,与作者寄予的感情产生共鸣、交流,在潜移默化中接受了美的熏陶,达到美育的目的。
如《回乡偶书》一诗,看似平淡,却内蕴丰富。
游子重回故乡,心情颇不平静:当年离家,风化正茂;今日返归,鬓毛疏落,不禁感慨系之。
自己的年迈衰颓与反主为宾的悲哀,尽都包含在看似平淡的一问中。
“笑问客从何处来”引出了诗人的无穷感慨。
全诗在有问答处悄然作结,而弦外之音却如空谷传响,哀婉备至,久久不绝。
在教学时,我首先指导学生弄清诗的大概意思和人物,然后引导学生展开想象:“儿童会怎样问诗人?诗人会怎么回答?你能根据这一个场面展开联想补充出来吗?”接着让学生结合自己的生活经验,设计对话,并组织学生分角色当堂进行对话表演。
在表演中学生思维活跃,想象丰富,对答如流,还伴有生动的动作表演,把《回乡偶书》中的对话场面生动地再现出来了,使学生对诗人那种年老回家,年迈衰颓与反主为宾的悲哀有了更深的感受,更好地领悟到诗的意境。
三、切磋讨论,探究综合美 刘勰认为“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”。
建构主义心理学认为,阅读是读者运用原有知识经验去解释语言文字所传导的信息的过程。
各人的知识经验不同,对文章的解释就有不同。
学生在阅读中进行切磋讨论,互相启迪,交流各自对文章的独特体验,能够丰富对文章的理解,体会到作者的情感。
这样,学生在讨论文章的语言文字、艺术形象、内容结构和整体风格等互动活动中,受到美的陶冶,探究美的能力自然也会提高。
四、拓展延伸,创造美 语文课的审美教育不仅要让学生在思想上受到美的启迪,感情上得到美的熏陶,还要引导学生借鉴美、表现美,将前人积累下来的审美经验和审美成果加以迁移,按自己的审美观、审美理想去创造美。
学生能否创造出美的事物,就成为衡量学生是否具备审美创造能力的标志。
学生能创造美,是审美教育的最终目的。
如果只有审美力,没有创造美的能力,并没有完成美育的目的,因而教师应引导学生把教材读活,鼓励学生创造性地读书、创造性
谈谈学习大学美育这门课程后的感想
展开全部 如果说“没有美育的教育是不完全的教育”,那么“没有美学课程的美育是不完全的美育”。
美育即审美教育或美感教育,是以美育美,通过审美实践活动和美学知识的学习,帮助人们树立正确的审美观,提高对美的感受、评价、欣赏和创造能力,促进身心健康发展,培养健全的人格。
实施美育的途径主要是家庭美育、学校美育和社会美育。
学校美育主要包括审美实践和美学知识教育。
美学知识教育主要是开设美学课程,使人掌握美学基本知识,了解什么是美,懂得如何欣赏美,知道怎样创造美,做一个“审美的人”。
[1]蔡元培说:“美育者,应用美学之理论于教育,以陶养感情为目的者也。
”[2]美育的实施离不开美学知识教育,开设美学课程是实施美育的主要途径。
根据美学的学科性质和特点,美学课程只宜在大学开设。
因此,在高校开设美学公共必修课是实施美育的题中应有之义,是实施大学美育的主要途径,是全面贯彻教育方针的重要内容美学是研究人的审美活动的学科,或者说,美学是研究美、美感和美的创造的一般规律的学科。
美是智慧的结晶,审美是智慧的闪光,美学是智慧之学。
大学开设美学课程,不仅可以提高大学生的审美修养和文化素质,陶冶他们的高尚情操,而且能够激发人的求知欲,提高人的学习兴趣,开发人的智力,培养人的感知力、想象力和创造力,使人的逻辑思维能力和形象思维能力得以协调发展。
爱因斯坦说:“用专业知识教育人是不够的。
通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人。
要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情,那是最基本的。
他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。
否则,他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗,而不像一个和谐发展的人。
”[3]因此,美学具有不可替代的作用,承担着培养全面发展高素质人才的重要任务,是高等教育内容的一个重要部分,是大学课程体系中的一门重要课程。
大学美育通过美学知识的学习和审美实践,培养大学生认识美、感受美、欣赏美、创造美的能力。
“美育不仅能陶冶情操、提高素质,而且有助于开发智力,对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。
”[4]蔡元培说:“所以美育者,与智育相辅而行,以图德育之完成者也。
”[5]美育是培养全面发展人才的一个不可或缺的环节,它与德育、智育、体育是相互联系、相互渗透、相互促进的。
美既可以从德、智、体中表现出来,又可以诱导德、智、体的深入发展,使情感得到陶冶,灵魂得到净化,心智得到充实,人格得到完善。
它们相互作用,共同促进人的和谐发展,全面提高人的素质。
可以说,德育、智育、体育涉及不同方面的素质教育,而美育涉及全面的素质教育。
就某个方面的素质教育而言,美育不及德育、智育、体育那样突出、深刻、有力;就全面素质教育而言,德育、智育、体育又不及美育那样广泛、整合、融通。
美育的这一特点和优势表明它在全面素质教育中具有重要地位和作用。
[6]美育是寓教于乐,感染熏陶,潜移默化,从悦人、感人到育人,是促进人的全面和谐发展必不可少的有机组成部分。
我们应该高度重视美育工作,充分发挥美育在育人中的重要作用,以美引善,升华人的思想品德;以美导真,提高人的智力水平;以美怡情,促进人的身心健康。
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