幼儿园课程是以主题作为教育活动组合的裁体每个教育活动都体现各学习领域内容的相互渗透和融合。强调每个教育活动富有教育意义的故事,儿歌,歌曲等作为教育活动的材料,准确地确定每个教育活动的目标,清晰得表述能达成活动的活动过程。幼儿园课程即要利益于促进幼儿发展,又要能传成中华民族优秀的文化,活动过程要贯穿课程的内涵,每个教育活动都充分体现各个学习领域内容的相互渗透和融合。在教育活动中要体现健康,语言,科学,社会和艺术五个学习领域。
我在研究主题《多样的服饰》时,首先让幼儿了解我国56个民族各民族的服装,各个少数民族服装的特点,感受少数民族多姿多彩的服饰美。在每个分主题上,我利用幼儿教育的理论过程中,建构理论,丰富理论,发展理论,让理论发挥功能,让理论解决实践中的问题,为实践指引方向。我注重幼儿的心理发展,而心理发展来于动作,让主体与于客体的相互作用,内因和外因的相互作用成为心理发展的动力,例如指导幼儿利用废旧碎布,塑料,毛线,树叶编制编织各种服饰和帽子,让幼儿初步学习编织的技能。大胆的设计制作富有创意的服装商标。在幼儿教育实践中,注重了教育策略,利用心理动作和操作性学习方式开展教育活动,使幼儿发挥了独特的功能。有效地促进幼儿身心健康发展。同时也使幼儿从动作过程解决问题过程,促进了幼儿思维水平发展。
为了促进儿童主动参与到教学活动之中,而不是被动的接受指导,我采取多种多样的方法进行,如讲故事,念儿歌,讲解,做游戏示范动作,讨论与交流,行为练习,模仿学习,具体帮助与指导,情景演示,角色扮演,游戏活动,实践活动,观看音像资料,图片展示等。在进行教学过程中,通过选择上述的几种方法综合的加以运用,达到了活动的目标,完成了教学任务,获得了良好的效果。
幼儿园主题课程设计月计划怎么写
展开全部 一、明确主题选择方向,寻找恰当的主题源主题式课程为幼儿和教师提供了无限广阔的学习内容和教育内容的选择可能性,但同时,也对幼儿和教师选择恰当的主题提出了挑战。
不同的课程设计者因价值观的差异,会有不同的主题选择倾向。
因此,明确教育价值观是明确主题选择方向的首要任务。
一般来说,主题式课程存在两种主题选择倾向。
1.从儿童的兴趣出发。
主题式课程大多是以儿童的兴趣为出发点的。
因为儿童的兴趣和求知需要是主题式课程得以生发和开展下去的保障。
从儿童兴趣出发选择主题,可以较好地满足幼儿的发展需求和探究兴趣。
这种选择倾向演绎了新的教育观和课程观。
从儿童自身兴趣出发选择主题源,有以下方法和策略:①从儿童关注的话题(谈话或疑问)中寻找主题;②从吸引儿童的事件中寻找主题;③从儿童的角色行为中寻找主题;④从儿童感兴趣的艺术作品和文学作品中寻找主题。
2.从教师的兴趣出发。
这里的“教师兴趣”并不意味着主题的选择纯粹是教师的意志,而完全不顾及幼儿的学习兴趣。
从教师的兴趣出发,是指在选择主题时,教师对于主题的系统性、逻辑性以及方向性的设想较多,主题的选择往往带有某种课程改革的意图和科研目的。
例如,有些幼儿园依据本园的特色或利用本土文化资源寻找和确定幼儿感兴趣的主题内容,开发适合幼儿学习、探究的园本课程。
二、寻找合适的展开线索,扩展主题源主题源一般要通过一定的线索层层展开,从而构成一个有机联系的主题网络。
到底从哪个角度,按什么线索展开主题源才是较恰当和合理的呢?目前,教师在扩展主题源时,较多采用两种展开线索。
1.分析主题源中所包含的信息要素,并将这些信息要素作进一步的分解,找到次一级的主题要素,以此类推,层层分解,如:以这种方式展开主题源,各主题要素彼此关联,可以构成一个网状结构。
但次一级主题分层不宜过多,否则容易偏离主题源的价值追求,也易造成各主题要素展开层次的悬殊,如一个主题要素展开了四层甚至更多,而另一个主题要素只展开了两层甚至更少。
2.分析主题源所涵盖的学科或领域倾向,设想儿童可以从这些学科或领域中获得哪些具体的知识和技能,由此形成具有学科或领域倾向的主题要素网。
如:利用这种线索展开的主题要素与主题源的联系较紧密,容易实现主题源的教育目标。
但是,由于主题内容的完整性和综合功能被打破,易使原本综合的活动还原为单一的学科或领域活动。
很多幼儿园教师的疑问和困惑也是从这里产生的,似乎从主题出发,兜了一大圈,又回到了学科或领域教学。
选用主题源展开线索的依据是:①主题源的教育价值定位,是强调情感、能力方面的价值,还是较多考虑知识、技能方面的目标要求;②主题源内涵的大小,即所包含的主题要素的多寡;③教师的专业理论素养和教学能力。
三、分析某一主题要素的内容性质,确定学习活动倾向主题网络构成之后,教师要分析主题要素的内容性质,确定其学习活动倾向。
这方面一般可采取两种策略。
1.对网络中所有主题要素的内容性质进行分析。
不同的主题要素,其内容性质不同,它所具有的学习活动倾向也不同。
这里的学习活动倾向不是特指社会、语言、数学、科学、音乐、美术等学科或领域活动的倾向,而是指专门的教学活动、生活活动或游戏活动。
在开展主题式课程时,要求幼儿在一定时期内沉浸在一个主题中,使幼儿一日生活中的所有活动都与这个主题相关,这样才能真正发挥主题式课程的教育优势。
因此,主题网络经过教师的分析和整理之后应将主题要素网络转变成活动网络。
教师根据幼儿的心理特点和求知兴趣确定某一主题要素和活动形式作为展开此主题式课程的生发点。
2.对网络中某一确定的主题要素的内容进行分析、确定其学习活动倾向,并据此开展活动。
在活动过程中,教师根据师幼互动的情况和幼儿活动的兴趣,不断生发新的主题要素,使整个主题式课程灵活、自由地以各种活动形式得以展开,构成一个动态的系统,使幼儿的生活、游戏和学习成为一个动态的有机统一的整体。
四、挖掘主题要素的网络价值,确定活动目标和要求主题式课程关注的是整体的、有联系的经验,追求对幼儿具有“完整”意义的教育价值。
主题要素是主题网络中的一个点,是整体的、有联系的经验中的一个点,具有整体主题网络所蕴涵的价值特征,因此充分挖掘和利用主题要素所隐含的网络价值,是开展主题式课程的关键。
也就是说,从某一主题要素着手设计课程时,活动目标和要求所体现的不应仅仅是某一主题要素本身的价值目标,始终要留有一定的空间来体现主题网的价值追求。
这样才能保证幼儿的生成性活动与教师的预定性活动相统一,使目标的系统性与生成性相结合。
例如,在“热闹的大街”这一主题网中,教师根据幼儿的谈话热点开展了“行车交通标志”这一游戏活动。
活动本身的目标非常清晰:认识各种行车交通标志,养成遵守交通规则的良好习惯。
但是活动所具有的网络目标还包括街道建设与美化、街景装饰与布置、角色行为扮演……因此,教师在设立活动目标,为幼儿准备活动材料时,就要考虑更多潜...
幼儿园课程主题设计依据和思路阐述什么意思
设计依据就是回答你为什么这样做的问题。
根据所给你的现有的场地条件,去总结出场地的条件的优势和劣势。
从形式,交通位置,周边环境去思考。
幼儿园的话,还要考虑到幼儿的尺度,使用习惯以及幼儿对于空间的需要,幼儿的心理,生理等。
所谓设计依据,实际上就是一个前期调研的过程。
调研得到资料,然后分析得出结果来给下一步提供依据。
而思路阐述则是回答你从哪里出发,然后到了哪里的问题。
你要解释清楚你每一步的设计过程是怎么做的。
由大到小,由整体到局部,由城市周边环境空间逐渐细化到建筑空间,细化到建筑细部。
你去把这样的一个设计思路给他理清楚,然后表述出来。
幼儿园教师怎样设计课题研究方案
(参考范文) 一、界定研究的现象和范围 关于这一问题,实际上我们在确定课题时就已涉及,这里有必要强调的是它们的界定和表述。
作为教师,研究的问题应该限定在一定的范围之内,不能太宽,也不能太窄。
研究范围的大小取决于研究的时间、地点、经费的多少,研究者的人数和水平。
对它们进行语言表述的时候,要考虑到研究的焦点和覆盖范围,并对重要概念进行定义,使这些概念在研究中具有可操作性。
比如有老师进行的“幼儿入园心理适应问题研究”,就应该说明幼儿是指的哪一年龄的幼儿,入的幼儿园是什么类型的幼儿园,全托还是白托,城市还是乡村,因为不同条件下幼儿的心理适应是不同的;另外,“心理”包括哪些方面,是否指情感、意志和认知,“适应”指的是一种什么状态,“不适应”指的又是什么状态,“问题”指的是什么,“研究”是什么类型的研究等等,都需有明确的定义,不能含糊其辞。
这些概念都需要通过理论的学习而逐步明确,这就是研究的过程,通过科研提高素质的过程。
有老师经常在研究报告中有这样的结论:本班智力正常的幼儿比例是多少,智力一般幼儿的比例是多少等。
这种表述很容易使人对其含义的科学性、准确性表示怀疑,应在表述时对涉及的概念如“智力正常”、“智力一般”给予明确定义。
二、确定研究的目的与意义 界定了研究的问题后,就应该在设计中确定研究的目的与意义,也就是研究的现状和趋势,要解决的问题,涉及的学科领域,国内外研究的水平,存在的问题,本课题的学术思想、立论根据,主攻关键及独到之处,研究的实际意义和理论价值。
换句话说,研究的目的是指研究者研究此课题的动机、原因与期望,研究的意义是指研究的结果对有关人员、机构以及有关问题的作用。
研究的目的可以是个人的目的,如我对这个问题比较感兴趣;也可以是实用的目的,如要解决某个方面的具体困难,完成某项工作;还可以是纯科学的目的,如为某研究领域提供新的信息、理论框架和研究方法等。
有位教师具有美术方面的特长,本身又对幼儿园环境的布置非常感兴趣,于是她就把自己的手工特长与优化幼儿的生活、学习环境结合起来,开展了“优化幼儿园环境的研究”,这项研究实际上就具有“个人的目的”与“实用的目的”。
三、了解研究的背景 这个问题简单地讲就是通过查阅各类文献,收集有用的信息,并作评判性分析。
它至少应包括三方面的内容:前人有关的研究成果;研究者的个人经验;研究者自己对此研究的有关概念框架。
这样,研究者在课题设计时就应对有关的成果进行文献检索,了解该课题有关的内容和研究方法,了解它是否处在一个宽厚的理论基础之上,自己的研究具有多大的研究价值。
在通过图书馆和计算机网络的查找后,将这些资料的题目和内容提要附在研究设计的后面,并注明出处。
文献的性质、数量和组成形式是论证一个课题是否可行的重要标准。
在文献检索时,我们经常会想到一个问题:我应该检索多大范围的文献,才掌握了该领域的真实动态?在信息爆炸的时代,这确实是一个很难把握的问题。
一般的经验是,首先检索与自己研究问题有关的领域,同时关注相关领域的主要理论和研究发现。
比如我们要研究某社区幼儿早期教育资源开发、利用的问题,检索的重点就应该放在前人对社区教育的研究以及早期教育资源的开发、利用现状上,同时兼顾了解该社区所在地的基本情况(政治、经济、文化、家庭、组织)、教育的整体状况、社区组织结构的整体状况、国家和地方政府对社区建设的政策和措施。
在计算机网络时代,文献检索的工作已变得很方便、快捷了,利用任何一个搜索引擎就可以很快地浏览到有关的信息,我们不妨多加利用。
了解研究的背景不仅仅是罗列有关的理论和发现,而是要批判性地阅读,进行评判和选择,同时,还要把自己对与研究问题有关的观点进行梳理,形成研究的重要知识来源。
我们可以通过在纸上用文字、符号进行梳理的简洁、直观的方式,使自己平常头脑里的想法明朗,加深理解,使之形成自己的理论假设。
四、确定研究的对象 研究的对象必须具有典型代表意义。
才能保证研究结果的可靠性。
这也就是抽样的问题,有关抽样的方法,在各式各样的统计学书中都有详细的介绍,如随机抽样、概率抽样。
分层框架抽样等,很多很多,本文只就其中三种抽样的思考过程举例说明:例一,我们打算对本省的农村学前班的保育工作进行研究。
事先我们通过各种渠道了解到,有的学前班保育工作做得“很好”,有的“一般”,有的“不太好”。
现在我们希望对整体情况有一个比较全面的了解,但如果对所有的学前班都进行研究,样本很大,工作量也很大,时间、精力、财力都不允许,所以我们可以采取“极端个案抽样”的方法,在“最好”和“最差”的学前班中选择一至两个,进行密集的现场调查。
在这种情况下,我们的研究问题可以集中在:一般认为学前班保育工作“好”与“不好”的具体标准是什么?是来自家长,来自教师,来自幼儿的身心发展状况,还是其他专业人员?在什么情况下,具备什么条件,农村学前班的保育工作会很好或很差?...
幼儿园课程 设计单元主题活动活动时需要注意哪些问题
幼儿园课程是指为实现教育目标而组织安排的全部教育活动,是教师掌握的知识转化为儿童的身心发展的结合点,也是教育观、儿童观综合成的教育实践和把教育实践转换成儿童发展的落脚点。
其设计应注意以下几个问题:一、树立正确的儿童观和教育观教育观和儿童观的正确与否,两者摆布的是否恰当,直接关系到课程设计的质量,影响着保教的水平。
旧的儿童观把儿童当作被动的“接受器”只重视教师的教而忽略幼儿的学,致使教育目标、内容、方法、不符合幼儿的身心发展和活动特点,出现欲速则不达的局面。
正确的儿童观是:儿童是独立的人,要尊重他们;儿童是发展中的人,要相信他们;儿童是主观能动的人,要了解他们。
尽力使他们的潜能得以调动,特点得以发挥,实现教与学的统一。
《幼儿园教育指导纲要》规定了幼儿教育的目标,活动内容,指导要点,突出强调了幼教的整体性和“百花”型。
要求教师合理地综合各方面的教育内容,渗透于幼儿一日生活的各项活动之中,充分发挥各种教育手段的交互作用,冲破过去幼儿园课程六门学科的桎梏,根据幼儿不同时期的能力、兴趣实施对幼儿的普遍化,特点化的综合教育,完成幼儿体、智、德、美等全面发展的目标。
这是幼儿教师应具备的最基础的教育观。
二、注重教育目标的制定和实施《幼儿园教育指导纲要》中明确提出了促进终生发展的长远目标。
教育目标能使教育活动中的各个因素都围绕一个中心目的发挥作用,使教育过程的各个环节有序地进行,因此教育目标规定了课程的内容和进展,是课程设计应遵循的基点。
同时课程设计过程中应明确教育目标的层次及在课程中的作用,达到逐步量化的目的。
如何保证幼儿园教育目标具体落实到每个幼儿的身上,关键问题是如何把高一层次目标准确地转化为低一层次的目标,目标制定的越小越具体、目标的完成也就越容易。
教师应清楚地把握和了解幼儿园教育总目标与各领域层次目标的内涵及相互关系,从幼儿体、智、德、美全面发展统一考虑,形成一条清晰的落实方案。
幼儿园综合教育课程主题活动方案设计怎么样
幼儿园综合教育课程主题活动方案设计:大班(下)《幼儿园综合教育课程主题活动方案设计:大班下》以尊重幼儿发展规律与发挥教师主导作用相结合为总的指导思想,从综合性入手组织教育内容、手段、过程,使幼儿园教育更有效地发挥整体功能。
具体落实到以“主题”的形式建构每一阶段的生活经验,使幼儿在园的三年生活成为有利于促进其持续发展的连续的教育过程。
接着将初步建立的综合教育结构从试点班向全园推开。
一方面,把青年教师作为实施主题活动的主力,使综合教育的指导思想深入他们的观念中;另一方面,在验证初建的教育结构的同时,进一步充实主题的内容,完善主题的组织形式,提高设计主题的技术。
那就是将对新的课程模式的验证研究与全园教师的教育实践密切结合,经过两年的实践研究,在思考和行动的相互促进中,教师的观念得到了更新,教育质量得到了提高。
从而建立起幼儿园综合教育课程,同时培养了一支能实施综合教育课程、设计各种主题活动的教师队伍。
幼儿发展目标幼儿发展目标框架分析示意图我是小小兵(三周)主题思路发展线索环境设置家园共育区域活动活动安排“第一周”主要活动我心目中的解放军(语言)解放军叔叔来到我们班(社会)我喜爱的解放军(美术)我学解放军(体育)四等分(数学)备选活动红通通的年(社会)热热闹闹过元宵(综合)“第二周”主要活动我是三军总司令(语言)有趣的兵器(科学)小海军(音乐)认识球体(数学)参观空军基地(社会)备选活动观看建国五十周年阅兵式纪录片(社会)参观国防园(社会)“第三周”主要活动我是侦察兵(综合)打靶归来(音乐)认识圆柱体(数学)军服趣语(科学)“我是小小兵”阅兵表演(综合)备选活动制作新式武器(美工)雷锋的故事(语言)
幼儿园的教育案例怎么写
展开全部 教师如何撰写论文和案例教育情报中心 倪晓萍(内部资料,根据3.25真北讲座录音整理,仅供教师修改撰写文章参考)一、 什么是教育案例1、 教育案例的定义关于教育案例的含义,许多专家学者有过不同的表述。
但如果概括为一个定义,即:教育案例是一个教育情境的故事。
在叙述这个故事的同时,作者常常还发表一些自己的看法,也就是点评。
2、教学案例与论文的区别论文是以议论为主的; 案例则以记叙为主,兼有议论和说明。
也就是说,案例是讲一个故事,是通过故事来说明道理。
从写作的思路和思维方式上来看,二者也有很大的区别:论文写作一般是一种演绎思维,思维的方式是从抽象到具体;而案例写作是一种归纳思维,思维的方式是从具体到抽象。
3 、教学案例与教案、教学设计、教学实录的区别教案和设计都是事先设想的教育教学思路,是对准备实施的教育措施的简要说明;案例则是对已发生的教育过程的反映。
一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果。
4、案例与教学实录的区别:体例比较相近,同样是对教育情境的描述,教学实录是有闻必录,而案例是有所选择的。
至于怎样选择,就要看案例撰写的目的来确定了二、案例的结构要素:1、背景 案例需要向读者交代故事发生的有关情况:时间、地点、人物、事情的起因等。
如:介绍一堂课,就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的,是一所重点学校还是普通学校,是有经验的优秀教师还是年青的新教师,是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”,等等。
2 、主题案例要有一个主题。
写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题,动笔前要有一个比较明确的想法。
写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入,选择并确立主题。
3、细节有了主题,写作时就不会有闻必录,而要是对原始材料进行筛选,有针对性地向读者交代特定的内容。
比如:介绍教师如何指导学生掌握学习方法,就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转变细节写清楚。
不能把"方法"介绍了一番,说到"掌握"就一笔带过了。
4、结果一般来说,教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果,教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果;而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程,还要交代教学的结果,包括学生的反映和教师的感受等。
5、评析对于案例所反映的主题和内容,包括教育教学的指导思想、过程、结果,对其利弊得失,作者要有一定的看法和分析。
评析是在记叙基础上的议论,可以进一步揭示事件的意义和价值。
评析可以就事论事、有感而发,引起人的共鸣,给人以启发。
三、如何收集案例素材.1、典型。
教学案例的素材要能反映事件发生的特定的教育背景,能隐含普遍存在、大家关心、比较重要的问题,能体现问题的深刻性,有实用的价值。
2、生动。
教学案例应该是一个能够很好地反映某个隐含观点的教育故事,要具体、生动3、寓意明确。
教学案例能够启发大家思考,能够让教师看出“故事”揭示的某些规律和本质,对教育工作有指导作用。
四、收集素材的途径.1、在教学实践中收集。
比如,可以是自己的课堂教学,可以是从听课、评课的记录思考中,从教师、学生交谈的某些内容中,从教师教学、学生学习中收集素材。
2、在教学音像中寻觅。
可以从电视、磁带、光盘的课堂教学录像、教学经验介绍的观看、收听中收集素材。
3、在教育书刊中查找。
可以从备课教案、说课讲稿、教学实录、教学经验等材料的阅读中收集素材。
五、案例记叙要求1、目的要明确。
教师撰写的每一个教学案例都要能反映某一个问题。
不能随心所欲,与主题无关的删去。
2、内容要真实.案例素材要反映活生生的教学实际。
因此,撰写的教学案例必须是真实情景,不能虚构,不能杜撰。
对于事件原貌,不可进行夸张,更不能歪曲。
但为了保护隐私权,可以虚构地名和人名(但要在文末注明虚构的部分)。
3、情景要完整.教学案例要写出事件发生的背景,即写出特定的时间、地点和条件,如:教师、学生的基本情况、教学条件、教学环境等。
要写出全过程,要有一个从开始到结束的完整情节。
故事要具体,要真实感人。
4、取舍要恰当。
教学案例通常篇幅较短。
要求文字简练。
因此,情景介绍的主次要分明,在写作时要恰当取舍。
要尽量写好主要事件,尽量精简那些与主题关系不大的内容。
5、叙述要客观。
写作教学案例的教师,对于所写的教学案例,必然有自己的观点。
但是,在案例写作中。
只能客观地介绍典型事例。
要让读者仔细品味,悟出其中的道理。
六、案例分析的要求1、理论实际紧密结合.撰写案例分析时,要就事论理。
对案例中描述的事实,提出的问题,要运用教育学、心理学的基本原理,进行科学分析,力求提出解决具体问题的较好的措施。
分析自始至终要紧扣案例,不能脱离案例本身去讲教育理论。
2、体现先进教育思想.案例分析的立意要新,要用先进的教育思想、教育理念作指导,要跟得上教育改革与发展的步伐。
比如在当前,案例分析就要贯穿素质教育、创新教育及二期课改精神。
3、分析务必实事求是.案例分析要有求实精神,不夸大,不...
幼儿园教师园本研修论文、小课题范文
展开全部园本研修工作计划为了更好的搞好我园教学工作,提升我园教师专业知识水平,继续坚持“突出骨干、深化园本”的制定方针,今年继续延续上学期的园本研修工作,特制订以下研修计划;一、指导思想以全面提高幼儿教师综合素质、促进幼儿教师专业能力发展为目标,全面落实科学发展观。
以学习型团队建设为载体,以“三新一德”(新纲要、新技能、新技术和师德教育)为重点,以创新为动力,进一步加大园本研修建设研究力度,积极探索基于信息技术环境下教师培训的新途径,力求在园本研修、培训模式创新、管理等方面有所突破,全面提升教师的师德水平和专业素质,为教师的专业成长与可持续发展奠定坚实的基础。
立足教研,聚焦课堂,改进教学行为,提高教学效率,提升教师专业化发展水平,构建符合我园实际的园本研修机制,促进我园发展。
二、组织机构1、园本研修领导小组组 长:允豪杰副组长:郭彩娟 吴利杰组员:冯荣利、赵艳妮、张金红、王娟、张群群、吴雪玲 职责:①组长制定幼儿园园本研修的总体规划。
②领导小组成员必须深入园本研修第一线,深入到各组参与研讨。
③为教师开展园本研修提供良好的软、硬件环境。
办公室设有电脑、打印机等。
④适时组织教师去外面进行交流学习。
四、园本研修的方式:根据我园的办学水平、办学条件、师资力量、教师的工作经历、教学经验、教学水平、自身素质、年龄情况决定园本研修的形式和内容,采取有效的研修方式,努力形成自己的研修特色。
具体做法如下:1、自主学习。
开展教师每月写一篇教育随笔。
2、示范引领。
利用本园骨干教师资源,结合我园教学实际,针对我园共性“问题”,开展示课交流。
4、全园研讨。
全体教师开展“说、听、评”三位一体教研活动,同时人人学习有关书目,确保园本研修实效。
5、教学观摩。
在全园教师中开展“展示课、观摩课、研究课和说课活动,形成一种研修规模。
五、园本研修的原则:1、全员参与原则:每位在岗教师应参加园本研修。
上级教育主管部门和园里规定的研修活动该参加的教师必须参加,教师还应根据自身的发展需要进行自修。
2、激励性原则:对积极主动和按时参与园本研修的教师给以肯定;对通过园本研修成长快的教师给予奖励;对研修持消极态度,且达不到上级主管部门要求的教师按相关规定进行处理。
3、集体研讨和个人实践相结合的原则:从当前幼儿园教育教学中的热点、难点问题及个人在教育教学中困惑出发,由教研组集体研讨解决途径和方式方法,再由教师具体在教育教学中去实践,去反思。
六、园本研修的内容、对象、形式:幼儿园是幼儿教师综合素质培训的主阵地,每名教师要在幼儿园的计划和组织下,结合自己的教育教学工作制定个人专业成长计划,进行自学和集中培训,通过反思和专题研究,促进教教育观念的转变与教育教学能力的提高。
(一) 研修形式:坚持以园本研修为主,以自培自练为辅,交流研讨,教育教学活动等形式。
以教师自学——反思——交流的模式进行研训,从而达到提升教师综合素质的目的。
保证学习效果。
在研修中,要把培训内容与教师师德、业务结合起来,教师的教育思想、教育信念结合起来,帮助教师树立正确的人生观、生存观、价值观,把“教师必须终身学习并不断的培养自己”作为教师的主要责任;把提高教育教学质量的策略与方法同教学结合起来。
每位教师要结合自己的教学实践查找问题,用先进的教育理论及先进教学经验指导自己,做到学用结合,及时写出心得笔记,教育随感。
园本研修或小课题研修的计划与实作。
(二)研修时间:保证研修时间。
2013年3月一2013年7月。
(三)研修内容:三月份开学初期,组织全园教师学习范佩芬老师的《幼儿园教师的师德规范(一)》,并做好记录工作。
四月份教师自学,对《幼儿教育指导纲要》和《三至六岁儿童学习和发展指南》进行系统的学习,领会纲要和指南精神五月份全园教师进行“公开课”活动观摩,跟进教师的活动设计与组织,使教师们积极参与到说课听评课的环节中来,提高教师的专业素养园本研修或小课题研修的计划与实作。
六月份在园内开展《纲要》和《指南》的知识竞赛,把《纲要》和《指南》的教育目标深化教师内心。
七月份教师每人撰写一份研修心得体会,写出自己研修感悟。
研修活动记录表
怎样写课题开题报告,有范文吗
教育教学讲座九之十四(课题开题报告的写作要领) 四川省荣县教育教学研究室主任 钟炜 编者按:本人对“教育教学讲座”分为九个系列:一备课研讨、二课例分析、三听课评课、四案例研究、五课堂调控、六教学效益、七高考备考、八素质教育、九教育科研”,对“教育教学讲座七(高考备考)”分为若干个专题,本文是“教育教学讲座九(教育科研)之十四(课题的开题报告的写作要领)”。
对“教育教学讲座九之十四(课题开题报告的写作要领)”分为三个版块:一是课题开题报告的结构与写法;二是课题开题报告的格式及写法;三是如何撰写课题的开题报告. 1、课题开题报告的结构与写作 原作者:baiyunk 开题报告,就是当课题方向确定之后,课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题计划。
它主要说明这个课题应该进行研究,自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题,也可以说是对课题的论证和设计。
开题报告是提高选题质量和水平的重要环节。
和研究方案相比,在包含内容上有很大的相似性,但更注重研究阶段的具体日程和活动安排。
1.1、课题名称. 课题名称如果不准确、不恰当,会影响整个课题的形象与质量。
那么,给课题起名称要注意:(1)名称要准确、规范。
准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么,研究的对象是什么交待清楚,比如有一个课题名称叫“连山区教育现代化进程研究”,这里面研究对象就是连山区,研究的问题就是教育现代化问题。
有时候还要把研究方法写出来,比如“小学生心理健康教育实验研究”,这里面研究的对象是小学生,而不是中学生或者大学生,研究的问题的心理健康教育,研究的主要方法是实验研究,这就说的很清楚,别人一看就知道这个课题是研究什么。
总之,课题的名称一定要和研究的内容相一致,不能太大,也不能太小,要准确地把你研究的对象、问题概括出来。
规范就是所用的词语、句型要规范、科学,似是而非的词不能用,口号式、结论式的句型不要用。
因为我们是在进行科学研究,要用科学的、规范的语言去表述我们的思想和观点。
有个课题名称叫“培养学生自主学习能力,提高课堂教学效率”,这个题目如果是一篇经验性论文,或者是一个研究报告,我觉得不错,但作为课题的名称,我认为不是很好,因为课题就是我们要解决的问题,这个问题正在探讨,正开始研究,不能有结论性的口气。
若改为“自主学习能力的培养对提高课堂教学效率的影响”则较为妥当。
(2)名称要简洁,不能太长。
不管是论文或者课题,名称都不能太长,能不要的字就尽量不要,一般不要超过20个字。
1.2、课题研究的目的、意义. 研究的目的、意义也就是为什么要研究、研究它有什么价值。
这一般可以先从现实需要方面去论述,指出现实当中存在这个问题,需要去研究,去解决,本课题的研究有什么实际作用,然后,再写课题的理论和学术价值。
这些都要写得具体一点,有针对性一点,不能漫无边际地空喊口号。
不要都写成是坚持党教育方针、实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号。
1.3、国内外研究现状、水平和发展趋势. 就是本课题有没有人研究,研究达到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向发展等。
开题报告写这些内容一方面可以论证本课题研究的地位和价值,另一方面也说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握。
我们进行任何科学研究,必须对该问题的研究现状有清醒的了解。
1.4、课题研究的理论依据. 我们现在进行的课题基本上都是应用研究和发展研究,这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。
比如我们要进行活动课实验研究,我们就必须以课程理论、学习心理理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据。
我们进行教学模式创新实验,就必须以教学理论、教育实验理论等为理论依据。
1.5、课题主要研究内容、方法 我们有了课题的研究目标,就要根据目标来确定我们这个课题具体要研究的内容,相对研究目标来说,研究内容要更具体、明确。
并且一个目标可能要通过几方面的研究内容来实现,他们不一定是一一对应的关系。
大家在确定研究内容的时候,往往考虑的不是很具体,写出来的研究内容特别笼统、模糊,把研究的目的、意义当作研究内容,这对我们整个课题研究十分不利。
因此,我们要学会把课题进行分解,一点一点地去做。
对研究范围与内容的界定,主要是将原来过大的研究范围适当缩小,对原来不明确的研究范围进行界定,如幼儿园游戏的研究,就明确是农村幼儿园还是城市幼儿园,因为这两类幼儿园的游戏条件及由此形成的特点是有许多不同之处的。
此外,有些课题研究内容比较笼统,在撰写开题报告时,则要将这些笼统、模糊的研究内容进行详细的分解,使之成为一个个可以着后研究的具体问题。
采用哪些研究方法,要从拟研究的问题出发进行选择,应根据每一具体问题的性质,确定相应的研究方法。
在报告中,要具体写清楚用什么方法解决什么问题,并尽可能详尽地写出具体的操作过程。
此外,还就注意多种研究方法的综合利用,以求获得更全面的研究结论。
1.6、研究工...
幼儿园那么为什么要开展主题教育活动?
从幼儿认知学习特点来看,幼儿概括能力还很低,认识和理解事物常常是粗浅的、表面的。
所以对幼儿实施的教育不能过于分化,引导幼儿认知的事物必须具有浅显易懂、整体性强的特点。
主题教育能够有效调动多种教育元素并使之交互作用,从而多角度地与幼儿的已有经验建立联系。
又因为它能够兼顾群体的需要和个体差异,使每个幼儿都2能找到适宜的学习内容和方式,进而调动了孩子们学习的积极性、主动性,所以它对幼儿具有普遍的适应性。